(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận ninh kiều, thành phố cần thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LÊ TRẦN MINH HIẾU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ h LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học TS TRẦN HỒNG THẮM ĐỒNG THÁP - NĂM 2019 i LỜI CẢM ƠN Với lòng chân thành nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới quý thầy cô trường Đại học Đồng Tháp trực tiếp giảng dạy thời gian qua đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Nguyễn Văn Đệ, thầy tư vấn, giúp đỡ cho tác giả kiến thức khoa học đề tài suốt trình nghiên cứu thực Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới TS Trần Hồng Thắm, người thầy trực tiếp hướng dẫn, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn, kinh nghiệm nghiên cứu quý báu, đồng thời động viên khích lệ tác giả suốt trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo quận Ninh Kiều, đồng chí cán quản lý giáo viên trường Tiểu học toàn quận cung cấp số liệu, tham h gia trả lời vấn giúp đỡ tác giả việc hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực luận văn, chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận quan tâm góp ý dẫn q thầy bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn ! Cần Thơ, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lê Trần Minh Hiếu ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Cần Thơ, tháng năm 2019 Tác giả luận văn h Lê Trần Minh Hiếu iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CỤM VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu h Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 14 1.3 Hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 21 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 30 1.5 Những yếu tố ảnh hướng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 41 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 44 iv Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ 45 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 45 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 50 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ 61 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều 78 2.6 Đánh giá chung thực trạng 79 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 h Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ 84 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 84 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 109 3.4 Khảo sát nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp 110 TIỂU KẾT CHƯƠNG 113 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC P1 PHỤ LỤC P3 v DANH MỤC CỤM VIẾT TẮT ĐH : Đại học GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GDTN : Giáo dục trải nghiệm GV : Giáo viên HĐGDTN : Hoạt động giáo dục trải nghiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh Th.S : Thạc sĩ UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc UNICEF : Quỹ Khẩn cấp Nhi đồng Quốc tế Liên Hiệp Quốc h vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ năm học 2018 - 2019 Bảng 2.2 Tình hình giáo viên tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ năm học 2018 - 2019 Bảng 2.3 Kết nhận thức vai trò hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.4 Kết thực mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.5 Kết thực nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.6 Kết thực nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.7 Kết thực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.8 Kết đánh giá cần thiết hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.9 Kết thực mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.10 Kết thực bước lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm h Bảng 2.11 Kết thực việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.12 Kết tổ chức thực hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.13 Kết đạo thực hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.14 Kết kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.15 Kết quản lý nguồn lực hỗ trợ hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.16 Kết đánh giá cần thiết quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 2.17 Kết ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Kết nhận thức vai trò hoạt động giáo dục trải nghiệm Biểu đồ 2.2 Kết thực nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm Biểu đồ 2.3 Kết đánh giá cần thiết hoạt động giáo dục trải nghiệm Biểu đồ 2.4 Kết thực việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm Biểu đồ 2.5 Kết đạo thực hoạt động giáo dục trải nghiệm Biểu đồ 2.6 Kết đánh giá cần thiết quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm Biểu đồ 3.1 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất h A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ 2000 năm trước, nhà triết học Hy Lạp Socrates (470 - 399 trước công nguyên) nêu quan điểm Triết học “Người ta phải học cách làm việc đó; với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy không chắn làm nó” cịn Khổng Tử (551 - 479 trước cơng ngun) nói “Những tơi nghe, tơi qn, tơi thấy, tơi nhớ, tơi làm, hiểu” Tư tưởng nhà giáo dục, nhà triết học thời