PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Từ 2000 năm trước, Socrates và Khổng Tử đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học qua trải nghiệm, cho rằng chỉ khi thực hành, con người mới thật sự hiểu biết Tư tưởng này đã ảnh hưởng đến giáo dục hiện đại từ đầu thế kỷ XX, với việc thành lập “Câu lạc bộ trồng ngô” ở Mỹ năm 1902 nhằm dạy trẻ thực hành nông nghiệp Năm 1907, phong trào “Hướng đạo sinh” tại Anh đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm như cắm trại Đến năm 1977, học qua trải nghiệm chính thức được công nhận với sự ra đời của “Hiệp hội giáo dục trải nghiệm” Hiện nay, phương pháp dạy học này đang được triển khai rộng rãi trên toàn cầu, được xem là tương lai tươi sáng cho giáo dục Tại Việt Nam, chương trình giáo dục cũng đã bắt đầu tích hợp giáo dục trải nghiệm, phù hợp với quan điểm đổi mới giáo dục được nêu trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI.
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Khắc phục lối truyền thụ một chiều, tập trung vào việc dạy cách học và cách nghĩ, khuyến khích tự học để người học có thể tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng Chuyển từ hình thức học chủ yếu trên lớp sang tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, bao gồm hoạt động xã hội, ngoại khóa và nghiên cứu khoa học.
Chương trình giáo dục phổ thông mới, theo Nghị quyết 88/2014/QH13, sẽ được triển khai từ năm 2020 với cách tiếp cận năng lực, nhấn mạnh vào việc tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong cả dạy học và giáo dục Hoạt động giáo dục trải nghiệm không chỉ đổi mới cách “dạy người” mà còn nâng cao chất lượng dạy và học Đặc biệt, giáo dục tiểu học, là cấp học đầu tiên và nền tảng của giáo dục phổ thông, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh Thời kỳ này đánh dấu sự chuyển tiếp từ mẫu giáo sang tiểu học, với những hoạt động giáo dục trải nghiệm giúp học sinh phát triển đạo đức và nhân cách một cách bền vững.
Năm 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lồng ghép giáo dục trải nghiệm vào một số môn học và hoạt động ngoài giờ ở bậc tiểu học, tuy nhiên thực tế cho thấy giáo dục phổ thông, đặc biệt là giáo dục tiểu học, chủ yếu tập trung vào dạy học mà ít chú trọng đến hoạt động giáo dục trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa được đầu tư đúng mức về trí tuệ, thời gian và nguồn lực, dẫn đến tình trạng học sinh giỏi lý thuyết nhưng hạn chế về kỹ năng thực hành, kỹ năng sống và khả năng thích ứng Tại thành phố Cần Thơ, với sự đa dạng về nguồn gốc dân cư, học sinh tiểu học đến từ nhiều hoàn cảnh khác nhau, nhưng các hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều chưa được tổ chức đúng nghĩa, khiến chất lượng giáo dục toàn diện chưa đạt yêu cầu mong muốn.
Dựa trên những vấn đề đã nêu và thực tiễn tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại địa phương, tác giả quyết định chọn đề tài nghiên cứu này.
“Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ” để nghiên cứu.
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Các biện pháp này sẽ góp phần cải thiện hiệu quả giáo dục cho học sinh tiểu học trong khu vực này.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học h
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.
Giả thuyết khoa học
Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh là cần thiết để khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Việc này sẽ giúp đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, đảm bảo tính cấp thiết và khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường tiểu học ở địa phương.
Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.
Phạm vi nghiên cứu
6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ; Đề tài xác định chủ thể quản lý là hiệu trưởng trường tiểu học trên địa bàn khảo sát; có sự phối hợp của các bên liên quan, cũng như các cơ quan quản lý nhà nước về GD & ĐT
6.2 Giới hạn không gian và thời gian khảo sát
Nghiên cứu được tiến hành các trường tiểu học ở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ h
Số liệu thu thập trong hai năm học: 2017 - 2018 và 2018 - 2019
Nghiên cứu được tiến hành trên 210 mẫu, gồm: 20 cán bộ quản lý, 70 giáo viên; 120 cha mẹ học sinh.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu bao gồm phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến giáo dục trải nghiệm cho học sinh Bên cạnh đó, việc sử dụng các tài liệu như sách, báo và tạp chí cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thu thập thông tin và nâng cao hiểu biết về chủ đề này.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài Sử dụng các phương pháp:
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Phương pháp chủ đạo)
Xây dựng phiếu điều tra dựa trên cơ sở lý luận, mục đích nghiên cứu Trong đó gồm các loại phiếu:
+ Phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) + Phiếu hỏi dành cho giáo viên
+ Phiếu hỏi dành cho cha mẹ học sinh
- Tương tự như trên, tác giả còn sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
7.3 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng thống kê toán học xử lý số liệu thu thập qua khảo sát.
Những đóng góp của luận văn
Luận văn này nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận và khung lý thuyết về quản lý hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh tiểu học.
Thông qua khảo sát và phân tích thực trạng, luận văn đã chỉ ra kết quả, hạn chế và nguyên nhân trong quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại quận Ninh Kiều, Cần Thơ Đề xuất các biện pháp quản lý đảm bảo tính cấp thiết, khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh.
Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục… luận văn có 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ h
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước
Mục tiêu chung của giáo dục là phát triển toàn diện nhân cách người học, bao gồm phát triển thể chất, tâm trí và năng lực thực tiễn Để đạt được điều này, giáo dục cần mở rộng ra ngoài lớp học và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong xã hội Việc giáo dục không chỉ diễn ra trong trường học mà còn cần kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội thông qua các hình thức như học tập, lao động, vui chơi, giải trí ngoài trời, thăm quan, du lịch và hoạt động trong môi trường thiên nhiên.
Lý thuyết Học từ trải nghiệm của David A Kolb nhấn mạnh rằng "Học từ trải nghiệm là quá trình học mà trong đó kiến thức và năng lực được hình thành thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm" Phương pháp này tương tự như học thông qua làm, nhưng khác biệt ở chỗ nó liên quan đến trải nghiệm và cảm xúc cá nhân Lý thuyết này cung cấp một cách tiếp cận hiệu quả cho việc dạy học, đặc biệt trong các lĩnh vực nhận thức.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC
Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước
Mục tiêu của giáo dục là phát triển toàn diện nhân cách, bao gồm thể chất, tâm trí và năng lực thực tiễn Để đạt được điều này, giáo dục cần mở rộng ra ngoài lớp học, kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Các hoạt động trải nghiệm như học tập, lao động, vui chơi, giải trí ngoài trời, thăm quan và du lịch đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục Việc tổ chức các hoạt động này giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và năng lực xã hội, từ đó hình thành nhân cách toàn diện.
Lý thuyết Học từ trải nghiệm của David A Kolb nhấn mạnh rằng quá trình học tập diễn ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm, kết hợp giữa kiến thức và cảm xúc cá nhân Đây là một phương pháp tiếp cận quan trọng trong dạy học, nhằm phát triển không chỉ hệ thống tri thức khoa học mà còn các phẩm chất, tư tưởng và giá trị cần thiết cho con người trong xã hội hiện đại Để nâng cao sự hiểu biết khoa học, giáo viên có thể tác động vào nhận thức của học sinh, nhưng để hình thành phẩm chất, học sinh cần trải nghiệm có định hướng Trải nghiệm có ý nghĩa trong lý thuyết của Kolb sẽ làm cho việc học trở nên hiệu quả hơn, bởi nó không phải là trải nghiệm tự do mà là trải nghiệm có dẫn dắt.
Từ giữa thế kỷ XX, nhà khoa học giáo dục John Dewey đã chỉ ra hạn chế của giáo dục truyền thống và nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm trong học tập Ông cho rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp kết nối người học với thực tiễn, nâng cao hiệu quả giáo dục Học qua trải nghiệm diễn ra khi người học đánh giá và xác định những điều quan trọng để áp dụng trong tương lai Hoạt động ngoại khóa là một phương tiện để học sinh tham gia trực tiếp, phát triển năng lực J.A Comenxki, được coi là “Ông tổ của nền sư phạm cận đại”, đã có những đóng góp quan trọng cho giáo dục toàn cầu, đặc biệt là trong việc kết hợp học tập trên lớp và hoạt động ngoài giờ Ông khẳng định rằng học tập không chỉ là tiếp thu kiến thức từ sách vở mà còn từ thiên nhiên xung quanh Comenxki đã áp dụng phương pháp dạy học mới, mở rộng các hình thức học tập ngoài lớp, nhằm phát huy khả năng tiềm ẩn và rèn luyện cá tính cho học sinh, chứng minh cho quan điểm giáo dục mới đầy thuyết phục.
A.X.Makarenko (1888-1939) nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại - người có công làm một cuộc thực nghiệm giáo dục vĩ đại trong gần 20 năm trời ở “trại lao động Gooki và Deczinxki” nhằm cải tạo trẻ em phạm pháp, thành công của cuộc thực nghiệm này chính là ở chỗ Makarenko không chỉ giáo dục trẻ em phạm pháp trong trường mà ông đã gắn liền giáo dục trong lao động, trong sinh hoạt tập thể và hoạt động xã hội Sự thành công trong thực nghiệm giáo dục của ông đã chứng minh chân lý giáo dục của học thuyết Mác-Lê nin và khái quát thành các quan điểm giáo dục xã hội chủ nghĩa rất cơ bản, đó là: + Giáo dục trong hoạt động xã hội
+ Giáo dục trong tập thể, bằng tập thể
+ Giáo dục trong lao động
+ Giáo dục bằng tiền đồ, viễn cảnh
Triết lý của C Mác về bản chất xã hội của cá nhân, được hiểu là “tổng hòa các mối quan hệ xã hội”, đã tạo nền tảng cho những lý luận về giáo dục và xây dựng môi trường giáo dục Những lý thuyết này chính là cơ sở lý luận quan trọng cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm hiện nay.
Rabơle (1494-1553) là một nhân vật tiêu biểu của chủ nghĩa nhân đạo Pháp, ông nhấn mạnh rằng giáo dục cần bao gồm các khía cạnh trí dục, đạo đức, thể chất và thẩm mỹ Ông đã sáng tạo ra nhiều hình thức giáo dục mới, không chỉ giới hạn trong lớp học và gia đình, mà còn bao gồm các chuyến tham quan xưởng thợ, cửa hàng, và giao lưu với các nhà văn, nghị sĩ Đặc biệt, ông đề xuất mỗi tháng một lần, thầy và trò nên có một ngày sống ở nông thôn để trải nghiệm thực tiễn.
