(Luận văn thạc sĩ) rèn luyện kỹ năng sử dụng atlat địa lý việt nam trong dạy học địa lý 12 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu để xây dựng phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa

Lí Việt Nam tập trung vào phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy lớp 12, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Địa lí tại các trường THPT Điều này góp phần vào việc thực hiện đổi mới giáo dục ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.

Nhiệm vụ đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam là rất quan trọng trong việc phát triển năng lực học sinh trong dạy học Địa lí lớp 12 Việc áp dụng Atlat không chỉ giúp học sinh nắm bắt kiến thức địa lý một cách trực quan mà còn phát triển tư duy phân tích và tổng hợp Đồng thời, việc sử dụng Atlat còn khuyến khích học sinh tự học, khám phá và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Qua đó, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động dạy học linh hoạt, giúp học sinh phát triển toàn diện hơn trong môn Địa lí.

- Tìm hiểu hiện trạng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam ở các trường THPT

- Nghiên cứu các phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

Lịch sử nghiên cứu

Vấn đề hướng dẫn học sinh khai thác và sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí, đặc biệt là lớp 12, đã được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và giảng dạy từ lâu Tuy nhiên, các nghiên cứu trước đây thường tập trung vào việc sử dụng Atlat theo định hướng nội dung hoặc hướng dẫn khai thác kiến thức Địa lí, chưa chú trọng đến phương pháp dạy học hiệu quả.

Võ Hồng Tuyến An (2010) trong luận văn thạc sĩ giáo dục học tại Đại học Sư phạm Huế đã trình bày cơ sở lý luận và xây dựng hệ thống bài tập sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng Atlat Địa lí trong dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Trung học phổ thông, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Lâm Quang Dốc, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Việt Tiến, và Lã Thị Loan (2008) đã biên soạn cuốn "Hướng dẫn sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam theo hướng tích cực" do NXB Đại học Sư phạm phát hành Cuốn sách bắt đầu với những kiến thức cơ bản về các bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam Tiếp theo, tác giả giới thiệu các phương pháp sử dụng Atlat, bao gồm phương pháp chung và phương pháp cụ thể cho từng trang Đặc biệt, phần sử dụng từng trang Atlat còn kèm theo một số câu hỏi liên quan, giúp người đọc áp dụng kiến thức một cách hiệu quả.

Các câu hỏi này không chỉ liên quan đến một khối lớp hay bài học cụ thể trong sách giáo khoa mà còn phục vụ cho nhiều đối tượng và lớp học khác nhau, đặc biệt liên quan đến trang Atlat.

Mai Xuân San (1998) trong tác phẩm "Rèn luyện kĩ năng Địa lí cho học sinh" xuất bản bởi NXB Giáo dục đã cung cấp cái nhìn tổng quan về cấu trúc của Atlat Địa lí Việt Nam, bao gồm các phần, chương, loại bản đồ và nội dung thể hiện qua các bản đồ này.

Nguyễn Trọng Phúc (2001) trong tác phẩm "Phương tiện và thiết bị kĩ thuật trong dạy học Địa lí" của NXB Đại học Quốc gia Hà Nội đã trình bày khái niệm Atlat, phân loại Atlat và các đặc tính nổi bật của Atlat trong giáo dục địa lý.

GS.TS Lê Thông (2010) trong cuốn "Hướng dẫn học và khai thác Địa lí Việt Nam" đã tổng hợp các vấn đề cơ bản về kiến thức và kĩ năng sử dụng Atlat Tác giả đưa ra hệ thống câu hỏi và câu trả lời liên quan đến Atlat Địa lí Việt Nam, được phân loại theo các chủ đề và chủ điểm khác nhau Các câu hỏi và bài tập này không chỉ dành riêng cho một bài học hay lớp học cụ thể nào, mà có thể áp dụng rộng rãi trong việc khai thác và học tập Địa lí.

PGS.TS Nguyễn Đức Vũ (2007) trong cuốn "Hướng dẫn tự học Địa lí" xuất bản bởi NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, đã trình bày các phương pháp và kỹ thuật sử dụng hiệu quả các công cụ học tập trong môn Địa lí, bao gồm bản đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, bảng kiến thức và bảng số liệu thống kê Qua đó, tác giả hướng dẫn người học cách tự rèn luyện kỹ năng tự học thông qua các phương tiện này.

PGS.TS Nguyễn Đức Vũ (2015) trong cuốn sách "Phân tích bảng số liệu, vẽ biểu đồ, lược đồ Việt Nam, Đọc Atlat" đã trình bày quan niệm chung về Atlat Địa lí Việt Nam Tác giả cũng giới thiệu các phương pháp sử dụng Atlat Địa lí, bao gồm phương pháp đọc từng trang và phương pháp làm việc với nhiều trang Atlat, giúp người đọc nắm bắt thông tin một cách hiệu quả.

Nhiều tài liệu nghiên cứu đã đề cập đến việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong giảng dạy Địa lí, bao gồm các báo cáo và trình bày kinh nghiệm khai thác nội dung từ Atlat Tuy nhiên, hiện chưa có công trình nghiên cứu nào tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat trong giáo dục.

Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí 12 THPT được công bố.

Điểm mới của đề tài

Đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam tại trường THPT ở tỉnh Quảng Nam và thành phố Đà Nẵng là cần thiết để phát triển năng lực học sinh Việc áp dụng Atlat Địa lí không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lý mà còn nâng cao khả năng phân tích và giải quyết vấn đề thực tiễn Cần có các biện pháp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập để tăng cường hiệu quả sử dụng Atlat trong giáo dục địa lý tại khu vực này.

Để phát triển năng lực cho học sinh lớp 12 trong việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, cần xây dựng các phương pháp rèn luyện hiệu quả Những cách thức này bao gồm việc tổ chức các hoạt động thực hành, khuyến khích học sinh tìm hiểu và phân tích thông tin từ Atlat, cũng như áp dụng kiến thức vào thực tiễn Ngoài ra, việc tích hợp công nghệ thông tin vào quá trình dạy học cũng sẽ giúp học sinh tiếp cận và sử dụng Atlat một cách linh hoạt hơn.

Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng quan tài liệu

Trong nghiên cứu lý thuyết, việc phân tích và tổng hợp tài liệu là rất quan trọng Quá trình nghiên cứu bắt đầu bằng việc phân tích các tài liệu nhằm xác định cấu trúc và xu hướng phát triển lý thuyết của đề tài.

Trong nghiên cứu, việc sắp xếp và phân loại lý thuyết thành một hệ thống logic chặt chẽ là cần thiết để xây dựng cơ sở lý luận cho việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, hướng tới phát triển năng lực.

Để hiểu rõ hơn về tình hình rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong giảng dạy Địa lí, cần hỏi ý kiến từ các giáo viên Địa lí và học sinh tại các trường trong khu vực nghiên cứu.

Phương pháp điều tra bằng phiếu được sử dụng để khảo sát thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh, nhằm đánh giá kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong giảng dạy môn Địa lí lớp 12 Thông qua phiếu điều tra, chúng tôi thu thập thông tin cần thiết để phân tích và cải thiện hiệu quả giảng dạy.

Tiến hành dự giờ thăm lớp các giáo viên Địa lí tại một số trường THPT nhằm quan sát trực tiếp hoạt động của giáo viên và học sinh trong giờ dạy sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Qua đó, kiểm chứng các giả thuyết và lý thuyết đã có để xác minh tính chính xác của các giả thuyết khoa học Đồng thời, đối chiếu kết quả nghiên cứu lý thuyết với thực tiễn để phát hiện sự sai lệch, từ đó tìm ra phương pháp hoàn thiện.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm đánh giá tính khả thi của đề tài

- Phương pháp toán học thống kê

Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lí các số liệu đã thu thập được từ phiếu điều tra, thực nghiệm sư phạm

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị - Đề xuất, Hệ thống các bảng biểu, Tài liệu tham khảo, Phụ lục… luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1 trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trong dạy học Địa lý lớp 12 THPT, nhằm phát triển năng lực cho học sinh Việc áp dụng Atlat không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lý mà còn phát triển tư duy phân tích và khả năng giải quyết vấn đề Thông qua các hoạt động học tập sử dụng Atlat, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của học sinh.

Chương 2: Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm h

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA

LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Kĩ năng là một khái niệm được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam đề cập đến

Kỹ năng, theo N.D.Lêvitôp, là khả năng thực hiện hiệu quả một động tác hoặc hoạt động phức tạp bằng cách áp dụng hoặc lựa chọn các phương pháp đúng đắn, phù hợp với những điều kiện nhất định.

Theo V.V T sêbuasêva, kỹ năng là khả năng thực hiện một hoạt động dựa trên kiến thức kỹ thuật, được cải thiện và hoàn thiện qua thời gian Tại Việt Nam, nhiều tác giả đã nghiên cứu về khái niệm này.

Theo Hoàng Hữu Bội, kĩ năng là khả năng sử dụng tri thức, dữ kiện và khái niệm đã có để nhận diện thuộc tính của sự vật, từ đó giải quyết thành công các nhiệm vụ lý luận và thực tiễn.

Kỹ năng được định nghĩa trong Từ điển Tiếng Việt là khả năng áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn trong một lĩnh vực cụ thể.

Kỹ năng có thể được định nghĩa khác nhau tùy thuộc vào góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết Tuy nhiên, hầu hết mọi người đều đồng ý rằng kỹ năng được hình thành thông qua việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ năng học được thông qua quá trình lặp đi lặp lại các hành động cụ thể và có sự chủ đích cùng định hướng rõ ràng.

1.1.2 Khái niệm kĩ năng địa lí

Có nhiều khái niệm kĩ năng địa lí được đưa ra như sau:

- Kĩ năng địa lí là cách thực hiện các hành động thực tiễn trên cơ sở các kiến thức địa lí

- Kĩ năng địa lí là sự vận dụng các kiến thức địa lí vào cuộc sống để giải quyết các vân đề thực hiện

Để phát triển các kỹ năng địa lý, cần có kiến thức địa lý vững chắc và khả năng áp dụng kiến thức đó vào thực tiễn.

1.1.3 Vai trò, vị trí của kĩ năng trong dạy học địa lí

Kỹ năng địa lý là một thành phần quan trọng trong hệ thống tri thức địa lý tại trường phổ thông Do đó, trong quá trình dạy học địa lý, việc rèn luyện kỹ năng cần được thực hiện đồng thời với việc cung cấp kiến thức cho học sinh.

Kỹ năng địa lý đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức của học sinh về kiến thức môn địa lý Đồng thời, kỹ năng này cũng giúp các em củng cố và nắm vững những kiến thức địa lý đã học.

Xã hội hiện đại yêu cầu người lao động không chỉ có kiến thức mà còn biết áp dụng vào thực tiễn Do đó, việc rèn luyện kỹ năng địa lý từ bậc phổ thông là cần thiết để đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Kĩ năng Địa lí

Kĩ năng là một khái niệm được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam đề cập đến

Theo N.D.Lêvitôp, kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện một động tác hoặc hoạt động phức tạp một cách hiệu quả, thông qua việc áp dụng và lựa chọn những phương pháp phù hợp, đồng thời xem xét các điều kiện nhất định.

