Đang tải... (xem toàn văn)
0 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GDCD CẤP THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THANH HÓA Người thực hiện Lê Thị Hà Chức vụ Chuyên viên[.]
0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GDCD CẤP THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Hà Chức vụ: Chuyên viên SKKN thuộc môn: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2023 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nắm vững nguyên tắc việc sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.2 Quy trình sử dụng thơng tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” .7 2.3.3 Cách sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy chủ đề:“Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” 2.3.4.1 Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực để khởi động học 2.3.4.1 Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực để hình thành kiến thức 2.3.4.1 Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực để củng cố học .13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 2.4.1 Đối với giáo viên .14 2.4.2 Đối với học sinh 15 2.4.3 Kết thực nghiệm .14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học nội dung thực thường xuyên, liên tục nhà trường, mục đích việc đưa học sinh vào trung tâm hoạt động học, phát huy tinh thần tự học sáng tạo học sinh Do vậy, phải đổi trình dạy học mà trước tiên đổi cách dạy Đổi nghĩa vứt bỏ hồn tồn cũ , mà đổi phải đảm bảo kế thừa có chọn lọc Việc tìm kiếm khai thác kênh thông tin kết hợp với phương pháp dạy học tích cực giúp nhà giáo phát huy lực tích cực chủ động học sinh q trình học tập nói chung học tập mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) nói riêng Tại trường THPT Hậu Lộc nơi công tác, việc sử dụng sử dung thông tin, câu chuyện vào giảng dạy thực chưa nhiều, hiệu sử dụng chưa cao, mang tính hình thức Vì vậy, tơi xin phép trao đổi vài kinh nghiệm : “Sử dụng thông kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa Giáo dục cơng dân 11- Chương trình hành” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm giải pháp để sử dụng thơng tin kinh tế nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa Giáo dục cơng dân 11- Chương trình hành” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa Giáo dục cơng dân 11- Chương trình hành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu sở quán triệt nguyên tắc phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Ngồi ra, q trình thực tác giả kết hợp với phương pháp nghiên cứu khác như: - Phương pháp lôgic - Phương pháp thu thập tài liệu, thông tin - Phương pháp trao đổi, khảo sát thăm dò ý kiến giáo viên - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Quan niện thông tin kinh tê Là tin tức, thông báo thể dạng số lời văn báo cáo thống kê, kế toán, hoá đơn, chứng từ q trình có tính chất xã hội sản xuất, phân phối, trao đổi tiêu dùng cải, vật chất Thông tin kinh tế (TTKT) phản ánh quan hệ kinh tế q trình sản xuất xã hội nên khác với loại thông tin khác dùng hệ thống quản lí Chẳng hạn, thơng tin kĩ thuật phản ánh mối quan hệ yếu tố vật chất sản xuất thông tin xã hội phản ánh mối quan hệ xã hội trình phi kinh tế Theo nội dung, TTKT phân thành loại: (1)Theo giai đoạn trình sản xuất: thông tin sản xuất, phân phối, trao đổi, tiêu dùng (2)Theo yếu tố sản xuất: thông tin dân số nguồn lao động, sản phẩm dịch vụ, tiền tệ, vv (3)Theo đơn vị phản ánh: ngành kinh tế quốc dân, vùng kinh tế, xí nghiệp tổ chức kinh tế, vv Các TTKT sử dụng vào giảng dạy học phần “Cơng dân với kinh tế” nói chung chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” nói riêng, chủ yếu thông tin liên quan đến biến đổi ngành, lĩnh vực kinh tế; tổ chức kinh tế; nguồn lao động Nguồn thông tin thường thu thập từ kênh thông tin thời sự, báo chí thuộc trang tin thống Đảng Nhà nước TTKT đưa vào giảng phải đảm bảo có chắt lọc, lựa chọn cho phù hợp với nội dung giảng trình độ nhận thức học sinh *Quan niệm kỹ thuật dạy học tích