Cơrúpxcaia (1869-1939) là một nhà hoạt động chính trị xuất sắc của Đảng và Nhà nước Việt Nam, với những đóng góp quan trọng về lý luận và thực tiễn Ông nhấn mạnh sự cần thiết của việc giáo dục toàn diện, bao gồm đức, trí, thể, mỹ, quân sự và giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp Theo Makarenco, quá trình sư phạm cần tổ chức hợp lý hoạt động học tập, khẳng định vai trò của hoạt động, tương tác và kinh nghiệm trong việc hình thành nhân cách con người Năng lực chỉ được phát triển thông qua hoạt động và trải nghiệm, từ đó tạo cơ sở lý thuyết cho việc xây dựng hoạt động trải nghiệm trong giáo dục.
Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI, nhiều quốc gia đã tiến hành nghiên cứu và phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt nhằm nâng cao giá trị sống.
Vào năm 1996, UNICEF đã tổ chức hội thảo thu hút sự tham gia của nhiều nhà giáo dục và tâm lý học Đến năm 1998, Mỹ đã triển khai các hoạt động giáo dục giá trị sống tại một số tiểu bang và đạt được những kết quả tích cực Năm 2000, Mỹ thành lập chương trình và tổ chức phi lợi nhuận nhằm thúc đẩy giáo dục giá trị sống Tại khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, có mạng lưới giáo dục giá trị sống được xem là một vấn đề quan trọng trong phát triển bền vững.
Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc quốc tế hóa hoạt động trải nghiệm trở thành yếu tố then chốt trong việc phát triển năng lực thực tiễn và kỹ năng hành động cho học sinh, sinh viên Các quốc gia có những quan điểm khác nhau trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao năng lực cho thế hệ trẻ.
Hội đồng kinh doanh Úc và Phòng Thương mại, Công nghiệp Úc, dưới sự bảo trợ của Bộ Giáo dục và Đào tạo Khoa học Hội đồng Quốc gia Úc, đã phát hành cuốn sách "Kỹ năng hành nghề cho tương lai" vào năm 2002.
Năm 2009, chương trình giáo dục Hàn Quốc đã tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào nội dung môn học tại trường phổ thông, bao gồm các hoạt động tự chủ, câu lạc bộ, từ thiện và định hướng phát triển bản thân.
+ Ở Singapore cục phát triển lao động WDA đã thiết lập hệ thống kỹ năng nghề ESS…;
+ Ở Nhật: nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vũng mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo
1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước
Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, được nhấn mạnh trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa X về đổi mới giáo dục Đây là phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh phát triển phẩm chất tư tưởng, ý chí và năng lực cần thiết trong xã hội hiện đại Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học, tạo cơ hội cho học sinh tự trải nghiệm và phát huy khả năng sáng tạo Nghiên cứu của Phạm Minh Hạc cho thấy, việc hình thành và phát triển bản thân thông qua hoạt động cá nhân là rất cần thiết, nhấn mạnh vai trò của người học trong việc lĩnh hội tri thức và kỹ năng.
Con người cần chủ động trong việc biến kiến thức và kinh nghiệm xã hội thành tri thức cá nhân Hoạt động không chỉ giúp rèn luyện trí thông minh mà còn tạo ra sự hợp tác hiệu quả giữa giáo viên và học sinh Gần đây, nhiều bài báo và nghiên cứu khoa học trong nước đã đề cập đến tình hình học tập trải nghiệm sáng tạo.
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của quản lý hoạt động trải nghiệm, đặc biệt trong môi trường giáo dục Đỗ Ngọc Thống phân tích các kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đinh Thị Kim Thoa cung cấp cái nhìn từ lý thuyết "học từ trải nghiệm", trong khi Lê Huy Hoàng nêu ra một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới Cuối cùng, Nguyễn Thị Thu Hoài đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy năng lực người học.
Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Hoạt động giáo dục trải nghiệm
Trong lĩnh vực giáo dục, hoạt động giáo dục không chỉ là phương thức tồn tại mà còn là điều kiện và phương tiện thiết yếu cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người Hoạt động giáo dục đóng vai trò chủ đạo, thể hiện qua hai cấp độ quan trọng.
Hoạt động giáo dục là một quá trình đặc thù của xã hội loài người, nhằm tái sản xuất nhu cầu và năng lực của con người để duy trì và phát triển xã hội Qua các hình thức và biện pháp tác động có hệ thống, giáo dục góp phần hoàn thiện các mối quan hệ xã hội, đồng thời hình thành và phát triển nhân cách con người trên mọi phương diện như đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ.
Hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp của nhà giáo dục được thực hiện theo kế hoạch chương trình nhằm hình thành nhân sinh quan và phẩm chất đạo đức cho học sinh Đồng thời, nó cũng bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ và phát triển thể chất của các em thông qua hệ thống tác động sư phạm đến tư tưởng, tình cảm và lối sống Việc kết hợp với các biện pháp giáo dục gia đình và xã hội giúp phát huy mặt tốt và khắc phục những hạn chế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của học sinh.
Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được xác định theo mục tiêu giáo dục, vì vậy số lượng hoạt động giáo dục phụ thuộc vào các mặt giáo dục có trong trường Những hoạt động này bao gồm cả giờ lên lớp và giáo dục trải nghiệm, tạo môi trường cho học sinh phát triển Chúng quyết định sự phát triển nhân cách của từng cá nhân, giúp học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ, cũng như các kỹ năng cơ bản, năng lực cá nhân, tính năng động, sáng tạo, và xây dựng tư cách cùng trách nhiệm công dân.
Theo triết học, "trải nghiệm" là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới khách quan, được hình thành từ toàn bộ hoạt động của con người Nó thể hiện sự thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí.
Dưới góc nhìn sư phạm, khái niệm “Trải nghiệm” được hiểu theo một số ý nghĩa sau đây:
- Trải nghiệm là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy;
Trải nghiệm là nguồn kiến thức và kỹ năng mà học sinh thu nhận từ các hoạt động bên ngoài trường học, bao gồm giao tiếp với bạn bè và người lớn, cũng như từ các tài liệu tham khảo không nằm trong chương trình giảng dạy chính thức.
Trải nghiệm, thông qua thực nghiệm và thử nghiệm, là một phương pháp đào tạo hiệu quả, giúp thiết lập và minh họa cho các quan điểm lý luận trong những điều kiện thực tế hoặc lý thuyết cụ thể.
Thuật ngữ “Trải nghiệm” đề cập đến quá trình năng động thu thập kinh nghiệm, bao gồm cả những bài học tích cực và tiêu cực Qua quá trình này, người ta có thể nhận được các bình luận và nhận định khác nhau, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như môi trường sống và tâm lý của từng cá nhân.
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là quá trình học tập có mục đích, nơi học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua trải nghiệm này, học sinh không chỉ tích lũy kiến thức và kỹ năng mà còn phát triển tình cảm và ý chí Sự sáng tạo được khơi dậy khi học sinh giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, yêu cầu họ vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học để ứng phó với các tình huống mới, từ đó nhận diện và giải quyết vấn đề trong những hoàn cảnh tương tự.
1.2.1.3 Hoạt động giáo dục trải nghiệm
Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, hoạt động giáo dục trải nghiệm là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, cho phép học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn tại trường hoặc trong cộng đồng Hoạt động này được tổ chức và hướng dẫn bởi giáo viên, nhằm phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân cho từng học sinh.
Trải nghiệm học tập của học sinh không chỉ đơn thuần là tiếp thu kiến thức mà còn là quá trình tham gia thực tế, tiếp xúc với sự vật và sự kiện để tạo ra giá trị mới Qua đó, học sinh có cơ hội khám phá những điều mới mẻ và phát triển những cách giải quyết sáng tạo, không bị giới hạn bởi những gì đã có.
Hoạt động giáo dục trải nghiệm giúp học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó khuyến khích và tạo điều kiện cho các em nghiên cứu, tìm ra giải pháp mới Qua việc áp dụng kiến thức học được trong nhà trường vào thực tiễn cuộc sống, học sinh sẽ hình thành ý thức, phẩm chất và năng lực cần thiết.
Hoạt động giáo dục trải nghiệm, theo Đinh Thị Kim Thoa, là quá trình học tập thông qua trải nghiệm và sáng tạo cá nhân, giúp kết nối kiến thức từ nhà trường với thực tiễn cuộc sống Nhờ đó, những kinh nghiệm này được tích lũy và dần chuyển hóa thành năng lực thực tiễn.
Theo Bùi Ngọc Diệp, hoạt động giáo dục trải nghiệm là một biểu hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành h
Hoạt động giáo dục trải nghiệm là một hình thức giáo dục xã hội, thực tiễn, giúp học sinh tự chủ trong việc khám phá và phát triển bản thân trong môi trường tập thể Qua đó, học sinh có cơ hội hình thành và thể hiện phẩm chất, năng lực, cũng như nhận ra năng khiếu, sở thích và đam mê của mình Hoạt động này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn được tổ chức một cách linh hoạt, nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị của bản thân, từ đó nhận thức rõ hơn về xu hướng phát triển cá nhân.
Hoạt động giáo dục trải nghiệm là hình thức giáo dục mà trong đó, học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo Qua các hoạt động này, học sinh không chỉ hình thành và phát triển khả năng thích ứng với cuộc sống mà còn rèn luyện kỹ năng thiết kế và tổ chức, đồng thời góp phần vào việc hình thành các phẩm chất và năng lực chung theo chương trình giáo dục.
Hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
1.3.1 Trường tiểu học và học sinh trường tiểu học
1.3.1.1 Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
Hệ thống giáo dục quốc dân của một nước bao gồm toàn bộ các cơ sở chuyên trách về giáo dục, liên kết chặt chẽ và hợp thành một hệ thống hoàn chỉnh, cân đối nằm trong hệ thống xã hội Mục tiêu chính của hệ thống này là đảm bảo thực hiện chính sách giáo dục quốc dân của quốc gia, nhằm tạo ra một môi trường học tập toàn diện và hiệu quả.
Hệ thống giáo dục quốc dân được hiểu là tổ chức các trường lớp, cấp học và cơ sở giáo dục nhằm đào tạo thanh thiếu niên theo mục tiêu của Nhà nước Theo điều 4 của luật giáo dục, hệ thống này bao gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên, với các cấp học từ giáo dục mầm non (nhà trẻ và mẫu giáo), giáo dục phổ thông (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông), giáo dục nghề nghiệp (trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề), đến giáo dục đại học và sau đại học (cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ).
Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân, dựa trên Điều lệ trường tiểu học được ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng.
Theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo vào năm 2010, trường tiểu học được xác định là cơ sở giáo dục phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, tài khoản và con dấu riêng Trường có trách nhiệm tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng theo mục tiêu và chương trình giáo dục tiểu học do Bộ trưởng ban hành.
