Cơ sở lý luận và thực tiễn nâng cao chất lượng đào tạo của trường
Cơ sở lý luận
2.1.1.1 Một số khái niệm cơ bản
- Khái niệm về đào tạo Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định.
Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định.
Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo, đào tạo ngắn hạn, đào tạo dài hạn.
Có nhiều quan điểm khác nhau về nghề Có tác giả quan niệm nghề là việc mà một người sẽ phải cố gắng để làm tốt công việc của mình sao cho phù hợp với khả năng, trình độ, lòng đam mê đối với nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội.
Nghề được hiểu là một tập hợp công việc có những đặc điểm chung về hoạt động cần thực hiện và về năng lực cần có để thực hiện các hoạt động đó. Đây là một khái niệm tổng quát hơn, trừu tượng hơn khái niệm công việc.
Nghề bao gồm nhiều chuyên môn Chuyên môn là một lĩnh vực lao động sản xuất hẹp mà ở đó, con người bằng năng lực thể chất và tinh thần của mình làm ra những giá trị vật chất (thực phẩm, lương thực, công cụ lao động…) hoặc giá trị tinh thần (sách báo, phim ảnh, âm nhạc, tranh vẽ…) với tư cách là những phương tiện sinh tồn và phát triển của xã hội.
Vì hệ thống nghề nghiệp trong xã hội có số lượng nghề và chuyên môn nhiều như vậy nên người ta gọi hệ thống đó là “Thế giới nghề nghiệp” Nhiều nghề chỉ thấy có ở nước này nhưng lại không thấy ở nước khác Hơn nữa, các nghề trong xã hội luôn ở trong trạng thái biến động do sự phát triển của khoa học và công nghệ Nhiều nghề cũ mất đi hoặc thay đổi về nội dung cũng như về phương pháp sản xuất Nhiều nghề mới xuất hiện rồi phát triển theo hướng đa dạng hóa Theo thống kê gần đây, trên thế giới mỗi năm có tới 500 nghề bị đào thải và khoảng 600 nghề mới xuất hiện Ở nước ta, mỗi năm ở cả ba hệ trường (dạy nghề, trung học chuyên nghiệp và cao đẳng - đại học) đào tạo trên dưới 300 nghề bao gồm hàng nghìn chuyên môn khác nhau.
Theo Các – Mác công tác dạy nghề phải bao gồm các thành phần sau: Một là :giáo dục trí tuệ Hai là: Giáo dục thể lực như trong các trường Thể dục Thể thao hoặc bằng cách huấn luyện quân sự Ba là:dạy kỹ thuật nhằm giúp học sinh nắm được vững những nguyên lí cơ bản của tất cả các quá trình sản xuất, đồng thời biết sử dụng các công cụ sản xuất đơn giản nhất (C.Mác Ph.ăng nghen. Tuyển tập xuất bản lần 2, tập 16 trang 198) Ở Việt Nam có tồn tại các khái niệm sau: Theo giáo trình KTLĐ của trường ĐH KTQD thì khái niệm đào tạo nghề được tác giả trình bày là :” Đào tạo nguồn nhân lực là quá trình trang bị kiến thực nhất định về chuyên môn nghiệp vụ cho người lao động,để họ có thể đảm nhận được một số công việc nhất định” Theo tàI liệu của bộ LĐTB &XH xuất bản năm
2002 thì khái niệm đào tạo nghề được hiểu :” Đào tạo nghề là hoạt động nhằm trang bị cho người lao động nhừng kiến thức, kĩ năng và thái độ lao động cần thiết để người lao động sau khi hoàn thành khoá học hành được một nghề trong xã hội.
- Dạy nghề là quá trình truyền đạt những tri thức, kỹ năng từ người này sang người khác để làm ra một sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó đáp ứng nhu cầu xã hội.
Theo nghĩa rộng, học nghề là quá trình học tập, tích lũy kiến thức nghề nghiệp của con người để hướng tới mục đích chủ yếu là giải quyết việc làm Học nghề theo nghĩa này được thể hiện bằng nhiều hình thức: giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng thậm chí là quá trình tự học của con người.
Dưới góc độ pháp luật lao động, học nghề là chế định của pháp luật lao động, bao gồm tổng hợp các quy phạm pháp luật do Nhà nước ban hành, quy định về quyền học nghề, điều kiện của người học nghề, quyền dạy nghề, điều kiện của người dạy nghề, hợp đồng học nghề, quan hệ dạy và học nghề giữa hai bên, chính sách áp dụng với cơ sở dạy nghề
2.1.1.2 Các cơ sở đào tạo
Theo luật giáo dục nghề nghiệp năm 2014 của Quốc hội, số 74/2014/QH13cơ sở giáo dục nghề nghiệp bao gồm:
+ Trung tâm giáo dục nghề nghiệp;
- Cơ sở giáo dục nghề nghiệp được tổ chức theo các loại hình sau đây:
+ Cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập là cơ sở giáo dục nghề nghiệp thuộc sở hữu Nhà nước, do Nhà nước đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất;
+ Cơ sở giáo dục nghề nghiệp tư thục là cơ sở giáo dục nghề nghiệp thuộc sở hữu của các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế tư nhân hoặc cá nhân, do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế tư nhân hoặc cá nhân đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất;
+ Cơ sở giáo dục nghề nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài gồm cơ sở giáo dục nghề nghiệp 100% vốn của nhà đầu tư nước ngoài; cơ sở giáo dục nghề nghiệp liên doanh giữa nhà đầu tư trong nước và nhà đầu tư nước ngoài.
Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo
2.1.4.1.Nhóm các yếu tố bên trong a Công tác tuyển sinh (Chất lượng tuyển sinh)
Chất lượng tuyển sinh là nhân tố nằm trong nhóm yếu tố về người học, có ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu chương trình đào tạo Chất lượng đầu vào sẽ có quyết định đến:
- Năng lực học tập hay khả năng tiếp thu kiến thức của HSSV Đây là tiêu chí dùng để đánh giá mức độ thông minh của người học Nếu trường tuyển được những học sinh giỏi thì việc tiếp thu chương trình học của HSSV sẽ dễ dàng hơn và do đó HSSV sẽ có kiến thức, kỹ năng tốt hơn sau khi tốt nghiệp Tuy nhiên, tiêu chí này khó có thể lượng hóa Thông thường sử dụng điểm tuyển sinh để đánh giá năng lực tiếp thu kiến thức của sinh viên.
- Mức độ chuyên cần và tâm lý ổn định, yên tâm học tập của HSSV Năng lực tiếp thu kiến thức là điều kiện cần để HSSV có thể học tập tốt Nếu người học có năng lực tốt nhưng tâm lý không ổn định, không chuyên tâm vào học hành thì lượng kiến thức tiếp thu sẽ không nhiều Tuy nhiên tiêu chí này cũng rất khó lượng hóa.
Thực tế đào tạo đã chứng minh rằng: HSSV được tuyển từ kết quả thi đại học, cao đẳng điểm cao có sức học tốt hơn, kết quả tốt nghiệp cao hơn và làm việc tốt hơn những HSSV tuyển trực tiếp từ xét tuyển. b Chương trình đào tạo
Là nội dung cần thiết và quan trọng trong quá trình đào tạo Đó là chuẩn mực để đánh giá chất lượng đào tạo trong các trường Chương trình đào tạo phải đảm bảo mục tiêu đào tạo, phải đảm bảo thiết kế sao cho vừa cả điều kiện chung là phần cứng do cơ quan chủ quản cấp trên đã phê duyệt và thống nhất Bên cạnh đó các nhà phải xây dựng phần mềm (bao gồm các giờ thảo luận, tham quan thực tế, nói chuyện theo chủ đề) để tạo ra tính đa dạng, phong phú theo từng nghành nghề cụ thể, tạo bản sắc riêng cho mỗi nhà trường.
Chương trình đào tạo phải tùy thuộc theo từng ngành nghề bố trí số tiết giảng cho hợp lý Việc sắp xếp theo một trình tự logic cụ thể, hợp lý giúp người học lĩnh hội được đầy đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ. c Đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo của các trường Do vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo trước hết phải lưu ý đến việc xây dựng đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên không những phải đủ về số lượng mà còn phải đảm bảo chất lượng.
