Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non nguyễn quốc toản

ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA NGUYỄN QUỐC TOẢN GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MỤC LỤC Mục đích, yêu cầu học phần 12 HỌC PHẦN I 13 MỘT SỐ VẪN ĐỀ CHUNG 13 VỀ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA 13 TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 13 Chương 13 Đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình trẻ lứa tuổi mầm non 13 I Nguồn gốc, chất hoạt động tạo hình trẻ lứa tuổi mầm non 13 Khái niệm 13 Nguồn gốc, chất hoạt động tạo hình trẻ tuổi mầm non 14 II Quá trình hình thành phát triển trẻ lứa tuổi mầm non 16 1.Về phát triển thể chất 16 Về khả nhận thức 16 III Quá trình hình thành phát triển trẻ lứa tuổi mầm non 17 Quá trình hình thành phát triển trẻ lứa tuổi mầm non 17 2.2 Quá trình hình thành phát triển hoạt động tạo hình trẻ 20 IV Một số đặc điểm hoạt động tạo hình trẻ mầm non 20 Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ tuổi 20 ( Độ tuổi nhà trẻ ) 20 Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ – tuổi ( độ tuổi mẫu giáo bé hay lớp chồi ) 22 25 26 Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ – tuổi ( Độ tuổi mẫu giáo nhỡ hay lớp búp ) 26 29 29 Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ – tuổi ( Độ tuổi mẫu giáo lớn hay lớp ) 31 34 35 36 Hướng dẫn học chương I 37 Đọc tài liệu thảo luận 37 Chương II 39 Mục đích , nhiệm vụ, ý nghĩa tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 39 I Mục đích hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 39 II Nhiệm vụ hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non 42 III Ý nghĩa Hoạt động tạo hình giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ mầm non 42 Bậc học mầm non phát trienr chung người 42 Hoạt động tạo hình góp phần giáo dục phát triển tồn diện cho trẻ lứa tuổi mầm non 43 Hướng dẫn học chương II 44 Chương III 45 Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non 45 I Vài nét lịch sử phương pháp day – học 45 Quan niệm phương pháp dạy - học 45 Phương pháp dạy – học chung: 46 3.Những điều lưu ý 46 II Nội dung cách vận dụng phương pháp dạy – học 49 Phương pháp thuyết trình 50 1.1.Khái niệm 50 1.2 Vận dụng phương pháp thuyết trình 51 Phương pháp trực quan 52 2.1 Khái niệm 52 2.2 Vận dụng phương pháp trực quan 54 56 57 3.Phương pháp quan sát 57 3.1 Khái niệm 57 3.2 Vận dụng phương pháp quan sát 60 4.Phương pháp vấn đáp 61 4.1 Khái niệm 61 4.2 Vận dụng Phương pháp vấn đáp 62 66 Phương pháp thực hành 66 5.1 Khái niệm 66 5.2 Vận dụng Phương pháp thực hành 67 69 Phương pháp củng cố 69 6.1.Thế phương pháp củng cố? 69 6.2 Vận dụng phương pháp củng cố 70 Phương pháp đánh giá 71 7.1 Khái niệm 71 7.2 Vận dụng phương pháp đánh giá 74 75 Hướng dẫn học chương III 75 Đọc tài liệu thảo luận 75 Phân tích hệ thống phương pháp tìm mối quan hệ phương pháp hệ thống 76 Chương IV 77 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 77 I HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRÊN TIẾT HỌC 77 Khái niệm 77 Đặc điểm hoạt động tạo hình tiết học 77 Những điều lưu ý 78 II HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH NGỒI TIẾT HỌC 79 Khái niệm 79 2.Đặc điểm hoạt động tạo hình ngồi tiết học 79 Những điều đáng lưu ý 80 III PHÂN LOẠI HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 81 1.