Biện pháp nâng cao chất lượng bộ môn tiếng việt lớp 4

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục ngôn ngữ cho học sinh bình diện ngữ âm mặt việc phát triển lực ngôn ngữ cho em Công việc đựơc bắt đầu cách luyện cho học sinh phát âm âm vị Tiếng Việt tiến đến đọc hiểu văn thể bước cuối đọc diễn cảm văn Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đựơc thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ giúp học sinh học tốt môn học Việc dạy Tập đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lô gíc có hình ảnh vật có xung quanh sống Như vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức phát triển trí tuệ, tư Trong trường Tiểu học huyện nói chung trường Tiên Sơn nói riêng nhìn chung có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm chun mơn nghiệp vụ vững vàng, bên cạnh giáo viên trẻ nhiệt tình ham học hỏi Học sinh phần lớn có tinh thần học tập, ham hiểu biết Tuy vậy, lực học tập khả nhận thức em có khác nhau, khả đọc diễn cảm em khác Việc đọc diễn cảm học sinh so với yêu cầu chưa đáp ứng Đa số em dừng lại việc đọc đúng, đọc to, rõ ràng mạch lạc, số em đọc diễn cảm chưa tốt, chưa đạt yêu cầu đề Làm để học sinh có khả đọc diễn cảm tốt tập đọc để từ phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh, em thấy hay đẹp văn học, sống xung quanh Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn đề xuất “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc cho học sinh lớp 4” Mục đích thực biện pháp để rèn kĩ đọc diễn cảm phân môn Tập đọc lớp nhằm nâng cao hiệu dạy Tôi áp dụng biện pháp lớp 4B - Trường Tiểu học Tiên Sơn Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, điều tra, so sánh, thực nghiệm giáo dục, nghiên cứu tài liệu sản phẩm hoạt động sư phạm PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN SƠN Ưu điểm - Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị thuận lợi cho việc dạy học Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn 4+5 có lực, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ khó khăn cơng tác chuyên môn - Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, giáo viên xác định yêu cầu cần đạt dạy dạng bài, trang bị phương pháp giảng dạy môn, vận dụng ưu điểm phương pháp dạy học cũ với mặt tích cực phương pháp dạy học để giảng dạy đạt hiệu - Trong dạy tập đọc, phần tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm giáo viên làm theo quy trình sau: +Đưa đoạn văn (thơ) + Học sinh phát cách đọc + Học sinh khác bổ sung + Giáo viên chia sẻ cách đọc + Một học sinh đọc lại + Học sinh luyện đọc theo cặp + Thi đọc + Giáo viên học sinh khác nhận xét đánh giá - Bản thân giáo viên trẻ, có tinh thần học hỏi, khả tiếp cận nhanh với đổi phương pháp dạy học Thường xuyên tham gia buổi tập huấn phương pháp dạy học, chương trình GDPT Trong dạy tơi trọng tới việc rèn đọc, khả cảm thụ tác phẩm văn học cho em, ý đến khâu làm mẫu - Học sinh: Có ý thức tham gia tích cực học tập Yêu thích môn học Ham đọc sách, truyện - Phụ huynh: Đa phần phụ huynh trẻ, quan tâm, thường xuyên trao đổi với giáo viên tình hình học tập em Hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.1 Giáo viên - Giáo viên quan tâm đến việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục tư tưởng tình cảm chưa sâu sắc thường chung chung, gị ép theo mơ định Việc khai thác từ ngữ yêu tố nghệ thuật đặc sắc, việc phân loại, chỉnh sửa đọc cho đối tượng học