Luận văn thực trạng những khó khăn và các yếu tố liên quan đến học tập tin học của sinh viên khuyết tật trường trung cấp kỹ thuật tin học hà nội năm 2012

ữìfi Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỌ Y TÉ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TÊ CÔNG CỘNG NGUYỄN THỊ TUYẾT MAI ĐÈ CƯƠNG NGHIÊN cứu THỰC TRẠNG, NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ CÁC YÉU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN HỌC TẬP TIN HỌC CỦA SINH VIÊN KHUYẾT TẬT TRƯỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT TIN HỌC HÀ NỘI NĂM 2012 KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP cử NHÂN Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Minh Thủy Ị i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường Đại học Y tế Cơng Cộng nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu cho em bốn năm học vừa qua Em xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến PGS.TS Nguyễn Thị Minh Thủy tận tình bảo, hướng dẫn em suốt q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin cảm ơn phòng đào tạo đại học tạo điều kiện cho em làm khóa luận, phịng cơng tác trị quản lý sinh viên giúp đỡ em q trình hồn thành khóa luận Ths Nguyễn Thu Vân, cán thư viện giúp đỡ em trình tìm kiếm tài liệu tham khảo Em xin gửi lời càm ơn đến cán Trường Trung cấp kỹ thuật tin học Hà Nội nhiệt tinh cung cấp thơng tin giúp em hồn thiện đề cương nghiên cứu Ngoài ra, em muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, người thân bạn bè động viên, ủng hộ giúp đỡ em bổn năm học để em có kết ngày hôm Một lẫn em xỉn chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 11 tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Tuyết Mai ii MỤC LỤC rÓM TẤT ĐÈ CƯƠNG NGHIÊN cứu viii 9ẶT VẤN ĐÈ VIỤC TIÊU NGHIÊN cứu 2HƯƠNG I: TỎNG QUAN TÀI LIỆU Khái niệm phân loại Tình hình khuyết tật giới Tình hình khuyết tật Việt Nam Tầm quan trọng việc đào tạo tin học cho NKT 4.1 Tầm quan trọng tin học sống đại 4.2 Tầm quan trọng tin học NKT .8 MƠ hình đào tạo tin học cho NKT .10 5.1 Mơ hình đào tạo tin học cho NKT thê giới 10 5.2 Mơ hình đào tạo tin học cho NKT Việt Nam 11 Tổng quan nghiên cứu khó khăn học tập tin học NKT 13 6.1 Khó khăn học tập NKT 13 6.2 Khó khăn học tập tin học cùa NKT 14 Thông tin địa điểm nghiên cứu .15 CHUNG LÝ THUYẾT 18 "HƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 19 Thiết kế nghiên cứu 19 Thời gian địa điểm tiến hành nghiên cửu 19 Đối tượng nghiên cứu 19 Cỡ mẫu phương pháp chọn mẫu 19 4.1 Nghiên cứu địnhlượng 19 4.2 Nghiên cứu địnhtính .19 Biến Số nghiên cứu .19 5.1 Nghiên cứu địnhlượng 20 5.2 Nghiên cứu địnhtính .27 iii Phương pháp thu thập số liệu 27 6.1 Thu thập so liệu định lượng .27 6.2 Thu thập sổ liệu định tính 29 Các khái niệm sử dụng nghiên cứu .30 7.1 Người khuyết tật 30 7.2 Hệ thông phần loại khuyêt tật 30 7.3 Sinh viên khuyết tật 30 Phương pháp phân tích số liệu 30 8.1 Phân tích số liệu định lượng 30 8.2 Phân tích so liệu định tính 31 Vấn đề đạo đức nghiên cứu 32 10 Hạn chế nghiên cứu, sai số biện pháp khắc phục .32 10.1 Hạn chế cùa nghiên cứu .32 10.2 Sai sô biện pháp khăc phục 33 2HƯƠNG III: KÉ HOẠCH NGHIÊN cứu VÀ Dự TRÙ KINH PHÍ 35 Ke hoạch nghiên cứu 35 1.1 Kê hoạch nghiên cứu chi tiêt 35 1.2 Ke hoạch nghiên cứu theo thời gian 39 Nguôn kinh phí nghiên cứu 39 3HƯƠNG IV: Dự KIÊN KÉT QUẢ NGHIÊN cứu .40 Một số đặc điểm sinh viên khuyết tật .40 Những khó khăn học tập tin học sVKT 42 Các yếu tố liên quan đến học tập tin học SVKT 44 HUONG V: KẾT LUẬN 56 TI ƯƠNG VI: KHUYÊN NGHỊ .57 ÀI