Theo V.V T sêbuasêva là khả năng thực hiện một hoạt động nào đó dựa trên cơ sở những tri thức kĩ xão và được hoàn thiện lên cùng với chúng Ở Việt Nam, có một số tác giả nghiên cứu về khái niệm kĩ năng:

Theo Hoàng Hữu Bội, kĩ năng được hiểu là khả năng sử dụng hiệu quả hệ thống tri thức, dữ kiện và khái niệm hiện có để nhận diện các thuộc tính của sự vật Điều này giúp giải quyết thành công các nhiệm vụ lý luận hoặc thực tiễn cụ thể.

Kỹ năng được định nghĩa theo Từ điển Tiếng Việt là khả năng áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn trong một lĩnh vực cụ thể.

Kỹ năng có thể được hiểu khác nhau tùy thuộc vào góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết Hầu hết mọi người đồng ý rằng kỹ năng được hình thành khi kiến thức được áp dụng vào thực tiễn Kỹ năng học được thông qua quá trình lặp đi lặp lại một hoặc nhóm hành động nhất định, và chúng thường có chủ đích cùng định hướng rõ ràng.

1.1.2 Khái niệm kĩ năng địa lí

Có nhiều khái niệm kĩ năng địa lí được đưa ra như sau:

- Kĩ năng địa lí là cách thực hiện các hành động thực tiễn trên cơ sở các kiến thức địa lí

- Kĩ năng địa lí là sự vận dụng các kiến thức địa lí vào cuộc sống để giải quyết các vân đề thực hiện

Các khái niệm về kĩ năng địa lí nhấn mạnh rằng để phát triển các kĩ năng này, người học cần có kiến thức địa lí vững chắc và khả năng áp dụng chúng vào thực tiễn.

1.1.3 Vai trò, vị trí của kĩ năng trong dạy học địa lí

Kĩ năng địa lí đóng vai trò quan trọng trong hệ thống tri thức địa lí tại trường phổ thông Do đó, trong quá trình dạy học địa lí, việc rèn luyện kĩ năng cần được thực hiện song song với việc cung cấp kiến thức cho học sinh.

Kỹ năng địa lý đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và hiểu biết của học sinh về môn địa lý Nó không chỉ giúp các em củng cố kiến thức đã học mà còn tạo điều kiện để các em phát triển tư duy phân tích và giải quyết vấn đề liên quan đến địa lý.

Xã hội hiện đại yêu cầu người lao động không chỉ có kiến thức mà còn phải biết áp dụng kiến thức vào thực tiễn Do đó, việc rèn luyện kỹ năng địa lý trong trường phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho nền sản xuất hiện đại, phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.

Hình thành và rèn luyện các kỹ năng địa lý là cần thiết để đào tạo những cá nhân có khả năng tự chiếm lĩnh tri thức và giải quyết hiệu quả các vấn đề thực tiễn Việc phân loại các kỹ năng địa lý giúp xác định rõ ràng các lĩnh vực cần phát triển, từ đó nâng cao năng lực của người học trong việc ứng dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.

Về phân loại các kĩ năng địa lí có rất nhiều tiêu chí khác nhau và mỗi tiêu chí sẽ có các loại khác nhau

Trong những năm gần đây, các nhà tâm lý học và lý luận dạy học đã phân chia kỹ năng chung thành hai loại: kỹ năng ban đầu và kỹ năng hoàn thiện Kỹ năng ban đầu là khả năng áp dụng kiến thức vào hành động một cách đơn giản, trong khi kỹ năng hoàn thiện có tính phức tạp hơn, đòi hỏi học sinh phải có kinh nghiệm và sự sáng tạo nhất định trong quá trình thực hiện.

 Dựa vào nội dung kiến thức địa lí, các kĩ năng được chia thành các loại :

Kỹ năng làm việc với bản đồ và khai thác kiến thức địa lý là rất quan trọng Nhóm kỹ năng này bao gồm khả năng định hướng trên bản đồ, đo đạc và tìm tọa độ, xác định vị trí địa lý của các đối tượng, cũng như đọc và sử dụng bản đồ hiệu quả Những kỹ năng này giúp người học hiểu rõ hơn về không gian và địa lý xung quanh.

Kỹ năng khảo sát các hiện tượng địa lý ngoài thực địa bao gồm khả năng quan sát, phân tích hiện tượng và đo đạc bằng các dụng cụ quan trắc liên quan đến thời tiết, thổ nhưỡng, địa hình và thủy văn.

- Kĩ năng nghiên cứu làm việc với các tài liệu địa lí gồm : kĩ năng đọc, lập các biểu đồ, phân tích các số liệu thống kê, lát cắt

Kỹ năng học tập nghiên cứu địa lý bao gồm khả năng làm việc hiệu quả với sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo địa lý, cũng như kỹ năng mô tả, viết và trình bày các vấn đề liên quan đến địa lý một cách rõ ràng và mạch lạc.

Các kỹ năng địa lý có thể được phân loại dựa trên các thao tác hành động trong học tập, bao gồm kỹ năng đọc, kỹ năng vẽ, kỹ năng viết và kỹ năng nhìn.

Atlat Địa lí Việt Nam

1.2.1 Cấu trúc của Atlat Địa lí Việt Nam

Atlat Địa lí Việt Nam là tài liệu quan trọng trong việc học tập về địa lý Việt Nam ở mọi cấp độ Kể từ lần xuất bản đầu tiên vào năm 1992, Atlat Địa lí Việt Nam đã được tái bản và cập nhật liên tục, bổ sung nhiều kiến thức và số liệu mới.

Atlat Địa lí Việt Nam hiện nay có cấu trúc 31 trang, với nội dung chính bắt đầu từ trang 3 (phần ký hiệu chung) đến trang 30 (các vùng kinh tế trọng điểm) Atlat được chia thành 3 phần, đi từ tổng quan đến chi tiết, từ Địa lí tự nhiên đến Địa lí kinh tế - xã hội.

- Phần thứ nhất: Hành chính (trang 4) giới thiệu về các đơn vị hành chính cấp tỉnh, thành phố nước ta (tính đến năm 2008 gồm 63 tỉnh, thành phố)

Phần thứ hai của bài viết tập trung vào địa lý tự nhiên (TN) từ trang 6 đến trang 14, bao gồm các thành phần quan trọng như địa hình, địa chất và khoáng sản, khí hậu, sông ngòi, đất, động thực vật, cùng với các miền tự nhiên Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế mà còn định hình môi trường sinh thái và sự đa dạng sinh học của khu vực.

Phần thứ ba của bài viết tập trung vào địa lý kinh tế - xã hội, bao gồm dân số và các dân tộc Nội dung sẽ đề cập đến địa lý kinh tế tổng quát và các ngành kinh tế chủ yếu như nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản, công nghiệp, giao thông vận tải, thương mại và du lịch Bài viết cũng sẽ phân tích 7 vùng kinh tế và 3 vùng kinh tế trọng điểm, giúp người đọc hiểu rõ hơn về cấu trúc và sự phát triển của nền kinh tế trong bối cảnh địa lý.

Trên mỗi trang của Atlat, bên cạnh các bản đồ thể hiện nội dung chính, còn có các bảng số liệu, lát cắt biểu đồ và hình ảnh, giúp làm rõ hơn các thông tin quan trọng.

1.2.2 Đặc điểm của Atlat Địa lí Việt Nam

Atlat Địa lí Việt Nam có các đặc điểm sau:

Đảm bảo tính hoàn chỉnh trong Atlat nghĩa là các bản đồ cần phải trình bày đầy đủ và chi tiết các nội dung, chủ đề liên quan.

Atlat có tính thống nhất với sự đồng nhất về khái niệm, màu sắc và phương pháp biểu hiện trên các bản đồ cho từng đối tượng khác nhau Các yếu tố như phép chiếu hình, tỷ lệ và nội dung của mỗi tờ bản đồ trong Atlat được thiết kế hài hòa, tạo nên một hệ thống thống nhất và dễ hiểu.

Atlat sử dụng các tỉ lệ khác nhau cho các loại bản đồ, bao gồm tỉ lệ 1:6.000.000 cho bản đồ chính, 1:9.000.000 cho bản đồ ngành, và 1:18.000.000 cho bản đồ khí hậu Ngoài ra, tỉ lệ 1:180.000.000 được áp dụng cho bản đồ ngoại thương, trong khi bản đồ các miền tự nhiên và các vùng kinh tế sử dụng tỉ lệ 1:3.000.000 Cuối cùng, bản đồ vị trí và phân bố các vùng kinh tế trọng điểm có tỉ lệ 1:12.000.000.

Các bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam được thiết kế với phép chiếu hình đồng nhất, tương ứng với các bản đồ treo tường Đặc biệt, Atlat này áp dụng phép chiếu hình nón hai vĩ tuyến chuẩn, bao gồm 11B và 21B.

Phương pháp biểu hiện bản đồ có vai trò quan trọng trong việc phản ánh các đối tượng địa lý thực tế, giúp người dùng phân biệt các hiện tượng địa lý về vị trí, số lượng, chất lượng, cấu trúc và động lực phát triển Các đối tượng địa lý tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau, bao gồm phân bố theo điểm như nhà máy, theo đường như sông ngòi, theo diện như vùng nông nghiệp, và cả những đối tượng phân bố toàn bộ như địa hình, đất đai, khí hậu Do đó, việc áp dụng các phương pháp phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng là cần thiết để mỗi bản đồ trở thành một mô hình không gian chính xác, phản ánh sự phân bố và các mối quan hệ giữa các đối tượng địa lý.

Atlat Địa lí Việt Nam áp dụng nhiều phương pháp biểu hiện đa dạng, bao gồm phương pháp kí hiệu theo điểm, kí hiệu theo đường, kí hiệu chuyển động, đường đẳng trị, khoanh vùng, và kết hợp bản đồ với biểu đồ Những phương pháp này giúp thể hiện thông tin địa lý một cách trực quan và dễ hiểu.

Atlat Địa lí Việt Nam là tài liệu hữu ích, bao gồm tất cả các thuật ngữ quan trọng có trong sách giáo khoa Nội dung của Atlat không chỉ hỗ trợ cho việc học mà còn giúp người học nắm bắt thông tin từ bản đồ SGK một cách hiệu quả.

1.2.3 Vai trò của Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí

Atlat Địa lí Việt Nam là tài liệu thiết yếu cho việc nghiên cứu và giảng dạy của giáo viên, hỗ trợ trong việc chuẩn bị bài, kiểm tra và củng cố kiến thức cho học sinh Công cụ này giúp giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài tập, học bài và chuẩn bị bài mới một cách hiệu quả Ngoài ra, Atlat còn đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức, khuyến khích sự chủ động và tích cực của học sinh.

Atlat Địa lý Việt Nam không chỉ minh họa mà còn cung cấp nguồn tri thức phong phú, hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học hiệu quả.

Atlat Địa lí Việt Nam được thiết kế để minh họa cho chương trình Địa lí Việt Nam, với các trang thường liên kết chặt chẽ với nội dung bài học trong sách giáo khoa Giáo viên có thể tận dụng các bản đồ, bảng số liệu và biểu đồ trong Atlat để giải thích và minh họa cho các bài học một cách hiệu quả.

Phát triển năng lực học sinh trong dạy học Địa lí

Năng lực thường được hiểu là sự kết hợp giữa tư duy, kỹ năng và thái độ của cá nhân hoặc tổ chức, bao gồm cả những khả năng tiềm ẩn có thể phát triển qua quá trình học hỏi, nhằm thực hiện thành công các nhiệm vụ được giao.

Năng lực, theo Từ điển Tiếng Việt, được định nghĩa là khả năng áp dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và hiệu quả trong những tình huống đa dạng của cuộc sống.