Đôi điều nội dung môn học 81 Các loại hoạt động tạo hình trường mầm non 83 IV Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non 86 Tổ chức hoạt động tạo hình lớp học 87 Tổ chức hoạt động tạo hình lớp học 89 Phối hợp hình thức tổ chức Hoạt động tạo hình 90 Hướng dẫn học chương IV 91 Chương V 92 Giáo án chương trình tạo hình 92 trường mầm non 92 Kế hoạch khung tổ chức hoạt động 92 tạo hình đánh giá kết hoạt động tạo hình 92 cho trẻ lứa tuổi mầm non 92 I Phần chung 92 Những vấn đề chương trình hoạt động tạo hình 92 Kế hoạch khung tổ chức hoạt động tạo hình 93 II Giáo án hoạt động tạo hình 94 1.Khái niệm 94 Giáo án hoạt động tạo hình 95 Hoạt động 96 Hoạt động 97 III Tổ chức đánh giá kết hoạt động tạo hình 99 Quan niệm 99 2.Tổ chức đánh giá 99 Hướng dẫn học tập chương V 100 Soạn giáo án hoạt động tạo hình 100 Học phần II 101 Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non 101 Chương I 101 Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ 101 I Vai trò tác phẩm nghệ thuật tạo hình giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em 101 Tác phẩm nghệ thuật tạo hình 101 Vai trò mục đích tác phẩm nghệ thuậ tạo hình hình thành bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ cho trẻ 103 II Yêu cầu tác phẩm nghệ thuật tạo hình cho trẻ 105 Tính thẩm mĩ 105 Nội dung tác phẩm 105 Hình thức diễn tả 105 III Các phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình 106 1.Hình thức trình bày tác phẩm 106 2.Các hình thức cho trẻ xem tác phẩm nghệ thuật tạo hình 106 3.Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình 107 Hướng dẫn học chương I 109 Chương II 113 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 113 LỨA TUỔI MẦM NON 113 I VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG VẼ 113 Hoạt động vẽ với hoạt động tạo hình 113 Hoạt động vẽ với bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ 113 Hoạt động vẽ với giáo dục tình cảm đạo đức 113 II NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 113 Đặc điểm hoạt động vẽ 113 Nội dung hoạt động vẽ 114 Vật liệu, chất liệu hoạt động vẽ 114 III Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ lứa tuổi mầm non 115 Hình thành khả vẽ cho trẻ tuổi 115 2.Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ – tuổi 117 Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ – tuổi 119 Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5- tuổi 122 Hướng dẫn học chương II 126 128 Chương III 131 Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ lứa tuổi mầm non 131 I Vai trò hoạt động nặn 131 II Nội dung hoạt nặn 131 III Đồ dùng, vật liệu cho hoạt động nặn 133 1.Đồ dùng, vật liệu cần mua sắm 133 2.Đồ dùng vật liệu tự sưu tầm 133 IV Tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non 134 1.Hình thành cho trẻ năn tuổi 134 2.Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ – tuổi 135 3.Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ 4-5 tuổi 137 4.Tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi 138 Hướng dẫn học chương III 141 2.Dự hoạt động nặn phân tích 141 Soạn giáo án 141 Tập dạy 141 CHƯƠNG IV 142 CHƯƠNG IV 143 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 143 I Vai trò hoạt động xé dán 143 II.Nội dung hoạt động xé dán 143 1.Xé dán hình đơn giản: để rèn luyện kĩ Ví dụ: 144 Xé hình xếp dán thành sản phẩm đơn giản 144 Xé hình xếp – dán thành sản phẩm có nhiều hành mảng: 144 III Đồ dùng, vật liệu cho hoạt động xé dán 145 1.Đồ dùng, vật liệu cần mua sắm 145 2.