cực Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh (HS) vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Một số kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng để dạy chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa - Kĩ thuật “động não” Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề, để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác nhau; sử dụng để tìm phương án giải vấn đề Động não tiến hành theo bước sau : + Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận - Kỹ thuật “khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Cách tiến hành kỹ thuật “khăn trải bàn” + Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) + Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa + Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) + Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút + Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời + Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) - Kỹ thuật “các mảng ghép” Là hình thức học tập kết hợp cá nhân với nhóm nhóm với nhằm: Cùng giải nhiệm vụ có nhiều chủ đề; Khuyến khích tham gia tích cực học sinh; Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Mỗi cá nhân khơng hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt lại kết hoàn thành nhiệm vụ vòng 2) Cách tiến hành kỹ thuật “các mảng ghép” + Phân học sinh thành nhóm có nhóm trưởng + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm + Các nhóm thảo luận rút kết quả, yêu cầu thành viên nhóm có khả trình bày kết + Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ + Lần lượt thành viên trình bày kết thảo luận Lưu ý: Các chủ đề đưa thảo luận cần chọn lọc đảm bảo có tính độc lập với trước tách nhóm phải đảm bảo thành viên có khả trình bày kết thảo luận bước thảo luận - Kỹ thuật “đặt câu hỏi” Được hiểu cách mà GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: + Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ HS quan tâm, hứng thú em nội dung học tập + Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Lưu ý: Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học; Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; Đúng lúc, chỗ; Phù hợp với trình độ HS; Kích thích suy nghĩ HS; Phù hợp với thời gian thực tế; Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp;Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính; Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc - Kỹ thuật “sơ đồ tư duy” Lược đồ tư (còn gọi sơ đồ tư duy) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách làm + Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề + Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh + Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường + Tiếp tục tầng phụ Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; Trình bày tổng quan chủ đề; Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; Thu thập, xếp ý tưởng; Ghi chép nghe giảng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa Giáo dục công dân 11 trường THPT Hậu Lộc 1, huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa, chúng tơi tiến hành điều tra, thăm dò hứng thú học tập học sinh trước học chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thông hàng hóa” 154 học sinh khối 11, nhằm tìm giải pháp để kích thích học sinh tìm tịi sáng tạo Bảng 1: Bảng tổng hợp ý kiến học sinh ( lần 1) TT Nội dung câu hỏi Phương án Đồng ý trả lời Số lượng tỉ lệ% Cho biết hứng thú thân học Rất thích phần: Cơng dân với kinh tế? Bình thường Khơng thích Cho biết hứng thú thân sau tự Rất thích tìm hiểu tiết chủ đề: “Các quy luật kinh tế Bình thường sản xuất lưu thơng hàng hóa”? Khơng thích 21 50 83 10 50 94 13.6% 34.4% 52% 6.5% 34.4% 58.9% Nguyên nhân dẫn tới hứng thú học tập đối Giờ học buồn tẻ với chủ đề: “Các quy luật kinh tế Kiến thức khó sản xuất lưu thơng hàng hóa”? Môn học môn phụ 63 35 56 40.9% 22.7% 36.3% Cho biết việc cần thiết phải tìm hiểu Các quy Rất cần thiết luật kinh tế sản xuất lưu thông Cần thiết hàng hóa? Khơngcần thiết 71 52 31 46.1% 33.7% 20.1% Như vậy, kết