Năng lực không chỉ đơn thuần là kiến thức và sự hiểu biết, mà còn bao gồm khả năng thực hiện và áp dụng những gì đã học Để thực hiện hiệu quả, cần phải có ý thức, thái độ tích cực cùng với kiến thức và kỹ năng cần thiết.

Năng lực là sự thành thạo và khả năng thực hiện công việc của mỗi cá nhân, bao gồm việc vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú Điều này cho phép họ hành động một cách phù hợp và hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.

1.3.2 Khái niệm năng lực học sinh

Năng lực học sinh là khả năng tiếp thu và vận dụng hệ thống kiến thức, kỹ năng, và thái độ phù hợp với lứa tuổi Điều này giúp các em thực hiện thành công nhiệm vụ học tập và giải quyết hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống.

Năng lực học sinh là một cấu trúc động, đa thành tố và đa tầng bậc, bao gồm không chỉ kiến thức và kỹ năng mà còn cả niềm tin, giá trị và trách nhiệm xã hội Điều này thể hiện qua sự sẵn sàng hành động của học sinh trong môi trường học tập và trong bối cảnh xã hội đang thay đổi.

Năng lực của học sinh phổ thông được xác định là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhằm thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ học tập và giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.

1.3.3 Đặc điểm của năng lực

Sự tác động của một cá nhân cụ thể đến một đối tượng nhất định, như kiến thức và quan hệ xã hội, tạo ra sản phẩm độc đáo, giúp phân biệt người này với người khác.

Năng lực là yếu tố quan trọng trong một hoạt động cụ thể, chỉ tồn tại trong quá trình phát triển và vận động của hoạt động đó Do đó, năng lực vừa đóng vai trò là mục tiêu vừa là kết quả của hoạt động.

Xu hướng đạt được kết quả trong một công việc cụ thể phụ thuộc vào năng lực của từng cá nhân, như năng lực học tập, tư duy và khả năng tự quản lý bản thân Điều này cho thấy không có năng lực chung nào áp dụng cho mọi người.

Mô hình năng lực theo OECD phân chia năng lực thành hai nhóm chính: năng lực chung và năng lực chuyên môn Trong chương trình dạy học hiện nay của các nước thuộc OECD, sự phân loại này giúp xác định rõ hơn các kỹ năng cần thiết cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Năng lực chung là những năng lực cơ bản và thiết yếu, tạo nền tảng cho mọi hoạt động trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp Chúng bao gồm các năng lực như năng lực chuyên môn và năng lực xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển cá nhân và nghề nghiệp.

Năng lực chuyên biệt là những khả năng được hình thành và phát triển từ các năng lực chung, tập trung vào các lĩnh vực hoạt động, công việc hoặc tình huống cụ thể Những năng lực này cần thiết cho các hoạt động chuyên môn, giúp đáp ứng yêu cầu đặc thù trong các lĩnh vực như Toán học, Địa lí, và Văn học.

1.3.5 Các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí

Bảng 1.1 Các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí Năng lực

Nêu được sự phân bố của các sự vật,

Trình bày được nguyên nhân, đặc điểm của sự phân

Phân tích và giải thích các đặc điểm phân bố của

Sự phân bố các sự vật và hiện tượng địa lý trên lãnh thổ là một yếu tố quan trọng trong việc hiểu rõ các đối tượng địa lý Điều này giúp giải thích cách mà các hiện tượng địa lý xuất hiện và tương tác trong thực tiễn Việc nghiên cứu sự phân bố này không chỉ cung cấp cái nhìn tổng quan về các đối tượng địa lý mà còn hỗ trợ trong việc áp dụng kiến thức địa lý vào thực tế.

Tư duy liên hệ tổng hợp

Nêu mối quan hệ tương hỗ giữa hai thành phần

Mối quan hệ qua lại giữa các thành phần tài nguyên (TN) và kinh tế - xã hội (KT-XH) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển bền vững Việc phân tích và tổng hợp các mối quan hệ tương hỗ giữa nhiều thành phần không chỉ giúp hiểu rõ hơn về sự tương tác mà còn tạo điều kiện cho việc đưa ra các giải pháp hiệu quả nhằm tối ưu hóa nguồn lực và nâng cao chất lượng cuộc sống.

Phân tích được mối quan hệ nhân quả giữa các thành phần TN, KT-XH

So sánh và giải thích được sự khác nhau giữa các thành phần

TN, KT-XH dựa trên các mối quan hệ nhân quả

Vận dụng mối quan hệ hai chiều để giải quyết vấn đề thực tế

Giải thích được mối quan hệ nhân quả giữa các thành phần TN, KT-XH trên lãnh thổ thực tế

Nêu được phương hướng, vị trí, giới hạn của các đối tượng Địa lí trên bản đồ

Kể tên của các đối tượng Địa lí trên bản đồ

Trình bày được vị trí địa lí

Trình bày được đặc điểm phân bố của các thành phần

TN, KT-XH trên bản đồ

Xác định các mối quan hệ tương hỗ và nhân quả thể hiện trên bản đồ Atlat

So sánh được sự giống và khác nhau về đặc điểm

TN, KT-XH của các đối tượng, các khu vực được thể hiện trên bản đồ, Atlat

Chứng minh, giải thích được đặc điểm, sự phân bố các yếu tố TN, KT-XH thể hiện trên bản đồ, Atlat

Giải thích được mối quan hệ của các yếu tố TN, KT-XH thể hiện trên bản đồ, Atlat

Sử dụng bản đồ trong học tâp và trong các hoạt động thực tiễn như khảo sát, tham quan, thực hiện dự án… h

Sử dụng bảng số liệu

Nêu được nhận xét về quy mô, cơ cấu và xu hướng biến đổi của các đối tượng TN,

KT-XH thông qua bảng số liệu

So sánh được quy mô, cơ cấu của các đối tượng Địa lí

TN, KT-XH qua bảng số liệu

Phân tích được xu hướng biến đổi của các đối tượng TN, KT-XH qua bảng số liệu

Phân tích được mối quan hệ giữa các đối tượng

TN, KT-XH của một lãnh thổ thể hiện qua bảng số liệu

Giải thích, chứng minh được quy mô, cơ cấu, xu hướng biến đổi của các đối tượng TN, KT-

XH thể hiện qua bảng số liệu

Sử dụng số liệu thống kê để chứng minh, giải thích cho các vấn đề TN, hay KT-

XH của một lãnh thổ nào đó trong thực tế

Vẽ biểu đồ về quy mô, cơ cấu tình hình phát triển của các đối tượng địa lí

Nêu được nhận xét về quy mô cơ cấu

, xu hướng biến đổi của các đối tượng địa lí qua biểu đồ

So sánh được quy mô, cơ cấu, tình hình phát triển của các đối tượng địa lí qua biểu đồ

Phân tích được xu hướng biến đổi của các đối tượng Địa lí qua biểu đồ

Giải thích được sự khác nhau về quy mô, cơ cấu, xu hướng biến đổi của các đối tượng địa lí qua biểu đồ

Xác định và vẽ được các dạng biểu đồ thích hợp nhất với các bảng số liệu

Sử dụng biểu đồ, để chứng minh, giải thích cho các vấn đề TN, KT-

XH của một lãnh thổ trong thực tế h

Nêu được các đặc điểm của các đối tượng

TN, KT-XH được thể hiện qua sơ đồ

Trình bày được đặc điểm các đối tượng TN, KT-XH qua sơ đồ

Phân tích được mối quan hệ giữa các thành phần TN với TN, TN và KT-XH thể hiện qua sơ đồ

Phân tích được mối quan hệ hai chiều giữa các yếu tố TN và KT-

XH được thể hiện qua sơ đồ

Giải thích được mối quan hệ của các yếu tố TN và KT-XH và hệ quả của nó tới lãnh thổ thể hiện qua sơ đồ

Sử dụng tranh ảnh Địa lí

Nêu được các đặc điểm của các đối tượng

TN, KT-XH được thể hiện trên tranh, ảnh

Trình bày được những điểm tương đồng, khác biệt giữa các đối tượng

TN, KT-XH được thể hiện trên tranh, ảnh

Phân tích được mối quan hệ giữa các yếu tố TN, KT-XH được thể hiện trên tranh, ảnh

Giải thích được mối quan hệ của các yếu tố TN, KT-XH, hệ quả của nó tới lãnh thổ thể hiện trên tranh ảnh

Sử dụng tranh, ảnh để chứng minh hay giải thích cho các hiện tượng TN, KT-XH của một lãnh thổ cụ thể

Biết lựa chọn sự vật hiện tượng để quan sát Đưa ra nhận xét chung về

Nhận xét cụ thể về điểm nổi bật, mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng quan sát được

So sánh, phân tích, tổng hợp, giải thích đặc điểm của các sự vật hiện tượng quan sát

Vận dụng kết quả quan sát bổ sung vào các lí thuyết còn thiếu Đề xuất các giải pháp h sự vật hiện tựng khi quan sát

Nắm được cách viết một báo cáo

Chọn chủ đề phù hợp Đưa ra được ý tưởng của chủ đề

Thu thập thông tin cần thiết để viết báo cáo

Xây dựng được đề cương báo cáo, kế hoạch nghiên cứu

Dự kiến các nguồn tài liệu, phương pháp nghiên cứu

Xử lí thông tin đã thu thập được

Chọn lọc thông tin đưa vào báo cáo

Viết được báo cáo hoàn chỉnh có lập luận, phân tích, đưa ra ý kiến cá nhân

Sử dụng báo cáo vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

Viết báo về các hiện tượng địa lí

TN, KT-XH của một lãnh thổ nhất định

1.3.6 So sánh dạy học theo nội dung và theo định hướng năng lực

Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí 12 THPT

1.4.1 Đặc điểm chương trình Địa lí 12 THPT

1.4.1.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 12

Việt Nam có những đặc điểm tự nhiên và dân cư đa dạng, cùng với tình hình phát triển kinh tế - xã hội đang diễn ra mạnh mẽ Tuy nhiên, đất nước cũng đang đối mặt với nhiều thách thức cần được giải quyết, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của cả nước và các vùng, địa phương nơi học sinh sinh sống.

 Về kĩ năng : Hình thành và phát triển ở HS

Kỹ năng học tập và nghiên cứu địa lý bao gồm khả năng quan sát, nhận xét và phân tích các hiện tượng địa lý Học sinh cần biết so sánh và đánh giá sự vật, đồng thời sử dụng bản đồ Atlat một cách hiệu quả Ngoài ra, việc vẽ và phân tích biểu đồ, đồ thị cùng với khả năng phân tích số liệu thống kê cũng là những kỹ năng quan trọng trong lĩnh vực này.

- Kĩ năng thu thập, xử lí và thông báo thông tin Địa lí

Kỹ năng áp dụng kiến thức Địa lý giúp giải thích các hiện tượng và sự vật trong lĩnh vực này, đồng thời hỗ trợ người học tham gia vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Việc phát triển kỹ năng này không chỉ nâng cao khả năng hiểu biết về môi trường mà còn góp phần vào việc đưa ra những giải pháp phù hợp với khả năng của mỗi cá nhân.

 Về thái độ, tình cảm : Góp phần bồi dướng cho HS :

Tình yêu quê hương, đất nước được thể hiện qua việc ứng xử đúng mực với thế hệ trẻ và tôn trọng những thành tựu kinh tế, văn hóa của nhân dân Việt Nam cũng như của nhân loại.