Về chuyên môn: Đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy phải tốt nghiệp cao đẳng trở lên, có chứng chỉ sư phạm dạy nghề.
Về mặt số lượng: Đảm bảo đủ số lượng giáo viên theo quy mô đào tạo và ngành nghề đào tạo Quy định đối với các cơ sở đào tạo nghề tỷ lệ giáo viên trên sinh viên là 20SV/GV
Sản phẩm trong quá trình đào tạo hay nói cách khác đầu ra trong quá trình đào tạo là người lao động Để người lao động đáp ứng được đòi hỏi của thị trường lao động thì các yếu tố đầu vào phải tốt Trong đó chất lượng, năng lực và trình độ của đội ngũ giáo viên là điều kiện tiên quyết, ngoài ra giáo viên cần có kiến thức xã hội rộng, khả năng ngoại ngữ và tin học văn phòng. d Hệ thống cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy có vai trò tích cực trong việc hỗ trợ thầy và trò để nâng cao chất lượng đào tạo Việc nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật là yêu cầu cấp thiết trong công tác đào tạo ở nước ta hiện nay.
Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo trong mỗi nhà trường là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng đào tạo Mỗi một ngành nghề đào tạo đòi hỏi hệ thống phương tiện nhưng chung quy lại thì hệ thống cơ sở vật chất trong nhà trường gồm: phòng học lý thuyết, phòng học thực hành, phòng thí nghiệm, xưởng thực tập, thư viện, ký túc xá các phương tiện dạy học. Đây là những điều kiện quan trọng góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường bên cạnh các điều kiện đảm bảo khác như: đội ngũ giáo viên, chương trình, tài liệu học tập.
Trang thiết bị kỹ thuật là nhân tố quan trọng trong việc đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo Học phải gắn với thực hành Đảm bảo đủ số lượng máy móc và phương tiện dạy học cho sinh viên thực tập là vấn đề cấp thiết hiện nay Thực tế hiện nay cho thấy chỉ cần đủ về mặt số lượng máy móc cho sinh viên thực tập đã là vấn đề khó, chưa nói gì đến chất lượng của máy móc thiết bị Đa phần các máy móc phục vụ cho đào tạo hiện nay ở các trường đều đã lạc hậu so với các doanh nghiệp và trên thế giới Điều đó đã làm cản trở trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ở nước ta hiện nay Do vậy, nhà trường muốn thu hút sinh viên đến học tập cần nâng cấp hệ thống nhà xưởng, trang thiết bị giảng dạy, phòng chuyên môn hóa, phòng thí nghiệm, khu giảng đường, lớp học. e Tài liệu giảng dạy
Giáo trình là tài liệu giảng dạy, thông qua bài giảng kết hợp với giáo trình môn học giúp sinh viên có thể tiêp thu bài giảng sâu hơn Hiện nay ngoài giáo trình tham khảo các trường còn khuyến khích tất cả giáo viên tham gia giảng dạy, viết giáo trình lưu hành nội bộ Có thể nói giáo trình lưu hành nội bộ là tài liệu chuẩn mực vì nó là kết quả thực tiễn của trường được kết tinh qua nhiều năn học. Tuy nhiên, giáo trình đạt chuẩn đòi hỏi người biên soạn phải có kinh nghiệm, có trình độ Mặt khác trong từng năm học, tài liệu phải luôn luôn được sửa đổi, hiệu chỉnh bổ sung kịp thời để phù hợp với sự phát triển của thời đại nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo.
2.1.4.2 Nhóm các yếu tố bên ngoài a Cơ chế chính sách của Nhà nước
Cơ chế chính sách của nhà nước ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển của đào tạo về quy mô, cơ cấu và chất lượng Sự tác động của cơ chế, chính sách của nhà nước đến chất lượng đào tạo thể hiện ở các khía cạnh sau:
Khuyến khích hay kìm hãm mức độ cạnh tranh trong đào tạo, tạo ra môi trường bình đẳng cho các cơ sở đào tạo cùng phát triển nâng cao chất lượng hay không.
Các chính sách về đầu tư, về tài chính đối với các cơ sở có đào tạo, hệ thống đánh giá kiểm định, các chuẩn mực đánh giá chất lượng đào tạo, quy định về quản lý chất lượng đào tạ và cơ quan chịu trách nhiệm giám sát việc kiểm định chất lượng đào tạo.
Cơ sở thực tiễn
2.2.1 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đào tạo ở Việt Nam
2.2.1.1 Trường Cao đẳng Dầu khí Được thành lập từ ngày 7/11/1975 với nhiệm vụ trọng tâm là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cung cấp cho ngành Dầu khí nói riêng và xã hội nói chung, đến nay, Trường Cao đẳng Nghề Dầu khí đã đào tạo trên 160.000 lượt học viên với hơn 100 chương trình đào tạo.
Trong công tác đào tạo, Trường Cao đẳng Nghề Dầu khí (PVMTC) đã và đang triển khai nhiều chương trình đào tạo với nhiều loại hình khác nhau, từ đào tạo ngắn hạn đến dài hạn, bao gồm các loại hình: Đào tạo nghề chuyên ngành dầu khí; Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên; Đào tạo ngoại ngữ, tin học; Đào tạo an toàn - môi trường; Đào tạo trước tuyển dụng cho các dự án; Kết hợp với các trường đại học, các trung tâm đào tạo trong và ngoài nước đào tạo trình độ đại học và sau đại học Đồng thời, PVMTC còn thực hiện các dịch vụ tư vấn đào tạo và đào tạo theo yêu cầu của khách hàng.
Các chương trình đào tạo của nhà trường được cập nhật liên tục, đổi mới thường xuyên để đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của khoa học công nghệ và khách hàng Nhà trường đã thiết kế và tổ chức thực hiện nhiều chương trình đào tạo khác nhau từ thượng nguồn đến hạ nguồn thuộc nhiều lĩnh vực như thăm dò, khai thác dầu khí; vận chuyển, tồn chứa, phân phối sản phẩm dầu khí; chế biến dầu khí và các chương trình theo yêu cầu khách hàng.
Trường đã đào tạo cho hơn 1.700 kỹ sư và 2.500 công nhân của hầu hết các dự án trọng điểm thuộc các lĩnh vực lọc dầu, hóa dầu, chế biến khí, vận chuyển khí, điện khí, điện than, đạm… cho Tập đoàn Dầu khí Việt Nam và các đơn vị trong ngành làm chủ đầu tư, góp phần đưa các công trình dầu khí vào vận hành an toàn, hiệu quả, đúng tiến độ.
Một trong những dự án đào tạo tiêu biểu mà PVMTC đã thực hiện, đó là đào tạo cho hơn 600 kỹ sư và công nhân thuộc Dự án Nhà máy Lọc hóa dầu Nghi Sơn, đã được chủ đầu tư là Công ty TNHH Lọc hóa dầu Nghi Sơn và đơn vị tư vấn quản lý đào tạo - Công ty Honeywell Việt Nam đánh giá cao về chất lượng cũng như tính chuyên nghiệp trong công tác đào tạo và quản lý đào tạo dự án.
Riêng trong năm 2017, PVMTC vừa hoàn thành công tác đào tạo cho hơn 200 học viên thuộc Dự án Đào tạo đội ngũ nhân sự vận hành và bảo dưỡng Nhà máyNhiệt điện Thái Bình 2.
2.2.1.2 Trường Cao đẳng Điện lực Thành phố Hồ Chí Minh
Nhiều năm qua, trường Cao đẳng Điện lực TP Hồ Chí Minh đã liên tục đổi mới, đa dạng hóa ngành nghề và các loại hình đào tạo, đáp ứng kịp thời nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành Điện phía Nam và xã hội.
Trường Cao đẳng Điện lực TP Hồ Chí Minh, tiền thân là trường Công nhân Kỹ thuật Điện, trường Trung học Điện 2, thành lập ngày 20/10/1976. Trường là đơn vị trực thuộc Tập đoàn Điện lực Việt Nam, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực bậc Cao đẳng trở xuống và đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, cán bộ kỹ thuật và chuyên môn nghiệp vụ cho ngành Điện ở khu vực phía Nam.