1.3.1.2 Học sinh tiểu học và đặc điểm học sinh tiểu học
Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 14, với độ tuổi vào lớp 1 là 6 Trẻ em khuyết tật, trẻ có hoàn cảnh khó khăn, hoặc trẻ về từ nước ngoài có thể vào lớp 1 từ 7 đến 9 tuổi Đặc điểm hoạt động học tập ở trường tiểu học rất phong phú và đa dạng, tuy nhiên, động cơ học tập của các em thường chưa bền vững và đôi khi thể hiện sự mâu thuẫn.
Thái độ học tập của học sinh tiểu học rất đa dạng Mặc dù tất cả các em đều nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc học, nhưng cách thể hiện thái độ lại khác nhau rõ rệt.
- Trong thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thờ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập
Trong xã hội hiện nay, sự phát triển tri thức giữa các em có sự chênh lệch rõ rệt; một số em thể hiện sự phát triển vượt bậc và niềm đam mê khám phá nhiều lĩnh vực khác nhau, trong khi đó, một số em khác lại có mức độ phát triển hạn chế và hiểu biết rất thấp.
Trong quá trình tiếp nhận tài liệu học tập, có sự khác biệt rõ rệt giữa những người có kỹ năng học tập độc lập và những người chưa phát triển được kỹ năng này Những người có khả năng học tập độc lập thường áp dụng nhiều phương pháp học tập đa dạng, trong khi những người chưa có kỹ năng này thường chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ mà không hiểu sâu về nội dung.
Hứng thú học tập có thể biểu hiện từ sự say mê rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức cho đến mức độ hoàn toàn không hứng thú, dẫn đến việc học trở thành gò ép và bắt buộc Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng để giúp học sinh phát triển thái độ tích cực đối với việc học, cần phải tạo ra môi trường học tập khuyến khích và hỗ trợ.
- Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học
- Tài liệu học tập phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của tài liệu học
- Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập h
- Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó
- Phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp b Sự phát triển trí tuệ của học sinh tiểu học
Học sinh tiểu học phát triển khả năng phân tích và tổng hợp tốt hơn khi tri giác tăng lên, với tri giác trở nên có kế hoạch và hoàn thiện hơn Ở lứa tuổi này, trí nhớ chuyển biến sang giai đoạn có tổ chức và điều khiển, giúp các em ghi nhớ tài liệu trừu tượng và từ ngữ hiệu quả hơn Các em bắt đầu sử dụng các phương pháp ghi nhớ đặc biệt, thực hiện các thao tác như so sánh, hệ thống hóa và phân loại Tốc độ và khối lượng ghi nhớ tăng lên, từ ghi nhớ máy móc chuyển sang ghi nhớ logic và ý nghĩa Hiệu quả trí nhớ cải thiện, các em không chỉ muốn thuộc lòng mà còn muốn tái hiện bằng lời nói của mình Do đó, giáo viên cần phải
- Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic
- Cần giải thích cho các em rõ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không được thiếu hoặc sai một từ nào
- Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình
Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần nhấn mạnh rằng hiệu quả của việc ghi nhớ không chỉ được đo bằng khả năng nhận lại thông tin, mà còn quan trọng hơn là khả năng tái hiện thông tin đó.
Sự phát triển chú ý của học sinh tiểu học rất phức tạp, bao gồm cả chú ý chủ định bền vững và không bền vững Ở lứa tuổi này, khả năng lựa chọn chú ý phụ thuộc nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và mức độ hứng thú của các em Do đó, trong một giờ học, các em có thể không tập trung, nhưng trong giờ học khác lại thể hiện sự nghiêm túc và tập trung cao độ.
Biện pháp hiệu quả nhất để duy trì sự chú ý của học sinh tiểu học là tổ chức các hoạt động học tập liên tục, giảm thiểu thời gian nhàn rỗi để tránh việc các em bị phân tâm Hơn nữa, hoạt động tư duy của học sinh tiểu học đang có những biến đổi quan trọng, không chỉ dừng lại ở tư duy trực quan - hình tượng mà còn cần phát triển tư duy trừu tượng Sự hình thành kiểu quan hệ mới trong quá trình học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng tư duy của các em.
Học sinh tiểu học khao khát mở rộng mối quan hệ với người lớn theo cách bình đẳng, mong muốn được tôn trọng nhân cách và phẩm giá, đồng thời khẳng định tính độc lập của bản thân Để duy trì sự thay đổi trong mối quan hệ này, các em thường có những phản ứng chống cự và không phục tùng Tuy nhiên, không phải tất cả người lớn đều nhận thức được nhu cầu này, dẫn đến xung đột giữa trẻ em và người lớn.
Tính độc lập và quyền bình đẳng trong mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn là một vấn đề phức tạp và nhạy cảm, ảnh hưởng sâu sắc đến giao tiếp và giáo dục của trẻ ở độ tuổi này.
Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
1.4.1 Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
1.4.1.1 Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường tiểu học
Theo Luật Giáo dục, Điều 54, hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường và được cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm Điều này cho thấy hiệu trưởng không chỉ là người lãnh đạo mà còn đại diện cho quyền lực nhà nước trong việc điều hành và đảm bảo trách nhiệm cho mọi hoạt động của nhà trường.
Trong Điều lệ trường tiểu học [7], ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tại chương
2 Điều 20 nói về “Hiệu trưởng” như sau:
Hiệu trưởng trường tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục, đảm bảo chất lượng giảng dạy tại trường Vị trí này được bổ nhiệm bởi Trưởng phòng giáo dục và đào tạo đối với trường công lập, và được công nhận đối với trường tư thục, theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận của cấp có thẩm quyền.
Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục là nhiệm vụ quan trọng Cần báo cáo và đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền Quản lý hành chính, tài chính và tài sản của nhà trường một cách hiệu quả là rất cần thiết Đồng thời, quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và lãnh đạo toàn diện các hoạt động của nhà trường, trong đó quản lý hoạt động giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm Các mặt quản lý khác là điều kiện thiết yếu để đảm bảo chất lượng giáo dục theo mục tiêu đã đề ra Do đó, hiệu trưởng là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động giáo dục trải nghiệm.
1.4.1.2 Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh
Theo quy định, hiệu trưởng trường tiểu học cơ bản quản lý những nội dung sau đây:
- Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học; h
- Quản lý thực hiện nội dung, kế hoạch dạy học;
- Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học;
- Quản lý việc nhận xét đánh giá kết quả học tập của học sinh;…
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông, hiệu trưởng trường tiểu học cần chú trọng vào việc quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng thực tiễn cho học sinh.
- Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh;
- Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục trải nghiệm cho học sinh;
- Chỉ đạo hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh;
- Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh
1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
Khoa học quản lý xác định mục tiêu quản lý là đích đến trong quá trình quản lý, phản ánh trạng thái mong muốn và khả thi trong tương lai Đối với hoạt động giáo dục trải nghiệm tại trường tiểu học, mục tiêu quản lý cần đạt được là nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh và xây dựng thương hiệu cho cơ sở giáo dục, nhằm đảm bảo sự phát triển bền vững và hiệu quả trong giáo dục.
Trong những năm qua, giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học đã được tổ chức rộng rãi trên cả nước, nhưng kết quả chưa đạt được kỳ vọng của nhà trường, ngành giáo dục và cộng đồng Một trong những nguyên nhân chính là công tác quản lý hoạt động này còn nhiều bất cập Để cải thiện tình hình, cần tăng cường quản lý giáo dục trải nghiệm tại các cơ sở giáo dục tiểu học, do đó, lãnh đạo các trường cần nắm vững mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục này.
- Nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học, góp h phần giáo dục toàn diện học sinh;
Cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục trải nghiệm đối với học sinh tiểu học, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông.
- Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu học năng lực hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học;
Nâng cao khả năng huy động nguồn lực từ cộng đồng là yếu tố quan trọng để cải thiện hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học Đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để tối ưu hóa việc kết nối và khai thác các nguồn lực này, từ đó tạo ra môi trường học tập phong phú và hấp dẫn cho học sinh Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn gắn kết cộng đồng với nhà trường, thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho các em học sinh.
1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
Xây dựng kế hoạch là một chức năng quan trọng trong quản lý, bao gồm việc phân tích tình hình và bối cảnh, dự báo các khả năng, cũng như lựa chọn và xác định các mục tiêu cụ thể Kế hoạch cần xác định rõ ràng các điều kiện và nguồn lực cần thiết của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra, đồng thời quyết định các hoạt động cần thiết để thực hiện các mục tiêu đó.
Lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh, người quản lý trường học cần thực hiện:
Các bước lập kế hoạch:
- Phân tích, đánh giá thực trạng của cơ sở giáo dục;
- Xác định mục tiêu của đơ vị cần đạt được trong tương lai;
- Căn cứ vào mục tiêu để xác định nội dung, nhiệm vụ; h
- Lập kế hoạch chương trình hành động cụ thể;
- Điều chỉnh kế hoạch (nếu cần)
Nội dung lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học:
- Nắm vững các văn bản pháp quy về hoạt động động giáo dục trải nghiệm cho học sinh;
- Nắm vững tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục của địa phương;
- Hiểu biết sâu sắc đặc điểm, điều kiện hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục trải nghiệm cho học sinh nói riêng của trường tiểu học;
- Xác định mục tiêu cụ thể đối với hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh
- Mô tả nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại trường tiểu học;
- Xác định các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực, ) phục vụ hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại trường tiểu học
1.4.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:
Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm, do chính Hiệu trưởng làm trưởng ban Ban chỉ đạo bao gồm đại diện từ các tổ chức đoàn thể, giáo viên ở các khối lớp, các bộ môn, cũng như các tổ chức liên quan trong và ngoài nhà trường.
Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch hoạt động trải nghiệm Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch
Để thực hiện kế hoạch hiệu quả, Hiệu trưởng cần sắp xếp nhân sự hợp lý, phân công trách nhiệm quản lý và huy động cơ sở vật chất, tài chính Việc này đòi hỏi Hiệu trưởng phải nắm rõ phẩm chất, năng lực, cũng như điểm mạnh và điểm yếu của từng nhân viên Mỗi cán bộ giáo viên và nhân viên trong trường, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và tổng phụ trách Đội, đều có trách nhiệm tổ chức và thực hiện các hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học.
Trong quá trình tổ chức thực hiện, hiệu trưởng cần khuyến khích tinh thần tự giác và tích cực của người tham gia, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để mọi người phối hợp chặt chẽ nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Để nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, cần huy động và phân phối các nguồn lực cần thiết cho học sinh Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm có thể được thực hiện bằng nhiều nguồn tài chính khác nhau, bao gồm ngân sách nhà nước, đóng góp từ cha mẹ học sinh, và tài trợ từ các tổ chức, cá nhân ngoài trường.