- Niềm tin vào khoa học, ham học hỏi, hứng thú, say mê tìm hiểu các sự vật, hiện tượng địa lí

Có ý chí tự cường dân tộc và niềm tin vào tương lai đất nước, mỗi người cần sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ và phát triển quê hương Ý thức trách nhiệm trong việc sử dụng hợp lý và bảo vệ môi trường cũng như cải tạo môi trường sống là rất quan trọng Điều này không chỉ nâng cao chất lượng cuộc sống của gia đình mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của cộng đồng.

1.4.1.2 Cấu trúc chương trình Địa lí 12 Cơ bản (chương trình chuẩn) Chương trình Địa lí 12 gồm có 5 phần được thực hiện trong 37 tuần, 52 tiết (trung bình 1,5 tiết / tuần) Bao gồm có các nội dung :

Phần I của chương trình Địa lí tự nhiên bao gồm 18 tiết học, trong đó có 2 tiết ôn tập và 2 tiết kiểm tra Mục tiêu chính là trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản và thiết yếu về Địa lí tự nhiên, giúp các em hiểu rõ hơn về các đặc điểm và hiện tượng tự nhiên Nội dung được thiết kế khoa học và hợp lý nhằm tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.

- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ

- Đặc điể chung về tự nhiên

- Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên

 Phần II Địa lí đân cư (4 tiết) : cung cấp những kiến thức về Địa lí dân cư

- Đặc điểm dân số và phân bố dân cư

- Lao động và việc làm

Phần III của chương trình Địa lí các ngành kinh tế bao gồm 15 tiết, trong đó có 1 tiết ôn tập và 1 tiết kiểm tra Nội dung này rất quan trọng, giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về kinh tế tổng quát cũng như các ngành kinh tế cụ thể Các vấn đề sẽ được sắp xếp một cách có hệ thống để dễ dàng tiếp cận và hiểu biết.

- Chuyển dịch cơ cấu kinh tế

- Một số vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp

- Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp

- Một số vấn đề phát triển và phân bố các ngành dịch vụ

Phần IV của chương trình địa lý các vùng bao gồm 13 tiết học, trong đó có 1 tiết ôn tập và 1 tiết kiểm tra Nội dung sẽ cung cấp kiến thức về kinh tế - xã hội của các vùng theo một trình tự hợp lý.

- Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du miền núi Bắc Bộ

- Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông Hồng

- Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ

- Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế - xã hội ở Duyên hải Nam Trung Bộ

- Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên

- Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ở Đông Nam Bộ

- Vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo đất ở Đồng bằng sông Cửu Long h

- Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng ở Biển Đông và các đảo, quần đảo

- Các vùng kinh tế trọng điểm

 Phần V Địa lí địa phương (2 tiết) : yêu cầu HS tìm hiểu, viết và trình bày báo cáo các vấn đề địa lí địa phương theo chủ đề

1.4.2 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí 12 THPT

Cấu trúc SGK Địa lí 12 theo chương trình chuẩn gồm 45 bài trong đó có 37 bài lí thuyết và 8 bài thực hành

SGK Địa lí 12 được thiết kế với nội dung và hình thức trình bày độc lập, mỗi bài tương ứng với một tiết trong chương trình học Sách bao gồm hai kiểu bài khác nhau, tạo điều kiện cho việc tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả.

 Các bài lí thuyết gồm : kênh hình, kênh chữ, các câu hỏi giữa và cuối bài

Kênh chữ được trình bày một cách rõ ràng và đầy đủ, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu biết Nội dung được tóm tắt thành bảng kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học và ôn tập, từ đó giúp học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản.

Hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa rất đa dạng, bao gồm sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bản đồ và tranh ảnh, giúp học sinh nhận diện các đặc điểm chính của sự vật và hiện tượng Các bản đồ và tranh ảnh được in màu, tạo sự hấp dẫn và kích thích sự tìm hiểu của học sinh.

Trong bài viết, có khoảng 3 câu hỏi trung bình cho mỗi bài lý thuyết, với các mức độ khác nhau như hiểu, biết và vận dụng Những câu hỏi này giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức trong quá trình học tập và áp dụng kiến thức đã học để giải thích các vấn đề thực tế Đồng thời, chúng cũng rèn luyện các kỹ năng cần thiết như kỹ năng đọc bản đồ và biểu đồ.

Các câu hỏi bài tập ở cuối bài giúp học sinh nhận diện những kiến thức và kĩ năng cơ bản cần thiết, đồng thời rèn luyện các kĩ năng Địa lí quan trọng.

 Các bài thực hành : chiếm 18% thời lượng, tập trung chủ yếu vào rèn luyện các kĩ năng cho HS bao gồm :

- Vẽ lược đồ khung Việt Nam Đây là cơ sở tiến hành các bài thực hành điền các đối tượng Địa lí trên lược đồ h

Đọc bản đồ trong sách giáo khoa kết hợp với bản đồ treo tường hoặc Atlat Địa lí Việt Nam giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nhận biết đặc điểm tự nhiên và kinh tế - xã hội Qua đó, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về các mối quan hệ không gian giữa các đối tượng và quá trình địa lí.

- Vẽ biểu đồ phân tích biểu đồ, bảng số liệu

- Thu thập thông tin từ Atlat các nguồn gốc khác nhau để viết báo cáo ngắn theo chủ đề.

Đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12

Học sinh lớp 12 có sự phát triển ổn định về chức năng thần kinh và não bộ, giúp cho việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực trong học tập Khả năng nhận thức của các em nhạy bén, với ý thức cao trong việc học, cho phép các em ghi nhớ có chủ đích và logic Học sinh biết chọn lọc kiến thức cơ bản và ghi nhớ bài học có trọng tâm, đồng thời phát triển các thao tác tư duy như phân tích, so sánh và tổng hợp Việc hình thành tính độc lập, năng động và sáng tạo cho học sinh là cần thiết, tạo tiền đề cho giáo viên tổ chức dạy học tích cực và phát triển năng lực người học Học sinh lớp 12 có ý thức mạnh mẽ, khao khát tìm hiểu bản thân và tự chứng minh khả năng, từ đó cảm thấy tự hào khi đạt kết quả học tập Các em có khả năng tự đánh giá năng lực một cách khách quan, từ đó tin vào khả năng tự học và tìm tòi tri thức Đặc điểm tâm lý quan trọng khác là tính hoài nghi, thể hiện qua những câu hỏi liên quan đến bản chất các mối quan hệ trừu tượng, cùng với sở thích tranh luận và bày tỏ ý kiến độc lập, tạo điều kiện cho giáo viên rèn luyện kỹ năng cho học sinh.

HS từ đó các em có thể tự kiểm chứng các vấn đề mà mình còn thắc mắc chưa rõ h

Học sinh lớp 12 đã phát triển khả năng nhận thức và tư duy lý luận, đồng thời có tính độc lập cao trong học tập Qua việc làm quen với Atlat Địa lý Việt Nam ở lớp 8,9, các em đã hình thành kỹ năng sử dụng Atlat Điều này tạo điều kiện thuận lợi để tiếp tục rèn luyện và hoàn thiện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trong giảng dạy môn Địa lý lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực.

Tình hình rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí

1.6.1 Phân tích thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT

1.6.1.1 Quan niệm của giáo viên về rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Trong quá trình nghiên cứu thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT, bản thân tôi đã có trao đổi phỏng vấn với

Tại các trường Hoàng Hoa Thám và Lê Hồng Phong, 100% giáo viên đều nhất trí rằng việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat là một yêu cầu bắt buộc và cần thiết cho học sinh lớp.

Việc rèn luyện kỹ năng Atlat có ý nghĩa quan trọng trong giáo dục, giúp học sinh hoàn thiện kỹ năng địa lý ở trường THPT và khai thác hiệu quả kiến thức lớp 12 mà không cần ghi nhớ máy móc Kỹ năng này còn là "tài liệu" hợp pháp hỗ trợ học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi và kiểm tra Tuy nhiên, nhiều giáo viên cũng gặp phải khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng Atlat cho học sinh.

Việc sử dụng Atlat trong các tiết học hiện nay còn hạn chế, do giáo viên chủ yếu tập trung vào việc truyền đạt toàn bộ kiến thức từ sách giáo khoa Hơn nữa, Atlat thường được sử dụng chủ yếu để minh họa cho các nội dung đã có trong sách, dẫn đến việc chưa phát huy hết giá trị của công cụ này trong quá trình giảng dạy.

Hầu hết học sinh hiện nay chưa thành thạo kỹ năng sử dụng Atlat, và nhiều em vẫn còn bỡ ngỡ khi làm quen với công cụ này Chương trình Địa lí lớp 12 không có tiết học riêng để rèn luyện kỹ năng, trong khi sách giáo khoa lại tập trung nhiều vào lý thuyết, dẫn đến việc kênh chữ chiếm ưu thế trong thời gian học Do đó, giáo viên thường thiên về phương pháp dạy học nội dung, ít chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat, khiến học sinh chưa hình thành thói quen và thiếu các kỹ năng cần thiết.

1.6.1.2 Thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat cho HS lớp 12 của GV

Qua điều tra, giáo viên đã xác định được phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat cho học sinh, nhưng mức đầu tư vào các phương pháp này còn hạn chế Hầu hết giáo viên cho biết mục đích sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí chủ yếu là để minh họa và khai thác kiến thức, trong khi việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat cho học sinh chỉ được thực hiện thỉnh thoảng, với 100% giáo viên được khảo sát xác nhận điều này.

Trong quá trình rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat, giáo viên thường chú trọng nhiều vào việc sử dụng bản đồ, trong khi các kỹ năng khác chỉ được thực hiện thỉnh thoảng hoặc rất ít.

Bảng 1.3 Các kĩ năng sử dụng Atlat GV cần rèn luyện cho học sinh

Mức độ rèn luyện Thường xuyên

Các kĩ năng sử dụng

1 Kĩ năng làm việc với bản đồ Atlat

2 Kĩ năng làm việc với biểu đồ

3 Kĩ năng làm việc với các bảng số liệu

4 Kĩ năng làm h việc với các lát cắt

Việc rèn luyện kỹ năng địa lý hiện nay chủ yếu tập trung vào những kỹ năng đơn giản như xác định vị trí địa lý, thực hiện các phép tính cơ bản trên bản đồ và biểu đồ, cũng như nhận biết mối quan hệ giữa các đối tượng Các kỹ năng như hiểu và nhớ các ký hiệu trên Atlat hay chồng xếp bản đồ mô tả tổng hợp một vùng lãnh thổ vẫn chưa được chú trọng phát triển Lý do được các giáo viên đưa ra là do kỹ năng sử dụng Atlat của học sinh còn yếu, nên việc rèn luyện chỉ dừng lại ở những kỹ năng đơn giản nhằm giúp tất cả học sinh đều có thể nắm bắt, tránh gây cảm giác khó khăn và phức tạp khi sử dụng Atlat.

Bảng 1.4 Các mức rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat

Mức độ rèn luyện Thường xuyên

TT Mức độ nhận thức Số lượng

Hơn 80% giáo viên cho biết họ thường rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat trong các tiết ôn tập, kiểm tra hoặc tự chọn, trong khi đó, việc chú trọng đến kỹ năng này trong các bài dạy lý thuyết và thực hành mới chỉ diễn ra thỉnh thoảng hoặc ít khi.