cổ đại coi nguồn gốc tư tưởng học qua trải nghiệm, tư tưởng thực đưa vào giáo dục đại từ năm đầu kỉ XX Năm 1902, Mĩ, “Câu lạc trồng ngô” dành cho học sinh thành lập với mục đích dạy cho trẻ thực hành trồng ngô, ứng dụng kĩ thuật nông nghiệp thông qua trải nghiệm công việc thực tế nhà h nơng từ gieo trồng, chăm sóc đến thu hoạch ngô Năm 1907, Anh, học qua trải nghiệm tổ chức thông qua phong trào “Hướng đạo sinh” với hoạt động trải nghiệm cắm trại, trải nghiệm rừng…Đến năm 1977, học qua trải nghiệm thức thừa nhận văn tuyên bố rộng rãi “Hiệp hội giáo dục trải nghiệm” thành lập Ngày nay, dạy học trải nghiệm tiếp tục triển khai phạm vi toàn giới nhìn nhận triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu thập kỉ Nhiều phương án quốc gia triển khai nhằm giải vấn đề nêu có Việt Nam, phương án đưa vào chương trình giáo dục học đường nội dung giáo dục mới, giáo dục trải nghiệm học đường minh chứng Ở nước ta, quan điểm đổi Giáo dục Đào tạo nêu Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Thật chương trình giáo dục phổ thơng theo Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng triển khai từ năm 2020 xây dựng theo hướng tiếp cận lực, nghĩa hoạt động dạy học môn học lẫn hoạt động giáo dục nhà trường phải tận dụng hội cho học sinh trải nghiệm Hoạt động giáo dục với tên gọi hoạt động trải h nghiệm, thể đổi “dạy người”, trải nghiệm mơn học chủ yếu đổi “dạy chữ” Như vậy, việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng cho thấy tầm quan trọng hình thức dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Đối với bậc học, bậc tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học đóng vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển tồn diện nhân cách người Đây lứa tuổi xem giai đoạn chuyển tiếp từ thời kỳ mẫu giáo sang thời kỳ học với thay đổi hoạt động chủ đạo Hoạt động giáo dục trải nghiệm từ cấp học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức nhân cách Bắt đầu từ năm học 2010 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nội dung giáo dục trải nghiệm lồng ghép vào số môn học hoạt động giáo dục lên lớp bậc tiểu 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo; Bùi Việt Phú; Phạm Minh Giản; Phạm Minh Xuân, (2017), Đổi mới, cải cách giáo dục Việt Nam nhân tố quản lý tiến trình đổi giáo dục, Nhà xuất Thông tin truyền thông Đặng Quốc Bảo; Đặng Bá Lãm; Nguyễn Lộc; Phạm Quang Sáng; Bùi Đức, (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Bình, (2007), Giáo dục trải nghiệm dựa vào trải nghiệm, Tạp chí Giáo dục 203(Tr 18,19) Nguyễn Thanh Bình, (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ năng, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Hàn Quốc, (2009), Chương trình Hàn Quốc - Hoạt động ngoại khóa sáng tạo, Seoul - Hàn Quốc h Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình GD phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 41/TT-BGD&ĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ trường tiểu học Phạm Khắc Chương (1991), J.A Cômenxki - Nhà sư phạm lỗi lạc, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 Bùi Ngọc Diệp, Hoạt động giáo dục trường tiểu học giai đoạn sau năm 2015, Nhiệm vụ nghiên cứu cấp Bộ, Mã số V2013 - 03NV 11 Đại học Đồng Tháp, (2016), Trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh THPT, Hội thảo 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam, (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần IX, X, XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 119 13 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 14 Nguyễn Văn Đệ (chủ biên); Phan Trọng Nam, (2017), Phát triển lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên - Những vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 15 Nguyễn Minh Đường, (2004), Một số ý kiến chất lượng hiệu giáo dục, Tạp chí Khuyến học Dân trí 2-3-4 16 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương (2015), Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc, (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nhà xuất Chính trị Quốc Gia 18 Đặng Xuân Hải; Nguyễn Sỹ Thư, (2012), Quản lý giáo dục, Quản lý nhà h trường bối cảnh thay đổi, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 19 Đỗ Nguyên Hạnh, (1996), Một vài hình thức giáo dục cho học sinh ngồi lên lớp có hiệu quả, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 20 Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 21 Trần Kiểm; Nguyễn Xuân Thức (2015), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 22 Trần Kiểm, (2016), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 23 Kolb, A Y - Kolb, D A, (2013), The Kolb Learning Style Inventory 4.0: A Comprehensive Guide to the Theory, Psychometrics, Research on Validity and Educational Applications Boston, MA: Hay Resources Direct Chapter 120 24.Trần Thị Bích Liễu (chủ biên), Lê Kim Long, Hồ Thị Nhật, Lê Thanh Huyền, Nguyễn Tùng Lâm, Trần Quốc Toản, Nguyễn Hữu Châu, Lê Anh Vinh, (2017), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh phổ thông qua số môn học cụ thể, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 25.Anne Morrow Linbergh, (2008), Trải nghiệm khát vọng sống, Nhà xuất Văn hóa Sài Gịn 26 Art Markan, (2017), Lối tư người thông minh, Nhà xuất Lao Động 27.Bùi Việt Phú; Lê Quang Sơn, (2013), Giáo trình xu phát triển giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 28.Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở Giáo dục & Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, Câu lạc Quản lý Giáo dục 29 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi bổ sung 2009), Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội h 30.Lê Khánh Tuấn, (2016), Dự báo kế hoạch hóa quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 31.Thái Duy Tuyên, (2001), Giáo dục học đại, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 32.Ngô Thị Tuyên, (2015), Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Diễn đàn Công nghệ giáo dục online ngày 20/5/2015 33.Đinh Thị Kim Thoa, (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện quản lý giáo dục 34.Đinh Thị Kim Thoa, (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, Nhà xuất ĐH Sư phạm 35.Thủ tướng Chính phủ, (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 36.Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội P1 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cha mẹ học sinh tiểu học) Nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học tăng cường kiến thức, kỹ thực tế cho em, Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau đây: Ông/Bà đánh dấu (X) vào ô tương ứng Câu Theo ông/bà hoạt động giáo dục trải nghiệm có quan trọng trường tiểu học khơng? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đây: h STT Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Tham quan, thực tế Các câu lạc Các hoạt động xã hội/ tình nguyện Dự án nghiên cứu khoa học Diễn đàn Các hoạt động Văn nghệ/ Thể dục thể thao/ Trò chơi Thực hành lao động việc nhà, việc trường Mức độ thường xuyên Rất cần thiết Cần thiết Ít Khơng cần thiết cần thiết P2 Hoạt động khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Ông/Bà đánh giá em tham gia hoạt động giáo dục trải nghiệm mức độ nào? Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng thích Câu Theo ơng/bà có cần thiết thực hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học không? Ít cần thiết h Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu Theo ông/bà, cán quản lý giáo viên có cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học khơng? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý Ông/Bà ! P3 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Kính thưa q thầy cơ! Để có sở thực tiễn nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm thời gian tới, mong nhận ý kiến quý báu quý thầy cô số thông tin Kết khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng phục vụ cho mục đích khác Rất mong nhận hợp tác giúp đỡ quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình q thầy cơ! Đánh dấu (X) vào ô tương ứng Câu Thầy/cô cho biết tầm quan trọng hoạt động giáo dục trải nghiệm trường tiểu học Rất quan trọng h Bình thường Quan trọng Không quan trọng Câu Thầy/cô cho biết trường thầy/cô thực mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh nào? TT Nội dung thực Chưa Tốt Khá TB mục tiêu hoạt động GDTN đạt Hình thành kỹ sống bản, thói quen sinh hoạt tích cực, nếp học tập Biết tuân thủ nội quy, quy định Bắt đầu có định hướng tự đánh giá tự điều chỉnh thân Hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử văn hóa Có ý thức làm việc nhóm, tham gia hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng Bước đầu làm quen hình thành hứng thú với số nghề gần gũi sống P4 Câu Thầy/cô cho biết trường thầy/cô thực nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh nào? TT Nội dung thực nguyên tắc tổ chức hoạt động GDTN Tốt Khá TB Chưa đạt Tính mục đích, tính kế hoạch Tính tự nguyện, tự giác tham gia Đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt HS Kết hợp lãnh đạo sư phạm GV với tính tích cực, độc lập sáng tạo HS Xuất phát từ mối quan tâm, hứng thú HS h Phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, sức khỏe HS Câu Thầy/cô cho biết trường thầy/cô thực nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh nào? TT Nội dung thực hoạt động GDTN Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động lao động Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hoạt động phát triển cá nhân Tốt Khá TB Chư a đạt P5 Câu Thầy/cô cho biết trường thầy/cô thực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh nào? TT Hình thức tổ chức hoạt động GDTN Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/ thi Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch Hoạt động nhân đạo Tốt Khá TB Chưa đạt Câu Thầy/cô cho biết cần thiết hoạt động giáo dục trải nghiệm h cho HS tiểu học nào? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu Thầy/cô cho biết trường thầy/cô thực mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh nào? TT Mục tiêu quản lý hoạt động GDTN Nâng cao chất lượng GDTN cho học sinh TH góp phần giáo dục tồn diện học sinh Nhận cao nhận thức cho CBQL, GV cha mẹ học sinh cần thiết GDTN cho học sinh TH Bồi dưỡng đội ngũ GV tiểu học lực hoạt động GDTN cho học sinh TH Nâng cao lực huy động nguồn cộng đồng phục vụ hoạt động GDTN cho học sinh TH cho đội ngũ CBQL trường TH Tốt Khá TB Chưa đạt P6 Câu Để đánh giá thực trạng quản lý thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh, thầy/cô vui lòng cho biết mức độ thực nội dung trường thầy/cô: TT Các bước lập kế hoạch Phân tích, đánh giá thực trạng nhà trường Xác định mục tiêu nhà trường cần đạt tương lai Căn vào mục tiêu để xác định nội dung, nhiệm vụ Lập kế hoạch chương trình hành động cụ thể Điều chỉnh kế hoạch (nếu cần) Tốt Khá TB Chưa đạt Câu Thầy/cô đánh giá việc trường thầy/cô thực h việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cán quản lý trường mình? TT Nội dung lập kế hoạch hoạt động GDTN cho HS Nắm vững văn pháp quy hoạt động GDTN cho HS Nắm vững tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục địa phương Hiểu biết sâu sắc đặc điểm, điều kiện hoạt động giáo dục nói chung GDTN cho HS nói riêng Xác định mục tiêu cụ thể hoạt động GDTN cho HS Mơ tả nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, kiểm tra đánh giá hoạt động GDTN cho HS Xác định nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực, ) phục vụ hoạt động GDTN cho HS Tốt Khá TB Chưa đạt P7 Câu 10 Thầy/cô đánh giá việc trường thầy/cô thực việc tổ chức thực hoạt động giáo dục trải nghiệm Ban lãnh đạo trường mình? TT Nội dung tổ chức thực hoạt động GDTN cho HS Thành lập Ban đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm Giải thích mục tiêu, yêu cầu, kế hoạch hoạt động trải nghiệm Sắp xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm, huy động nguồn lực phục vụ hoạt động GDTN Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động GDTN cho GV Phối hợp lực lượng trường để thực hoạt động GDTN cho HS Tốt Khá TB Chưa đạt h Câu 11 Thầy/cô cho biết trường thầy/cô thực đạo thực hoạt động GDTN nào? TT Rất Ít Không Nội dung đạo Thường thường thường thường thực hoạt động GDTN cho HS xuyên xuyên xuyên xuyên Chỉ đạo GV xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động GDTN cho HS Chỉ đạo GV đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDTN cho HS Chỉ đạo GV thực có hiệu nội dung, chương trình hoạt động GDTN cho HS Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, tài phục vụ cho hoạt động GDTN cho HS Chỉ đạo GV nhận xét đánh giá kết hoạt động GDTN cho HS P8 Câu 12 Thầy/cô cho biết trường thầy/cô thực kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTN nào? TT Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTN cho HS Nghiên cứu quy định đánh giá kết Tốt Khá TB Chưa đạt hoạt động GDTN HS Xây dựng, hoàn thiện tiêu chí định mức độ tiêu chí đánh giá Quản lý GV thực việc đánh giá kết hoạt động GDTN HS Tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng hiệu tổ chức hoạt động GDTN GV Tổ chức hoạt động tự đánh giá kết tổ chức hoạt động GDTN GV HS h Tiến hành đánh giá so sánh kết đánh giá với mức độ tiêu chí Câu 13 Thầy/cô cho biết trường thầy/cô thực quản lý nguồn lực hỗ trợ hoạt động GDTN nào? Các nguồn lực hỗ trợ hoạt động GDTN cho HS Nhân lực Tài lực Vật lực Tin lực TT Tốt Khá TB Chưa đạt P9 Câu 14 Thầy/cô cho biết cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho HS tiểu học nào? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 15 Thầy/cô cho biết ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động GDTN nào? TT Các yếu tố ảnh hưởng Rất Ít Khơng Ảnh ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng h Các yếu tố khách quan Chính sách, chủ trương đổi GD & ĐT liên quan đến hoạt động GDTN Phong trào giáo dục địa phương Điều kiện dạy học trải nghiệm thực tế nhà trường Gia đình, cộng đồng xã hội Các yếu tố chủ quan Trình độ, lực, phẩm chất người cán quản lý Trình độ, lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên Phẩm chất lực học sinh Câu 16 Theo thầy/cô để quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều, Cần Thơ cần biện pháp, thay đổi ngồi biện pháp đề xuất trên? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… P10 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy/cô ! h P11 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV, chuyên gia) Nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học tăng cường kiến thức, kỹ thực tế cho em, Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau đây: Ông/Bà đánh dấu (X) vào tương ứng Thầy/cơ cho biết tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm S T T Nâng cao nhận thức vai trò hoạt động giáo dục trải nghiệm cho lực lượng giáo dục trong, nhà trường Đổi công tác xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm theo hướng phát triển lực học sinh Đa dạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm phù hợp với nhu cầu học sinh, hoàn cảnh nhà trường địa phương Tăng cường khai thác sử dụng hợp lý sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục trải nghiệm h Nội dung Tính cần thiết Rất Ít Khơng Cần cần cần cần thiết thiết thiết thiết Rất khả thi Tính khả thi Ít Khơng Khả khả khả thi thi thi P12 Tăng cường phối hợp nhà trường, cộng đồng gia đình việc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm học sinh Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục trải nghiệm Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy/cô ! h