Đồ dùng, vật liệu sưu tầm 145 IV Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ lứa tuổi mầm non 145 1.Hình thành kĩ xé dán trẻ tuổi 145 2.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ – tuổi 147 3.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ cho trẻ -5 tuổi 149 4.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ – tuổi 150 HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG IV 152 CHƯƠNG V 155 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP VÀ TRỊ CHƠI TẠO HÌNH CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 155 I Ý NGHĨA CỦA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP VÀ TRỊ CHƠI TẠO HÌNH 155 Khái niệm: 155 Ý nghĩa hoạt động chắp ghép 156 II NỘI DUNG CỦA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP 156 Xếp ghép hình mảng bẹt, hình khối đơn giản có sẵn thành sản phẩm (xếp chính) 156 Chắp ghép hình khối thành sản phẩm 157 Chắp ghép thành sản phẩm cách cắt, gấp, đan giấy dán, ghim lại 157 Chắp ghép vật liệu có sẵn thiên nhiên phế liệu (vỏ sò, cành 158 III ĐỒ DÙNG CHO HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP 158 Đồ dùng, vật liệu cần mua sắm 158 Đồ dùng, vật liệu giáo viên sưu tầm 158 IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 159 Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ tuổi 159 Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 3-4 tuổi 160 Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ -5 tuổi 162 HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG V 163 CHƯƠNGVI 167 THEO DÕI VÀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 167 I CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA VIỆC THEO DÕI, DÁNH GIÁ TIẾT HỌC 167 Quan niệm đánh giá 167 Các yếu tố việc theo dõi, đánh giá tiết học 167 II ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 170 Nắm vững khả tạo hình trẻ 170 Đặc điểm hoạt động tạo hình trẻ 170 Đánh giá khả tạo hình trẻ 171 III CÔNG TÁC PHỐI HỢP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 172 Ý nghĩa 172 Các hình thức phối hợp 172 HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG VI 174 TÀI LIỆU THAM KHẢO 175 Lời nói đầu Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non giáo trình dùng cho sinh viên hệ đào tạo khoa giáo dục mầm non giáo viêm trường mẫu giáo Giáo trình giới thiệu nét khái quát vè trẻ em khả hoạt động tạo hình chúng Trẻ sinh nào? Chúng hình thành phát triển sao? Liệu hình thành phát triển thể chất, nhận thức tình came trẻ có hài hịa với hình thành phát triển tạo hình? Giáo trình giới thiệu khả hoạt động tạo hình trẻ, đồng thời dip tốt thông báo với phụ huynh, giáo trẻ quan tâm, trẻ thích hoạt động có hiệu Có thể nói sinh vật sinh phải hoạt động để tồn phát triển Trẻ em cung khơng nằm ngồi quy luật mn đời Trẻ ưa hoạt động, song hoạt động mà đứa trẻ phải tham gia tham gia cách tự giác, tích cực, say mê, dù nhỏ chưa hiểu mục đích, ý nghĩa việc làm, hoạt động tạo hình Dù hoạt động ban đầu chưa có sản phẩm rõ ràng, lại hoạt động cần thiết, trẻ nhìn thấy, nghe nhiều điều lạ Vậy hoạt động cho trẻ dùng để nói với người nét, hình Như vậy, hoạt động vẽ với trẻ nhu cầu cần thiết để chúng lớn lên năm tháng Có thể nói hoạt động tạo hình bạn đồng hành với trẻ suốt đời chúng Giáo trình trí tuệ nhà tâm lí học, giáo dục học, nhà nghiên cứu nghệ thuật, thầy giáo, cô giáo người quan tâm, yêu mến trẻ Qua thực tế nghiên cứu, dạy – học mĩ thuật cho trường sư