Bảng 1.5 Các tiết học có rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat của GV

Mức độ rèn luyện Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Không

TT Mức độ nhận thức Số lượng

2 Các tiết ôn tập, kiểm tra

Theo điều tra, hầu hết giáo viên nhận định rằng kỹ năng sử dụng Atlat của học sinh hiện nay còn hạn chế Nguyên nhân chủ yếu là do năng lực của các em còn yếu, dẫn đến việc các em cảm thấy "sợ" khi giáo viên yêu cầu sử dụng Atlat trong quá trình học Điều này tạo ra khó khăn trong việc phát triển kỹ năng địa lý của học sinh.

GV khi tiến hành rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong các tiết dạy

1.6.1.3 Thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat của HS lớp 12

Bài viết này trình bày kết quả điều tra thực trạng rèn luyện kỹ năng Atlat Địa lý Việt Nam của giáo viên tại các trường THPT ở Thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam Nghiên cứu được thực hiện trên 219 giáo viên, nhằm cung cấp cái nhìn khách quan về khả năng sử dụng Atlat trong giảng dạy địa lý.

HS lớp 12 của 2 trường THPT Hoàng Hoa Thám, THPT Lê Hồng Phong Kết quả điều tra cho thấy:

Học sinh lớp 12 chủ yếu sử dụng sách giáo khoa (SGK) trong môn Địa lí với tỷ lệ 100%, bên cạnh đó, họ cũng sử dụng Atlat Tuy nhiên, khi được hỏi về mức độ sử dụng Atlat, phần lớn học sinh cho biết chỉ thỉnh thoảng hoặc ít khi sử dụng, trong khi chỉ có 31,5% số em thường xuyên sử dụng công cụ này.

Bảng 1.6 Mức độ sử dụng Atlat của học sinh

Mức độ Số lượng Tỉ lệ(%)

Hầu hết học sinh cho rằng kỹ năng sử dụng Atlat chủ yếu do giáo viên hướng dẫn, ít có em tự nghiên cứu hoặc tham khảo tài liệu khác Do đó, việc sử dụng Atlat của các em chủ yếu diễn ra trong giờ học và bài kiểm tra định kỳ, cho thấy cách học còn thụ động Kết quả là, kỹ năng sử dụng Atlat của các em chỉ đạt mức độ cơ bản.

Bảng 1.7 Các mức độ kĩ năng sử dụng Atlat học sinh rèn luyện được

Mức độ kĩ năng Số lượng Tỉ lệ (%) Đọc, hiểu bản đồ, biểu đồ và xác định các đối tượng địa lí

So sánh, đối chiếu bản đồ, biểu đồ, phân tích các mối liên hệ

Phân tích, tổng hợp rút ra kết luận, nhận xét, đề xuất giải pháp

Theo bảng 1.6, phần lớn học sinh chỉ đạt kĩ năng sử dụng Atlat ở mức độ đọc và hiểu bản đồ, biểu đồ, cũng như xác định các đối tượng địa lí, nhưng chưa thể phân tích mối quan hệ và tổng hợp các yếu tố tự nhiên, kinh tế - xã hội trên Atlat Số lượng học sinh có khả năng thực hiện hai mức độ kĩ năng còn lại rất hạn chế, điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc rèn luyện kĩ năng trong các giờ dạy.

1.6.2 Kết luận về kết quả điều tra

Kết quả điều tra cho thấy đa số giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lý lớp 12, nhưng việc rèn luyện kỹ năng này vẫn chưa được chú trọng, chủ yếu chỉ dừng lại ở những kỹ năng cơ bản Học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi học Địa lý với Atlat, nhưng nhiều em vẫn cho rằng kỹ năng sử dụng Atlat của mình còn yếu, chỉ biết sử dụng các kỹ năng đơn giản như đọc và hiểu bản đồ, biểu đồ Điều này tạo ra khó khăn lớn cho cả giáo viên và học sinh Do đó, học sinh mong muốn giáo viên dành thêm thời gian để rèn luyện kỹ năng Atlat, nhằm sử dụng thành thạo hơn, đặc biệt là trong các kỳ thi quan trọng như kỳ thi THPT quốc gia sắp tới.

1.6.3 Nguyên nhân của thực trạng

PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Khả năng của chương trình Địa lí 12 với việc sử dụng Atlat

Chương trình Địa lí 12 THPT cung cấp nhiều cơ hội cho giáo viên và học sinh áp dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong quá trình dạy và học Việc sử dụng Atlat không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.

Mục tiêu của chương trình Địa lí 12 là giúp học sinh hiểu và trình bày các đặc điểm tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế - xã hội của Việt Nam, cũng như những vấn đề hiện tại của cả nước và các vùng Nội dung chương trình được trình bày cụ thể và đầy đủ trong Atlat Địa lí Việt Nam, do đó việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học là hoàn toàn phù hợp với yêu cầu của chương trình.

Thứ 2 về mục tiêu kĩ năng chương trình Địa lí 12 yêu cầu hình thành và rèn luyện cho HS các kĩ năng học tập và nghiên cứu Địa lí:

- Quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, đánh giá sự phân bố các sự vật, hiện tượng Địa lí

- Phân tích, sử dụng bản đồ Atlat

- Vẽ và phân tích biểu đồ, đồ thị, lát cắt

- Phân tích số liệu thống kê…

Để phát triển các kỹ năng cần thiết, giáo viên nên thường xuyên sử dụng Atlat trong quá trình giảng dạy nhằm rèn luyện cho học sinh Bên cạnh đó, việc sử dụng Atlat đã trở thành kỹ năng bắt buộc trong chương trình, tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng Atlat trong dạy học môn Địa lý lớp 12.

Việc sử dụng Atlat trong chương trình Địa lí 12 là rất quan trọng, đặc biệt trong các kỳ thi tốt nghiệp và đại học, bao gồm cả kỳ thi THPT quốc gia hiện nay Các đề thi thường yêu cầu học sinh có kỹ năng đọc, tra cứu và chọn lọc thông tin từ Atlat Địa lí Việt Nam Do đó, rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat trong quá trình học tập sẽ giúp học sinh làm bài tốt hơn trong các kỳ kiểm tra và thi cử.

Xác định các bài học Địa lí 12 THPT có sử dụng Atlat để rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat

Nghiên cứu các bài học trong sách giáo khoa và đối chiếu với nội dung Atlat Địa lí Việt Nam cho thấy nhiều bài học đã áp dụng Atlat để rèn luyện kỹ năng sử dụng.

Bảng 2.1 Nội dung các bài học Địa lí 12 có sử dụng Atlat Địa lí Việt

Nam và các kĩ năng Atlat được rèn luyện

Mục tiêu sử dụng Atlat trong các nội dung bài học

Trang Atlat được sử dụng

Các kĩ năng được rèn luyện

Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ

Việt Nam nằm ở vị trí địa lý đặc biệt trong khu vực Đông Nam Á, với tọa độ địa lý từ 8°34' đến 23°23' vĩ độ Bắc và 102°14' đến 109°46' kinh độ Đông Nước ta có các điểm cực của phần đất liền, bao gồm cực Bắc tại tỉnh Hà Giang, cực Nam tại tỉnh Cà Mau, cực Đông tại tỉnh Khánh Hòa và cực Tây tại tỉnh Điện Biên Việt Nam có phạm vi vùng đất rộng lớn, vùng biển trải dài và vùng trời bao la, với tổng diện tích lãnh thổ khoảng 331.212 km² Vị trí chiến lược này không chỉ giúp Việt Nam phát triển kinh tế mà còn đóng vai trò quan trọng trong an ninh khu vực.

- Trình bày được ý nghĩa của vị trí địa lí

Trang 5,6 bản đồ hành chính

Trang 6,7 bản đồ hình thể

- Đọc và xác định vị trí các đối tượng trên bản đồ

- Đo tính trên bản đồ

- Phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố trên bản đồ

- Điền một số địa danh quan trọng, xác định vị trí các quần đảo, đảo lớn

Trang 5,6 bản đồ hành chính

- Chỉ ra các đặc điểm chung của địa hình

- Xác định phạm vi, so sánh đặc điểm của khu vực đồi núi,

Trang 6 bản đồ hình thể Trang 13,14 bản đồ

- Đọc và phân tích h nhiều đồi núi các đồng bằng ở nước ta

- Tìm ra một số thuận lợi và khó khăn của vùng đồi núi và đồng bằng các miền TN, lát cắt địa hình Trang

11 bản đồ các nhóm và loại đất chính

Trang 12 thực vật và động vật lát cắt địa hình

Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển

- Xác định được vị trí và một số đặc diểm của biển Đông

Biển Đông có nhiều tác động quan trọng đến thiên nhiên nước ta, bao gồm việc hình thành các dạng địa hình đặc trưng như bãi cát, đầm phá và các đảo ven bờ Hệ sinh thái ven biển phong phú với nhiều loại sinh vật biển đa dạng, như cá, tôm, cua và các loài san hô Ngoài ra, vùng biển nước ta còn chứa các mỏ dầu giá trị, góp phần vào sự phát triển kinh tế và bảo vệ môi trường biển.

Trang 4 bản đồ Việt Nam trong Đông Nam Á

Trang 6,7 bản đồ hình thể Trang 8 bản đồ địa chất, khoáng sản Trang 20 bản đồ lâm nghiệp và thủy sản

- Nhận xét mói quan hệ giữa các yếu tố TN với TN,

- Chứng minh được tính chất nhiệt đới ẩm của khí hậu nước ta

- Xác định phạm vi hoạt động và hướng của gió mùa nước ta

- Trình bày một số đặc điểm

Trang 9 bản đồ khí hậu chung, nhiệt độ, lượng mưa trung bình năm

- Xác định vị trí các đối tượng trên bản đồ

- Đọc và phân tích rút ra đặc điểm của đối tượng trên bản đồ h

Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa của sông ngòi

- Biết được phân bố của một số loại đất ở nước ta

- Biết đặc điểm phân bố các hệ sinh thái, một số loại động vật

Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động sản xuất và đời sống của con người Sự biến đổi khí hậu trong khu vực này dẫn đến sự thay đổi trong các hệ thống sông, ảnh hưởng đến lưu lượng nước và khả năng tưới tiêu cho nông nghiệp Đồ thị lưu lượng nước cho thấy sự dao động theo mùa, phản ánh sự phụ thuộc của các hoạt động sản xuất vào điều kiện thời tiết Do đó, việc hiểu rõ tác động của thiên nhiên là rất quan trọng để phát triển các biện pháp thích ứng và duy trì sự bền vững trong sản xuất nông nghiệp và đời sống hàng ngày.