Để thực hiện hoạt động trải nghiệm hiệu quả, cần phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường học, bao gồm các đoàn thể, tổ chức xã hội, phụ huynh, giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh Sự hợp tác này sẽ tạo ra môi trường giáo dục phong phú và đa dạng, góp phần nâng cao chất lượng trải nghiệm cho học sinh.
Những yếu tố ảnh hướng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm
1.5.1 Các yếu tố khách quan
1.5.1.1 Các yếu tố khách quan bên ngoài
Các yếu tố khách quan bên ngoài, bao gồm điều kiện kinh tế, văn hóa và xã hội, ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh và công tác quản lý giáo dục của các nhà trường Cụ thể, điều kiện kinh tế của gia đình và địa phương đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất cho nhà trường, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động giáo dục trải nghiệm Hơn nữa, điều kiện kinh tế địa phương còn là nền tảng để xây dựng các chính sách hỗ trợ cho những người tham gia giáo dục kỹ năng sống, đồng thời giúp hiệu trưởng có khả năng thiết lập chế độ ưu đãi và khen thưởng cho những cá nhân tích cực trong công tác giáo dục trải nghiệm.
1.5.1.2 Các yếu tố khách quan bên trong
Các yếu tố khách quan bên trong: Việc ban hành các văn bản của Bộ,
Sự chỉ đạo của Sở GD & ĐT và Phòng GD & ĐT đóng vai trò quan trọng trong hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học Các yếu tố khách quan bên trong có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của chương trình giáo dục trải nghiệm này.
Hiện nay, kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm của các nhà trường chủ yếu dựa vào các văn bản chỉ đạo từ Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Sở GD & ĐT cùng với Phòng GD & ĐT cần ban hành các văn bản đầy đủ và thường xuyên cập nhật để đảm bảo tính thời sự Điều này sẽ giúp các nhà trường xây dựng kế hoạch một cách đầy đủ và đúng theo yêu cầu đặt ra.
Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm, cần có sự chỉ đạo chặt chẽ từ Sở GD & ĐT và Phòng GD & ĐT Việc triển khai kế hoạch đến các nhà trường cần được giám sát và kiểm tra một cách cụ thể, rõ ràng Đồng thời, việc thiết lập tiêu chí đánh giá quản lý và thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm là rất quan trọng để thúc đẩy các nhà trường tổ chức các hoạt động này một cách hiệu quả.
Nhận thức của các lực lượng xã hội là yếu tố quyết định sự thành công của giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học Khi lãnh đạo nhà trường và cộng đồng hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục trải nghiệm, xác định vị trí và vai trò của nó trong việc phát triển nhân cách học sinh, kế hoạch giáo dục trải nghiệm sẽ có tính khả thi cao Cần làm rõ rằng giáo dục trải nghiệm không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn của gia đình và toàn xã hội, từ đó xác định rõ vai trò và nhiệm vụ của từng bên trong công tác giáo dục học sinh.
Quá trình giáo dục trong gia đình giúp trẻ trải nghiệm và hình thành kỹ năng cư xử với đồ vật, đồng thời phát triển tình cảm với các thành viên trong gia đình Ngược lại, giáo dục nhà trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua nghiệp vụ sư phạm, nơi học sinh học cách tư duy mới, tương tác với đồ vật và con người thông qua các khái niệm.
Giáo dục xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nhận thức về thế giới xung quanh và các mối quan hệ xã hội Thông qua việc tiếp cận các tình huống thực tế và biến đổi trong đời sống xã hội, trẻ em có cơ hội áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã học từ trường lớp và gia đình Điều này không chỉ giúp trẻ trải nghiệm thực tiễn mà còn hình thành những kỹ năng cần thiết cho sự phát triển của bản thân.
Sự đồng thuận và phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội là yếu tố then chốt trong giáo dục học sinh Các nhà trường cần xem việc tổ chức phối hợp giữa các lực lượng giáo dục là nội dung quan trọng trong quản lý, từ đó xây dựng cơ chế hợp tác hiệu quả Điều này giúp tạo ra mục tiêu giáo dục toàn vẹn và liên tục, đồng thời xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, khuyến khích sự tham gia của cộng đồng, nâng cao chất lượng giáo dục Sự thống nhất trong nhận thức và hoạt động giáo dục sẽ thúc đẩy sự phát triển nhân cách của học sinh, đồng thời nâng cao vai trò và trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội trong quá trình giáo dục.
Chương 1 của tác giả trình bày cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học, bao gồm tổng quan các nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến đề tài Tác giả định nghĩa các khái niệm cơ bản như hoạt động giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, đồng thời phân tích vai trò của hoạt động giáo dục trải nghiệm đối với học sinh tiểu học Cuối cùng, chương này chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, giúp làm rõ tầm quan trọng của việc quản lý hiệu quả trong giáo dục.
Nội dung Chương 1 đã tường minh hóa:
Hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học không chỉ tập trung vào các phẩm chất và năng lực chung theo Dự thảo Chương trình mới, mà còn có lợi thế trong việc phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh.
Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học bao gồm việc lập quy hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục trải nghiệm Những công việc này rất cần thiết để hiện thực hóa chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông.
Chương 1 của tác giả xây dựng khung lý thuyết cho đề tài, nhằm đáp ứng các yêu cầu khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, sẽ được trình bày chi tiết trong Chương 2 của luận văn.
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM
Khái quát về địa bàn nghiên cứu
2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ
Quận Ninh Kiều, trung tâm của thành phố Cần Thơ, được thành lập theo Nghị định số 05/2004/NĐ-CP Với diện tích tự nhiên và dân số toàn bộ, Ninh Kiều được chia thành 13 đơn vị hành chính, bao gồm các phường: Cái Khế, An Hội, An Cư, Thới Bình, An Hoà, và An Nghiệp.
Quận Ninh Kiều, bao gồm các khu vực An Phú, Tân An, An Lạc, Xuân Khánh, Hưng Lợi, An Bình và An Khánh, là một trong những quận lớn với diện tích đô thị hóa sầm uất và phát triển nhanh chóng Nơi đây không chỉ có nền kinh tế hiện đại mà còn sở hữu không gian đô thị bề thế cùng hạ tầng hoàn thiện, tạo nên một đô thị miền sông nước văn minh và hào hiệp Ninh Kiều được công nhận là lõi đô thị loại I trực thuộc Trung ương.
Quận Ninh Kiều có tọa độ địa lý từ 105° 13'38" đến 105° 50'35" kinh độ Đông và từ 9° 55'08" đến 10° 19'38" vĩ độ Bắc Khu vực này có ranh giới tiếp giáp với các tỉnh lân cận.
Phía Bắc giáp quận Bình Thủy
Phía Đông giáp tỉnh Vĩnh Long
Phía Tây giáp huyện Phong Điền
Phía Nam giáp huyện Phong Điền và quận Cái Răng
Quận Ninh Kiều, tọa lạc ở bờ Nam sông Hậu, là trung tâm của thành phố Cần Thơ với tổng diện tích tự nhiên là 2.922,57 ha Theo thống kê năm 2013, quận có dân số khoảng 388.600 người, chiếm 2,09% tổng diện tích của thành phố.
Quận Ninh Kiều được hình thành trên đất phù sa sông Mê Kông, với địa hình bằng phẳng nghiêng từ Đông-Bắc xuống Tây-Nam, có độ cao tự nhiên từ 1.2m đến 1.8m so với mực nước biển Khu vực đê sông Hậu và một phần đê sông Cần Thơ được nâng lên khoảng 2.2m - 2.3m để phục vụ xây dựng đô thị và các công trình công nghiệp Tuy nhiên, việc tiêu thoát nước ra sông Hậu gặp khó khăn do khí hậu toàn cầu biến đổi và nước lũ hàng năm dâng cao, gây ngập một số tuyến đường.
Nhiệt độ không khí tại quận Ninh Kiều phản ánh đặc điểm chung của thành phố Cần Thơ, với nhiệt độ trung bình hàng năm ổn định và không có sự chênh lệch đáng kể.
2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
Kinh tế quận Ninh Kiều mặc dù đối mặt với nhiều thách thức nhưng vẫn duy trì sự phát triển ổn định, với thương mại - dịch vụ là ngành kinh tế chủ lực Năm 2017, kinh tế quận tiếp tục phát triển theo định hướng, trong đó thương mại - dịch vụ chiếm tỷ trọng cao 70,42%, vượt chỉ tiêu 69,5% Ngành công nghiệp - xây dựng đạt 29,56%, gần sát chỉ tiêu 30,47%, trong khi nông nghiệp chỉ chiếm 0,02%, thấp hơn chỉ tiêu 0,03%.
Hiện nay, quận có khoảng 4.000 công ty và 22.392 hộ kinh doanh cá thể, trong đó 20.499 hộ kinh doanh cố định, chủ yếu trong lĩnh vực thương mại - dịch vụ với tỷ lệ 96% Để thu hút đầu tư, quận đã đẩy mạnh phát triển thương mại - dịch vụ thông qua cải cách pháp lý, thuế, hành chính, chính sách hỗ trợ và hoạt động truyền thông.
2.1.3 Tình hình giáo dục và đào tạo
Thực hiện Quyết định số 107/QĐ-UBND ngày 14/01/2015 của UBND thành phố Cần Thơ, Quận Ninh Kiều đã tiến hành rà soát và phát triển mạng lưới trường lớp học, đồng thời đầu tư xây dựng trường học trong kế hoạch trung hạn 2016-2020 Cơ sở hạ tầng kỹ thuật và xã hội được cải thiện với nhiều tuyến đường và hẻm được nâng cấp, nhiều trường học đạt chuẩn quốc gia, cùng với các bệnh viện lớn được xây dựng hiện đại Trật tự đô thị được củng cố, tạo nên diện mạo đô thị tích cực, góp phần xây dựng lối sống văn minh và môi trường sạch đẹp Quận Ninh Kiều, nằm ở trung tâm thành phố, hiện có 22 trường tiểu học công lập (trong đó 18 trường đạt chuẩn quốc gia) và 5 trường phổ thông ngoài công lập, phục vụ cho 20.939 học sinh trong năm học 2018-2019.
Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ năm học 2018 – 2019
TT Trường Tiểu học TS lớp
Khối 1 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5
(Nguồn: Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Ninh Kiều)
Sự gia tăng nhanh chóng về số lượng trẻ em đã tạo ra áp lực lớn đối với hệ thống giáo dục, khiến cho các trường lớp hiện có không đáp ứng kịp nhu cầu phát triển dân số Tại cấp tiểu học, số học sinh trung bình mỗi lớp lên tới 38, trong khi một số trường như Kim Đồng, Ngô Quyền, và Võ Trường Toản có hơn 40 học sinh/lớp Tình trạng này gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học hai buổi/ngày và triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, đồng thời ảnh hưởng đến cơ sở vật chất của các trường.