phạm, cho học sinh phổ thông tạo hình cho trẻ, chúng tơi làm việc nhỏe nghiên cứu khả cảm nhận trẻ thơ Pi-cát-xơ nói câu bất hủ: Người lớn phải nhiều năm trở thành trẻ Có lẽ danh họa khía qt người lớn, có ơng: Người lớn dễ qn tuổi thơ Điều bổ ích cho người thân ( ơng bà, cha mẹ, anh chị ) thầy cô giáo nhận xét, đánh giá hành vi, đặc biệt hoạt động tạo hình tre quay lại thời thơ ấu có nhận xét, đánh giá khách quan được.Vì thế, giới trẻ thơ vơ phong phú đa dạng: từ cách nhìn, cách hiểu thật; cách nghĩ, cách cảm; đến cách “nói” hình, màu khơng giống nhau, khơng giống người lớn Tạo hình trẻ vừa thật, vừa hư, vừa sáng, hồn nhiên , ngây thơ đáng yêu tuổi thơ em Trẻ chưa có hiểu biết rộng, chúng thấy xung quanh lạ Thầy giáo, cô giáo, phụ huynh tham gia vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Hãy cho trẻ thơng tin giới xung quanh, gợi ý để chúng hiểu vật, tượng phải “ vừa tầm” sau để trẻ thể khả cảm nhận riêng, không can thiệp sâu vào cách tạo hình trẻ Vì vậy, giáo trình dùng từ : Giới thiệu, gợi ý, động viên, khích lệ thể theo ý thích ( trẻ ) Vì vậy? Bởi hai lẽ: Một là: nghiên cứu tạo hình tạo hình đẹp mn hình vạn trạng có quy định, luật riêng, khơng có đáp số chung cho tất mơn kho học xác Hai là: nghệ thuật tuổi thơ, tất chứa đựng trẻ, cách nhìn,cách nghĩ,cách cảm riêng Mà gọi riêng tức lag khơng giống cách thể hiện: bố cục, hình ảnh, màu sắc Khi tiếp xúc với giáo trình, mong người xem trước mục lục để thấy nội dung cách khái quát Giáo trình có hai học phần: Học phần I Giới thiệu vấn đề chung hoạt động tạo hình trẻ mầm non, bao gồm: - Đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình trẻ mầm non - Mục đích, nhiệm vụ tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non - Các nguyên tắc, yêu cầu phương trình hoạt động tạo hình - Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non độ tuổi ( trước tuổi: 3- tuổi; 4- 5tuổi; 5- tuổi ) - Các hình thức ttor chức hoạt động tạo hình trường mầm non Học phần II Giới thiệu phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non, bao gồm: - Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ - Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non - Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ mầm non - Tổ chức hoạt động xé dàn cho trẻ mầm non 10 - Tổ chức hoạt động chắp ghép trò chơi tạo hình cho trẻ mầm non - Theo dõi đánh giá hoạt động tạo hình Trong trình tiếp xúc, sử dụng giáo trình, chúng tơi mong nhận ý kiến độc giả, cô giáo mầm non để giáo trình hồn thiện 11 Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ -5 tuổi 3.1 Yêu cầu kiến thức, kĩ - Trẻ nhận hình khối, vật liệu, đồng thời biết sử dụng để tạo sản phẩm - Chắp ghép sản phẩm đơn lẻ bước đầu biết “tạo hình” cho sản phẩm, biết chắp ghép sản phẩm thành đề tài hợp lí 3.2 Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ – tuổi a) Tổ chức hoạt động - Hoạt động lớp + Hoạt động cá nhân: Từng cá nhân chắp ghép sản phẩm theo ý thích + Hoạt động theo nhóm: Mỗi nhóm chắp ghép nội dung khu vực, sản phẩm bày phạm vi định giáo viên quy dịnh (hình vng, hình trịn, hình chữ nhật…) - Hoạt động lớp + Hoạt động chung - Cả lớp quan sát thiên nhiên, cây, núi, vật, nhà, xe,… + Hoạt động theo nhóm Mỗi nhóm quan sát để nhận biết đối tượng cụ thể tìm liên quan với (núi – suối; vật – cây; nhà – cây,…) Mỗi nhóm chắp ghép sản phẩm giáo viên yêu cầu theo ý thích phạm vi dịnh b) Phương pháp hướng dẫn - Giáo