TB một số sông Trang

11 bản đồ các nhóm đất và các loại đất chính Trang

12 bản đồ thực vậy và động vật

- Đọc và phân tích biểu đồ

- Phân tích đánh giá tác động của yếu tố TN đến KT-

Thiên nhiên phân hóa đa dạng

- Xác định 2 phần lãnh thổ phía Bắc và phía Nam

- So sánh sự khác nhau về một đặc điểm TN giữa 2 phần lãnh thổ

- Nhận xét được sự biến đổi thiên nhiên Đông – Tây

- Nêu dẫn chứng về mối quan hệ giữa thềm lục địa và địa hình trên đất liền

- Xác định được phạm vi của các miền TN

- So sánh và giải thích được sự khác nhau về các đặc điểm cảnh quan 3 miền TN: địa hình, khí hậu, sông ngòi, đất,

Trang 9 bản đồ nhiệt độ, lượng mưa

- So sánh, phân tích rút ra đặc điểm của đối tượng từ một hoặc nhiều bản đồ

- Mô tả tổng hợp khu vực trên bản đồ

- Đọc lát cắt địa hình h sinh vật

- Xác định vị trí dãy núi, đỉnh núi, cao nguyên, dòng sông trên Atlat

- Điền các dãy núi, đỉnh núi lên bản đồ

- Nhận biết, chỉ đọc tên các đối tượng trên bản đồ

Sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

- Trình bày được thực trạng diện tích rừng nước ta

- Xác định vị trí và kể tên các vườn quốc gia

- Chứng minh được sự đa dạng của sinh vật nước ta

- Thấy được thực trạng đất

Trang 12 bản đồ thực vật, động vật

Trang 20 bản đồ lâm nghiệp và thủy sản, biểu đồ diện tích rừng, bản đồ

- Nhận biết , chỉ đọc tên các đối tượng,

- Phân tích bản đồ, biểu đồ

Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai

- Hướng dẫn HS nhận xét hoạt động của bão : hướng di chuyển và tần suất của bão…

Trang 9 bản đồ khí hậu chung

- Phân tích đặc điểm của một đối tượng địa lí trên bản đồ

Bài 16: Đặc điểm dân số

- Nhận biết và trình bày được các đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta: đông dân, nhiều thành phần dân tộc,

Trang 15 bản đồ dân số, biểu đồ dân số Việt Nam

- Phân tích đặc điểm phân bố của h và sự phân bố dân cư dân số tăng nhanh, phân bố dân cư

- Biết được sự tác động của dân cư đến KT-XH và MT qua các năm, tháp dân số

Trang 16 bản số liệu các dân tộc Việt Nam đối tượng trên bản đồ

- Đánh giá tác động của dân cư đến KT-XH, môi trường

Lao động và việc làm

- Thấy được nguồn lao động dồi dào của nước ta

- Phân tích được đặc điểm cơ cấu lao động theo các ngành kinh tế

Trang 15 tháp tuổi, biểu đồ cơ cấu lao động phân theo khu vực kinh tế

- Tính toán, đọc và nhận xét biểu đồ

- Nắm được một số đặc diểm của quá trình đô thị hóa

- Kể tên và xác định vị trí các đô thị đông dân, loại đô thị

Trang 15 bản đồ dân số, biểu đồ dân số Việt Nam qua các năm

- Nhận iết, chỉ và đọc tên các đối tượng

- Tính toán, đọc và nhận xét biểu đồ

Chuyển dịch cơ cấu kinh tế

- Hướng dẫn HS phân tích được sự chuyển dịch cơ cấu GDP theo ngành kinh tế ở nước ta

Trang 17 biểu đồ cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế

- Tính toán, đọc và phân tích biểu đồ

Bài 21: Đặc điểm nền NN nước ta

- Phân tích được thuận lợi và khó khắn của điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên đến nền NN nhiệt đới ở nước ta

- Xác định các sản phẩm chuyên môn hóa của các vùng

Trang 6,7 bản đồ hình thể Trang 9 bản đồ khí hậu Trang 11 các nhóm và các loại đất

- Đánh giá tác động của yếu tố tự nhiên đến phát triển kinh tế

- Đọc và xác định sự phân bố các đối tượng địa lí trên bản h

Vấn đề phát triển NN

- Nhận xét vai trò và sự thay đổi về tỉ trọng giá trị ngành trồng trọt

- Xác định vị trí các đồng bằng lớn ở nước ta

- Trình bày được hiện trạng của sản xuất lương thực ở nước ta

- Trình tình sản xuất cây CN và cây ăn quả

- Trình bày được đặc điểm phát triển và phân bố các vật nuôi

Trang 19 bản đồ kèm theo, bản đồ cây

CN, các biểu đồ chăn nuôi (năm 2017), các biểu đồ kèm theo

- Nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng trên bản đồ

- Xác định các đối tượng địa lí trên bản đồ

- Đọc, nhận xét biểu đồ

Vấn đề phát triển ngành thủy sản và lâm nghiệp

- Chỉ ra các thuận lợi và khó khăn về TN đối với ngành thủy sản nước ta, xác định 4 ngư trường trọng điểm

- Nhận xét tình hình phát triển và phân bố ngành thủy sản

- Nhận xét tình hình phát triển và phân bố ngành lâm nghiệp

- Chỉ ra được các khu vực sản xuất và khai thác lớn

Trang 20 bản đồ thủy sản, biểu đồ sản lượng thủy sản cả nước qua các năm, bản đồ lâm nghiệp, biểu đồ diện tích rừng của cả nước qua các năm

- Nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng trên bản đồ

- Đọc và xác định các đối tượng địa lí Phân tích rút ra mối quan hệ giữa các yếu tố trên bản đồ

- Đọc và nhận xét biểu đồ

3.1 Địa lí các ngành kinh tế

- Xác định 7 vùng NN nước ta, kể tên các sản phẩm

Trang 18 bản đồ NN chung

- Đọc và xác định sự phân bố các đối h

NN chuyên môn hóa của từng vùng

- Xác định một số đặc điểm sinh thái NN (địa hình, khí hậu), KT-XH nổi bật của các vùng NN

Trang 9 bản đồ khí hậu

Trang 15 bản đồ dân số

Trang 22 bản đồ CN tượng địa lí trên bản đồ

- So sánh đối chiếu các yếu tố trên bản đồ

- Trình bày được sự thay đổi cơ cấu CN

- Trình bày sự phân hóa lãnh thổ CN, kể tên các trung CN lớn

- Trình bày được sự thay đổi cơ cấu CN theo thành phần

Trang 21 bản đồ CN chung, biểu đồ kèm theo

- Đọc và xác định các đối tượng địa lí trên bản đồ

Vấn đề phát triển một số ngành

- Trình bày được tiềm năng về tài nguyên than, dầu mỏ, thủy năng

- Trình bày được tình hình phát triển và phân bố của các ngành CN năng lượng

- Trình bày một số điều kiện và tình hình phát triển, sự phân bố của CN chế biến lương thực, thực phẩm

Trang 8 bản đồ địa chất khoáng sản

Trang 22 bản đồ CN năng lượng, biểu đồ kèm theo

Trang 22 bản đồ CN chế biến lương thực, thực phẩm

- Phân tích, tổng hợp rút ra mối quan hệ giữa các yếu tố trên bản đồ

- Xác điịnh vị trí các trung tâm CN, điểm CN

- Rút ra nhận xét về tổ chức

Trang 21 bản đồ CN chung

- Đọc và xác định các đối tượng địa lí trên bản đồ h tổ chức lãnh thổ

CN lãnh thổ CN nước ta - Tổng hợp rút ra mói quan hệ giữa các yếu tố trên bản đồ

Vấn đề phát triển ngành

- Trình bày sự phân bố của một số tuyến GTVT, đàu mối GTVT

- Xác định vị trí một số tuyến giao thông quan trọng

Trang 2,3 bản đồ giao thông

- Nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng

- Phân tích tình hình phát triển, sự thay đổi trong cơ cấu của nội thương và ngoại thương

- Nhận biết và phân tích sự phân bố các trung tâm TM

- Phân tích được các tài nguyên du lịch Trình bày tình hình phát triển ngành du lịch, sự phân bố của các trung tâm du lịch chính

Trang 24 bản đồ TM, các biểu đồ kèm theo trong toàn trang

Trang 25 bản đồ du lịch và các biểu đồ kèm theo

- Đo tính trên bản đồ

- Đọc, phân tích biểu đồ

- Nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng

Vấn đề khai thác thế mạnh ở

- Xác định vị trí và ý nghĩa vị trí, các tỉnh thuộc vùng

- Chỉ ra được các thế mạnh về khoáng sản, thủy điện, nông nghiệp…

- Nhận xét giải thích sự phân

Trang 4,5 bản đồ hành chính Việt Nam Trang 9 bản đồ khí hậu Trang 11

- Phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố TN và KT h

Bộ bố sản xuất của vùng bản đồ các nhóm đất

Trang 26 bản đồ TD và MNBB, vùng ĐBSH

Vấn đề chuyển dịch cơ cấu KT theo ngành ở ĐBSH

- Xác định vị trí địa lí, ý nghĩa vị trí địa lí, phạm vi các tỉnh thành phố thuộc vùng

- Phân tích được các thuận lợi, khó khăn về TN, KT-XH

- Xác định vị trí, nhận xét, giải thích sự phân bố của các ngành sản xuất

Trang 4,5 bản đồ hành chính Việt

Na Trang 15 bản đồ dân số vùng TB và MNBB, vùng ĐBSH

- Phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố TN và KT

- Mô tả tổng hợp khu vực trên bản đồ Bài 34 :

- Nhận xét và giải thích được sự phân bố mọt số ngành kinh tế

Trang 4,5 bản đồ hành chính Việt Nam

Trang 27 vùng BTB, biểu đồ kèm theo

3.2 Địa lí các vùng kinh tế

- Trình bày hiện trạng và sự phân bố các ngành kinh tế ở DHNTB

- So sánh sự phát triển ngành

DHNTB thủy sản ở BTB và DHNTB biểu đồ kèm theo khu vực trên bản đồ

Vấn đề khai thác thế mạnh ở

- Chỉ ra được điều kiện, đặc điểm phát triển các ngành sản xuất ở TN

- Nhận xét và giải thích sự phân bố của các ngành sản xuất ở TN

Trang 27 vùng DHNTB, TN, biểu đồ kèm theo

- So sánh và giải thích sự khác nhau về trồng cây CN và chăn nuôi gia súc lớn giữa 2 vùng TN, TDMNBB

Trang 18 bản đồ NN chung

Trang 9 bản đồ khí hậu

Trang 11 bản đồ các nhóm và các loại đất chính

Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ở ĐNB

- Thấy được vai trò của ĐNB trong nền kinh tế đất nước

- Nhận xét và giải thích sự phân bố một số ngành kinh tế tiêu biểu của ĐNB

Trang 29 bản đồ vùng ĐNB, biểu đồ kèm theo

- Mô tả tổng hợp khu vực trên bản đồ h

Sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên ở ĐBSCL

- Phân tích được một số thế mạnh và hạn chế của vùng

- Rút ra các biện pháp sử dụng hợp lí và cải tạo TN ở đồng bằng

- Nhận xét và giải thích sự phân bố sản xuất lương thực, thực phẩm

Trang 11 bản đồ các nhóm đất và các loại đất

Trang 20 bản đồ thủy sản (năm 2007)

Trang 29 bản đồ vùng ĐNB, vùng ĐBSCL

- Đánh giá, đề xuất phương hướng giải quyết vấn đề

Biển Đông và các đảo, quần đảo

- Xác định được vùng biển nước ta, vị trí, tên một số đảo, quần đảo quan trọng

- Chỉ ra được một số tài nguyên quan trojngtrong vùng biển

- Phân tích được ý nghĩa của vùng biển, các đảo, quần đảo trong vấn đề an ninh quốc phòng

- Đưa ra các biện pháp phát triển kinh tế vùng biển, các đảo, quần đảo

Trang 20 bản đồ thủy sản (năm 2007)

- Đánh giá, đề xuất phương hướng giải quyết vấn đề h

Các vùng kinh tế trọng điểm

- Xác định vị trí, phạm vi lãnh thổ của 3 vùng kinh tế trọng điểm : Bắc Bộ, Trung

- Biết được vai trò vị trí, thực trạng phát triển của các vùng kinh tế trọng điểm

- So sánh 3 vùng kinh tế trọng điểm

Trang 30 các vùng KT trọng điểm bao gồm toàn bộ các bản đồ, biểu đồ

Trong chương trình Địa lí 12, hầu hết các bài học đều sử dụng Atlat để khai thác kiến thức, với 35/42 bài (chiếm 83,3%) có thể áp dụng công cụ này Các nội dung bài học được thể hiện qua 45 bản đồ, 46 biểu đồ, 3 lát cắt địa hình, 2 bảng số liệu và nhiều hình ảnh minh họa trong Atlat Điều này tạo điều kiện cho giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat cho học sinh Thêm vào đó, nhiều bài tập ở cuối mỗi bài học liên quan đến Atlat cũng cung cấp cơ hội cho học sinh thực hành và củng cố kiến thức.