Với đội ngũ ban đầu gồm 28 giảng viên và nhân viên, trong đó số người có trình độ Đại học chỉ đếm trên đầu ngón tay, trường đã thực hiện nhiều giải pháp nhằm khuyến khích và tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ trong và ngoài nước cũng như có chính sách tuyển dụng, thu hút giảng viên có trình độ về công tác tại trường Đến nay, tổng số cán bộ giảng viên của trường là 130, trong đó có 2 TS, 55 ThS, 50 kỹ sư – cử nhân, trong đó nhiều người có kinh nghiệm thực tế.
Với mục tiêu “Chất lượng đào tạo phải làm hài lòng người sử dụng”, trường đã áp dụng hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001-2008 từ năm 2008. Công tác đào tạo của trường được tiến hành theo hướng đáp ứng tốt nhu cầu thực tế, giảm tải lý thuyết, tăng thời lượng thực hành và chuyên ngành, thường xuyên cập nhật giáo trình đào tạo, tạo điều kiện cho sinh viên thực tập tại các đơn vị ngành điện Có thể nói, sinh viên tốt nghiệp của trường đã đáp ứng được đòi hỏi khắt khe trong môi trường cạnh tranh gay gắt về việc làm, đặc biệt sinh viên của trường luôn được ưu tiên trong cơ cấu tuyển dụng của các đơn vị điện lực Đến nay đã có trên 70% cán bộ, nhân viên ngành Điện khu vực phía Nam đã từng học tập tại trường, trong đó có nhiều người hiện đang là cán bộ quản lý hoặc cán bộ kỹ thuật cao cấp của các đơn vị. Được sự chỉ đạo của EVN và các đơn vị điện lực (đặc biệt là EVNSPC,EVNHCMC), trường đã đẩy mạnh công tác đào tạo lại như đào tạo cán bộ lãnh đạo - quản lý, đào tạo nghiệp vụ, bồi huấn nâng bậc, xây dựng nhiều chuyên đề,module đào tạo ngắn hạn sát thực tế sản xuất kinh doanh của ngành Điện với sự tham gia giảng dạy của giảng viên từ các trường Đại học có uy tín trong thành phố và cán bộ lãnh đạo, cán bộ kỹ thuật của các điện lực Công tác đào tạo và phục vụ cho các lớp ngắn hạn là thế mạnh của trường, được các đơn vị trong và ngoài ngành đánh giá cao.
Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo của trường gồm 32 phòng học lý thuyết, xưởng thực tập lưới điện 5000 m2, bộ mô phỏng hệ thống điện, hệ thống relay kỹ thuật số, các phòng thí nghiệm điện, thiết bị thực hành lò hơi, turbin về cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu học lý thuyết và thực hành của sinh viên Hàng năm, ngoài việc đầu tư sửa chữa, mua sắm bổ sung của trường, EVN cũng đã hỗ trợ kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm một số trang thiết bị hiện đại và điều chuyển một số thiết bị điện như rơ-le, recloser… làm công cụ giảng dạy Những sự đầu tư này đã giúp trường có cơ sở vật chất ngày càng hoàn thiện để đào tạo sát hơn với thực tế của ngành.
Trải qua gần 40 năm xây dựng và trưởng thành, trường Cao đẳng Điện lực Thành phố Hồ Chí Minh đã kế thừa và phát huy truyền thống vẻ vang của các thế hệ đi trước, đoàn kết vượt qua khó khăn, chủ động, sáng tạo hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, góp phần việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho ngành Điện và đất nước.
2.2.2 Bài học kinh nghiệm nâng cao chất lượng đào tạo rút ra cho Trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn một số bài học kinh nghiệm rút ra cho trường cao đẳng Công thương Hải Dương như sau:
- Thứ nhất chương trình đào tạo của nhà trường được cập nhật liên tục, đổi mới thường xuyên để đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của khoa học công nghệ.
- Thứ hai về cơ sở vật chất trang thiết bị, nhà trường cần đầu tư, nâng cấp trang thiết bị hiện đại, không ngừng đổi mới, ngày một nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định được uy tín, thương hiệu của trường với các nhà doanh nghiệp trong nước và nước ngoài.
- Thứ ba tập trung các nguồn lực kính phí đầu tư, mua sắm trang thiết bị tân tiến đáp ứng nhu cầu đào tạo theo doanh nghiệp
- Thứ tư chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp thu và đào tạo của các em HSSV Do vậy nhà trường cần khuyến khích học tập nâng cao, tham ra nhiều các hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp, hội thi tay nghề các cấp, học tập các lớp bồi dưỡng kỹ năng nghề.
Đặc điểm địa bàn và phương pháp nghiên cứu
Đặc điểm địa bàn nghiên cứu
Tên trường: Trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương
Tên tiếng Anh: Hai Duong college of Industry and Trade
Cơ quan chủ quản: Bộ Công Thương Địa chỉ trường:Thị trấn Lai Cách - Cẩm Giàng - Hải Dương
Email: admin@hdcit.edu.vn
Loại hình trường: Công lập
3.1.2 Quá trình hình thành và phát triển của trường
- Giai đoạn thành lập trường (1973 - 1983)
Trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương - Bộ Công Thương tiền thân là Trường Đào tạo CNKT Vật tư, Bộ Vật tư và Trường CNKT Xăng dầu thuộc Tổng Công ty Xăng dầu.
Ngày 24/3/1973 Bộ Vật tư ban hành Quyết định số 166/VT-QĐ Thành lập Trường Đào tạo CNKT vật tư trên cơ sở Trường CNKT vật tư - Thuộc Tổng Công ty thiết bị Địa điểm Trường: Xã Lan Mẫu, Huyện Lục Nam, tỉnh Hà Bắc (Bắc Giang).
+ Trường di chuyển địa điểm từ 2 nơi sơ tán trở về:
Phân hiệu cơ khí chuyển từ Tân Yên - Bắc Giang, phân hiệu lái xe chuyển từ Hữu Lũng- Lạng Sơn tập trung về Lan Mẫu -Lục Nam (Bắc Giang).
+ Các nghề đào tạo trong giai đoạn đầu thành lập: Sửa chữa ôtô, Điện Xí nghiệp, Nguội, Hàn, SC máy công cụ, Lái xe ôtô vận tải, Bảo quản giao nhận Thiết bị xe máy, Bảo quản giao nhận Phụ tùng xe máy, Bảo quản giao nhận Thiết bị vật liệu điện, Bảo quản giao nhận thiết bị máy công cụ, bảo quản giao nhận, kim khí, bổ túc nâng bậc CNKT Vật tư.
Ngày 23-11- 1977 Tổng Công ty Xăng dầu (thuộc Bộ Vật tư) quyết định thành lập Trường CNKT Xăng dầu tại xã Lai cách, huyện Cẩm Bình tỉnh Hải
Hưng đào tạo CNKT bảo quản- giao nhận, bồi dưỡng nâng bậc CNKT cho Ngành Xăng dầu.
- Giai đoạn hợp nhất, chuyển, xây dựng trường (1983 – 2008)
Ngày 7-12-1983, Bộ Vật tư ban hành Quyết định số 761/VT-QĐ hợp nhất Trường CNKT Xăng dầu thuộc Tổng Công ty Xăng dầu và Trường đào tạo CNKT vật tư thuộc Bộ Vật tư thành Trường Đào tạo CNKT vật tư thuộc Bộ Vật tư Địa điểm đặt tại Trường CNKT Xăng dầu xã Lai cách, huyện Cẩm Bình tỉnh Hải Hưng.
Trường Đào tạo CNKT vật tư sau khi hợp nhất có nhiệm vụ tiếp tục đào tạo cho Ngành Vật tư các nghề CNKT mà 2 Trường cũ đã đào tạo và mở rộng thêm các nghề đào tạo CNKT xăng dầu hệ ngắn hạn và bán hàng Gas.
Ngày 3- 1 - 1997 Bộ Thương Mại ban hành Quyết định số 04TM/TCCB đổi tên Trường Đào tạo CNKT vật tư thành Trường Đào tạo nghề Thương mại
Với sự phấn đấu nỗ lực của Nhà trường, ngày 13/12/2000, tại Quyết định số 107/QĐ-LĐTBXH, ngày 20/1/2006 " Phê duyệt danh sách các Trường Dạy nghề, trung tâm dạy nghề được đầu tư tập trung bằng kinh phí dự án tăng cường năng lực đào tạo nghề ", Nhà trường đã được Bộ Lao động TBXH lựa chọn vào danh sách những Trường DN trọng điểm được đầu tư.
Ngày 9-9-2003 Bộ Thương Mại ra Quyết định số 1120QĐ/BTM phê duyệt dự án đầu tư xây dựng trường đào tạo nghề Thương mại với tổng vốn đầu tư trên 97 tỷ đồng.
Ngày 03/8/2007, Trường Đào tạo nghề Thương mại được nâng cấp thành trường Trung cấp nghề Thương mại
Ngày 21/02/2008 Trường Trung cấp nghề Thương mại- Bộ Thương mại được nâng cấp thành Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp - Bộ Công Thương (Theo quyết định số 250/QĐ- BLĐTBXH của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội) Đến ngày 05/04/2017 Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp được đổi tên thành Trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương (Theo quyết định số 509/QĐ- BLĐTBXH của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội)
3.1.3.1 Sơ đồ cơ cấu bộ máy tổ chức
Tổ chức bộ máy Trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương đứng đầu là BCH Đảng ủy tiếp theo Hội đồng trường và Ban giám hiệu Tổ chức quản lý nhà trường chia làm ba khối: Các phòng chức năng, các khoa chuyên môn và trung tâm trực thuộc trường.
Hiện tại trường có 4 phòng, 6 khoa và 01 trung tâm Bên cạnh đó còn có các Hội đồng tư vấn.
3.1.3.2 Chức năng nhiệm vụ của cơ cấu tổ chức a Chức năng nhiệm vụ của BCH Đảng bộ
+ Lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ chính trị.
+ Lãnh đạo đảng viên và tuyên truyền, vận động các cán bộ, giảng viên, HSSV trong nhà trường thực hiện đường lối chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước
+ Định hướng phát triển của Nhà trường, nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học, công tác quản lý HSSV
+ BCH Đảng ủy thường xuyên kiểm tra, giám sát các chi bộ đảng và đảng viên thực hiện Điều lệ Đảng, các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước.
+Xây dựng BCH Đảng ủy, trước nhất là cấp ủy các chi bộ có đủ phẩm chất, năng lực, đoàn kết, gương mẫu, tiêu biểu cho đảng bộ, chi bộ hoạt động có hiệu quả, được đảng viên, quần chúng tín nhiệm. b Hội đồng trường
Hội đồng trường là tổ chức chịu trách nhiệm quyết định về phương hướng hoạt động của trường, huy động và giám sát việc sử dụng các nguồn lực dành cho trường, bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục nghề nghiệp. c Ban Giám Hiệu
Ban Giám hiệu bao gồm: Hiệu trưởng và 02 Phó Hiệu trưởng.
Hiệu trưởng trường do Bộ trưởng Bộ Công Thương bổ nhiệm với nhiệm kỳ
05 năm Hiệu trưởng chỉ đạo toàn bộ hoạt động của Nhà trường, chịu trách nhiệm trước Bộ trưởng về các hoạt động của Nhà trường.
Phó Hiệu trưởng trường do Bộ trưởng Bộ Công Thương bổ nhiệm với nhiệm kỳ 05 năm, có nhiệm vụ hỗ trợ cho Hiệu trưởng trong từng lĩnh vực, từng bộ phận, bao gồm:
- 01 Phó Hiệu trưởng nội chính;
- 01 Phó Hiệu trưởng đào tạo d Các phòng, khoa chuyên môn của nhà trường
+ Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục nghề nghiệp hàng năm và dài hạn của nhà trường;
+ Lập kế hoạch và tổ chức việc xây dựng các chương trình, giáo trình, học liệu giáo dục nghề nghiệp;
+ Lập kế hoạch thi tốt nghiệp, công nhận và cấp bằng, chứng chỉ giáo dục nghề nghiệp;
+ Tổ chức thực hiện và quản lý quá trình đào tạo, bồi dưỡng giáo dục nghề nghiệp;
+ Phối hợp với phòng Quản lý chất lượng quản lý việc kiểm tra, thi theo quy định;
- Phòng Tổ chức hành chính
+ Quản lý nhân sự và tổ chức, quản lý hồ sơ lưu trữ theo quy định;
+ Thực hiện chế độ, chính sách đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định hiện hành của nhà nước;
+ Tổ chức và quản lý công tác đánh máy, văn thư lưu trữ Trực tiếp phụ trách công tác bảo vệ trật tự trị an, tự vệ, phòng chống bão lụt;
Phương pháp nghiên cứu
3.2.1 Phương pháp thu thập số liệu
3.2.1.1 Đối với số liệu thứ cấp
Những số liệu này chủ yếu được thu thập từ các sách, niên giám thống kê qua các năm, cơ sở lý thuyết và các bài viết được chọn lọc trên các tạp chí, cẩm nang giáo dục, các thông tin trên mạng internet và các luận văn đã nghiên cứu trước đó về chất lượng đào tạo… Những thông tin này chủ yếu phục vụ cho phần tổng quan.
Các số liệu về tình hình đào tạo của Nhà trường qua giai đoạn 2015 -2018 được thu thập từ các báo cáo kết quả đào tạo, báo cáo tài chính, báo cáo tổng kết của Nhà trường Sau khi thu thập, các số liệu này được tiến hành xử lý để đưa ra các chỉ tiêu cần nghiên cứu
3.2.1.2 Đối với số liệu sơ cấp
Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua bảng hỏi và phiếu điều tra về chất lượng đào tạo nghề của Nhà trường với các đối tượng sau: 50 cán bộ và giáo viên đang công tác tại trường 110 học sinh trình độ trung cấp đang học tập tại trường.
75 học sinh trung cấp đã tốt nghiệp đang làm việc tại trung tâm và các doanh nghiệp 6 doanh nghiệp đang sử dụng lao động là học sinh tốt nghiệp của trường.
3.2.2 Phương pháp xử lý số liệu
Xử lý phương pháp xử lý thông tin theo cách: phân tổ, thống kê Công cụ hỗ trợ: Phần mềm Excel.
3.2.3.1 Phương pháp thống kê mô tả
Phương pháp thống kê mô tả được sử dụng trong nghiên cứu để: Thống kê trình độ lứa tuổi, giới tính của CBCNV, thống kê kết quả đào tạo nghề của nhà trường trong những năm gần đây Mô tả sơ đồ cơ cấu tổ chức và hiện trạng cơ sở vật chất của nhà trường Mô tả quá trình hình thành phát triển của nhà trường, bộ máy tổ chức quản lý, quá trình dạy và học, thực trạng chất lượng đào tạo Số liệu sử dụng trong miêu tả là các số tuyệt đối, số tương đối.
Nhằm so sách chất lượng đầu vào của sinh viên, kết quả học tập, rèn luyện, kết quả tốt nghiệp, số lượng sinh viên có việc làm, trình độ của CBCNV…qua các năm để thấy được thực trạng chất lượng đào tạo của Nhà trường.
Nhằm xin ý kiến các chuyên gia có chuyên môn sâu về các nội dung có liên quan đến chất lượng đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo, từ đó có những định hướng đúng đắn về các biện pháp thực tế cho Nhà trường.
3.2.3.4 Phương pháp thang đo về việc sử dụng thang đo likert 5 mức độ
Nhằm đánh giá mức độ hài lòng của cán bộ giáo viên Nhà trường, các học sinh sinh viên, doanh nghiệp về chất lượng đào tạo như chương trình hoạt động đào tạo, đội ngũ giáo viên, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất của nhà trường với mức độ kém, trung bình, tốt.