sinh (do trình độ đọc em khơng đồng đều) cịn hạn chế - Ngun nhân dẫn đến từ nhiều phía, việc giáo viên chưa thực trọng đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh, tiết tập đọc, thời gian dành cho luyện đọc vỡ, tìm hiểu nội dung văn thường nhiều, sang phần đọc diễn cảm đọc lướt qua 2.2 Học sinh Kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh không đồng (Có học sinh đọc hay, diễn cảm; có học sinh đọc chưa tốc độ) Thực tế nhiều học sinh khơng có kĩ đọc diễn cảm cố đọc nên xảy tình trạng em đọc nâng cao, hạ thấp hay nhấn giọng cách tùy tiện Phần lớn em chưa có ý thức rèn đọc diễn cảm Khả cảm thụ văn thơ chưa phát huy qua vốn từ ngữ, vốn hiểu biết em nhiều hạn chế Số lượng học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng cho đọc không cao, nhiều em chuẩn bị qua loa, sơ sài, đọc trước đến hai lượt, có em cịn khơng đọc Ngay từ đầu năm học 2021 – 2022 nhận lớp 4B, học sinh lớp tơi chưa có kĩ đọc, đặc biệt kĩ đọc hay, đọc diễn cảm Tôi tiến hành khảo sát kĩ đọc lưu loát, diễn cảm sau tuần học đầu năm học đọc: Cánh diều tuổi thơ Tuổi thơ nâng lên từ cánh diều Chiều chiều, bãi thả, đám trẻ mục đồng chúng tơi hị hét thả diều thi Cánh diều mềm mại cánh bướm Chúng tơi vui sướng đến phát dại nhìn lên trời Tiếng sáo diều vi vu trầm bổng Sáo đơn, sáo kép, sáo bè, gọi thấp xuống sớm Ban đêm, bãi thả diều thật không cịn huyền ảo Có cảm giác diều trôi dải Ngân Hà Bầu trời tự đẹp thảm nhung khổng lồ Có cháy lên, cháy tâm hồn Sau này, hiểu khát vọng Tôi ngửa cổ suốt thời lớn để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời hy vọng tha thiết cầu xin: "Bay diều ơi! Bay đi!" Cánh diều tuổi ngọc ngà bay đi, mang theo nỗi khát khao Theo Tạ Duy Anh Sau khảo sát tổng hợp kết sau: Tổng số học sinh 37 Đọc diễn cảm Đọc lưu loát, chưa diễn cảm Đọc chưa lưu loát Số lượng % Số lượng % Số lượng % 16,2 24 64,9 18,9 Qua kết khảo sát cho thấy, học sinh cuối cấp số học sinh đạt yêu cầu mức độ đọc diễm cảm thấp - Tơi tìm hiểu nhận thấy nguyên nhân sau: + Một số học sinh chưa biết cách đọc với dạng Chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng xuống giọng từ cần thiết + Phát âm theo phương ngữ lẫn lộn l/n; s/x, lỗi dấu + Học sinh chưa hứng thú rèn đọc diễn cảm, đọc diễn cảm tuỳ ý Các em chưa thực ý nghe giảng nên chưa phát huy khả đọc + Một số học sinh chưa nắm tầm quan trọng việc đọc diễn cảm 4 Chưa có thói quen chuẩn bị nhà trước đến lớp II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Hình thành rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh - Đọc diễn cảm đọc thiếu tự nhiên, có tính chất “kịch” tuỳ theo ý thích chủ quan người đọc mà quy định cảm xúc đọc, tác phẩm quy định ngữ điệu cho người đọc người đọc tự đặt ngữ điệu Vì muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, diễn cảm trước hết giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh để gây hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt giáo viên ln coi trọng việc đọc mẫu để từ thường xuyên rèn luyện giọng đọc, tự ý thức điều chỉnh có lịng ham muốn đọc hay - Rèn cho học sinh kĩ làm chủ tốc độ đọc: Vì tốc độ đọc ảnh hưởng đến trình đọc diễn cảm, đặc biệt chỗ có thay tốc độ đọc gây ý, có gía trị biểu cảm tốt Ví dụ: Khi đọc bài: Tre Việt Nam ( Sgk-TV4- Trang 42) Mai sau Mai sau Mai sau Đất xanh tre xanh màu tre xanh Những câu cần đọc chậm lại, nhịp giãn câu thơ có nhiều âm lượng đọng lại lịng người