Bảng 2.2 Tình hình giáo viên tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ năm học 2018 - 2019
Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 và 2
Bình quân giáo viên/lớp
Tỷ lệ GV đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo (%)
Trình độ đào tạo của cán bộ quản lý ĐH Th.S
Đội ngũ giáo viên tiểu học tại quận Ninh Kiều đang ngày càng phát triển cả về số lượng lẫn chất lượng Cán bộ quản lý được bồi dưỡng kiến thức về quản lý và chính trị để đáp ứng tốt hơn yêu cầu công việc.
Đội ngũ giáo viên tiểu học có số lượng đáp ứng đủ nhu cầu của ngành, với 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn Họ đều có ý thức làm việc tốt, tâm huyết với nghề, và tích cực học hỏi, tự bồi dưỡng chuyên môn để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Đội ngũ cán bộ quản lý tiểu học hiện tại đáp ứng đủ số lượng theo quy định của Bộ GD & ĐT Tất cả cán bộ quản lý đều có trình độ đào tạo vượt chuẩn và đã tham gia các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý ngắn hạn, trong đó có 03 cán bộ đã đạt trình độ sau đại học.
Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
Nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ nhằm đánh giá kết quả, hạn chế và nguyên nhân của các hoạt động này Qua đó, đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh tại địa phương.
- Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ;
Tổ chức khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học ở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ nhằm cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao trải nghiệm học tập cho học sinh.
Khảo sát ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến việc quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng sống cho học sinh.
Tổng số đối tượng khảo sát gồm 210 người Trong đó: cán bộ quản lý 20 người; giáo viên 70 người; cha mẹ học sinh 120 người
2.2.4 Phương thức xử lý số liệu
Số liệu thu thập được thông qua các hình thức: khảo sát bằng phiếu, phỏng vấn trực tiếp, quan sát, qua báo cáo các năm học
Sau khi thu thập số liệu thô, quá trình phân tích và xử lý được thực hiện nhằm xác nhận tính chính xác và khách quan của dữ liệu Số liệu sau đó được tổng hợp theo các yêu cầu khảo sát, sử dụng các công cụ toán học và phần mềm tin học để đảm bảo hiệu quả trong việc xử lý thông tin.
Xử lý số liệu bằng phương pháp tính điểm trung bình, xếp thứ bậc
Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi phiếu đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau thể hiện như sau:
Chưa đạt Trung bình Khá Tốt/Xuất sắc
Trong việc đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố, có thể phân loại chúng thành bốn mức độ: không quan trọng, ít quan trọng, quan trọng và rất quan trọng Tương tự, mức độ cần thiết cũng được chia thành không cần thiết, ít cần thiết, cần thiết và rất cần thiết Về tần suất, các yếu tố có thể được phân loại là không thường xuyên, ít thường xuyên, thường xuyên và rất thường xuyên Đối với ảnh hưởng, chúng ta có thể nhận diện các mức độ từ không ảnh hưởng, ít ảnh hưởng, ảnh hưởng đến ảnh hưởng nhiều Để đánh giá mức độ hiểu biết, có các cấp độ từ nhận biết, thông hiểu, khá thông hiểu đến thông hiểu sâu sắc Công thức tính điểm trung bình của từng yếu tố là tổng điểm chia cho số lượng yếu tố, được biểu thị bằng công thức: Điểm trung bình (của yếu tố) = N.
Trong nghiên cứu này, A, B, C và D đại diện cho số ý kiến được phân loại theo mức độ quan trọng: Rất quan trọng, Quan trọng, Ít quan trọng và Không quan trọng Tổng số người tham gia khảo sát là N Điểm trung bình cao nhất đạt 4, trong khi điểm trung bình thấp nhất là 1 Định khoảng được xác định là 0,75, từ đó có thể đánh giá các mức độ của từng yếu tố dựa trên giá trị trung bình.
- Từ 3,26 đến 4 : Tốt/Rất quan trọng
- Từ 2,51 đến cận 3,25 : Khá/Quan trọng
- Từ 1,76 đến cận 2,50 : Trung bình/Ít quan trọng
- Từ 1 đến cận 1,75 : Chưa đáp ứng/Không quan trọng
Thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ
2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Đánh giá thực trạng nội dung giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, tác giả đã tiến hành khảo sát kết quả:
Bảng 2.3 Kết quả nhận thức về vai trò của hoạt động GDTN
Kết quả nhận thức về vai trò
Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
Biểu đồ 2.1 Kết quả nhận thức về vai trò của hoạt động GDTN
Kết quả khảo sát cho thấy đa số cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục trải nghiệm trong các hoạt động giáo dục tại trường học Điều này cho thấy có tiềm năng thuận lợi để tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm trong nhà trường.
2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Để tìm hiểu thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của 20 cán bộ quản lý và 70 giáo viên tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều Kết quả như sau: h
Bảng 2.4 Kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động GDTN
Nội dung thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm
Kết quả thực hiện Điểm trung bình
Hình thành kỹ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực, nền nếp học tập
2 Biết tuân thủ các nội quy, quy định 39 43.3 46 51.1 3 3.3 2 2.2 3.4 1
Bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân
4 Hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử văn hóa 31 34.4 42 46.7 15 16.7 2 2.2 3.1 3
Có ý thức làm việc nhóm, tham gia hoạt động xã hội, phục vụ cộng đồng
Bước đầu làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi cuộc sống
Kết quả khảo sát cho thấy đa số cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường tiểu học Mô hình giáo dục này không chỉ thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho học sinh mà còn chú trọng vào việc hình thành năng lực và kỹ năng Hơn một nửa số người tham gia khảo sát đánh giá cao việc tuân thủ các nội quy, quy định cũng như hình thành kỹ năng sống cơ bản và thói quen sinh hoạt tích cực Đặc biệt, hơn 80% cán bộ quản lý và giáo viên tin rằng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển kỹ năng cho học sinh.
Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, giúp nội dung giáo dục không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà gắn liền với thực tiễn xã hội Phương pháp này kết nối lý thuyết với thực hành, phát triển phẩm chất, tư tưởng, và kỹ năng sống cho học sinh, đồng thời khuyến khích tinh thần đoàn kết và yêu khoa học Qua đó, giáo dục trải nghiệm góp phần hình thành những năng lực cần thiết cho con người trong xã hội hiện đại, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông tại Việt Nam Theo khảo sát, 50% người tham gia cho rằng nội dung “Bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân” là khá và tốt.
Một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên vẫn chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của giáo dục trải nghiệm, với 18,9% cho rằng nó không phát huy tính tích cực và tư duy sáng tạo cho học sinh, trong khi 15,6% cho rằng giáo dục trải nghiệm không khuyến khích làm việc nhóm và tham gia hoạt động xã hội Điều này yêu cầu các nhà quản lý giáo dục cần nâng cao nhận thức cho cán bộ và giáo viên về giá trị của giáo dục trải nghiệm, từ đó cải thiện chất lượng dạy học trong nhà trường.
2.3.3 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều
Tương tự dựa vào khung lý thuyết mục 1.3.3 tại chương 1, tác giả cũng đã lấy ý kiến đánh giá, kết quả:
Bảng 2.5 Kết quả thực hiện các nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục
Nội dung thực hiện các nguyên tắc tổ chức hoạt động
Kết quả thực hiện Điểm trung bình
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình
1 Tính mục đích, tính kế hoạch 43 47.8 30 33.3 15 16.7 2 2.2 3.3 2
2 Tính tự nguyện, tự giác tham gia 40 44.4 28 31.1 19 21.1 3 3.3 3.2 3
3 Đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của HS 46 51.1 32 35.6 10 11.1 2 2.2 3.4 1
Kết hợp sự lãnh đạo sư phạm của GV với tính tích cực, độc lập và sáng tạo của HS
Xuất phát từ mối quan tâm, hứng thú của HS
Phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, sức khỏe của HS
Kết quả khảo sát tại bảng 2.6 chỉ ra rằng các trường tiểu học ở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ đã chú trọng thực hiện nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm Mức độ thực hiện và kết quả đạt được cụ thể đang được ghi nhận.
Nguyên tắc “Đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của học sinh” được thực hiện nghiêm túc, với điểm trung bình đạt 3.4 Cụ thể, 51,1% ý kiến đánh giá mức độ thực hiện là tốt, 35,6% đánh giá mức khá, 11,1% ở mức trung bình và 2,2% cho rằng chưa đạt Giáo dục trải nghiệm luôn được cán bộ quản lý và giáo viên ưu tiên, nhằm đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh, từ đó tránh những tình huống đáng tiếc có thể xảy ra.
Nguyên tắc “Tính mục đích, tính kế hoạch” đạt điểm trung bình 3.3, với 47,8% ý kiến cho rằng thực hiện tốt và 33,3% cho rằng thực hiện ở mức khá Tuy nhiên, khi áp dụng vào thực tế, nhiều cán bộ quản lý và giáo viên gặp khó khăn trong việc hoàn thành mục tiêu và kế hoạch dạy học, do lý do như khó áp dụng vào thực tế và kinh phí hạn hẹp Điều này dẫn đến 18,9% người được khảo sát cho rằng kết quả thực hiện ở mức trung bình và chưa đạt.
Nguyên tắc “Phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, sức khỏe của học sinh” đạt điểm trung bình 2.9, với 38,9% ý kiến khảo sát cho rằng mức độ thực hiện tốt và 26,7% cho rằng khá Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm một cách chống đối và chỉ làm cho có phong trào, dẫn đến việc chưa đảm bảo sự phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Do đó, có đến 34,4% người được khảo sát cho rằng mức độ thực hiện là trung bình hoặc chưa đạt.
Nguyên tắc "Xuất phát từ mối quan tâm, hứng thú của học sinh" chỉ đạt điểm trung bình 2.6, với 50% người khảo sát đánh giá mức độ thực hiện là trung bình hoặc chưa đạt Nguyên nhân chính là giáo dục trải nghiệm hiện vẫn còn hạn chế về cả nội dung lẫn hình thức, dẫn đến việc chưa thu hút được sự tham gia của học sinh.
2.3.4 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều
Tương tự, dựa vào khung lý thuyết mục 1.3.4 tại chương 1, tác giả khảo sát, kết quả:
Bảng 2.6 Kết quả thực hiện nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm
STT Nội dung hoạt động GDTN
Kết quả thực hiện Điểm trung bình
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình
2 Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng
3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp
4 Hoạt động phát triển cá nhân 48 53.3 34 37.8 6 6.7 2 2.2 3.4 1 Điểm trung bình chung 3.0
Biểu đồ 2.2 Kết quả thực hiện nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm h
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện các hoạt động trải nghiệm trong giáo dục rất khác nhau, với đa số cán bộ, giáo viên đồng ý rằng các hoạt động này được thực hiện thường xuyên với điểm trung bình từ 3.0 trở lên Hoạt động phát triển cá nhân được đánh giá cao nhất, chiếm 91,1%, cho thấy tầm quan trọng của việc trang bị "kỹ năng mềm" cho học sinh Ngược lại, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng chỉ có 50% ý kiến cho rằng được thực hiện thường xuyên Nhiều hoạt động, như tổ chức sự kiện và văn hóa nghệ thuật, cho thấy sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường mang lại hiệu quả giáo dục khả quan Tuy nhiên, một số hoạt động như hướng nghiệp và xã hội vẫn chưa đạt hiệu quả mong muốn, cần cải thiện sự hiện diện và tác động giáo dục.