3.3 HỆ THỐNG CHỈ TIÊU SỬ DỤNG TRONG NGHIÊN CỨU
Nhóm 1: Nhóm các tiêu chí đánh giá kết quả và chất lượng đào tạo
- Số lượng sinh viên vào trường qua các năm
- Tỷ lệ sinh viên khá giỏi của mỗi khóa
- Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp ra trường
- Tỷ lệ sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp
- Tỷ lệ sinh viên làm đúng nghề được đào tạo
- Tỷ lệ sinh viên phải đào tạo lại Nhóm 2: Các tiêu chí đánh giá mục tiêu
- Số chương trình đào tạo của trường
- Số chương trình đào tạo đạt chuẩn
- Số lượng giáo trình được biên soạn qua các năm
Nhóm 3: Nhóm các tiêu chí đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo
- Cơ sở vật chất kỹ thuật
- Diện tích đất sử dụng
- Số phòng học lý thuyết, thực hành
- Số xưởng thực hành đủ tiêu chuẩn
- Số phòng học chuyên môn đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập theo chương trình dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng
- Số thư viện có chỗ ngồi đáp ứng yêu cầu nghiên cứu của cán bộ, giáo viên và học tập của học sinh
- Số và chất lượng đội ngũ giáo viên
Nhóm 4: Nhóm các tiêu chí đánh giá sự phù hợp kết quả đào tạo với nhu cầu của thị trường lao động
- Sự hài lòng về kiến thức kỹ năng thái độ mà học sinh đạt được sau khi tốt nghiệp như mức độ tay nghề tốt, mức độ yêu nghề sau khi tốt nghiệp.
- Kết quả đào tạo phù hợp với nhu cầu của người lao động:
- Khả năng làm việc của HSSV đã tốt nghiệp, làm được việc ngay, phải đào tạo thêm, không đáp ứng được yêu cầu.
- Các kỹ năng cần có như ngoại ngữ, tin học, làm việc nhóm
Kết quả nghiên cứu và thảo luận
Thực trạng chất lượng đào tạo của trường cao đẳng công thương Hải Dương giai đoạn 2016 - 2018
4.1.1 Thực trạng chất lượng đào tạo theo đánh giá trong
4.1.1.1 Đánh giá của nhà trường a Số lượng học sinh sinh viên tuyển sinh
Chất lượng đầu vào của HSSV có ảnh hưởng rất lớn đến đào tạo nghề. Các em HSSV khi vào học nghề có vốn kiến thức kỹ thuật cơ bản được học ở bậc phổ thông thì các em sẽ dễ tiếp thu những kiến thức kỹ thuật chuyên ngành hơn, dẫn đến chất lượng đào tạo sẽ tốt hơn Khi trình độ đầu vào của HSSV thấp thì chất lượng đào tạo sẽ bị nhiều hạn chế.
Nhà trường thực hiện công tác tuyển sinh theo đúng quy chế của Bộ lao động Thương binh và Xã hội ban hành Tổ chức thành lập Hội đồng tuyển sinh, triển khai việc thực hiện xét tuyển theo đúng tiêu chí xét tuyển đối với các hệ đào tạo cao đẳng và trung cấp xét tuyển thông qua kết quả học tập Chính vì công tác tuyển sinh của nhà trường được thực hiện theo hình thức xét tuyển nên chất lượng đầu vào của sinh viên chưa cao Đặc điểm chung đối với HSSV hiện nay khi vào học ở các trường dạy nghề có trình độ tương đối yếu đa số các em đều thi trượt THPT,thi trượt THCS, thi trượt Đại học hoặc học lực yếu chọn vào học nghề Do vậy đây cũng là yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề Điều này phản ánh qua kết quả thống kê về chất lượng đầu vào của Phòng đào tạo:
Bảng 4.1 Chất lượng đầu vào của HSSV nhà trường trong bình quân 3 năm gần đây ĐVT: HSSV
Bảng 4.1 cho thấy tỷ lệ HSSV tốt nghiệp THCS đăng ký học nghề ngày càng tăng qua các năm Tổng số HSSV năm 2017 tăng 317 HSSV so với 2016 (tương ứng 45,94%); năm 2018 tăng 239 HSSV so với 2017 (tương ứng 23,73%) Trong đó hệ THCS năm 2017 tăng 297 HSSV so với năm 2016 (tương ứng 53,22%); năm 2018 tăng 192 HSSV so với năm 2017 (tương ứng 22,45).Nguyên nhân là do Nhà nước cho phép các em học sinh tốt nghiệp THCS tham ra học nghề và được trợ cấp toàn bộ học phí nên nhà trường cũng tập trung tuyển sinh đối tượng là các em học sinh đã tốt nghiệp THCS Có thể nói chất lượng đầu vào ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện đạo đức trong nhà trường, đặc biệt đối với các môn học cần tư duy thì những HSSV mới tốt nghiệp THCS thì tầm hiểu biết và khả năng phát hiện vấn đề sẽ hạn chế Bên cạnh đó HSSV của nhà trường cũng đa dạng về lứa tuổi, nhận thức nên ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của nhà trường Vì số HS này trình độ văn hóa, nhận thức xã hội, khả năng tư duy còn rất hạn chế, do vậy việc tiếp thu kiến thức trong học nghề sẽ gặp nhiều khó khăn. a Kết quả học tập của HSSV
Chất lượng đào tạo của Trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương được biểu hiện qua kết học tập và kết quả rèn luyện đạo đức, lối sống, tham gia các hoạt động đoàn thể trong trường của sinh viên Trong đó việc đánh giá kết quả học tập được thực hiện dưới sự phối hợp của giáo viên bộ môn – khoa – phòng đào tạo của Nhà trường Kết quả học tập của sinh viên được xếp theo học kỳ và từng năm học đối với từng khóa học là căn cứ để nhà trường xét học bổng, xét điều kiện lên lớp và điều kiện tốt nghiệp của sinh viên toàn khóa học.
Bảng 4.2 Kết quả đào tạo hệ cao đẳng, trung cấp, trung cấp văn hóa nghề bình quân 3 năm
Bảng 4.2 cho thấy, kết quả học tập của sinh viên của nhà trường có sự biến động qua các năm Trong những năm qua nhà trường không có HSSV đạt học lực loại xuất sắc Tỷ lệ sinh viên đạt kết quả giỏi năm 2017 tăng 19HSSV so với năm 2016 (tương ứng 65,5%), năm 2018 tăng 19HSSV so với năm 2017 (tương ứng 39,5%).
Về tỷ lệ sinh viên học tập loại khá có xu hướng giảm xuống từ 52 HSSV năm 2017, xuống còn 39 HSSV năm 2018, tỷ lệ kết quả học tập trung bình có xu hướng tăng mạnh và chiếm tỷ trọng lớn nhất trong năm 2018 (tương ứng 80,7%).Vẫn có học sinh có kết quả học tập yếu nhưng tỷ lệ này nhỏ chỉ chiếm 12.5% Nguyên nhân đó là trong hai năm học gần đây số HSSV đăng ký tham gia học nghề chủ yếu là học sinh có trình độ THCS là đối tượng chưa có nhiều kiến thức văn hóa và xã hội Ngày nay với sự cạnh tranh mạnh mẽ về người học chất lượng đào tạo là vấn đề vô cùng quan trọng và là căn cứ để sinh viên lựa chọn trường, chọn ngành Kết quả trên đã phần nào cho thấy được kết quả đào tạo Nhà trường, chứng tỏ việc nâng cao chất lượng đào tạo vẫn chưa được đề cao.