LIỆU THAM KHẢO 58 HỤ LỤC 63 HỤ LỤC 1: PHIÊU TÌNH NGUYỆN THAM GIA NGHIÊN cứu .63 Hự LỤC 2: BẢNG CÂU HỎI .64 iv ’HỤ LỰC 3: BẢNG KIỂM ĐẢNH GIÁ BỘ CễNG c THU THP S LIU NH ã ô ã • • • • LƯỢNG ’HỤ LỤC 4: HƯỚNG DÃN PHỎNG VẤN SÂU PHỤ LỤC 4A: HƯỚNG DẦN PHỎNG VÁN SÂU SVKT PHỤ LỤC 4B: HƯỚNG DÃN PHỎNG VẤN SÂU CÁN BỘ VÀ GIÁO VIÊN ’HỤ LỤC 5: HƯỚNG DÃN THẢO LUẬN NHÓM SVKT ’HỤ LỤC 6: TIÊU CHÍ LựA CHỌN, NHIỆM vụ CỦA CÁN Bộ NGHIÊN cúư ’HỤ LỤC 7: HƯỚNG DẢN PHÂN TÍCH THƠNG TIN ĐỊNH TÍNH ’Hự LỰC 8: KẾ HOẠCH NGHIÊN cửu THEO THỜI GIAN ’HỤ LỤC 9: Dự TRÙ KINH PHÍ 71 72 72 75 78 80 81 83 85 DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Danh sách sVKT phân theo ngành học loại khuyết tật .17 Bảng 2: Biến số nghiên cứu 20 Bảng 3: Loại sai số, nguyên nhân, cách khắc phục .33 Bảng 4: Ke hoạch nghiên cứu chi tiết 35 Bảng 5: Một số đặc điểm sinh viên khuyết tật .40 Bảng 6: Mô tả thực trạng khuyết tật sinh viên .42 Bảng 7: Mô tả khó khăn học tập tin học sinh viên khuyết tật 42 Bảng 8: Mô tả mức độ khó khăn học tập tin học theo loại khó khăn 43 3àng 9: Mơ tả khó khăn học tập sinh viên khiếm thị 43 Bảng 10: Mơ tả khó khăn học tập sinh viên khiếm thính .43 3ảng 11: Mơ tả khó khăn học tập sinh viên khó khăn vận động 44 Bảng 12: Mô tả tẩn suất cảm thấy thiếu tự tin, mặc cảm sinh viên theo loại khuyêt tật 44 3àng 13: Mơ tả tần suất cảm thấy mệt mịi, căng thẳng sức ép học tập cùa sinh viên theo oại khuyết tật 44 Bảng 14: Mô tả mức độ giao tiếp, giải vấn đề, chịu đựng căng thẳng học tập, khả lăng độc lập, tự chủ sinh viên .45 Bảng 15: Mô tả mức độ phù hợp sở vật chất trường học SVKT .45 3ảng 16: Mối liên quan khó khăn học tập SVKT với yếu tố liên quan tới :á nhân SVKT 46 3ảng 17: Mối liên quan khó khăn học tập SVKT với yếu tố liên quan tới ;ia đình 47 ỉảng 18: Mối liên quan khó khăn ưong học tập SVKT với yếu tố liên quan tới ;iáo viên 48 ỉảng 19: Mối liên quan khó khăn học tập SVKT với yếu tổ liên quan tới hương trình đào tạo 49 làng 20: Tóm tắt mơ hình hồi quy logistic xác định mối liên quan khó khăn học ip SVKT với yếu to liên quan tới cá nhân SVKT 51 vi Bảng 21: Tóm tẳt mơ hình hồi quy logistic xác định mối liên quan khó khăn học tập SVKT với yếu to liên quan tới gia đình 52 Bảng 22: Tóm tăt mơ hình quy logistic xác định mơi liên quan khó khăn học tập SVKT với yếu tố liên quan tới giáo viên 53 Bảng 23: Tóm tắt mơ hình hồi quy logistic xác định mối liên quan khó khăn học lập sVKT với yếu tố liên quan tới chương trình đào tạo 54 Bảng 24: Bộ câu hòi định lượng 64 Bảng 25: Bảng kiểm đánh giá công cụ thu thập sổ liệu định lượng 71 Bảng 26: Tiêu chí lựa chọn, nhiệm vụ cán nghiên cứu .80 Bảng 27: Kế hoạch nghiên cứu theo thời gian 83 Bảng 28: Dự trù kinh phí 85 DANH MỤC BIẺU ĐỎ vii DANH MỤC TỪ VIÉT TẮT CNTT Công nghệ thông tin ĐH YTCC Đại học Y tể Công cộng ĐTNC Đối tượng nghiên cứu ĐTV Điều tra viên ESTIH Trường Trung cấp kỹ thuật tin học Hà Nội GSV Giám sát viên GVHD Giảng viên hướng dan NKT Người khuyết tật PVS Phỏng van sâu SVKT Sinh viên khuyết tật TLN Thào luận nhóm WHO Tổ chức Y te giới (World Health Organization) TÓM TÁT ĐÈ CƯƠNG NGHIÊN cửu Ngày nay, nhờ có hồn thiện kỹ thuật khoa học vượt bậc cùa máy vi tính, Igười tiến tới nếp sống văn minh hon, đại hon với tên gọi Thời đại tin học[ 10] 2ông nghệ thông tin (CNTT) trờ thành nên tảng cho tăng trưởng phát triên nên cinh tế nhiều nước ưên giới Hầu lĩnh vực sản xuất, giao thông vận tải, ượng, thưong mại, tài chính, quan phủ ứng dụng dịch vụ tiện ích nang lại từ CNTT [46,47] Có thể nói, lợi tốt CNTT việc tạo hội /iệc làm thú vị