đọc đọc với tốc độ bình thường câu khác - Rèn cho học sinh xác định ngữ điệu đọc: Học sinh phải xác định cần cao giọng, cần hạ giọng- văn có ngữ điệu riêng dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm ngữ điệu đọc tập thể giọng đọc, từ bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung văn đọc cách tốt Ví dụ: Khi đọc đoạn “Tre Việt Nam” từ “Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh” “có lạ đâu” Tơi hướng dẫn học sinh nhấn giọng, ngắt nhịp thơ theo cách ngân dài từ ngữ khảng định mang rõ sắc thái cảm xúc: khơng đứng khuất mình, vần nguyên gốc, đâu chịu mọc cong, lạ thường, có đâu - Rèn cho học sinh cách đọc có nhấn giọng hợp lí theo cách khác (Những từ nhấn giọng thường từ gợi tả gợi cảm, thể nội dung tác phẩm) Muốn học sinh phải hiểu nội dung đoạn, tìm từ cần nhấn giọng Ví dụ: Khi dạy bài: Truyện cổ nước (sgk- Trang 19) Tơi hướng dẫn học sinh xác định giọng đọc nhấn giọng thể nội dung khổ thơ Tôi yêu truyện cổ nước Vừa nhân hậu / lại tuyệt vời sâu xa Thương người / thương ta Yêu / dù cách xa tìm Ở hiền / lại gặp hiền Người / phật tiên độ trì - Để hình thành kĩ đọc diễn cảm, cho học sinh thực tập sau: + Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Luyện đọc + Rèn tốc độ đọc, cường độ giọng đọc - Luyện đọc diễn cảm: + Đọc mẫu giáo học sinh có khả đọc tốt lớp Muốn thực tốt bước giọng đọc mẫu cần thể xác, phù hợp với nội dung đọc Học sinh cần chia sẻ đặt câu hỏi đọc thế? Chỗ cách đọc cô (bạn) làm thích? Hoặc học sinh thảo luận nhóm để tìm cách đọc phù hợp với nội dung bài, sau chia sẻ trước lớp + Chia sẻ cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc + Luyện đọc cá nhân nhiều để học sinh thể cảm xúc đọc Giáo viên không nên cứng nhắc việc chọn đoạn đọc diễn cảm cho học sinh, nên cho học sinh chọn đoạn mà thích để luyện đọc Biện pháp 2: Phân loại học sinh, rèn đọc theo nhóm trình độ Qua thực tế giảng dạy khảo sát chất lượng đọc học sinh, nhận thấy để đọc hay, diễn cảm trước tiên học sinh cần phải đọc đọc Vì tơi phân loại học sinh vào nhóm phù hợp để rèn kĩ đọc cho học sinh Nhóm Học sinh đọc chưa lưu lốt Tơi hướng dẫn luyện đọc theo số hình thức sau: - Luyện đọc tiếng, từ, câu, đoạn, nhiều lần để em quen với mặt chữ - Từng học sinh đọc, nhóm đọc, lớp đọc đồng - Hướng dẫn cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc Tôi thường xuyên nhắc nhở, theo dõi để uốn nắn kịp thời em đọc chưa đạt yêu cầu Nếu đọc sai sau em đọc xong nhận xét yêu cầu đọc lại tiếng từ vừa đọc sai để khỏi làm gián đoạn mạch đọc em Nếu lần sai giáo viên đọc mẫu lại Ngồi việc đọc giáo xây dựng phong trào“Đôi bạn tiến” Mỗi em học sinh đọc chưa lưu loát, ấp úng, tơi xếp bạn đọc lưu lốt ngồi bên cạnh hỗ trợ, giúp đỡ Chủ động gọi em nhiều phần rèn đọc từ luyện đọc từ khó câu dài Tơi xác định lỗi phát âm em để sửa sai như: - Ngọng âm HS gọng l/n: Đây lỗi ngọng phương ngữ chủ yếu số học sinh Tôi nhắc nhở thường xuyên, yêu cầu học sinh đọc đọc lại tiếng đọc sai Rèn cách phát âm l/n, rèn tiếng, từ có âm l/n Chẳng hạn, đọc âm l, tr đầu lưỡi phải cong lên sát chân hàm trên, phát nhẹ Khi đọc âm n, ch đầu lưỡi phải thẳng ra, phát tự nhiên Luyện nhiều lần vậy, em quen dần Rèn câu có nhiều âm đầu l/n để học sinh luyện đọc thêm (trong học ngoại khố): Con lươn lườn lọ Cái lọ lục bình lăn lơng lốc - Sửa lỗi ngọng dấu thanh: ngã – thành sắc (ví dụ: tiếng ngọng thành tiếng đá) Tôi nhắc nhở học sinh tách