Bảng 4.3 Kết quả học tập của sinh viên các ngành
Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL SL TL% SL TL% SL TL
TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG Năm học 2015-2016 Điện công nghiệp 21 1 4,76 17 80,95 3 14,28 0 0
Quản trị kinh doanh 5 0 0 5 100 0 0 0 0 xăng dầu và gas
Năm học 2016-2017 Điện công nghiệp 25 2 8,0 20 80,0 3 12,0 0 0
Năm học 2017-2018 Điện công nghiệp 16 0 0 15 93,7 1 6,3 0 0
Quản trị kinh doanh 15 0 0 14 9,3 1 7,7 0 0 xăng dầu và gas
TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP Năm học 2015-2016 Điện công nghiệp 7 0 0 6 85,7 1 14,3 0 0
Quản trị kinh doanh 42 2 4,8 39 92,8 1 2,4 0 0 xăng dầu và gas
Năm học 2016-2017 Điện công nghiệp 1 0 0 1 100 0 0 0 0
Quản trị kinh doanh 55 1 1,8 51 92,7 3 5,45 0 0 xăng dầu và gas
Năm học 2017-2018 Điện công nghiệp 18 1 5,5 15 83,4 2 11,1 0 0
Quản trị kinh doanh 65 2 3,3 58 89,0 5 7,7 0 0 xăng dầu và gas
TRUNG CẤP VĂN HÓA Năm 2015 – 2016 Điện công nghiệp 126 2 1,5 26 20,6 96 76,19 2 1,5
Quản trị kinh doanh 5 0 0 0 0 5 100 0 0 xăng dầu và gas
Nguồn: Phòng đào tạo Kết quả học tập của sinh viên ở từng năm có sự không đồng đều giữa các khóa cụ thể là: tỷ lệ sinh viên đạt loại giỏi nghành Điện công nghiệp chiếm tỷ lệ lớn qua các năm học, đứng thứ hai là ngành nghiệp vụ bán hàng, tiếp theo là các ngành khác.
Tỷ lệ sinh viên đạt kết quả học tập khá có xu hướng giảm dần qua các năm Ngành Điện công nghiệp vẫn là ngành có học sinh đạt tỷ lệ khá cao.
Học sinh đạt kết quả học tập trung bình khá, trung bình và yếu tập trung ở các ngành còn lại với tỷ lệ khá cao đối với khối kỹ thuật cần sự kiên trì và đam mê b Kết quả rèn luyện của sinh viên
Cuối mỗi học kỳ, việc xét thi đua khen thưởng cho những HSSV và tập thể lớp dựa trên kết quả học tập và kết quả rèn luyện Nếu sinh viên có kết quả cao trong học tập nhưng ý thức tổ chức kỷ luật kém thì cũng không được xét thi đua khên thưởng Nhà trường thực hiện nghiêm túc theo chế độ chính sách mà xử lý nghiêm khắc đối với những HSSV vi phạm nội quy, quy chế, khen thưởng kịp thời sinh viên có thành tích trong học tập.
Bảng 4.4 Kết quả rèn luyện hệ cao đẳng, trung cấp, trung cấp văn hóa của bình quân 3 năm
Nguồn: Phòng đào tạo Bảng 4.4 cho thấy kết quả rèn luyện của HSSV của Trường được thể hiện cụ thể trong bảng, số lượng đạt loại tốt năm 2017 tăng 256 HSSV so với 2016 (tương ứng 43,46.%); năm 2018 giảm xuống còn 170 HSSV so với 2017 (tương ứng 20.11%) Tỷ lệ sinh viên đạt loại khá chiếm từ 33,66% -58,51%, HSSV đạt loại trung bình chiếm tỷ nhỏ Không có HSSV xếp loại rèn luyện yếu Để đảm bảo song song giáo dục nghề nghiệp và rèn luyện đạo đức cho sinh viên, Nhà trường cần có những kế hoạch cụ thể để từng bước nâng cao ý thức của sinh viên ngành. d Kết quả tham gia thi học sinh giỏi các cấp
Hàng năm, trường đều tổ chức hội thi học sinh giỏi cấp trường và từ đó lựa chọn được các học sinh giỏi các nghề để tham gia hội thi tay nghề giỏi cấp tỉnh Qua các hội thi Nhà trường đã tuyên dương khen thưởng các giáo viên và học sinh để động viên khích lệ đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt học tốt, tạo không khí sôi nổi trong giảng dạy và học tập góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. d Kết quả tham gia thi học sinh giỏi các cấp
Hàng năm, trường đều tổ chức hội thi học sinh giỏi cấp trường và từ đó lựa chọn được các học sinh giỏi các nghề để tham gia hội thi tay nghề giỏi cấp tỉnh Qua các hội thi Nhà trường đã tuyên dương khen thưởng các giáo viên và
Bảng 4.5 Kết quả tham gia và dự thi học sinh giỏi bình quân 3 năm ĐVT: HSSV
1 Cấp trường a Số lượng học sinh dự thi 34 52 67 152,94 128,85 b Số lượng học sinh đạt giải 17 31 44 182,35 141,94
2 Cấp tỉnh a Số lượng học sinh dự thi 2 5 6 250,00 120,00 b Số lượng học sinh đạt giải 2 3 4 150,00 133,33
Bảng 4.5 cho thấy số lượng học sinh dự thi cấp trường tăng dần Năm
2017 tăng 18 HSSV so với 2016 (tương ứng 52,94.%) Năm 2018 tăng 12 HSSV so với 2017 (tương ứng 28.85%) Đối với học sinh dự thi cấp tỉnh tỷ lệ đạt giải đồng đều qua các năm. e Kết quả thi tốt nghiệp năm 2015 – 2018
Bảng 4.6 Kết quả thi tốt nghiệp của Trường ĐVT:HSSV
Bảng 4.6 cho thấy HSSV tốt nghiệp loại giỏi có sự biến động so sánh 2017/2016 học sinh giỏi là 13,3% thì năm 2018/2017 tăng lên là 40,63% Học sinh tốt nghiệp loại khá, trung bình tăng theo các năm Mặc dù không có HSSV trượt tốt nghiệp nhưng có thể thấy được kết quả đào tạo của nhà trường đang có xu hướng đi xuống. f Tỷ lệ sinh viên có việc làm khi tốt nghiệp
Đánh giá chung thực trạng chất lượng đào tạo của trường giao đoạn 2016 – 2018
- Chương trình đào tạo của nhà trường được thiết kế phù hợp với yêu cầu của bộ lao động Thương binh và Xã hội, với trình độ phát triển kinh tế xã hội và sự phát triển của khoa học công nghệ Bên cạnh đó, chương trình đào tạo cũng bám sát đặc điểm chuyên môn của từng ngành nghề và nhu cầu nhân lực của thị trường lao động.
- Mặc dù nguồn lực còn hạn chế, song trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương cũng đã thực sự quan tâm đến công tác đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho nhiệm vụ dạy và học, đầu tư bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, quan tâm đến đời sống cán bộ công nhân viên và học sinh sinh viên trong nhà trường.
- Công tác quản lý và giáo dục học sinh sinh viên cũng rất được nhà trường chú trọng nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện, có nghề nghiệp, đạo đức, tri thức và sức khoẻ để phục vụ bản thân, gia đình, địa phương và Tổ quốc.
Bên cạnh những ưu điểm, để khẳng định chất lượng đào tạo của mình, trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương vẫn còn những tồn tại chủ yếu cần khắc phục như sau:
- Do quy mô đào tạo ngày càng tăng cao trong khi số giảng viên có khả năng đứng lớp chưa đáp ứng đủ dẫn đến tình trạng một số môn học phải dạy dồn, dạy ghép, đổi môn… Ảnh hưởng đến kế hoạch giảng dạy và chất lượng đào tạo của nhà trường.
- Để giải quyết tình trạng thiếu giảng viên, nhà trường đã tuyển mới thêm rất nhiều giảng viên trẻ Tuy nhiên, các giảng viên trẻ kinh nghiệm thực tế và kinh nghiệm giảng dạy chưa có nhiều, dẫn đến phương pháp giảng dạy và năng lực nghiên cứu khoa học còn hạn chế, khả năng truyền thụ kiến thức cho sinh viên chưa thực sự tốt, chưa phát huy được tính tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo của sinh viên.
- Mặc dù nhà trường đã đầu tư nhiều trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy nhưng mức độ đáp ứng phục vụ nhu cầu giảng dạy và học tập, mức độ quản lý và hiệu quả sử dụng các trang thiết bị này chưa cao.
- Quy mô đào tạo ngày càng tăng trong khi đó nhà trường chỉ xét duyệt hồ sơ Chất lượng đầu vào giảm sút cũng là một vấn đề ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của trường.