Nhà trường cần tăng cường nhận thức cho đội ngũ giáo viên và các thành viên trong trường về hoạt động trải nghiệm Đồng thời, cần triển khai các nội dung giáo dục sâu sắc hơn, chú trọng vào việc phát huy lợi thế của quy mô nhóm và lớp học, nhằm tiết kiệm thời gian và chi phí.
2.3.5 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều
Qua khảo sát thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học, thu được kết quả sau: h
Bảng 2.7 Kết quả thực hiện hình thức tổ chức hoạt động GDTN
Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm
Kết quả thực hiện Điểm trung bình
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Chưa đạt
1 Hoạt động câu lạc bộ 33 36.7 38 42.2 16 17.8 7 7.8 3.2 4
9 Hoạt động nhân đạo 29 32.2 28 31.1 19 21.1 14 15.6 2.8 7 Điểm trung bình chung 3.0
Theo bảng khảo sát, hình thức giáo dục trải nghiệm phổ biến nhất là “tổ chức trò chơi” với điểm trung bình 3.5 Cụ thể, 95,5% thực hiện ở mức khá và tốt, trong khi chỉ có 3,3% ở mức trung bình và 1,1% chưa đạt Các trường đều khẳng định rằng “tổ chức trò chơi” là một trong những phương pháp dạy học đổi mới, được nhiều giáo viên áp dụng Hình thức này đã tạo ra sự hứng thú cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
Hình thức “Tham quan, dã ngoại” tại quận Ninh Kiều, Cần Thơ có điểm trung bình 3.3, với 47,8% người khảo sát đánh giá áp dụng tốt, nhưng ít được các trường tiểu học thực hiện do hạn chế về kinh phí và thời gian Nội dung “Hoạt động chiến dịch” chỉ đạt điểm trung bình 2.6, với 23,3% đánh giá trung bình và 10% chưa đạt, cho thấy giáo viên ít sử dụng hình thức này do thiếu kỹ năng thực tế Nhiều giáo viên chưa cập nhật kịp thời các phương pháp giáo dục mới, dẫn đến việc dạy học trải nghiệm chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm còn mang tính hình thức, thiếu sự thống nhất và chiều sâu, do đó, các trường cần đa dạng hóa hình thức trải nghiệm để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong tương lai.
Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ
2.4.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều
Căn cứ nội dung mục 1.4.2 tại chương 1 tác giả tìm hiểu thực trạng thu kết quả: h
Bảng 2.9 Kết quả thực hiện mục tiêu quản lý hoạt động GDTN
STT Mục tiêu quản lý hoạt động GDTN
Kết quả thực hiện Điểm trung bình
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Chưa đạt
GDTN cho HS tiểu học góp phần giáo dục toàn diện HS
Nhận cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ
HS về sự cần thiết
GDTN cho HS tiểu học
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học năng lực hoạt động giáo dục trải nghiệm cho HS tiểu học
Nâng cao năng lực huy động các nguồn của cộng đồng phục vụ hoạt động giáo dục trải nghiệm cho
HS tiểu học cho đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học
Theo bảng số liệu 2.9, hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thức rõ về mục tiêu của hoạt động giáo dục trải nghiệm, nhằm phát triển hài hòa thể chất và tinh thần cho học sinh, đồng thời xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Điểm trung bình 3.3 cho thấy sự đồng thuận cao về việc này.
Đội ngũ giáo viên tiểu học cần được bồi dưỡng năng lực hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh, đồng thời nâng cao khả năng huy động nguồn lực từ cộng đồng để phục vụ cho hoạt động giáo dục này Tuy nhiên, với điểm trung bình 3.0, cho thấy mức độ quan tâm giữa các mục tiêu chưa đồng đều trong đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học.
Những nhận thức chưa đầy đủ về mục tiêu của hoạt động giáo dục trải nghiệm đang gây khó khăn trong quá trình đổi mới tổ chức thực hiện Để khắc phục tình trạng này, cần tăng cường tuyên truyền để cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ hơn về mục tiêu của hoạt động Đồng thời, các nhà quản lý giáo dục cũng cần phát triển các biện pháp riêng nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ của mình, bởi vẫn còn một bộ phận cán bộ và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa của công tác này.
2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều
2.4.2.1 Kết quả xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều
Với nội dung này tác giả đã khảo sát 20 cán bộ quản lý và 70 giáo viên, thu được kết quả như sau: h
Bảng 2.10 Kết quả thực hiện các bước lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm
STT Các bước lập kế hoạch
Kết quả thực hiện Điểm trung bình
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình
Phân tích, đánh giá thực trạng của nhà trường
Xác định mục tiêu của nhà trường cần đạt được trong tương lai
Căn cứ vào mục tiêu để xác định nội dung, nhiệm vụ
Lập kế hoạch chương trình hành động cụ thể
5 Điều chỉnh kế hoạch (nếu cần) 32 35.6 20 22.2 28 31.1 10 11.1 2.8 5 Điểm trung bình chung 3.1
Kết quả khảo sát cho thấy, năm nội dung về lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm đều đạt điểm trung bình từ 2.8 đến 3.4, với điểm trung bình chung là 3.1 Nội dung "Phân tích, đánh giá thực trạng của nhà trường; căn cứ vào mục tiêu để xác định nội dung, nhiệm vụ" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3.4 và 3.3 Qua phỏng vấn sâu, nhiều cán bộ, giáo viên nhận định rằng cán bộ quản lý các trường tiểu học tại quận Ninh Kiều thực hiện tốt việc phân tích, đánh giá thực trạng và xác định nội dung, nhiệm vụ dựa trên mục tiêu đề ra.
Kế hoạch chương trình hành động cụ thể hiện có điểm trung bình 3.1, cho thấy sự quan tâm ở mức bình thường Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên nhận định rằng mặc dù có sự chú ý, nhưng các cấp quản lý chưa thực sự chú trọng đến việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cho cả năm và kế hoạch kiểm tra, giám sát các hoạt động này Hiện tại, công tác lập kế hoạch chỉ dừng lại ở việc căn cứ vào mục tiêu để xác định nội dung và nhiệm vụ, mà chưa chú trọng đến tầm quan trọng của việc lập kế hoạch.
Mục tiêu của nhà trường trong tương lai cần được xác định rõ ràng, với điểm trung bình đạt 2.9 cho việc xác định mục tiêu và 2.8 cho việc điều chỉnh kế hoạch Nhiều cán bộ và giáo viên đều nhận thấy rằng đây là những khó khăn chung, đặc biệt trong bối cảnh cán bộ quản lý và giáo viên chưa được đào tạo chính quy về hoạt động trải nghiệm Việc bồi dưỡng và tập huấn hiện vẫn phụ thuộc vào chương trình do Sở giáo dục cung cấp.
Kết quả khảo sát cho thấy chỉ có 31.1% ý kiến đánh giá hoạt động trải nghiệm ở mức trung bình, trong khi 11.1% cho rằng chưa đạt yêu cầu Điều này phản ánh khó khăn trong quản lý do thiếu thốn cơ sở vật chất và kinh phí cho giáo dục trải nghiệm Tình hình hiện tại cho thấy công tác xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm đang ở mức trung bình, với tỷ lệ đánh giá tốt thấp và tỷ lệ đánh giá chưa tốt cao Do đó, các cấp quản lý cần chú trọng cải tiến phương pháp quản lý và áp dụng các biện pháp hiệu quả để đạt được mục tiêu hoạt động trải nghiệm.
Bảng 2.11 Kết quả thực hiện việc lập kế hoạch hoạt động
Nội dung thực hiện mục tiêu hoạt động
Kết quả thực hiện Điểm trung bình
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình Chưa đạt
Nắm vững các văn bản pháp quy về hoạt động
Nắm vững tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục của địa phương
Hiểu biết sâu sắc đặc điểm, điều kiện hoạt động giáo dục nói chung và GDTN cho HS nói riêng
Xác định mục tiêu cụ thể đối với hoạt động GDTN cho HS
Mô tả nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, kiểm tra đánh giá hoạt động GDTN cho HS
Xác định các nguồn lực
(nhân lực, tài lực, vật lực,
Biểu đồ 2.4 Kết quả thực hiện việc lập kế hoạch hoạt động GDTN
Bảng thống kê chỉ ra rằng tất cả 6 nội dung quản lý trong việc kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm đều đạt điểm trung bình chung là 3.0 Đặc biệt, hai nội dung "Nắm vững các văn bản pháp quy về hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh" và "Xác định mục tiêu cụ thể đối với hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh" được đánh giá cao với điểm trung bình lần lượt là 3.5 và 3.3.
Điểm trung bình cho việc mô tả nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh là 3.1, trong khi việc xác định các nguồn lực phục vụ hoạt động này chỉ đạt 3.0 Điều này cho thấy việc thực hiện kế hoạch giáo dục cho cả năm học, học kỳ, cũng như kế hoạch cụ thể cho từng tháng và từng tuần chỉ được quan tâm ở mức độ bình thường Hơn nữa, có tới 10% và 14% ý kiến đánh giá cho rằng việc thực hiện vẫn chưa đạt yêu cầu.
Kết quả khảo sát cho thấy việc hiểu biết về đặc điểm và điều kiện hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục trải nghiệm, đang ở mức trung bình với điểm số lần lượt là 2.8 và 2.6 Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên chưa được đào tạo cập nhật kiến thức thường xuyên, dẫn đến khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm Tỷ lệ đánh giá tốt về thực hiện kế hoạch còn thấp, trong khi tỷ lệ đánh giá chưa tốt vẫn cao Nhiều cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch đồng bộ giữa các nhóm chuyên môn, dẫn đến các kế hoạch thiếu tính khả thi và thống nhất Quy trình lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm chưa bài bản, thiếu chú ý đến hiệu quả, làm giảm hiệu quả quản lý Để nâng cao chất lượng dạy học, cán bộ quản lý các trường tiểu học quận Ninh Kiều cần khắc phục những nhược điểm này trong thời gian tới.