Học sinh củng cố kỹ năng sử dụng Atlat đã học trên lớp, đồng thời giáo viên có thể linh hoạt rèn luyện thêm kỹ năng này trong các tiết ôn tập hoặc ôn thi THPT quốc gia Điều này giúp học sinh trang bị các kỹ năng địa lý cần thiết, từ đó nâng cao kết quả học tập.

Nguyên tắc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam

2.3.1 Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam phù hợp với nội dung dạy học

Atlat Địa lí Việt Nam cung cấp tri thức được lựa chọn kỹ lưỡng, phù hợp với chương trình và sách giáo khoa Địa lí 12, đồng thời đáp ứng đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Nội dung chủ yếu được trình bày qua các bản đồ, kèm theo biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh và lát cắt minh họa.

Khi sử dụng Atlat, giáo viên cần chuẩn bị và lựa chọn cẩn thận các kênh hình phù hợp với nội dung bài học Việc khai thác không đúng cách có thể dẫn đến việc tiêu tốn thời gian, nội dung trình bày không chính xác và gây khó khăn cho học sinh, từ đó làm giảm hứng thú học tập của các em.

2.3.2 Sử dụng Atlat để phát huy tính tích cực của học sinh

Trong bối cảnh đổi mới dạy học, việc sử dụng phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh (HS) là rất quan trọng Giáo viên (GV) đóng vai trò hướng dẫn, khuyến khích HS tự tìm hiểu và lĩnh hội tri thức qua các phương tiện học tập Việc giúp HS chủ động khám phá các mối quan hệ địa lý và kiến thức cơ bản sẽ làm cho chúng trở nên dễ hiểu hơn Atlat Địa lý Việt Nam không chỉ là công cụ mà còn là tài liệu học tập, chứa đựng hình ảnh và thuộc tính của các đối tượng địa lý, cho phép HS vận dụng tư duy để khai thác thông tin Để đạt được điều này, GV cần tạo hứng thú học tập cho HS thông qua việc kết hợp linh hoạt các phương tiện dạy học và đặt ra câu hỏi bài tập để HS tự làm việc với Atlat, khám phá nội dung bài học thay vì chỉ đọc sách giáo khoa Quan trọng hơn, GV cần tổ chức và điều khiển các hoạt động học tập một cách tích cực, khuyến khích HS tự tìm tòi và phát triển năng lực cá nhân thông qua việc làm việc với Atlat.

Các kĩ năng sử dụng Atlat

Atlat Địa lí Việt Nam là bộ sưu tập bản đồ được tổ chức từ tổng quát đến cụ thể, bao gồm cả địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội Ngoài bản đồ, Atlat còn tích hợp biểu đồ, bảng số liệu và hình ảnh cắt lớp địa hình Kỹ năng sử dụng Atlat không chỉ đơn thuần là việc đọc bản đồ mà còn là sự kết hợp của nhiều kỹ năng địa lý khác nhau, cho phép người dùng phân tích và hiểu rõ hơn về các khía cạnh địa lý của Việt Nam.

Nhóm kỹ năng sử dụng bản đồ trong Atlat là những kỹ năng cơ bản nhất, vì Atlat chủ yếu bao gồm các bản đồ Với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 12 THPT, các em đã có những kỹ năng cơ bản về bản đồ từ các lớp dưới Do đó, quá trình sử dụng Atlat sẽ tập trung vào việc hình thành và rèn luyện lại tất cả các nhóm kỹ năng này cho học sinh.

Kỹ năng khai thác bảng số liệu và biểu đồ trong Atlat rất quan trọng, vì bên cạnh bản đồ chính, các trang Atlat thường đi kèm với bảng số liệu và biểu đồ để minh họa và bổ sung kiến thức cho nội dung Toàn bộ Atlat cung cấp nhiều thông tin hữu ích, giúp người dùng hiểu rõ hơn về các khía cạnh liên quan đến bản đồ.

Trong bài viết này, chúng tôi đã phân tích 46 biểu đồ và 2 bảng số liệu, bao gồm 2 biểu đồ thuộc phần Tự nhiên và 44 biểu đồ liên quan đến nội dung dân cư và kinh tế - xã hội Việc khai thác và phân tích các bảng số liệu, biểu đồ là rất quan trọng, bao gồm các kỹ năng như đọc hiểu và nhận xét các bảng số liệu và biểu đồ một cách chính xác.

Kỹ năng đọc lát cắt địa hình là một công cụ trực quan quan trọng trong giảng dạy địa lý, giúp học sinh hình thành khái niệm rõ ràng về địa hình của các khu vực nghiên cứu Mặc dù lát cắt địa hình bổ sung cho bản đồ tự nhiên, nhưng trong chương trình địa lý THPT, học sinh ít có cơ hội tiếp xúc với nó, dẫn đến việc kỹ năng này gần như không được phát triển.

Kỹ năng sử dụng tranh ảnh trong Atlat là rất quan trọng, vì chúng giúp học sinh hình thành các biểu tượng và khái niệm địa lý cụ thể, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết về kiến thức địa lý Atlat Địa lý Việt Nam có nhiều tranh ảnh, nhưng kích thước nhỏ khiến học sinh khó quan sát, và một số tranh ảnh đã lỗi thời Hiện nay, với sự phổ biến của máy chiếu tại các trường THPT, việc sử dụng tranh ảnh theo hình thức này mang lại hiệu quả cao hơn trong việc giảng dạy và học tập.

Phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat theo định hướng phát triển năng lực

2.5.1 Phương pháp chung rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat theo định hướng phát triển năng lực Để rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat cần tiến hành theo quy trình sau :

Để rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat, bước đầu tiên là xác định các nội dung bài học có liên quan đến kiến thức trong Atlat Từ những nội dung này, chúng ta có thể xem xét và phát triển các kỹ năng sử dụng Atlat một cách hiệu quả.

 Bước 2 : Xác định trong Atlat được sử dụng, phương pháp rèn luyện kĩ năng Atlat

+ Từ nội dung bài học trong SGK, các yêu cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng,

GV có thể sử dụng các trang của Atlat để khai thác kiến thức một cách hiệu quả, đồng thời kết hợp rèn luyện kỹ năng cho học sinh Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách dễ dàng mà còn phát triển tư duy phân tích và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.

Để rèn luyện hiệu quả các kỹ năng khác nhau, cần xác định phương pháp phù hợp Giáo viên nên hướng dẫn các thao tác cơ bản, sau đó làm mẫu cho học sinh xem Cuối cùng, giáo viên cần đưa ra các câu hỏi và bài tập liên quan đến Atlat và nội dung bài học để học sinh thực hành.

Bước 3: Soạn thảo các dạng câu hỏi và bài tập rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Giáo viên cần xây dựng các câu hỏi và bài tập với độ khó khác nhau, mô tả rõ yêu cầu về kiến thức và kỹ năng, đồng thời định hướng kết quả sản phẩm Bài tập cần đảm bảo tri thức cơ sở, nhưng cũng nên thay đổi hình thức rèn luyện, có thể theo cá nhân, cặp đôi hoặc nhóm để tăng cường năng lực hợp tác và giao tiếp cho học sinh Để học sinh dễ dàng thực hiện các yêu cầu, câu hỏi và bài tập cần chỉ rõ trang Atlat, phương tiện trong Atlat (bản đồ, biểu đồ, lát cắt…) và nội dung kỹ năng rèn luyện (xác định vị trí, kể tên, so sánh, phân tích…).

 Bước 4 : Tổ chức hướng dẫn HS trả lời cho các câu hỏi, bài tập

- Bám sát nội dung SGK, chuẩn kiến thức kĩ năng để định hướng đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi

Để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat hiệu quả, cần chú ý đến cách hướng dẫn xác định vị trí các đối tượng và so sánh, nhận xét Việc này sẽ giúp học sinh có khả năng áp dụng kiến thức vào các tình huống tương tự trong tương lai.

2.5.2 Phương pháp cụ thể rèn luyện kĩ năng Atlat theo định hướng phát triển năng lực

2.5.2.1 Phương pháp rèn luyện kĩ năng nhận sử dụng bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực

2.5.2.1.1 Rèn luyện kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng địa lí trên bản đồ Atlat Địa lí Việt Nam

Rèn luyện kỹ năng xác định các đối tượng trên bản đồ là rất quan trọng, giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản trong việc sử dụng bản đồ Kỹ năng này không chỉ đơn giản mà còn là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng khác liên quan đến bản đồ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và nghiên cứu sau này.

 Các năng lực được phát triển ở HS :

Năng lực sử dụng bản đồ bao gồm khả năng xác định sự phân bố của một đối tượng trên bản đồ và mô tả những đặc điểm của sự phân bố đó một cách đơn giản.

- Năng lực tư duy lãnh thổ : nêu được sự phân bố của các yếu tố TN, dân cư, KT-XH trên lãnh thổ Việt Nam

- Ngoài ra với các hình thức và phương pháp rèn luyện khác nhau GV còn phát triển năng lực tự học, năng lực giao tiếp… cho HS

Trước hết GV cần phải hướng dẫn, rèn luyện cho HS một số thao tác cơ bản trong kĩ năng như :

Để chỉ dẫn các đối tượng một cách chính xác, cần phải tuân thủ bản chất của từng loại đối tượng Đối với các đối tượng là đường, cần chỉ theo đúng đường trên bản đồ; trong khi đó, nếu đối tượng phân bố theo vùng, thì cần khoanh vùng để thể hiện rõ ràng hơn.

Học sinh cần nắm vững bảng chú giải và ghi nhớ các ký hiệu phổ biến như bảng màu sắc, phân độ tầng cao địa hình, các loại khoáng sản, trung tâm công nghiệp, ngành công nghiệp, cũng như các ký hiệu tượng trưng cho các ngành nông nghiệp Việc này giúp các em nhanh chóng nhận biết các đối tượng thể hiện trong bản đồ Atlat.

Để giúp học sinh phát triển kỹ năng nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng trên bản đồ trong Atlat, giáo viên cần xây dựng các dạng câu hỏi và bài tập đa dạng Những câu hỏi này không chỉ giúp học sinh làm quen với các biểu tượng và thông tin trên bản đồ mà còn nâng cao khả năng tư duy và phân tích không gian Việc rèn luyện qua các bài tập thực hành sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng Atlat và áp dụng kiến thức vào thực tế.