- Bên cạnh đó, công tác quản trị trường còn chưa chặt chẽ Việc quản lý và giáo dục sinh viên vẫn còn những hạn chế như số lượng giáo viên chủ nhiệm còn ít, việc “Thiết lập thông tin hai chiều giữa nhà trường và gia đình sinh viên” chưa thực sự được nhà trường quan tâm thích đáng Liên lạc giữa gia đình sinh viên và giáo viên chủ nhiệm chỉ diễn ra khi sinh viên vi phạm kỷ luật nặng ít nhiều làm ảnh hưởng đến chất lượng của việc rèn luyện ý thức và đạo đức của sinh viên trong nhà trường.
- Mặt khác, một hạn chế nữa ta có thể nhận thấy rất rõ ràng là mối quan hệ giữa trường Cao đẳng Công Thương Hải Dương và doanh nghiệp sử dụng lao động chưa được quan tâm đúng mức để việc đào tạo nhân lực của nhà trường thực sự mang lại hiệu quả cao hơn nữa, đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu doanh nghiệp.
Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của trường
4.3.1 Chất lượng đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định đến chất lượng đào tạo của mỗi nhà trường, giáo viên là nhân vật trung tâm truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách cho sinh viên Để làm được điều đó người giáo viên không những phải có chuyên môn sâu mà có phương pháp giảng dạy tốt, kinh nghiệm quản lý đồng thời phải có tâm huyết với nghề với sinh viên Trong những năm qua đội ngũ cán bộ, giáo viên của trường được xây dựng và phát triển cả về số lượng và chất lượng Hiện nay nhà trường có 48 giáo viên cơ hữu.
Bảng 4.21 Trình độ CBGV trường cao đẳng Công Thương Hải Dương Đơn vị: Người
Nguồn: Phòng tổ chức – hành chính Bảng 4.21 cho thấy trình độ giáo viên của trường đang tăng dần Năm
2017 thạc sỹ tăng 2 so với 2016 (tương ứng 66,66%), đại học tăng 5 so với 2016 (tương ứng 17,24%), cao đẳng giảm 01 so với 2016 (tương ứng 66,66%); năm
2018 thạc sỹ tăng 2 so với 2017 (tương ứng 40,00%), đại học tăng 5 so với 2017 (tương ứng 14,7%), cao đẳng dữ nguyên so với 2017 (tương ứng 66,66%) Chứng tỏ nhà trường đang tăng dần về chất lượng giáo viên có trình độ.
Tuy nhiên, giáo viên của các ngành là khác nhau, ngành điện công nghiệp,điện tử công nghiệp do số lượng giáo viên chuyên môn ít mà lại đông học sinh vì vậy giáo viên chuyên môn sẽ phải quản lý nhiều HSSV, khi không bố trí được giáo viên giảng dạy nhà trường phải thuê giáo viên ngoài, đối với ngành kế toán doanh nghiệp tỷ lệ này lại ít Điều đó có nghĩa là đội ngũ GV ở trường chưa cân
Trường cao đẳng Công Thương Hải Dương được thành lập từ năm 1973 Nhà trường đang trong quá trình bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực của mình Đội ngũ giáo viên của nhà trường chiếm phần lớn là giáo viên trẻ là nên kinh nghiệm giảng dạy còn nhiều hạn chế nhưng đều được đào tạo chính quy tại các trường đại học nên trình độ năng lực và kiến thức chuyên môn là tốt Trong những năm qua nhà trường luôn quan tâm đến tuyển dụng giáo viên có trình độ chuyên môn được đào tạo chính quy tại các trường đại học để theo kịp sự phát triển của khoa học công nghệ - kinh tế xã hội hiện nay Điều này phản ánh qua bảng sau:
Bảng 4.22 Phân loại CBGV theo độ tuổi trường cao đẳng Công Thương Hải
Dương qua 3 năm ĐVT: Người
Nguồn: Phòng tổ chức – hành chính
Bảng 4.22 cho thấy cơ cấu độ tuổi giáo viên trẻ (dưới 30 tuổi) duy trì đều qua ba năm Tỷ lệ giáo viên có độ tuổi từ 30 đến 50 giảm dần theo các năm.Tỷ lệ giáo viên có độ tuổi trên 50 giảm dần theo các năm Điều đó chứng tỏ các giáo viên trẻ vẫn còn nhiều đang tích lũy dần kinh nghiệm Đây là hạn chế lớn của nhà trường làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu trong xu thế hội nhập Tuy nhiên, đây là lực lượng giáo viên có tiềm năng nên xác định nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dưỡng và cập nhập kiến thức, thông tin cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng, góp phần rất lớn để nâng cao chất lượng của nhà trường.
- Trình độ chuyên môn của giáo viên Đội ngũ giáo viên của nhà trường chủ yếu được đào tạo từ các trường sư phạm và một số trường đại học, cao đẳng như: Trường Đại học sư phạm Hưng Yên,
53 viên tốt nghiệp đại học liên thông và một số giáo viên hiện đang tiếp tục nâng cao trình độ lên thạc sỹ để đảm nhiệm tốt hơn công việc giảng dạy của Nhà Trường. Trong đó đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo từ trưởng, phó khoa trở lên có trình độ thạc sỹ là rất ít Mặc dù nhà trường và bản thân mỗi GV đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn khá nhiều giáo viên chưa tham gia học tập nâng cao trình độ nguyên nhân là do họ gặp nhiều khó khăn đặc biệt là khó khăn về kinh tế trong việc học tập nâng cao trình độ.
- Nghiệp vụ sư phạm dạy nghề
Nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên nhà trường là một trong những điểm hạn chế lớn nhất hiện nay Ngoại trừ một số GV được đào tạo từ các trường sư phạm kỹ thuật có nghiệp vụ sư phạm tương đối tốt, trong đó có số ít giáo viên trẻ đã áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có hiệu quả nhưng đa số vẫn giảng dạy theo phương pháp truyền thống Số GV còn lại được đào tạo chuyên ngành ở các trường kỹ thuật khác khi về trường công tác đều không có hoặc có rất ít kiến thức về nghiệp vụ sư phạm, sau khi được tiếp nhận vào hàng năm nhà trường tạo điều kiện đi học nghiệp vụ sư phạm do tổng cục dạy nghề đào tạo Tỷ lệ giáo viên có chứng chỉ sư phạm dạy nghề có sự thay đổi và tăng qua các năm, điều đó chứng tỏ năng lực sư phạm của giáo viên ngày càng tốt hơn.
- Trình độ ngoại ngữ, tin học
Trong xu thế hội nhập quốc tế mạnh mẽ hiện nay, quan hệ hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo được đẩy mạnh cho nên đội ngũ GV cần phải biết ngoại ngữ Đối với đội ngũ giáo viên của trường, đa số GV ít khi sử dụng ngoại ngữ, khả năng giao tiếp rất yếu, việc đọc và dịch tài liệu cũng có nhiều hạn chế nhất là dịch các tài liệu chuyên ngành.
Về trình độ tin học, ngày nay công nghệ thông tin đang phát triển nhanh như vũ bão, chính vì vậy các giáo viên cũng phải áp dụng công nghệ vào giảng dạy Các giáo viên của nhà trường hiện nay đều phải tiến hành soạn giáo án điện tử, áp dụng các phần mềm trong dạy học Nếu làm tốt điều này chắc chắn trình độ tin học của các giáo viên sẽ được nâng cao.
- Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cán bộ, giáo viên Đội ngũ giáo viên trong Nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và kết quả học tập của sinh viên Nhận thức rõ tầm quan trọng của vấn đề nhân lực trong những năm qua Nhà trường đã chú ý nhiều đến biện pháp, chính sách đãi ngộ, khuyến khích, tạo điều kiện, bắt buộc nhằm nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ giáo viên của trường, cụ thể:
+ Nhà trường tạo điều kiện về mặt thời gian để GV hoàn thành việc học tập.
+ Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo cấp phòng, khoa, hội thảo theo khoa học các chuyên đề.
+ Động viên cán bộ, giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học.
+ Tổ chức các lớp bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học nâng cao nhằm phục vụ chuyên môn.