2.4.2.2 Kết quả tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều Để đánh giá việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, qua khảo sát thu được kết quả như sau: h
Bảng 2.12 Kết quả tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm
Nội dung tổ chức thực hiện hoạt động
Kết quả tổ chức thực hiện Điểm trung bình
Thứ Tốt Khá Trung bậc bình
1 Thành lập Ban chỉ đạo tổ chức HĐTN 48 53.3 31 34.4 7 7.8 4 4.4 3.4 1
Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch HĐTN
Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm, huy động nguồn lực phục vụ
Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐ GDTN cho GV
Phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường để thực hiện HĐ
Kết quả từ bảng 2.12 cho thấy hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều đã được triển khai, với việc thành lập Ban chỉ đạo và thực hiện kế hoạch giáo dục trải nghiệm Ban chỉ đạo đã xây dựng chương trình và nội dung tổ chức dựa trên các chủ đề phù hợp cho từng khối lớp Mặc dù đã tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên và phân công trách nhiệm, nhưng công tác tổ chức vẫn chưa đạt kết quả mong muốn, đặc biệt trong việc phối hợp với các lực lượng bên ngoài trường học, với 57,8% người khảo sát đánh giá mức độ thực hiện trung bình hoặc chưa đạt Để tổ chức hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm, cần có sự chung tay của tất cả các lực lượng, vì hoạt động này đòi hỏi nhiều kinh phí và nguồn lực Tuy nhiên, hiện tại các trường tiểu học tại quận Ninh Kiều vẫn chỉ chú trọng đến các điều kiện trong trường, chưa khai thác các điều kiện bên ngoài, dẫn đến những hạn chế trong tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh.
2.4.2.3 Kết quả chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều
Sau khi tiến hành khảo sát thu được kết quả sau: h
Bảng 2.13 Kết quả chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm
STT Nội dung chỉ đạo thực hiện HĐ GDTN cho HS
Kết quả chỉ đạo thực hiện Điểm trung bình
Thường xuyên Ít thường xuyên
Chỉ đạo GV xây dựng chương trình, kế hoạch
Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp, hình thức tổ HĐGDTN cho HS
Chỉ đạo GV thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình HĐ GDTN cho HS
Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ HĐ GDTN cho
Chỉ đạo GV nhận xét đánh giá kết quả
Biểu đồ 2.5 Kết quả chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục trải nghiệm h
Cán bộ quản lý các trường đã áp dụng hệ thống văn bản để xây dựng chương trình hoạt động giáo dục trải nghiệm, đảm bảo nội dung phù hợp với yêu cầu giáo dục tiểu học Họ cũng đã triển khai các biện pháp huy động nguồn lực nhằm tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục trải nghiệm.
Việc nâng cao năng lực giáo viên trong giáo dục trải nghiệm đã được triển khai nhưng còn nhiều hạn chế trong bồi dưỡng chuyên môn và nâng cao trách nhiệm giảng dạy Nội dung chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh chỉ đạt mức trung bình, với 45,5% chưa đạt yêu cầu Do đó, cán bộ quản lý nhà trường cần quyết liệt hơn trong việc xây dựng kế hoạch và thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm liên quan đến bồi dưỡng và nâng cao năng lực dạy học cũng như tổ chức giáo dục trải nghiệm.
Mặc dù các hình thức tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm đã được triển khai, nhưng tính đa dạng và phong phú còn hạn chế, dẫn đến việc chưa thu hút được sự hứng thú của học sinh Nhiều trường vẫn áp dụng các hình thức trải nghiệm lặp đi lặp lại, tận dụng cơ sở vật chất đã sử dụng từ năm trước, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trong việc lập kế hoạch và lịch trình hoạt động Kết quả khảo sát cho thấy chỉ có 18 trên 90 người đánh giá mức độ thực hiện tốt đối với việc "Chỉ đạo giáo viên thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh", trong khi số người đánh giá ở mức trung bình và chưa đạt cao gấp đôi, chiếm 51,1%.
2.4.2.4 Kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều
Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều
Để tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm thu được kết quả sau:
Bảng 2.17 Kết quả ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động
Các yếu tố ảnh hưởng
Kết quả ảnh hưởng Điểm trung bình
Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng
Các yếu tố khách quan
Chính sách, chủ trương về đổi mới GD
& ĐT liên quan đến hoạt động GDTN
2 Phong trào giáo dục tại địa phương 28 31.1 27 30.
3 Điều kiện dạy học trải nghiệm thực tế của nhà trường
4 Gia đình, cộng đồng xã hội 32 35.6 38 42.
Các yếu tố chủ quan
Trình độ, năng lực, phẩm chất của người cán bộ quản lý
Trình độ, năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên
7 Phẩm chất và năng lực của học sinh 46 51.1 25 27.
Kết quả khảo sát cho thấy yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều là trình độ, năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lý Để tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục trải nghiệm, cán bộ quản lý cần có năng lực chuyên môn cao Nếu thiếu trình độ, việc tổ chức có thể không hiệu quả, gây lãng phí và tiềm ẩn nguy cơ không đảm bảo an toàn cho học sinh.
Trình độ, năng lực và phẩm chất của đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng trong tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm Giáo viên không chỉ quản lý học sinh mà còn phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, Đội và phụ huynh để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ giáo dục.
Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khác nhau Để nâng cao hiệu quả trong công tác này, cần sự hỗ trợ mạnh mẽ từ chính quyền, các đoàn thể địa phương, gia đình và cộng đồng xã hội Đặc biệt, năng lực và phẩm chất của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện hiệu quả các hoạt động giáo dục trải nghiệm.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ
Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính pháp lý
Bảo đảm pháp lý là các quy định pháp luật liên quan đến quyền và nghĩa vụ cụ thể Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cần dựa trên các nghị quyết, nghị định, thông tư, quy chế và quy định từ các cấp ban hành Việc áp dụng văn bản pháp lý cần chú ý đến các điều kiện vật chất, kỹ thuật và tổ chức để đảm bảo tính khả thi Nếu quy định pháp lý không phù hợp với thực tế, việc thực thi sẽ gặp khó khăn hoặc kém hiệu quả.
Để thực hiện hiệu quả các hoạt động quản lý giáo dục trải nghiệm, các nhà quản lý giáo dục cần dựa vào các bảo đảm pháp lý Điều này tạo cơ sở vững chắc cho việc thực thi các biện pháp quản lý trong khuôn khổ pháp luật.
3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu giáo dục
Theo nguyên tắc này, hoạt động giáo dục cần có mục tiêu cụ thể và được định hướng để hoàn thành mục tiêu đó Khi xây dựng kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm, cần xác định rõ mục tiêu và biện pháp thực hiện hiệu quả.
Bản chất của giáo dục là hoạt động có ý thức, liên tục và lâu dài, cho phép học sinh tự do phát triển khả năng của mình Trong quá trình giáo dục, không thể áp dụng một nguyên tắc hay phương pháp cứng nhắc, mà cần sự linh hoạt và đa dạng trong các hoạt động giáo dục Giáo viên cần uyển chuyển trong việc lựa chọn và vận dụng các phương pháp để đạt được kết quả giáo dục tối ưu cho học sinh.
3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và đồng bộ
Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trường tiểu học phải thống nhất, hỗ trợ và bổ sung cho nhau Tính đồng bộ và lôgic là yếu tố quan trọng trong việc thiết lập hệ thống các biện pháp này, vì vậy cần chú ý đến các mục tiêu cụ thể trong quá trình xây dựng.
Các biện pháp cần phải có mối quan hệ tương tác, hỗ trợ lẫn nhau và đồng bộ trong quan điểm cũng như mục tiêu Sự thống nhất này nhằm hướng tới việc thực hiện những thay đổi hiệu quả.
- Các biện pháp xây dựng phải thiết thực, áp dụng được ở nhiều quận, huyện có điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau tại thành phố Cần Thơ
3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
Hoạt động giáo dục trải nghiệm cần được xây dựng dựa trên sự đổi mới để đạt được mục tiêu giáo dục, đồng thời phải phù hợp với tình hình thực tiễn của các quận, huyện và nhà trường Các biện pháp cụ thể cần xác định rõ nội dung, cách thức thực hiện và lực lượng tham gia Hơn nữa, việc xây dựng các biện pháp này phải tương thích với quy luật phát triển của khoa học kỹ thuật tiên tiến toàn cầu nhằm tránh tụt hậu về tri thức và kỹ năng, góp phần nâng cao vị thế của thế hệ trẻ Việt Nam.
3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
Nguyên tắc này yêu cầu sự đồng thuận từ các cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh, và đặc biệt là toàn thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường Giáo dục tiểu học cần chú trọng đến những nhóm kỹ năng phù hợp với từng vùng, địa phương, đồng thời đảm bảo tính khả thi của các biện pháp dựa trên các yếu tố liên quan đến việc triển khai thực hiện Việc xác định khó khăn, hạn chế của từng trường cũng như nắm bắt thông tin một cách chính xác và nhanh chóng là rất quan trọng để tránh xa rời thực tế.
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Công tác tuyên truyền và phổ biến các hoạt động giáo dục trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong giáo dục hiện nay, là trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục Đây là yếu tố then chốt giúp hoạt động giáo dục trải nghiệm trở thành một phần thiết yếu trong đời sống xã hội, nâng cao ý thức và hành động của từng cá nhân Đồng thời, nó góp phần quan trọng vào việc bồi dưỡng và phát triển con người, thực hiện mục tiêu giáo dục theo Luật Giáo dục 2005, nhằm đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, đồng thời hình thành nhân cách và phẩm chất công dân để đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
3.2.1.2 Nội dung của biện pháp Để các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường hiểu được vai trò của hoạt động giáo dục trải nghiệm, nắm được hệ thống các giá trị đạo đức, giá trị tinh thần, định hướng con người vươn tới các chân - thiện - mỹ cần phải:
Công tác giáo dục trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh tiểu học Phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều cho thấy rằng lực lượng giáo dục có ảnh hưởng quyết định đến thành công của chương trình này Để đạt được hiệu quả cao trong giáo dục trải nghiệm, cần nâng cao nhận thức của các lực lượng tham gia về tầm quan trọng của công tác này và trang bị cho họ kiến thức vững vàng về nội dung cũng như phương pháp giáo dục trải nghiệm.
Cán bộ quản lý cần chú trọng đầu tư vào việc chỉ đạo các lực lượng giáo dục thực hiện nhiệm vụ giáo dục trải nghiệm một cách hệ thống, giúp học sinh nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của hoạt động này trong việc đáp ứng nhu cầu cá nhân và xã hội Khi đó, học sinh sẽ tự nguyện tham gia tích cực vào các hoạt động, tuân thủ các yêu cầu của giáo viên, từ đó dần dần tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng và trang bị các kỹ năng giao tiếp, ứng phó với những thách thức trong cuộc sống.