điều tra cho thấy: 13,6% tổng số học sinh điều tra có hứng thú học phần: “Công dân với kinh tế” đặc biệt có 6.5% chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” , có tới 58,9% tổng số học sinh điều tra khơng thích học chủ đề ngun nhân chủ yếu học buồn tẻ, hay nói cách khác cách dạy giáo viên hạn chế, chưa thực đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học đơn điệu, khơ khan, buồn tẻ… Vì mà không đủ sức lôi học sinh say mê khám phá tri thức học Để giải thực trạng lựa chọn thông tin, câu chuyện kinh tế kết hợp với phương pháp dạy học tích cực để học sinh hoạt động Bảng 1: Bảng điểm kiểm tra 15 phút nhóm lớp thực nghiệm nhóm đối chứng trường Nhóm sinh học Số lượng Điểm yếu Điểm trung Điểm (từ 7.0 Điểm giỏi (từ Kém (dưới bình(Từ đến 9.0 đến 10 điểm) điểm) điểm) điểm) Đối chứng 74 (0%) 24 (32.4%) 48 (64.8%) (2.7%) Thực nghiêm 80 1(1.25%) 35(43.7%) 43(53.8%) (1.25%) (Nguồn: Số liệu tổng hợp điểm kiểm tra Trường THPT Hậu Lộc I) 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nắm vững nguyên tắc việc sử dụng thông tin kinh tế kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Để đạt hiệu tối ưu q trình sử dụng thơng tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên cần quán triệt, vận dụng cách linh hoạt đồng nguyên tắc sau: Một là: Đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức; xác định câu chuyện có liên quan đến nội dung mà học Hai là: Phải tìm hiểu kĩ yêu cầu phương pháp, phương tiện, đồ dùng dạy học Đây sở để giáo viên lựa chọn tài liệu, kĩ thuật dạy học nhằm đảm bảo tính khoa học mơn Ba là: Nội dung thông tin đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh, khai thác theo nhiều hướng khác nhau, kỹ thuật dạy học khác Ngôn ngữ phải sáng, dễ hiểu, Bốn là: Giáo viên phải hiểu nắm vững cách tiến hành kỹ thuật dạy học tích cực, vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với nội dung đối tượng học sinh, với điều kiện sở vật chất có 2.3.2 Quy trình sử dụng thơng tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” Để vận dụng thành công thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa”, tơi thực bước sau: Bước 1: - Giáo viên chuẩn bị thông tin kinh tế (hình ảnh, báo, video ) có nội dung phù hợp với học - Photo, chiếu clip, in thơng tin tóm tắt, chọn lọc thơng tin cho ngắn gọn để học sinh dễ hiểu, dễ đưa vào học - Giáo viên lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp để khai thác nguồn thông tin hiệu rút nội dung học Bước 2: - Học sinh theo dõi hình ảnh, đọc (hoặc xem, nghe) thơng tin - Thảo luận theo câu hỏi, hướng dẫn giáo viên phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não hồn thiện thơng tin theo cách giải thân Bước 3: Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến học sinh trả lời; đồng thời, nhận xét, bổ sung đưa kết luận 2.3.3 Cách sử dụng thông tin kinh tế vào Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” 2.3.4.1 Sử dụng thơng tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực để khởi động học Hoạt động khởi động bước thực động tác nhẹ nhàng trước thực công việc nên việc khởi động cần nhẹ nhàng sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc sử dụng nguồn thông tin để khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh để học sinh thực nhiệm vụ, hoạt động tích cực chủ động Thông tin kinh tế đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có khó có dễ, khó để kích thích tư chiều sâu học sinh đồng thời tạo tò mò, mong muốn khám phá, dễ để học sinh trả lời Khi em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Đây hình thức giáo viên dùng nguồn thơng tin có nội dung phù hợp với chủ đề học với kỹ thuật dạy học tích cực để khởi động học thay cho phương pháp truyền thống như: thuyết trình, giảng giải… nhằm tạo hứng thú tâm lý muốn khám phá học cho học sinh bước vào Mục tiêu: Học sinh có hiểu biết ban đầu ảnh hưởng quy luật giá trị, cạnh tranh, cung – cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa Từ có mong muốn tìm hiểu biểu tác động quy luật kinh tế đến kinh