viên giới thiệu hình ảnh minh hoạ cảnh thực gợi ý trẻ nhận biết: + Hình dáng + Màu sắc + Các hình khối vật liệu để chắp ghép - Giáo viên thao tác: Khi cách chắp ghép sản phẩm cụ thể dù sản phẩm đơn giản hay phức tạp, giáo viên nên vừa thao tác vừa đặt câu hỏi cho trẻ suy nghĩ tìm khối vật liệu cần thiết c) Tổ chức đánh giá sản phẩm - Cho trẻ tham quan sản phẩm - Gợi ý trẻ nhận xét hình chắp ghép: rõ dặc điểm có thêm chi tiết làm cho hình sinh động, đẹp 162 - Sắp xếp theo đề tài rõ nội dung Lưu ý - Chắp ghép hình rõ đặc điểm: Tàu hoả, tơ, ngơi nhà - Chắp ghép hình có sáng tạo, độc đáo: Thêm chi tiết vẽ, ngộ nghĩnh rõ đối tượng ( khác với hình mẫu, với sản phẩm bạn, nhóm khác) - Sản phẩm chắp ghép rõ nội dung: Tìm hình ghép riêng lẻ tổng thể Đây yêu cầu cách dạy – học thich hợp, làm cho trẻ hiểu biết rộng hơn, phong phú hơn, tạo thói quen quan sát vật, tượng xung quanh, đồng thời gây hứng thú học tập cho trẻ HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG V 1.Đọc tài liệu thảo luận - Ý nghĩa hoạt động chắp ghép trị chơi tạo hình - Nội dung hoạt động chắp ghép + Đặc điểm + Các loại chắp ghép + Vật liệu - Tổ chức chắp ghép cho trẻ mầm non + Hình thành kỹ cho trẻ chắp ghép mầm non + Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ độ tuổi mầm non - Yêu cầu kiến thức, kĩ 163 - Tổ chức hoạt động chắp ghép - Phương pháp hướng dẫn giáo viên - Khả hoạt động trẻ Dự hoạt động tạo hình chắp ghép phân tích - Dự chắp ghép độ tuổi - Phân tích dạy chắp ghép + Sự chuẩn bị giáo viên 164 + Hướng dẫn giáo viên: Cung cấp kiến thức, kĩ năng, hướng dẫn thực hành tổ chức đánh giá + Hoạt động trẻ: Nằm kiến thức, kĩ thể kết sản phẩm Soạn giáo án - Soạn dạy (tuỳ chọn): có đối tượng cụ thể, (độ tuổi) theo cách dạy - Chuẩn bị đồ dùng học thiết bị cần thiết Tập dạy - Dạy theo nhóm - Góp ý kiến trao đổi, đánh giá Sản phẩm hoạt động chắp ghép trẻ mầm non 165 166 CHƯƠNGVI THEO DÕI VÀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH I CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA VIỆC THEO DÕI, DÁNH GIÁ TIẾT HỌC Quan niệm đánh giá Trước thường dùng từ tổng kết Hết đợt cơng tác, hết học kì, năm học, thường nhìn lại đạt được, chưa đạt – thành tích tồn để chuẩn bị cho công việc tốt Ngay dạy xong chương, dùng từ tông kết Đó cơng việc cần làm cho quan, giáo viên, người Dù công việc lớn hay nhỏ, tổng kết phải theo đánh giá kết tìm thiếu sót để khắc phục Như vậy, tổng kết có đánh giá Trong dạy – học ngày việc tổ chức đánh giá tiến hành thường xuyên không công việc lớn, có thời hạn định, mà từ dạy, học phải nhìn lại để thấy ưu điểm thiếu sót, bổ sung kịp thời cho dạy Các yếu tố việc theo dõi, đánh giá tiết học 2.1 Các yếu tố Muốn đánh giá tiết học, tập thể cá nhân tham gia (cán quản lí, giáo viên) cần lưu ý a) đề mục đích Mục đích đánh giá phải rõ ràng, phù hợp với nội dung, với thời gian, với đối tượng, khơng chung chung Ví dụ: Đánh giá nội dung: + Đánh giá thực chương trình + Về rèn luyện kỹ + Cung cấp kiến thức giáo viên + Chuẩn bị phương tiện thiết bị cho dạy học + Vận dụng phương pháp dạy – học + Sự tiếp thu trẻ 167 + Tổ chức dạy học lớp + Giáo dục tình cảm đạo đức qua tiết dạy + Tổ chức dạy – học ngồi tiết học + Chuẩn bị đị dùng thiết bị, vật liệu dạy – học + Trang trí lớp học: Trong, lớp… - Đánh giá tổng thể tiết dạy thường bao gồm nội dung b) Phương pháp đánh giá Tuỳ theo mục đích đề mà có cách đánh giá cho phù hợp có hiệu Ví dụ: - Thời gian đầu với giáo viên mới: Cần tập trung nhận xét, sâu phân tích vào mục đích định nhằm giúp cho giáo viên có ý thức bái giảng - Thời gian với giáo viên có kinh nghiệm: Nhận xét tổng thể bạn dạy - Phân tích nhận xét: Từ bao qt, khơng qua sa vào chi tiết Nhận xét khách quan, kết luận thoả đáng (có tình, có lí) - Làm rõ ngun nhân chủ quan, khách quan Cần ý đến đối tượng (trình độ đào tạo giáo viên khu vực dân cư trẻ), đồng thời ý tới điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy – học c) Tổ chức đánh giá - Đánh giá theo định kì (theo kế hoạch chung) - Theo chủ điểm, phong trào thi đua - Thường xuyên d) Hình thức đánh giá - Theo cụm trường - Đoàn kiểm tra cán quản lí cấp: Sở Giáo dục – Đào tạo, Phịng Giáo dục – Đào tạo; đồn tham gia dự cá địa phương cán quản lí trường - Giáo viên khối lớp 2.2 Các tiêu chí đánh giá tiết học a) Đối với giáo viên - Chuẩn bị tiết học: + Giáo án: Rõ nội dung dạy, trình bày đẹp theo yêu cầu quy định + Đồ dùng, thiết bị, vật liệu dạy – học: Đầy đủ ( theo nội dung bài) có sáng tạo phong phú, đẹp (tự làm theo cách dạy mình) 168 + Hình thức tổ chức tiết học: Hoạt động chung, hoạt động nhóm, hoạt động ngồi giờ… + Mơi trường: Lớp học (trang trí lớp, góc học tập); sân trường, cơng viên phịng triển lãm, làng nghề, di tích lịch sử văn hoá…(đẹp, gọn, rõ nội dung) + Chuẩn bị đồ dùng cho hoạt động trẻ: Giấy hay Vở tập vẽ, bảng vẽ, bảng nặn, đất nặn; giấy màu, hồ; đồ dùng, vật liệu chắp ghép… - Tiến trình dạy + Thực hoạt động đầy đủ, linh hoạt không phụ thuộc vào thời gian quy định + Phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy - học: Hoạt động giáo viên trẻ hài hồ, khơng khơ cứng Lời nói minh hoạ: Giới thiệu hình ảnh vẽ bảng + Có kế hoạch làm cụ thể: Làm việc với nhiều trẻ Làm việc với trẻ yếu Làm việc với trẻ - Tổ chức đánh giá sản phẩm + Hình thức tổ chức phong phú, có hiệu hay khơng? + Bổ sung kiến thức động viên trẻ nào? b) Đối với trẻ - Tình thần, thái độ với học: Hồ hởi, vui vẻ, hay căng thẳng - Cách tiếp thu kiến thức, mức độ tiếp thu kiến thức: Lắng nghe, ý nhìn, trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên - Kĩ thể hiện: Nhanh hay lúng túng Kết sản phẩm, thể hiện: + Hình ảnh rõ nội dung hay tản mạn + Có sáng tạo hay rạp khn + Kĩ vẽ hình, vẽ màu, xé dán, chắp ghép nặn + Hiểu biết việc thể sản phẩm thực hành + Cách xếp sản phẩm (bố cục) vẽ, xé dán hay sản phẩm nặn, chắp ghép…đẹp, rõ nội dung hay lộn xộn + Mạnh dạn phát triển quan sát thiên nhiên, nhận xét sản phẩm hay rụt rè, rập khuôn 169 II ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ Đánh giá khả tạo hình trẻ cần ý: Nắm vững khả tạo hình trẻ - Về đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi - Về đặc điểm tạo hình trẻ lứa tuổi Hai đặc điểm hài hoà với nhau, từ đứa trẻ mà ra, không trẻ em Việt Nam, mà đặc điểm chung trẻ toàn giới, chúng có mặt chung hình thành phát triển trời định đoạt Tuy nhiên có ngoại lệ Ví dụ: + Ở trẻ vượt trội – khả bẩm sinh mà lĩnh vực có, như: Đọc chữ, đọc số, làm thơ, làm toán, âm nhạc, hát, tạo hình… + Ở quan tâm nhà trường, gia đình, mơi trường văn hố, đào tạo giáo viên, sở thiết bị phục vụ cho dạy – học Nơi đáp ứng yêu cầu khả lĩnh vực trẻ diều gặp gió, khả tạo hình Bởi tạo hình nhu cầu hoạt động trẻ u thích, khơng kể gái trai, thành thị hay nông thôn, vung sâu, vùng xa Khi tiếp xúc với hoạt động tạo hình có điều kiện trẻ đâu hồn thành nhiệm vụ tạo hình cách