Người thực hiện nhiệm vụ giáo dục cần hiểu rằng việc rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên quyết và khả năng đối phó với cảm xúc là rất quan trọng Bên cạnh đó, giáo dục học sinh về các kỹ năng sống với người khác và kỹ năng ra quyết định trong công việc và cuộc sống cũng là nhiệm vụ không kém phần cần thiết.
Giáo dục trải nghiệm là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục toàn diện tại trường tiểu học, nhưng vẫn còn mới mẻ Để đảm bảo hiệu quả, các cán bộ quản lý cần thực hiện các biện pháp nhằm đạt được sự đồng thuận giữa các lực lượng giáo dục trong trường Cần nhấn mạnh rằng giáo dục trải nghiệm không chỉ là trách nhiệm của từng cá nhân mà là một nhiệm vụ chung của tập thể sư phạm, nhằm xây dựng ý thức cộng đồng và nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Để nâng cao nhận thức về giáo dục trải nghiệm, cần tập trung vào công tác truyền thông và tuyên truyền cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội Internet là một trong những công cụ hiệu quả giúp thực hiện nhiệm vụ này, bên cạnh sách báo và truyền hình, góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiểu biết của cộng đồng về yêu cầu giáo dục trải nghiệm cho học sinh.
3.2.1.3 Cách thức tiến hành Để tiến hành có hiệu quả biện pháp này thì hiệu trưởng cần phải tổ chức học tập nghiên cứu một cách nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo, quán triệt một cách sâu sắc yêu cầu về đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục trong thời đại ngày nay, xóa bỏ tư tưởng “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người” đã in quá sâu trong tư tưởng của nhiều nhà giáo hiệu trưởng cần xử lý một cách bình đẳng giữa hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục, không xem nhẹ chức năng nào, có như vậy thì hiệu trưởng nhà trường mới có những định hướng đúng đắn trong công tác chỉ đạo hoạt động quản lý quá trình đào tạo của nhà trường h
- Bên cạnh đó hiệu trưởng cần giao quyền cho phó hiệu trưởng thực hiện:
Triển khai các văn bản chỉ đạo về giáo dục trải nghiệm tới giáo viên, học sinh và lực lượng giáo dục là rất quan trọng Cần tuyên truyền và vận động cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh thông qua các phong trào thi đua như “Dạy tốt - Học tốt”, “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm” và “Nhà trường văn hóa - nhà giáo mẫu mực” để nâng cao chất lượng giáo dục.
“Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo”,
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo kêu gọi xây dựng môi trường trường học thân thiện và khuyến khích học sinh tích cực tham gia Ông đề nghị các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cùng các cấp lãnh đạo và tổ chức đoàn thể nghiêm túc và tích cực thực hiện mục tiêu này.
Tổ chức các chuyên đề và lớp tập huấn nhằm trang bị kiến thức về giáo dục trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn là rất cần thiết Các buổi nói chuyện sẽ giúp giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục trải nghiệm, đồng thời mời chuyên gia đến bồi dưỡng kỹ năng và phương pháp cho đội ngũ giáo dục Để đạt hiệu quả cao, cần có sự tham gia của đại diện lãnh đạo, lực lượng xã hội và cha mẹ học sinh, đảm bảo 100% giáo viên trực tiếp giảng dạy được tập huấn về công tác này.
Phát động các cuộc thi vào những ngày lễ lớn trong năm nhằm tổ chức các hoạt động bổ ích như Trung thu, kỷ niệm ngày thành lập Đội, ngày 20/11, và ngày 22/12 Những hoạt động này được thực hiện một cách chu đáo, trang trọng và ấn tượng, giúp ươm mầm tình cảm gắn bó, yêu thương giữa các em với trường lớp, gia đình, thầy cô và bạn bè.
Tổ chức cho giáo viên, học sinh và đại diện các tổ chức tham quan, giao lưu và học tập từ những cá nhân, tập thể tiêu biểu trong lĩnh vực giáo dục trải nghiệm tại các trường trong và ngoài thành phố.
Tham mưu và phối hợp với Hội phụ nữ, Hội khuyến học tổ chức tọa đàm về nuôi dạy con cái và giải quyết tình huống khó xử giữa người lớn và trẻ em Triển khai phong trào xây dựng “Gia đình văn hóa” một cách sâu rộng và thực chất.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Biện pháp quản lý là các hoạt động quản lý nhằm tác động hiệu quả đến đối tượng để thực hiện nhiệm vụ và đạt mục tiêu đã đề ra Hệ thống biện pháp này đa dạng và năng động, không có biện pháp nào là tối ưu mà cần phải vận dụng kết hợp nhiều biện pháp khác nhau.
Khảo sát nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
lí thì mới phát huy được hiệu quả cao nhất
3.4 Khảo sát nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Các chuyên gia và cán bộ quản lý giáo dục đã đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Sự quan tâm này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh, đồng thời tìm kiếm các giải pháp hiệu quả để triển khai các hoạt động trải nghiệm một cách hợp lý và bền vững.
Khảo sát bằng phiếu đối với cán bộ quản lý và giáo viên của 16 trường tiểu học thuộc quận Ninh Kiều Tổng số phiếu khảo sát là 90 trong đó:
- 20 phiếu của cán bộ quản lý;
Thiết lập nội dung khảo sát qua hình thức soạn phiếu hỏi để khảo sát về tính cần thiết và khả thi của 06 biện pháp được đề xuất h
Bảng 3.1 Khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Tính cần thiết Tính khả thi
Cần thiết Ít cần thiết
Không cần thiết Điểm trung bình
Khả thi Ít khả thi
Không khả thi Điểm trung bình
Biểu đồ 3.1 Khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
- Về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất:
Kết quả khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy, tất cả 6 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và rất cần thiết với giá trị trung bình là 3,26 Biện pháp được đánh giá cao nhất là “Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học” với điểm trung bình 3,5 Ngược lại, biện pháp có thứ hạng thấp nhất là “Tăng cường bồi dưỡng năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên về việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học” với điểm trung bình là 3,0.
- Về tính khả thi của các biện pháp đề xuất:
Nhìn chung tất cả 6 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là khả thi và rất h khả thi thể hiện ở giá trị trung bình là 3.25
Biện pháp khả thi nhất để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học là nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, với điểm trung bình đạt 3,5 Ngược lại, biện pháp đổi mới chức năng chỉ đạo hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá là ít khả thi hơn, với điểm trung bình chỉ đạt 3,0.
Kết quả thăm dò cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều được đánh giá là rất cần thiết và quan trọng Tất cả đối tượng khảo sát đều nhất trí rằng những biện pháp này có vai trò lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm và có thể dễ dàng thực hiện tại cơ sở giáo dục của họ.
Để khắc phục những hạn chế trong hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, luận văn đã đề xuất một hệ thống biện pháp quản lý Những biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục trải nghiệm; tăng cường bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch hoạt động giáo dục; đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu học sinh và điều kiện địa phương; đổi mới chức năng chỉ đạo giáo dục trải nghiệm; tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động; và quản lý tốt sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp này là cấp thiết và khả thi, có tác động tích cực đến chất lượng giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại quận Ninh Kiều.
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều là cần thiết và khả thi Tuy nhiên, hiệu trưởng cần linh hoạt trong việc áp dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường Việc phát huy sức mạnh và trí tuệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, cùng với việc nắm bắt cơ hội và phát huy những điểm mạnh của các lực lượng giáo dục, sẽ giúp đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Dựa trên việc phân tích và nghiên cứu lý luận cũng như thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, tác giả đã đưa ra một số kết luận quan trọng.
Luận văn này tập trung vào việc làm rõ các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, đồng thời giải thích các khái niệm liên quan và xác định mục đích cũng như yêu cầu giáo dục của hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh tiểu học.
Hệ thống vấn đề về hoạt động giáo dục trải nghiệm được nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý tại các trường tiểu học quận Ninh Kiều Bài viết chỉ ra những thành tựu và hạn chế trong quản lý, đồng thời phân tích nguyên nhân của những hạn chế này Từ đó, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học trong khu vực.
Hoạt động giáo dục trải nghiệm tại trường tiểu học nhằm đào tạo những học sinh có chí hướng, đạo đức, khả năng sáng tạo và biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hoạt động này cũng khuyến khích sự tự chủ của học sinh và cần được điều chỉnh phù hợp với đặc trưng văn hóa, khí hậu, và điều kiện kinh tế - xã hội của từng địa phương Các hình thức tổ chức trải nghiệm được đề xuất giúp nhà trường nâng cao hiệu quả giáo dục, đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục hiện tại Nghiên cứu này hy vọng sẽ cải thiện chất lượng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại quận Ninh Kiều và các trường học khác, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong những năm tới.
2 Khuyến nghị Để thực hiện được những kết quả nghiên cứu của đề tài vào công tác quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm của các trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ đề tài có một số khuyến nghị như sau:
2.1 Với Sở Giáo dục và Đào tạo
Cần nghiên cứu và đưa ra hệ thống các tiêu chuẩn giúp cho việc đánh giá kết quả giáo dục trải nghiệm dễ dàng hơn;
Xây dựng kế hoạch kiểm tra và đánh giá định kỳ cho các trường học là cần thiết Đồng thời, cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất để cải thiện điều kiện giảng dạy cho giáo viên và tăng cường trang bị thiết bị dạy học hiện đại.
Mời chuyên gia tổ chức tập huấn cho cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ Đoàn và tổng phụ trách Đội tại các trường học nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm để đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuyên môn và nghiệp vụ.
2.2 Với các trường tiểu học
2.2.1 Với cán bộ quản lý
Cử cán bộ tham gia các lớp tập huấn do các cấp tổ chức nhằm nâng cao năng lực chuyên môn Triển khai hoạt động tập huấn tại trường và tổ chức tọa đàm để giáo viên trao đổi kinh nghiệm Đánh giá và rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động để cải thiện chất lượng giảng dạy.
Chủ động lập kế hoạch và nội dung chương trình giáo dục trải nghiệm cho học sinh là rất quan trọng Cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện và phối hợp đồng bộ với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để đảm bảo hoạt động diễn ra hiệu quả.
Cần thiết phải thiết lập một chế độ động viên và khen thưởng kịp thời cho cá nhân và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, nhằm khuyến khích họ thực hiện tốt công tác giáo dục trải nghiệm.
2.2.2 Với giáo viên tiểu học
Cần nhận thức rõ vai trò và ý nghĩa của giáo dục trải nghiệm trong giảng dạy học sinh tiểu học, đồng thời chú trọng đến việc áp dụng giáo dục trải nghiệm qua các môn văn hóa.
Thường xuyên tự bồi dưỡng và tích cực tham gia các lớp tập huấn do các cấp tổ chức là rất quan trọng Việc này giúp rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển toàn diện cho học sinh.