+ Nhà trường sẽ tổ chức các lớp bồi dưỡng ngắn hạn, các chuyên đề theo chương trình mục tiêu nâng cao chất lượng giáo viên và nghiên cứu việc tổ chức cho giáo viên đi học tập, nâng cao trình độ tại nước ngoài.
- Những thành tích đạt được của giáo viên nhà trường
Mặc dù trường cao đẳng Công Thương Hải Dương còn rất nhiều khó khăn nhưng trong những năm qua tập thể cán bộ, giáo viên của Nhà trường đã đạt được những thành tích đáng kể trong công tác giáo dục đào tạo nghề được minh họa qua bảng sau:
Bảng 4.23 Những thành tích đạt được của giáo viên ĐVT: người
1.Tổng số cán bộ, giáo viên 35 41 48 2017/2016 2018/2017
Giáo viên dạy giỏi cấp trường
Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 3 0 2 0,00 -
Giáo viên đạt lao động tiên tiến 35 41 48 117,1 117,0
Chiến sỹ thi đua cơ sở 4 4 5 100,00 125,0
Thiết bị dạy học tự làm 0 3 0 - 0,00
Nguồn: Phòng tổ chức – hành chính
4.3.2 Nội dung chương trình đào tạo và kế hoạch đào tạo
- Mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học
+ Trường có các hình thức và phương pháp dạy học tích cực khuyến khích phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và tinh thần hợp tác của người học.
Với phương pháp ”lấy người học làm trung tâm’’nhằm trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy học, Nhà trường chủ trương đổi mới hình thức và phương pháp giảng dạy đặc biệt là phương pháp dạy học tích cực khuyến khích phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và tinh thần hợp tác của người học Hàng năm nhà trường tổ chức hội giảng cấp trường để chia sẻ kinh nghiệm, học tập, trao đổi phương pháp dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đây cũng là hoạt động tích cực phổ biến sâu rộng trong toàn trường Hiện nay, các giáo viên của trường đang áp dụng các hình thức và phương pháp dạy học tích cực như: phân nhóm, tự nghiên cứu, giảng dạy trên các mô hình, nêu vấn đề, viết tiểu luận hoặc làm bài tập lớn
Định hướng và giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng công thương Hải Dương giai đoạn 2020 – 2025
trường - Quy mô đào tạo
Tiếp tục đổi mới phương pháp, đầu tư trang thiết bị và không ngừng mở rộng quy mô của các ngành nghề đào tạo, đảm bảo phù hợp với các điều về đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất của trường, phấn đấu quy mô đào tạo năm sau tăng hơn năm trước từ 5%-8%
- Đội ngũ cán bộ, giảng viên
Phấn đấu xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên, viên chức tâm huyết với nghề, giỏi chuyên môn, tinh thông nghiệp vụ và có phẩm chất tốt.
Cơ cấu đội ngũ cán bộ hợp lý, trong đó đội ngũ cán bộ giảng dạy là lực lượng chính, chiếm từ 70% trở lên Có ít nhất 60% số giáo viên dạy cả lý thuyết và thực hành nghề.
Toàn bộ đội ngũ giáo viên đảm bảo đạt chuẩn trở lên về trình độ được đào tạo và nghiệp vụ sư phạm theo quy định, giáo viên dạy thực hành đạt chuẩn về kỹ năng thực hành nghề theo quy định.
Trường có chính sách thu hút tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng toàn diện về chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp sư phạm, ngoại ngữ, tin học và tạo điều kiện thuận lợi nhất để cán bộ, giảng viên đi học cao học và tham gia nghiên cứu sinh kể cả trong nước và nước ngoài Phấn đấu đến năm 2020 nhà trường có trên 30% giảng viên trình độ thạc sỹ.
Phấn đấu hàng năm tất cả các giáo viên trong trường đều đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường và có thêm 1-2 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, có những sáng kiến khoa học trong giảng dạy và chế tạo các thiết bị dạy học được công nhận.
- Cơ sở vật chất kỹ thuật
+ Cải thiện cơ sở vật chất hiện có bằng việc đầu tư nâng cấp chiều sâu các giảng đường, phòng học, thư viện, phòng thực hành, xưởng trường, đảm bảo cho sinh viên học và thực hành tại trường.
+ Huy động mọi nguồn lực, xây dựng cơ chế kết hợp các nguồn vốn để đầu tư tăng cường cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị hiện đại phục vụ đào tạo,nghiên cứu khoa học.
+ Ký túc xá của trường phấn đấu đảm bảo các điều kiện (vệ sinh các tiện nghi khác) cho sinh hoạt và học tập cho người học.
+ Có phòng đọc thư viện đảm bảo theo tiêu chuẩn (có chỗ ngồi đáp ứng yêu cầu tối thiểu cho 15% sinh viên và 25% cán bộ, giáo viên)
+ Đảm bảo đủ số lượng, chủng loại giáo trình, sách báo, tài liệu chuyên môn, báo, tạp chí chuyên ngành phù hợp với các nghề đào tạo Trung bình 10 -15 đầu sách/người học.
4.4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng Công Thương Hải Dương giai đoạn 2020 - 2025
4.4.2.1 Đổi mới chương trình đào tạo và phương pháp dạy học
Chương trình đào tạo là yếu tố cơ bản để thực hiện được quá trình đào tạo,góp phần hình thành chất lượng của quá trình đào tạo Hiện nay chương trình đào tạo của trường cao đẳng Công Thương Hải Dương được xây dựng trên cơ sở chương trình khung của Bộ LĐTBXH Tuy nhiên để theo kịp sự phát triển của khoa học công nghệ và phù hợp với nhu cầu xã hội đòi hỏi chương trình đào tạo phải được điều chỉnh về mục tiêu và đổi mới về nội dung chương trình đáp ứng được nhu cầu của các DN và sự phát triển kinh tế trong thời kỳ hội nhập Điều này góp phần rất lớn giúp cho Nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo.
- Thứ nhất: Đổi mới nội dung chương trình đào tạo
Trên cơ sở chương trình khung của Bộ Lao động thương binh xã hội quy định cho từng hệ, ngành nghề đào tạo, Nhà trường tiến hành thành lập các ban biên soạn, điều chỉnh chương trình và triển khai cho các đơn vị thực hiện nhiệm vụ biên soạn, điều chỉnh chương trình đào tạo theo từng hệ, từng ngành nghề đào tạo Để đảm bảo sát với chương trình mục tiêu, Nhà trường cần tổ chức các nhóm chuyên gia khảo sát, đánh giá chi tiết các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc từ thực tiễn sản xuất của doanh nghiệp đặt ra đối với người lao động.
Chương trình đào tạo được thiết kế theo hướng liên thông hợp lý giữa các trình độ, các phương thức tổ chức đào tạo giữa các trường.
Các môn học của chương trình đào tạo của mỗi hệ đảm bảo tính cân đối về thời lượng học lý thuyết và thời gian đi thực tế tại các doanh nghiệp, thời gian thực tập.
Chương trình đào tạo được định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa trên tham khảo chuẩn quốc tế, các ý kiến phản hồi từ các DN, SV tốt nghiệp, các chuyên gia nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực phát triển kinh tế xã hội. Đổi mới chương trình đào tạo theo hướng đa dạng hóa, hiện đại hóa, chuẩn hóa, tiếp thu có chọn lọc chương trình đào tạo của các nước phát triển đặc biệt là tận dụng các giáo trình liên kết đào tạo với các trường đào tạo nước ngoài làm tài liệu tham khảo.
Xây dựng ngân hàng đề thi cho tất cả các môn, hệ thống đánh giá sinh viên khách quan và chính xác, xem đây là giải pháp cơ bản để khắc phục tình trạng gian lận và tiêu cực trong thi cử.
- Thứ hai: Đảm bảo kế hoạch đào tạo
Hàng năm trên cơ sở chương trình đào tạo theo phòng đào tạo phối hợp với các khoa tiến hành xây dựng kế hoạch và tiên độ đào cho từng khóa học, năm học và mỗi học kỳ.
Xây dựng kế hoạch bố trí giáo viên cho từng lớp phù hợp với năng lực chuyên môn và đảm bảo tính cân đối trong từng lớp học về đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm với giáo viên trẻ, giáo viên mới vào nghề.