xuất sắc tạo sản phẩm với tính độc đáo mà người lớn phải ngạc nhiên trầm ngâm, khen ngợi Đặc điểm hoạt động tạo hình trẻ - Trẻ hoạt động tạo chơi với màu, với giấy, với vật liệu - Sản phẩm tạo hình ban đầu trẻ chưa có ý định, chưa có mục đích rõ ràng mà hoạt động thích thú trước thiên nhiên mn hình, mn màu đồng thời nhu cầu phát triển bắp, thị giác nhận thức mà “tạo hoá sinh ra”và “bắt” em phải hoạt động cách tự nhiên nhu cầu để tồn phát triển - Sản phẩm tạo hình trẻ ngày rõ ràng – thực đơn, có ý định với khơn lớn em Vì nhận xét, đánh giá sản phẩm tạo hình trẻ cần có cách nhìn tổng thể, có nghĩa là: + Khơng chung chung cho độ tuổi + Không áp dặt ý tưởng người lớn + Cần dựa vào nét vẽ, hình ảnh, màu sắc cách xếp, cách tạo hình trẻ nghe trẻ giãi bày cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm 170 Đánh giá khả tạo hình trẻ Để đánh giá khả tạo hình trẻ khách quan, cẩn lưu ý: - Dựa vào mục tiêu chương trình cho nội dung, với lứa tuổi: + Làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình + Vẽ theo mẫu + Vẽ trang trí + Vẽ tranh + Nặn + Xé dán + Chắp ghép - Dựa vào tiêu chí + Nét vẽ + Hình vẽ, hình xé dán + Sắp xếp hình vẽ khổ giấy + Hình nặn, tạo dáng + Chắp ghép hình + Nhận xét tranh Đều thể hiện: Cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm trẻ - Dựa vào tiến trẻ, có cách suy nghĩ thể riêng - Động viên khích lệ chủ yếu, tạo điều kiện cho trẻ nhận chưa đạt, cần phát huy (theo tiêu chí trên) 171 III CÔNG TÁC PHỐI HỢP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH Ý nghĩa Với giáo dục nói chung, giáo dục mẫu giáo nói riêng phối hợp nhà trường gia đình nguyên tắc, nhiệm vụ mà “đôi bên” phải quan tâm Đây xu chung giáo dục toàn cầu Bởi phối hợp giáo dục mang lại lợi ích cho tồn xã hội Xã hội – Nhà trường – Gia đình có trách nhiệm tạo nguồn nhân lực, đào tạo người xây dựng đất nước Một khâu “trục trặc” thiệt hại to lớn cho xã hội Vì ngày nước quan tâm đến giáo dục coi giáo dục “quốc sách” Các hình thức phối hợp a) Nhà truờng với tổ chức xã hội, quan chun mơn - Đồn Thanh niên, Hội liên hiệp phụ nữ - Các sở sản xuất, nhà máy, nông trường - Cơ quan nghiên cứu khoa học, thư viện… Các tổ chức xã hội, quan chun mơn có trách nhiệm cung cấp thông tin, chấp nhận yêu cầu nhà trường, học sinh cần thiết Ví dụ: Ở Nhật Bản, học sinh hỏi qua điện thoại diều có nội dung chương trình xuống thực tế để học Các quan chuyên môn (viện nghiên cứu, sở sản xuất) phải có trách nhiệm tiếp đón tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập; tham gia, trả lời câu hỏi cung cấp tài liệu có liên quan Các quan, nhà máy… đỡ đầu tài trợ cho nhà trường, cho học sinh học giỏi, sinh viên xuất sắc dể sau trở thành cán cho sở giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn b) Nhà truờng với gia đình Từ xa xưa học trẻ em, học sinh nhiệm vụ nhà trường Câu: Họckiếm dăm ba chữ để làm người – học để thành người có ích cho xã hội, khơng phải học để làm ông bà Muốn trở thành người có ích cho xã hội phải học, phải đến trường Gia đình đề cao vai trị nhà trường “Không thầy đố mày làm nên” ý biết ơn công lao dạy dỗ Thầy Cha mẹ dã quan tâm, lo lắng đến học Vì họ đóng góp vật chất để nhà nước xây dựng trường, sở vật 172 chất, họ tham gia Hội đồng phụ huynh để góp phần nhà trường giáo dục Ngược lại nhà trường có kế hoạch thông báo nội dung giáo dục cho phụ huynh học sinh, để hai bên chung sức giáo dục Nhiều nước, việc cha mẹ học sinh