PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS THƯỢNG TRƯNG =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS THƯỢNG TRƯNG =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở NHÀ TRƯỜNG THCS Môn/ lĩnh vực: Giáo dục công dân Tác giả sáng kiến: Dương Thị Hiên Vĩnh Tường, năm 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG GIẢI PHÁP 1. Lời giới thiệu: 2.Tên giải pháp: Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến bắt đầu áp dụng lần đầu áp dụng thử: 7. Mô tả chất sáng kiến Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Tổng quan vấn đề nghiên cứu thực sáng kiến 7.4 Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động vận dụng 7.5 Nội dung giải pháp sử dụng 7.6 Kết thực sáng kiến 7.7 Bài học kinh nghiệm 7.8 Kết luận kiến nghị 7.9 Về khả áp dụng sáng kiến Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân (Ban giám hiệu nhà trường) 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT-GDTrH Bộ giáo dục đào tạo - Giáo dục trung học GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SL Số lượng BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG GIẢI PHÁP 1. Lời giới thiệu: Có thể nói GDCD đánh giá mơn khoa học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng với vai trị hình thành nhân cách, phẩm chất, lực cho HS, giúp HS trở thành người có tri thức, phát triển tồn diện: đức, trí, thể, mĩ; đồng thời hình thành niềm tin, lý tưởng ý thức pháp luật cho hệ công dân tương lai đất nước Đặc biệt mơn cịn giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục cho học sinh hai mặt ý thức hành vi của người Những tri thức môn GDCD cấp THCS trực tiếp góp phần xây dựng hệ thống tư tưởng, tình cảm, thái độ hành vi đạo đức, trách nhiệm nghĩa vụ công dân gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội cho cá nhân học sinh Tuy nhiên, thực trạng diễn qua thực tế giảng dạy nhận thấy nội dung kiến thức mơn học cịn khơ khan, khó hiểu gây khó khăn cho việc dạy tiếp thu Và để học đạt hiệu cao nhất thì việc quan trọng cần phải tổ chức tốt hoạt động học tập ngoại khóa để trau dồi kỹ mềm, có hoạt động vận dụng gắn liền với trải nghiệm thực tế thực cần thiết Hoạt động vận dụng tiến hành sau học lý thuyết cho em học sinh vơ quan trọng, vừa giúp học sinh nắm nội dung học vừa tạo điều kiện để em vận dụng nội dung kiến thức học vào giải tập, vấn đề thực tiễn sống, góp phần nâng cao tư giải vấn đề Với lí nói trên, tơi chọn nội dung “Phương pháp tổ chức hoạt động vận dụng dạy học môn GDCD nhà trường THCS” làm đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm 2.Tên sáng kiến: “Phương pháp tổ chức hoạt động vận dụng dạy học môn GDCD nhà trường THCS” Tác giả sáng kiến: Dương Thị Hiên - Số điện thoại: 0349831108 - Gmail: duonghien10b@gmail.com Chủ đầu tư sáng kiến: Dương Thị Hiên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp áp dụng cho việc giảng dạy môn GDCD nhà trường THCS Ngày bắt đầu áp dụng sáng kiến: - Từ tháng năm học 2020 - 2021 đến Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lý luận Để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo như đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện xây dựng kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Theo thông tư 29-NQ/TW năm 2013 – Bộ giáo dục đào tạo triển khai thí điểm mơ hình trường học Việt Nam với định hướng lấy người học làm trung tâm, tạo nên thay đổi tích cực việc dạy học tập trung phát triển lực toàn diện cho học sinh. Harmer, 2003 khẳng định: “Dạy học truyền thụ kiến thức từ giáo viên tới học sinh Dạy học tạo điều kiện để học sinh học cho thân mình” Chính mà mơ hình tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học từ phương pháp dạy học truyền thống với đặc trưng giáo viên truyền thụ, học sinh tiếp nhận kiến thức sang hình thức dạy học đại theo nguyên tắc “lấy học sinh làm trung tâm”, giáo viên hướng dẫn học sinh tự học, tự lĩnh hội kiến thức, q trình học tập có tương tác phù hợp với đối tượng cá nhân người học Hoạt động học tập có chuyển đổi từ hoạt động cá nhân, tương tác thầy – trị sang hình thức làm việc theo cặp, theo nhóm Đó giáo viên sử dụng đa dạng kĩ thuật phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, động, chủ động học sinh Khi học sinh học tập mơi trường đa dạng, có tương tác với thầy cô, bạn bè người thân gia đình, cộng đồng xã hội kiến thức em khơng gói gọn sách giáo khoa mà bao gồm kiến thức thực tiễn mà em chứng kiến sống hàng ngày. Đối với mơ hình em học sinh phát huy tinh thần tích cực, tận dụng cao độ tự học, sáng tạo, tự tin, chủ động hứng thú học tập Đồng thời rèn luyện cho em phẩm chất, kỹ cần thiết người công dân đáp ứng yêu cầu thời đại 4.0 Ngày 28/11/2014 Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo với mục tiêu: Nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp qua góp phần chuyển giao nền giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất, lực, đức, trí, thể, mĩ Từ phát huy tốt lực người học sinh Cùng với đó, chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 ban hành theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục đào tạo theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất lực cốt lõi, đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng, trau dồi khiếu học sinh Muốn làm điều điều kiện tiên người giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, tích cực vận dụng kĩ thuật dạy học cách linh hoạt trong trình dạy học Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên việc thực chương trình, khai thác hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh Kèm theo công văn số 5512/BGDĐT – GDTrH, ngày 18/12/2020 Bộ giáo dục đào tạo hướng dẫn cụ thể kế hoạch dạy học giáo viên trình dạy học vận dụng vào học chủ đề gồm hoạt động bản: - Hoạt động Khởi động - Hoạt động Khám phá kiến thức - Hoạt động Luyện tập - Hoạt động Vận dụng 7.2 Cơ sở thực tiễn Kế hoạch dạy học giáo viên theo hướng dẫn công văn số 5512 xác định tiến trình dạy học gồm có hoạt động Qua tham khảo giáo án trang mạng: http://giaoan.violet.vn, http://www.thuviengiaoan.vn/, http://www.giaoan.com.vn/ qua thực tế khảo sát, tham khảo số giáo án từ đồng nghiệp nhận thấy số vấn đề sau: Các giáo án mạng thiết kế theo mẫu giáo án trước đây, chủ yếu theo nội dung bước sau: TÊN BÀI DẠY/CHỦ ĐỀ I Mục tiêu học: Kiến thức: Kỹ năng: Thái độ: II Chuẩn bị GV HS: Giáo viên Học sinh: III Tiến trình dạy 1 Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hoạt động 2: …………… Luyện tập 5 Củng cố, dặn dò Các giáo án tập trung vào phần nội dung cần đạt, không thiết kế thành hoạt động học tập cho học sinh, hoạt động giáo viên chủ yếu Các giáo án ghi hoạt động chung chung chính, hoạt động tìm hiểu kiến thức có nội dung mở rộng, chủ yếu cho học sinh nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi ghi lại vài nội dung Giáo viên sử dụng phương pháp diễn giảng nhiều hoạt động phân tích kiến thức mới, học sinh chủ yếu lắng nghe ghi Một thực tế cho thấy, phương pháp dạy học theo kỹ thuật tích cực lại sử dụng Hoạt động vận dụng gần khơng có, để mục chung chung “Củng cố, dặn dị” khơng ghi hoạt động cụ thể Như vậy, từ khâu thiết kế giáo án dạy học hoạt động học tập không cụ thể, rõ ràng đặc biệt hoạt động vận dụng không đề cập đến Một số kế hoạch dạy thay đổi theo hướng dẫn công văn 5512, nhiên trình tiến hành hoạt động dạy học thể giáo án sơ sài, chung chung Chưa thể rõ bước tiến hành hoạt động cụ thể, phương pháp dạy học sử dụng hoạt động Hoạt động vận dụng chưa tổ chức rõ ràng, cụ thể, tính hiệu chưa cao Một số giáo viên có tổ chức hoạt động vận dụng chủ yếu liên hệ thực tiễn, ứng dụng công nghệ thông tin dừng lại việc cung cấp tranh ảnh, video, clip, biện pháp tổ chức chưa phong phú BÀI 3: LIÊM KHIẾT I Mục tiêu học: Về kiến thức: Về lực: Về phẩm chất: II. Tài liệu, phương tiện dạy học III Tiến trình dạy 1 Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài A Hoạt động khởi động ………………………… B Hoạt động khám phá kiến thức ………………………… C Hoạt động luyện tập ………………………… D Hoạt động vận dụng Mục tiêu: Nhằm tạo hội cho HS vận dụng tốt kiến thức kĩ có áp dụng tình thực tiễn Từ thúc đẩy hình thành lực tự học, giải vấn đề Nội dung thực hiện: Kể chuyện Sản phẩm hoạt động: HS Cách thức thực hiện: *Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên… ? Trong sống có nhiều câu chuyện , mẩu tin nói đức tính “Liêm khiết” em có biết tới câu chuyện hay tình khơng ? - Học sinh tiếp nhận * Thực nhiệm vụ - Học sinh :cá nhân - Giáo viên: Quan sát - Dự kiến sản phẩm *Báo cáo kết quả: Phiếu học tập *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chốt kiến thức Qua khảo sát, dự đồng nghiệp nhận thấy nhiều giáo viên chưa xác định mục tiêu dạy, dạy học cốt dạy đủ kiến thức học, chưa mở rộng kiến thức thực tế, chưa rèn cho học sinh kĩ xử lý tình huống, chưa thực quan tâm đến cảm nhận học sinh Vì vậy, học thường diễn nhàm chán, nặng nề, học sinh phát biểu, chưa tích cực tham gia vào hoạt động học tập Trong học đa số giáo viên nặng truyền thụ kiến thức, học sinh tiếp nhận thông qua việc thầy giảng trò ghi Giáo viên chưa thực đầu tư, đổi 10