phát âm thành tiếng có nặng kết hợp với sắc, luyện đọc nhanh, luyến âm để sửa lỗi Ví dụ: tiếng tách thành tiếng đạ + Học sinh luyện dần sửa ngọng Tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà cách đọc nhiều lần trước đến lớp kiểm tra phụ huynh Sau thấy đọc lưu lốt phụ huynh viết xác nhận là: “Đã kiểm tra” (bằng bút chì vào cuối tập đọc) Nhóm Học sinh đọc lưu lốt, chưa diễn cảm Với nhóm này, yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phương tiện cho học cụ thể, học sinh phải thực tốt khâu chuẩn bị nhà cách tự ghi ký hiệu gạch chéo (/) chỗ cần ngắt hơi, gạch chân nhấn giọng, đọc số câu văn hội thoại nhân vật Trong dạy hướng dẫn em tìm, ngắt nghỉ câu dài, câu thơ nhấn giọng từ ngữ thể rõ nội dung câu, đoạn, từ gởi tả, gợi cảm, Yêu cầu đọc trước nhà lần: + Lần 1: Đọc nắm bắt thể thức dấu câu + Lần 2: Đọc chậm thể nội dung + Lần 3: Tiến hành đọc diễn cảm (Học sinh tự xác định cách đọc dựa vào kiến thức vốn có thân) + Lần 4: Tiếp tục luyện đọc diễn cảm (củng cố cho lần 3) Xây dựng nhóm học tập, cho nhóm đảm bảo có bạn có khả đọc diễn cảm, để giúp đỡ, hỗ trợ thành viên nhóm rèn đọc diễn cảm Có thể thi đọc cá nhân, thi đọc theo nhóm phân vai, thi đọc nối tiếp, (Giáo viên cần linh hoạt, tổ chức phù hợp) Ví dụ: Trong “Chú đất nung” (sgk- Trang 134), hướng dẫn học sinh đọc câu dẫn lời nói trực tiếp nhân vật: - Sao mày nhát thế? Đất nung lửa mà! (Lời ơng Hịn Rấm giảng giải, bảo) - Nung ạ? ( Lời đất nung thể ngạc nhiên) Cứ vậy, qua tiết dạy, tất phân môn môn học, giáo viên ý sửa cho học sinh để học sinh tạo thói quen đọc Nhóm Học sinh đọc diễn cảm Việc đọc diễn cảm thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm tập đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc, trình độ cao thực sở đọc đúng, đọc lưu lốt Với nhóm này, em đọc tốt nên thường xuyên gọi em đọc mẫu, giúp em hứng thú học Giao nhiệm vụ cho em hỗ trợ, giúp đỡ bạn khác rèn đọc từ phát triển phẩm chất tự tin, lực cộng tác, hợp tác Đưa yêu cầu cao đọc diễn cảm cho em thử sức rèn luyện Ví dụ: + Khi dạy “Đôi giày ba ta màu xanh” (Sgk- Trang 81), yêu cầu học sinh cho biết đoạn cần đọc với giọng nào? (đoạn 1: đọc với giọng nhẹ nhàng, hào hứng ; đoạn 2: đọc với giọng xúc động, thể tình cảm yêu quý Lái tặng giày Đọc diễn cảm, nhấn giọng từ thể vui sướng Lái: Hôm nhận giày, tay Lái run run, môi cậu mấp máy , mắt hết nhìn đơi giày, lại nhìn xuống đơi bàn chân ngọ nguậy đất Lúc khỏi lớp, Lái cột hai giày vào nhau, đeo vào cổ nhảy tưng tưng Biện pháp 3: Rèn đọc diễn cảm theo thể loại Tập đọc Bài tập đọc lớp tổng thể kiến thức ngữ pháp, từ ngữ, nghệ thuật, văn cảnh Bởi giáo viên phải nắm phương pháp hướng dẫn đọc diễn cảm với cụ thể loại thích hợp như: thơ, văn xi, truyện,… Vì vậy, với thể loại tơi có cách hướng dẫn khác nhau: 3.1 Văn xuôi Tôi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giọng đọc phù hợp với nội dung bài, diễn biến tâm lí, tính cách nhân vật , nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Khi em biết tự xác định, phân biệt giọng đọc, học sinh phải đọc rõ tiếng, liền mạch từ phiên âm nước ngoài, với loại dấu câu kèm theo Ví dụ: Bài Tập đọc “Nỗi dằn vặt An – đrây- ca” (sgk- Trang 55) Khi đọc đoạn 2, gợi ý học sinh “Nỗi dằn vặt, ân hận An-đrây-ca” Chúng ta nên đọc với giọng diễn cảm, trầm buồn xúc động thể nỗi dằn vặt 3.2 Thơ, ca dao, tục ngữ Ngay từ bước chuẩn bị, Tôi hướng dẫn học sinh cần phải xác