- Các câu hỏi, bài tập nhận biết các đối tượng trên bản đồ

- Các câu hỏi, bài tập đọc các địa danh biểu hiện trên bản đồ

- Các câu hỏi, bài tập chỉ vị trí đối tượng biểu hiện trên bản đồ Atlat

- Các câu hỏi, bài tập rút ra nhận xét về vị trí và đặc điểm các đối tượng biểu hiện trên bản đồ Atlat

2.5.2.1.2 Rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng, kinh độ, vĩ độ trên bản đồ Atlat Địa lí Việt Nam

Rèn luyện kỹ năng địa lý là điều thiết yếu đối với học sinh, giúp các em áp dụng kiến thức vào thực tế Việc nắm vững các kỹ năng này không chỉ hỗ trợ trong học tập mà còn giúp các em xác định phương hướng trên lãnh thổ sinh sống và tính toán khoảng cách từ nơi cư trú đến các địa điểm khác.

 Các năng lực được phát triển ở HS :

Sử dụng bản đồ giúp đo đạc và tính toán các yếu tố cơ bản như xác định tọa độ địa lý trên bản đồ Việt Nam, phương hướng, vị trí và giới hạn của đất nước Ngoài ra, bản đồ còn hỗ trợ trong việc nhận diện các vùng miền tự nhiên và kinh tế qua bản đồ Atlat Việc áp dụng bản đồ trong học tập và các hoạt động thực tiễn như khảo sát, tham quan và thực hiện dự án là rất cần thiết để nâng cao hiểu biết và khả năng thực hành.

- Năng lực tính toán, trình bày vấn đề, thảo luận…

Kỹ năng xác định phương hướng trên bản đồ Atlat là một phần quan trọng trong các bài học về vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ và các miền địa lý Học sinh đã được rèn luyện kỹ năng này từ lớp 10, 11, do đó họ có nền tảng kiến thức cơ bản Giáo viên có thể sử dụng phương pháp ra câu hỏi bài tập ở mức độ xử lý thông tin, yêu cầu học sinh vận dụng các kỹ năng đã học trong chương trình Địa lý 11 để xác định vị trí tiếp giáp của các quốc gia và khu vực trên bản đồ, từ đó giúp học sinh xác định vị trí của nước ta và các vùng tài nguyên, kinh tế (giáp ở đâu? Về phía nào).

Để nâng cao kỹ năng cho học sinh, giáo viên có thể thiết kế các bài tập thực tiễn, chẳng hạn như yêu cầu học sinh xác định phương hướng của địa phương nơi các em đang sinh sống.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục tiêu thực nghiệm

Để đánh giá hiệu quả rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực, đề tài sẽ kiểm tra lại các mục tiêu và nhiệm vụ đã đặt ra Qua đó, có thể bổ sung và điều chỉnh cả phần lý thuyết lẫn phương pháp Thực nghiệm sư phạm sẽ khẳng định tính khả thi của việc rèn luyện kỹ năng này trong giảng dạy Địa lí 12 THPT.

Nguyên tắc thực nghiệm

- Đảm bảo tính toàn diện thể hiện ở việc thực nghiệm sẽ tiến hành tại nhiều lớp khác nhau thuộc các trường ở khu vực đề tài nghiên cứu

Bài thực nghiệm cần đảm bảo nội dung cơ bản của chương trình học, tập trung vào các bài học chủ yếu trong sách giáo khoa Chúng tôi đã chọn xây dựng và giảng dạy 2 tiết thực nghiệm nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat, theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong một số bài Địa lí 12 THPT.

- Thực nghiệm phải đảm bảo đúng đối tượng là HS lớp 12 THPT.

Nhiệm vụ thực nghiệm

Trong quá trình thực nghiệm sư phạm chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ sau:

Tổ chức hướng dẫn sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm bằng cách lựa chọn các lớp thực nghiệm có trình độ tương đương để tiến hành dạy TNG có đối chứng.

- Tiến hành giảng dạy 2 tiết ở các lớp TNG và ĐC đã lựa chọn

Áp dụng các phương pháp đánh giá khác nhau đối với kết quả học tập của học sinh ở các lớp TNG và ĐC, bài viết thu thập và xử lý số liệu để tính toán các tham số đặc trưng Qua việc so sánh và đối chiếu kết quả học tập giữa hai loại lớp này, nghiên cứu rút ra những kết luận quan trọng về hiệu quả của việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT, nhằm phát triển năng lực học sinh.

Phương pháp thực nghiệm

Mỗi lần thực hiện một bài thực nghiệm, giáo viên sẽ dạy một tiết ở các lớp TNG theo mẫu giáo án TNG và một tiết ở các lớp ĐC theo mẫu giáo án cũ Sau khi hoàn thành giảng dạy ở cả hai lớp TNG và ĐC, giáo viên dành 15 phút để tổ chức bài kiểm tra cho học sinh.

Chọn hai mẫu giáo án thực nghiệm để gửi đến giáo viên dạy TNG tại các trường khác trong thành phố Dựa trên các ý kiến đóng góp từ giáo viên, tổng hợp và rút ra kinh nghiệm nhằm đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trong việc giảng dạy Địa lý lớp 12 THPT, theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Sử dụng các công thức toán học thống kê để phân tích kết quả giữa lớp TNG và lớp ĐC, giúp rút ra những nhận xét cần thiết Việc áp dụng các phương pháp thống kê này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về dữ liệu mà còn hỗ trợ trong việc đưa ra các quyết định chính xác hơn.

Các tham số sử dụng thống kê

- Sai số trung bình cộng

- Độ lệch chuẩn S (đo mức độ phân tán của số liệu quanh giá trị trung bình)

Tổ chức thực nghiệm

Chọn 2 lớp 12 ở hai trường THPT Hoàng Hoa Thám và THPT Lê Hồng Phong tham gia thực hiện

Dựa trên mục tiêu, yêu cầu và nội dung thực nghiệm, cùng với sự thống nhất trao đổi với giáo viên hướng dẫn, đề tài đã được tổ chức thực nghiệm từ tháng 2 đến tháng 4 năm 2018 trong năm học 2017-2018.

Thực nghiệm sư phạm được thực hiện với học sinh lớp 12 tại trường THPT Hoàng Hoa Thám, Đà Nẵng (các lớp 12/3 và 12/6) và trường THPT Lê Hồng Phong, Quảng Nam (các lớp 12/7 và 12/9) Đối tượng tham gia thực nghiệm được chia thành hai nhóm khác nhau.

- Nhóm thực nghiệm tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực

- Nhóm đối chứng được tổ chức dạy học theo định hướng nội dung.

Nội dung

Dựa trên mục tiêu và nội dung của sách giáo khoa, chương trình Địa lí 12 THPT được thiết kế để xây dựng giáo án nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat, phù hợp với định hướng phát triển năng lực học sinh Sau khi hoàn thiện giáo án, quá trình giảng dạy sẽ được thực hiện để nâng cao hiệu quả học tập.

+ Tiết thứ nhất : Bài 31 Vấn đề phát triển thương mại, du lịch

+ Tiết thứ hai : Bài Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên.

Quy trình thực nghiệm

Bước 1: Thiết kế bài giảng và giáo án Địa lí với chủ đề “Rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực” nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực cho học sinh.

Bước 2: Tiến hành trao đổi với giáo viên về giáo án, nội dung bài giảng và các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 12.

Bước 3 : Triển khai thực nghiệm : Tiến hành dạy và kiểm tra học sinh trên các lớp đối chứng và thực nghiệm h

Bước 4 : Xử lí kết quả thực nghiệm

- Xử lí về mặt định lượng : Tiến hành thống kê kết quả các bài kiểm tra, so sánh kết quả TNG và lớp ĐC

Đánh giá định tính thông qua việc dự giờ cho phép quan sát thái độ học tập và trạng thái tâm lý của học sinh Việc này giúp đánh giá tinh thần xây dựng bài cũng như chất lượng câu trả lời của học sinh trong từng giờ học.

Kết quả thực nghiệm

3.8.1 Kết quả kiểm tra các bài thực nghiệm

Bảng 3.1 Tần suất điểm bài kiểm tra lần 1 Điểm số (Xi)

Bảng 3.2 Tần suất điểm bài kiểm tra lần 2 Điểm số (Xi)

3.8.2 Tổng hợp kết quả các bài thực nghiệm

Bảng 3.3 Tần suất điểm 2 bài kiểm tra Điểm số (Xi)

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất Điểm số (Xi)

Bảng 3.5 : Bảng phân loại trình độ qua các lần kiểm tra

Mức độ tần suất điểm số của HS (%)

Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10)

3.8.3 Nhận xét kết quả thực nghiệm

3.8.3.1 Nhận xét về mặt định lượng

Qua phân tích bảng số liệu các bài kiểm tra tại Trường THPT Lê Hồng Phong và Trường THPT Hoàng Hoa Thám, chúng tôi rút ra một số nhận xét quan trọng về hiệu quả học tập của hai lớp TNG và hai lớp ĐC.

Điểm trung bình của lớp TNG đạt 6,69, cao hơn lớp ĐC với 5,95, chênh lệch 0,74 điểm Độ lệch chuẩn của lớp TNG là 21,07%, thấp hơn so với 23,03% của lớp ĐC, cho thấy sự phân tán trong lớp TNG giảm so với lớp ĐC.

- Số học sinh xếp loại dưới trung bình ở lớp TNG (6,5%) chiếm ti lệ thấp hơn lớp ĐC (16,0%) là 9,5%, tỉ lệ HS đạt loại khá giỏi ở lớp TNG (56,4%) cao hơn

Biểu đồ 3.3 : Biểu đồ phân loại học lực hai nhóm

Xếp loại h nhiều (21,7%) so với lớp ĐC (34,7%) Điều này càng chứng tỏ lớp TNG có chất lượng học tốt hơn so với lớp ĐC

Kết quả học tập của nhóm lớp TNG cao hơn nhóm lớp ĐC, cho thấy việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực mang lại hiệu quả vượt trội so với phương pháp dạy học truyền thống Điều này không chỉ nâng cao chất lượng học tập bộ môn Địa lí ở trường THPT mà còn khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu.

3.8.3.2 Nhận xét về mặt định tính

Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã tiến hành quan sát giờ học và thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh Việc xử lý các kết quả thực nghiệm dưới góc độ định lượng đã cho phép chúng tôi khẳng định những nhận định quan trọng về hiệu quả giảng dạy.

Việc rèn luyện kỹ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng năng lực đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh Qua đó, học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn có khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề mới một cách hiệu quả và tự tin hơn.

Trong giờ học, học sinh thể hiện sự hứng thú và tích cực tham gia, phát huy năng lực cá nhân như giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, và khả năng làm việc với bản đồ, biểu đồ Các em cũng rèn luyện tư duy tổng hợp theo từng lĩnh vực, tạo nên một môi trường học tập sôi nổi và hiệu quả.

- Đa số các học sinh đều hoàn thành được nhiệm vụ được giao, chứng tỏ các em rất thích học phương pháp này

- Phần lớn các em đã nắm được kiến thức bài học và có thể vận dụng kiến thức vào giải quyết một số tình huống trong thực tiễn

Việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng năng lực đã khuyến khích học sinh không chỉ tích cực tham gia hoạt động mà còn chủ động và sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng Điều này chứng tỏ tính khả thi của đề tài rất cao.

Tiêu đề	Rèn Luyện Kỹ Năng Sử Dụng Atlat Địa Lý Việt Nam Trong Dạy Học Địa Lý 12 Trung Học Phổ Thông Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực
Tác giả	Đào Lê Quế Thúy
Người hướng dẫn	ThS. Hồ Phong
Trường học	Đại học Đà Nẵng
Chuyên ngành	Cử nhân sư phạm địa lý
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2018
Thành phố	Đà Nẵng

Định dạng
Số trang	119
Dung lượng	1,3 MB