Trở thành lập trình viên máy tính, hệ thống phân tích, nhà )hát triển phần cứng, phàn mềm thiết ke web hội việc làm Các cơng /iệc địi hịi khả tư duy, suy luận mặt trí tuệ nhiều cống hiến sức lao lộng bắp sản xuất ưuyền thống Như vậy, với khiếm khuyết thể chất, Igười khuyết tật (NK.T) tham gia vào nhiều loại hình công việc ngành công Ighệ khổng lồ [10] Trường Trung cấp kỹ thuật tin học Hà Nội (ESTIH) ưong sở đào tạo in học cho NKT Chương trình đào tạo tin học cho NKT trường bắt đầu năm 2007 Zho đến nay, tổng số học viên khuyết tật tham gia chương trình đào tạo nhà trường ’62 người có 124 học viên học hệ năm trở lên 138 học viên học khóa Igắn hạn (từ đến tháng)[10] Lợi tốt công nghệ thông tin việc tạo :ơ hội việc làm thú vị sinh viên khuyết tật (SVKT) họ gặp )hải nhiều khó khăn, rào cản việc học tập tiếp cận với CNTT [25, 26, 28] Trước tình hình chúng tơi thực nghiên cứu “Thực trạng, khó khăn 'ác yếu tố liên quan đến học tập tin học sinh viên khuyết tật trường Trung cấp kỹ huật tin học Hà Nội năm 2012” nhằm: (1) Mô tả số đặc điểm SVKT trường ỈSTIH; (2) Xác định khó khăn học tập tin học SVKT (3) Xác định 'ếu tố liên quan đến học tập tin học SVKT Nghiên cứu diễn khoảng thời gian từ 10/2012 đến 04/2013 trường ỈSTIH Thông tin phục vụ cho nghiên cứu thu thập phương pháp định lượng hơng qua câu hịi vấn với 79 SVKT; phương pháp vấn sâu (PVS) đại diện >an giám hiệu nhà trường, cán quản lý sinh viên, giáo viên SVKT thảo luận nhóm TLN) với khoảng 12 SVKT Các thơng tin thu thập xử lý phần mềm thống :ê Epidata STATA nhằm đưa kết luận phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu để sử lụng cho viết báo cáo ĐẶT VẤN ĐỀ Khuyết tật vấn đề riêng quốc gia frên giới mà vẩn đề mang tính tồn cầu quốc gia che độ trị, xã hội NKT công dân mà sống họ tách rời khỏi cộng đồng Theo báo cáo thống kê gánh nặng bệnh tật toàn cầu năm 2004 Tổ chức y tế ịiới (WHO), có khoảng 15,3% dân số giới (tương đương với 978 triệu người) NKT ly lệ khuyết tật giới tăng khoảng 1,63% năm Theo ước tính Tổ chức ao động Quốc tế (ILO - International Labour Organization) có khoảng 386 triệu người giới độ tuồi lao động bị khuyêt tật Tỷ lệ thât nghiệp NKT sô quôc gia ên đến hom 80% Năm 2004, điều tra Hoa Kỳ cho thấy có 35% NKT độ uổi lao động có việc làm (mặc dù số tốt so với nước khác), rong 78% người khơng khuyết tật độ tuổi lao động có việc làm Hai phần ba rong số NKT thất nghiệp nói họ muốn làm việc khơng thể tìm việc [45], Bước vào thập niên kỷ 20, CNTT với tính ưu việt, tiện lụng khả ứng dụng rộng rãi trở thành phần thiếu công tây dựng phát ưiển xã hội Những tiện nghi khoa học kỹ thuật tân tiến CNTT nang giới gần hom, cho phép giới trở thành hệ thống tưomg trợ lẫn ìhau hầu hết lĩnh vực: trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, y tế, giáo dục[10] Với vai rò số nhân tổ thúc đẩy tăng trưởng kinh tế quốc gia phát triển, )hát ưiển CNTT kéo theo gia tăng lực lượng lao động ngành Nhu cầu 'ề nhân viên CNTT có tay nghề cao hẳn so với ngành nghề khác điều dự :iến tiếp tục tăng thêm năm tới [19] Những việc làm liên quan đến CNTT thường yêu cầu khả tư duy, tri tuệ nhiều lơn sức lực vể mặt the chất Thực tể thay rang, NKT tham gia hoạt động lao động ới CNTT phù hợp khơng phải lại nhiều khơng phải sử dụng nhiều sức lực Hom ữa, NKT khơng có nhiều hội việc làm nên cỏ việc làm ổn định họ tập ■ung hết tâm trí cho cơng việc Đồng thời với CNTT họ có điều kiện học tập, nâng cao trình ộ, lực để tiếp cận với thông tin nước giới, mở cửa người xóa bỏ khoảng cách họ người không khuyết tật [19]