định rõ thơ thể thơ tự hay thơ lục bát thơ tiếng, thơ tiếng; với diễn biến nội dung, xác định phần trọng tâm đọc phải vào nhịp thơ, loại dấu câu, cách dùng từ, nhấn mạnh tiếng gieo vần thơ, ngắt nghỉ dứt khoát, rõ ràng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm thể nội dung qua thể đọc diễn cảm thơ Rèn cho học sinh thể cảm xúc cho phù hợp như: Đối với thơ lục bát đọc với giọng nhẹ nhàng, uyển chuyển theo nhịp, thể thơ: Thơ lục bát chủ yếu ngắt theo nhịp chẵn: nhịp 2/4 (2/2/2, 4/2); nhịp 4/4 (2/2/4, 2/2/2/2, 4/2/2) Đôi chuyển sang nhịp thơ lẻ: nhịp 3/3, 1/5, 3/5… Đối với thơ tự đọc nhanh, vui tươi, rộn ràng…Trong thơ tự do, điểm ngắt, điểm nghỉ phân bố linh hoạt, phóng khống khơng tn theo khn khổ Người phân tích nhịp điệu thơ phải dựa vào ý nghĩa ngôn từ để xác định điểm ngừng, điểm ngắt mà ngắt nhịp cho Ví dụ: Trong thơ “ Nếu có phép lạ” (sgk- Trang 76) Nếu có phép lạ Hố trái bom/ thành trái ngon Trong ruột khơng cịn thuốc nổ Chỉ tồn kẹo với bi trịn Tơi hướng dẫn em cách ngắt nhịp nhấn giọng tự nhiên thể niềm mong ước khơng cịn chiến tranh Qua đó, thấy mong ước em sống hoà bình 3.3 Truyện, kịch Đối với tập đọc câu chuyện kể, kịch, thường tổ chức cho em đọc phân vai Trước cho học sinh đọc, cần hướng dẫn em xác định đọc có nhân vật? nhân vật nào? Giọng đọc nhân vật để làm bật lên tính cách nhân vật đó? Ví dụ: Khi dạy “ Ở Vương quốc tương lai”(sgk- Trang 70), phân đoạn khu vườn kì diệu có lời Tin- tin, Mi- tin, em bé cầm nho, em bé cầm táo, em bé có dưa… Giọng Tin- tin trầm trồ, thán phục, giọng em bé tự tin tự hào Tôi yêu cầu học sinh tự xác định cho cách đọc: đọc trơi chảy tồn bài, biết ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật lời nhân vật, đọc ngữ điệu câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm kịch Từ đọc diễn cảm tồn bài, phù hợp với tính cách nhân vật, tình kịch 3.4 Thư, tin, văn hành Giáo viên cần hướng dẫn HS xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo (làm rõ thông tin giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng, bật văn bản) Phải khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm “tùy tiện” học sinh Cần vào nội dung phong cách văn để dẫn dắt gợi mở học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc từ bước đầu ý thức cách đọc để nhằm diễn tả nội dung cách tốt VD: Khi dạy bài: Thư thăm bạn (TV4 -T1) Hồng ơi! Mình hiểu Hồng đau đớn/và thiệt thòi ba Hồng mãi Nhưng Hồng tự hào/về gương dũng cảm ba/ xả thân cứu người dịng nước lũ Mình tin theo gương ba, Hồng vượt qua nỗi đau Bên cạnh Hồng cịn có má, có bác có người bạn Tơi u cầu học sinh thảo luận theo nhóm đơi tìm giọng đọc phù hợp, nhấn giọng Sau gọi 1học sinh đọc trước lớp- chia sẻ Giáo viên nhận xét chốt cách đọc diễn cảm học sinh thi đọc nhóm tổ tạo điều kiện cho em vận dụng vào Tập làm văn Viết thư tốt Biện pháp 4: Tạo hứng thú học tập môn Tập đọc cho học sinh thơng qua trị chơi Nắm đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp lồng ghép đọc thông qua việc tổ chức trò chơi học tâp để em hứng thú việc đọc diễn cảm, không coi đọc nhiệm vụ mà có học tập có vui Ví dụ 1: Trị chơi “Lời thách thức”: Giáo viên học sinh tổ chức cho học sinh lên bảng, thách đố bạn lớp thi đọc Sau bạn thi đọc câu đoạn, lớp bình chọn người thắng Tiếp người thách thức lại chuyển thành người thách thức bạn lớp Ví dụ 2: Trị chơi “Âm sơi động”: Giáo viên mở nhạc sôi động Phát cho bạn thẻ màu, sau bạn chuyền tay đến nhạc dừng, thẻ màu tay bạn bạn đọc câu đoạn u cầu thật diễn cảm Cứ vậy, trị chơi tiếp tục Học sinh tham gia trò chơi “Âm sơi động” vui vẻ, hào hứng Qua trị chơi, em làm chủ trị chơi tạo khơng khí học sơi động, rèn luyện tư linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, em học sinh thích thú, tích cực, chủ động, hết em rèn đọc chủ động Biện pháp 5: Tích hợp liên môn để rèn luyện Tôi thực rèn đọc cho học sinh tất môn học như: Tốn; Khoa học; Lịch sử Địa lí, Đọc thư viện Không dạy kiến thức, cho học sinh đọc hiểu văn bản, chủ động sửa lỗi, rèn đọc diễn cảm cho em Ví dụ: Khi dạy Lịch sử - Bài 2: “ Khởi nghĩa hai Bà Trưng” Trước cho học sinh nêu kết khởi nghĩa Yêu cầu học sinh tường thuật lại trận đánh Qua ngữ điệu đọc, để em hiểu rõ tinh thần yêu nước hai Bà Trưng Biện pháp 6: Tuyên dương, khen thưởng Trong tập đọc giáo viên tổ chức học sinh thi đua học tập theo tuần, tháng Cuối đợt thi đua giáo viên học sinh tổ chức tuyên dương, khen thưởng Từng tuần, tháng tổ chức tuyên dương, học sinh tiến đặc biệt có phần thưởng phù hợp: Viết thư khen ngợi, tặng phần quà nhỏ Từ 10 thư, quà tạo thêm động lực cho học sinh học tập rèn luyện Thư Khen Giáo viên chủ nhiệm lớp 4B Khen em: Nguyễn Bích Huệ Đã đạt thành tích: Em nỗ lực rèn đọc diễn cảm Em đọc hay, lôi Em phát huy nhé! Học sinh nhận thư khen quà Thư khen gửi tặng học sinh PHẦN C MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Trong năm học 2021 – 2022, thân áp dụng biện pháp học sinh có tiến rõ rệt, học sinh có ý thức cao học tập rèn luyện hiệu dạy Tập đọc nâng lên rõ rệt Các em tự tin đọc bài, số em đọc chưa đạt giảm đi, biết phân biệt thể nội dung đoạn văn mà có giọng đọc phù hợp, linh hoạt Trong có nhiều nhân vật, em biết vào tính cách nhân vật để chuyển giọng đọc phù hợp tính cách nhân vật, diễn biến nội dung Các em không tiến phân môn tập đọc mà phát triển khả diễn đạt phân môn Kể chuyện, Tập làm văn phân biệt tả Kết khảo sát thời điểm cuối tháng 4/2022 qua kiểm tra đọc môn Tiếng việt cuối HKII lớp 4B nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Tổng số Thời học điểm sinh khảo sát Đọc diễn cảm Số lượng Đọc lưu loát, Đọc chưa chưa diễn cảm lưu loát % Số lượng % Số lượng % 37 20/9/2022 16,2 24 64,9 18,9 37 24/4/2022 15 40,5 20 54,1 5,4 Qua bảng thống kê kết khảo sát trên, tơi thấy tỉ lệ học sinh đọc chưa lưu lốt giảm 13,5%, đọc lưu loát chưa diễn cảm giảm với tỉ lệ 10,8% so với đầu năm Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm tăng lên 24,3% Chất lượng học sinh có nhiều tiến đặc biệt mơn Tiếng việt có 21 học sinh hồn thành tốt, 16 học sinh hồn thành Học sinh có thói quen đọc đúng, đọc lưu loát, chủ động 11 đến thư viện tìm cách để đọc Các em có phương pháp tự học tập, tự rèn luyện, từ giúp cho chất lượng giáo dục nâng lên PHẦN D: CAM KẾT Tôi cam kết không chép vi phạm quyền; biện pháp triển khai thực minh chứng kết quả, tiến học sinh lớp hoàn toàn trung thực Tiên Sơn, ngày 25 tháng năm 2022 GIÁO VIÊN ( kí ghi rõ họ tên) Dương Thị Mỹ 12 PHẦN E ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG Đánh giá, nhận xét tổ/ nhóm chun mơn …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………… TỔ/NHĨM TRƯỞNG CHUN MƠN (ký ghi rõ họ tên) Đánh giá, nhận xét, xác nhận Hiệu trưởng …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………… THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (ký đóng dấu) 13