tế thị trường nước ta nào? Phương thức tổ chức: Giáo viên cho học sinh xem thông tin: “Bản tin kinh tế - Ngày 05/9/2021”[4] kết hợp kĩ thuật động não để kích thích học sinh tìm hiểu - Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, chia sẻ suy nghĩ thông tin: Tại sản xuất lại có tượng thu hẹp hay mở rộng sản xuất, sản xuất mặt hàng lại chuyển sang sản xuất mặt hàng khác? Tại thị trường, hàng hóa nhiều, ít; giá cao, giá thấp khác nhau? Quy luật chi phối biến động hàng hóa giá thị trường? Học sinh trao đổi, tranh luận, GV bổ sung, kết luận hướng vào nội dung học: Trên thị trường, sản xuất lưu thông hàng hóa thường bị chi phối hàng loạt quy luật kinh tế, quy luật nào? Chúng có vai trị vận hành kinh tế thị trường? Chúng ta tìm hiểu chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” 2.3.4.2 Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực để hình thành kiến thức Ví dụ 1: Làm rõ nội dung kiến thức mục 2a: “Khái niệm mục đích cạnh tranh” – phần I: “Nội dung quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa”, kĩ thuật khăn phủ bàn Mục tiêu: Học sinh nêu khái niệm hiểu mục đích cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa Phương thức tổ chức: Giáo viên cho học sinh tham gia trải nghiệm lớp video quảng cáo sản phẩm bột giặt doanh nghiệp [5] kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn để khai thác nội dung kiến thức - Học sinh theo dõi video - Giáo viên hỏi: Các doanh nghiệp tiến hành quảng cáo nhằm mục đích gì? Em hiểu cạnh tranh?Cạnh tranh nhằm mục đích gì? - Học sinh: Mỗi cá nhân làm việc độc lập phút viết vào phần giấy tờ A0 Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm thống ý kiến viết vào phần tờ A0 Giáo viên: Nhận xét, bổ sung kết luận 10 Ví dụ 2: Làm rõ nội dung kiến thức mục 1: “Tác động quy luật giá trị” – phần II: “Tác động quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa”, kĩ thuật mảnh ghép Mục tiêu: Học sinh nêu tác động quy luật giá trị sản xuất lưu thông hàng hóa Biết vận dụng quy luật giá trị để giải thích số tượng kinh tế sống Tôn trọng quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa Phương thức tổ chức: Giáo viên cho học sinh tham gia trải nghiệm lớp thực tiễn kinh tế thị trường Việt Nam kết hợp kĩ thuật mảnh ghép để khai thác nội dung học - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu: Nhóm chuyên sâu 1: Tác động điều tiết sản xuất lưu thơng hàng hóa thể qua câu chuyện sau? “Thủy hải sản từ lâu vốn ăn ưa chuộng Nhiều khách du lịch đến với bãi biển tiếng Việt Nam Sầm Sơn, Đồ Sơn, Nha Trang, Đà Nẵng bên cạnh mục đích tận hưởng khơng khí mát mẻ vùng biển , cịn để thưởng thức loại hải sản tươi sống nơi Nắm bắt tâm lý vào ngày 26/6/1978, Tổng Công Ty Thủy Sản Việt Nam (SEAPRODEX) thành lập với 21 đơn vị thành viên 15 doanh nghiệp cổ phần Sản lượng chế biến nhà máy đạt 6000 tấn/năm Các mặt hàng phần lớn đưa vào tiêu thụ thành phố lớn không giáp biển nước Hà Nội , Lào Cai, Bắc Ninh Với giá cao từ 20 đến 30% Tuy nhiên tới năm 2007, Việt Nam bị tác động mạnh khủng hoảng tài tồn cầu, thủy hải sản dần trở thành ăn xa xỉ Nhận thức vấn đề này, ban lãnh đạo công ty định thu hẹp quy mô sản xuất chế biến hàng thủy sản mà thay vào chuyển sang sản xuất dầu ăn nước mắm ”[6] 11 Nhóm chuyên sâu 2: Tác động kích thích lực lượng sản xuất phát triển thể qua thông tin sau? Công ty khí Bách Tùng doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực gia công chi tiết thiết bị phụ trợ cho ngành công nghiệp Trước đây, doanh nghiệp sử dụng máy móc cũ, lạc hậu, phải qua nhiều cơng đoạn hồn thành sản phẩm Khitrình nhậnsản hỗ trợ từ chương quy xuất, doanh nghiệptrình nàyđổi đãmới rút ngắn 1/3 thời gian sản xuất, giảm 50% công nghệ quốc gia, doanh nghiệp đầu tư nhân công vận hành, giảm chi phí nhân cơng lần sản phẩm suất lao máy móc đại hơn, tự động hóa động gầnsản lầnxuất so với nghệthức cũ sản dây tăng chuyền công phương xuất Nhóm chuyên sâu 3: Tác động phân hóa giàu nghèo người Nhờ có q trình tự động hóa, hồn thiện Ơng Trương Gia Bình doanh nhân thành đạt Việt Nam Năm 1991 ông trở thành Phó Giáo sư , Trưởng khoa Quản trị kinh doanh Đại học Quốc gia Hà Nội Với tảng vững chắc, ơng Bình thành lập Công ty cổ phần đầu tư phát triển FPT, chuyên cung cấp dịch vụ liên quan đến công nghệ thơng tin Ơng đưa chiến lược kinh doanh đắn bắt tay với tập đoàn lớn giới IBM, Microsoft để trở thành nhà phân phối thức Việt Nam Qua mở rộng quy mơ tập đồn FPT, năm 2008 FPT công nhận doanh nghiệp tư nhân lớn Việt Nam doanh nghiệp lớn thứ 14 nước Ông Trương Gia Bình có mặt top 10 người giàu Việt Nam 12 Ông Phạm Nhật Vượng Chủ tịch Hội đồng quản trị Vingroup Ông xem tỷ phú đô la Mỹ sàn chứng khoán Việt Nam từ ngày tháng năm 2011 với giá trị tài sản lên đến khoảng 21.200 tỷ đồng Việt Nam tương đương tỷ đô la Mỹ thời điểm - Các nhóm thực nhiệm vụ giao, đảm bảo thành viên nhóm phải nắm nội dung để trình bày nhóm “mảnh ghép” - Sau đó, giáo viên thành lập nhóm “mảnh ghép” giao nhiệm vụ: Em có nhận xét tác động quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa? - Các nhóm “mảnh ghép” thảo luận, trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Ví dụ 3: Làm rõ nội dung kiến thức mục 2: “Vận dụng quan hệ cung – cầu” – phần III: “Vận dụng quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa”, kĩ thuật đặt câu hỏi Mục tiêu: Học sinh nêu vận dụng quan hệ cung – cầu Nhà nước, người sản xuất, kinh doanh người tiêu dùng Phương thức tổ chức: Giáo viên cho học sinh tham gia trải nghiệm lớp video thông tin thực tiễn thị trường Việt Nam bối cảnh đại dịch Covid - 19 kết hợp kĩ thuật đặt câu hỏi để khai thác nội dung học 13 - Giáo viên hỏi: Em có cảm nhận sau xem hai video trên? Sự vận dụng quan hệ cung cầu Nhà nước công dân thể nào? - Học sinh làm việc cá nhân - Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận 2.3.4.3 Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực để củng cố học Sau kết thúc nội dung học, giáo viên sử dụng thơng tin câu chuyện kinh tế có nội dung phù hợp cho học sinh xem, nghe để củng cố kiến thức truyền thụ cho học sinh Kỹ thuật ứng dụng chủ yếu hoạt động kỹ thuật sơ đồ tư kỹ thuật đặt câu hỏi Với phương pháp này, tiết học vừa hấp dẫn, vừa hiệu Tiết học kết thúc nhẹ nhàng, em có cảm giác chờ đợi câu chuyện hình ảnh “biết nói” tiết học Ví dụ: Sau học xong tiết 2, để củng cố nội dung quy luật cạnh tranh, giáo viên sử dụng đoạn tư liệu “Cạnh tranh giá”[11] kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức, cách phát triển tư học sinh: Hãy sơ đồ hóa nội dung quy luật cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa? Từ kết hoạt động học sinh, giáo viên nhận xét kết luận 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Đối với giáo viên: - Qua việc “Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thông hàng hóa” giáo viên tự rèn luyện lực chuyên môn, rèn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm - Thông qua việc hướng dẫn học sinh khám phá học bằng: Sử dụng thông tin, câu chuyện kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên nắm bắt lực tư duy, mức độ hiểu học sinh Từ mà điều cách dạy hiệu - Dạy học bằng: Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực mang lại niềm vui, tự tin cho người thầy người quản lý chuyên môn Bởi với không vui chứng kiến cảnh học vui nhộn, học sinh say sưa hoạt động với nét mặt tự tin, dạng ngời * Đối với học sinh: Dạy học bằng: Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh đặt tư vào học bắt đầu đường khám phá mang hiểu biết Tích cực hóa hoạt động học tập qua mà biết lựa chọn phương pháp giải vấn đề sống 15 * Kết thực nghiệm Từ mày mị, tìm kiếm, phát Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực, chúng tơi bước đạt kết khả quan cho công tác giảng dạy Kết cụ thể: Bảng 3: Bảng tổng hợp ý kiến học sinh ( lần 2) TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Đồng ý Số lượng tỉ lệ% Cho biết hứng thú thân học Rất thích phần: Cơng dân với kinh tế? Bình thường Khơng thích Cho biết hứng thú thân sau tự Rất thích tìm hiểu tiết chủ đề: “Các quy luật kinh tế Bình thường sản xuất lưu thơng hàng hóa”? Khơng thích 21 50 83 121 33 13.6% 34.4% 52% 78.5% 21.6% 0% Cho biết việc cần thiết phải tìm hiểu Các quy Rất cần thiết luật kinh tế sản xuất lưu thơng Cần thiết hàng hóa? Khơngcần thiết 147 94.5% 5.5% 0% Bảng 4: Thống kê kết kiểm tra 15 phút học sinh sau học Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” Nhóm học sinh Số lượng Điểm yếu Điểm trung Điểm (từ Điểm giỏi (từ 9.0 Kém (dưới bình(Từ đến 7.0 đến 10 điểm) điểm) điểm) điểm) Đối chứng 74 (0%) 27 (36.4%) 46 (64.1%) (2.7%) Thực nghiêm 80 0(0%) 15(18.8%) 32(40%) 33 (42.2%) Qua kết học tập kết trưng cầu ý kiến HS nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng, chúng tơi đến kết luận là: HS lớp thực nghiệm u thích mơn học, tích cực học tập, say mê, hứng thú với dạy nhóm HS nhóm lớp đối chứng PPDH lớp thực nghiệm thể ưu việt so với PPDH lớp đối chứng làm cho HS thích thú hơn, tích cực học tập đạt kết cao Sau học tiết dạy thực nghiệm, HS đánh giá cao, tỏ thích thú phương pháp mà giáo viên sử dụng dạy Như vậy, từ kết thực nghiệm đối chứng nhận thấy việc: Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa”- GDCD lớp 11, cần thiết mang lại hiệu cao giảng dạy học tập Tuy nhiên, kết cịn khiêm tốn, bước đầu Tơi đồng nghiệp cịn phải cố gắng Rất mong nhận góp ý từ đồng môn Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận Dựa sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn với kết thực nghiệm, khảo sát việc vận dụng: Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ 16 thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” trường THPT Hậu Lộc I rút kết luận sau: Sử dụng kết hợp: Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thông hàng hóa” hướng phù hợp với xu đổi PPDH nhà trường Tuy nhiên, để Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” đề vào q trình dạy học nói chung, dạy học mơn GDCD nói riêng đạt hiệu cao, tạo hưng phấn, hứng thú học tập cho HS, đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp với phương pháp dạy học khác như: Thuyết trình, thảo luận nhóm… Từ thực tiễn thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thông Hậu Lộc I cho thấy việc Sử dụng thông tin kinh tế kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” yêu cầu khách quan nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD nói chung, đặc biệt Chủ đề: “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa”- GDCD lớp 11 nói riêng Kết thực nghiệm cho thấy mức độ hứng thú với môn học kết học tập học sinh lớp thực nghiệm ln cao lớp đối chứng Điều khẳng định việc thiết kế giáo án thực nghiệm tổ chức dạy học lớp hoàn toàn phù hợp, chứng minh giả thuyết thực nghiệm khoa học hướng, học sinh học tập nghiêm túc, hăng say, tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức Dựa vào sở đó, chúng tơi đề xuất giải pháp Sử dung thông tin kinh tế kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học chủ đề “Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thông hàng hóa”-Chương trình GDCD lớp 11 Những điều kiện giải pháp phải thực cách đầy đủ, chặt chẽ đồng Có nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học môn GDCD 3.2 Kiến nghị Không Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 01 Tháng năm 2022 CAM KẾT KHÔNG COPY Tác giả Lê Thị Hà 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố - Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII – 24/12/1996 [2] Thông báo số: 300/TB – BGDĐT – Hà Nội 2009 [3] V.I Lê Nin toàn tập – Tập 29: Bút ký triết học – NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 [4] Bản tin kinh tế - Bản tin tối 12/10/2020 - https://youtube.com [5] https://youtube.com [6] https://youtube.com [7] Tuổi trẻ online, 25/9/2019 [8] https://doanhnghiephoinhap.vn [9] Mua sắm online “lên ngôi” thời Covid-19 - VOV.VN 17/01/2021 [10] Tăng cường kiểm sốt hàng hóa, bình ổn thị trường trước đại dịch Covid19 - VTV – Tin tức kiện – Cổng thơng tin Tổng Cục quản lí thị trường [11] Cạnh tranh giá - Chuyển động kinh doanh – HTV9 – 06/7/2018 18 19