dự dạy giáo viên trở thành thơng lệ, bình thường Bởi vì: Họ muốn nhà trường gia đình chung sức, có trách nhiệm giáo dục học sinh mặt: kiến thức nếp sống Muốn dạy bảo cha mẹ phải học, phải biết họ học nhà trường, họ học thêm kiến thức, học để biết cách dạy, cách giáo dục em c) Phối hợp hoạt động tạo hình nhà trường gia đình Các trường mầm non thường có thơng tin nội dung học tập tuần (tuần học gì?), điều cần biết dinh dưỡng, phòng bệnh sức khoẻ cho trẻ để gia đình biết Về hoạt động tạo hình: Trường mầm non có phối hợp với gia đình chặt chẽ phong phú nội dung Ví dụ: a) Trưng bày sản phẩm tạo hình: vẽ, xé, dán, nặn, chắp ghép…theo nội dung, theo chủ đề ở: + Góc học tập + Xung quanh lớp + Ở hành lang + Ở phòng hội đồng, phòng làm việc cán quản lí + Phịng chờ đón trẻ cha mẹ Nhiều trường có phịng trưng bày sản phẩm tạo hình riêng xếp theo nội dung trang trọng đẹp b) Giới thiệu sản phẩm tạo hình ngày lễ hội - Các tranh vẽ đặt hành lang, gốc cây, cánh gà sân khấu hay hội trường - Các sản phẩm nặn, chắp ghép trưng bày khu vực có giáo, trẻ giới thiệu hướng dẫn người thân xem (ông bà, cha mẹ, anh chị) c) Tổ chức thi hoạt động tạo hình theo chủ đề, hay định kì Trẻ hoạt động ngồi trời hay hội trường theo nội dung: Vẽ, xé dán, nặn, chắp ghép…có tham gia chứng kiến động viên người thân gia đình d) Tổ chức cho trẻ mang sản phẩm tạo hình (vẽ, xé dán) giới thiệu với gia đình 173 Tất hoạt động tạo hình nhà trường mầm non người thân gia đình phấn khởi, tạo điều kiện gắn kết hoạt động tạo hình nhà trường với gia đình Qua gia dình hiểu khả em mình, hiểu biết tạo hình trẻ, góp phần nhà trường để hoạt động tạo hình trẻ tốt HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG VI Đọc tài liệu thảo luận - Quan niệm đánh giá, cần ý đến mục đích, phương pháp tiêu chí đánh gá tiết học - Đánh giá khả tạo hình trẻ, cần thảo luận làm sáng tỏ: Sự hài hòa tâm sinh lí lứa tuổi với khả năng, đặc điểm hoạt động nhà trường gia đình Lập kế hoạch phối hợp cộng tác gia đình nhà trường ( hoạt động tạo hình).Kế hoạch cụ thể, thiết thực hiệu 174 T I LIỆU THAM KHẢO Sách tiếng việt Kopxacobakaian E.A – Dạy nặn trường mẫu giáo Bản dịch Tạ Ngọc Thanh, NXB Giáo dục, 1985 Lê Thanh Thủy – Ảnh hưởng tri giác tới tư tưởng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ – tuổi Luận án Phó tiến sĩ, 1997 Lê Thanh Thủy – Phương pháp tổ chức tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm, 2006 Xakulina N.P – Phương pháp dạy hoạt động tạo hình chắp ghép trường mẫu giáo Bản dịch Lê Thanh Thủy Đỗ Minh Liên, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1985 Nguyễn Lăng Bình, Phan Việt Hoa – Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình Trung tâm nghiên cứu đào tạo – Bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội, 1994 Nguyễn Quốc Toản, Triệu Khắc Lễ, Nguyễn Lăng Bình – Mĩ thuật phương pháp dạy – học, NXB Giáo dục, 1998 ( tập 2, ) Nguyễn Quốc Toản – Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật, NXB Giáo dục, 1998 Nguyễn Quốc Toản – Giáo trình Mĩ Thuật ( danhc cho học viên ngành Giáo dục tiểu học Hệ đào tạo chức, từ xa), NXB Đại học Sư phạm, 2004 Nguyễn Quốc Toản – Giáo trình mĩ thuật ( tập ), NXB Giáo dục, 2006 10 Vugotxki L X – Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, NXB Phụ Nữ, Hà Nội, 1985 Sách nước ngồi Ignacher E.I – Tâm lí hoạt động tạo hình trẻ em Matxcova, 1961 Kazakova T C – Hãy phát triển tính sáng tạo trẻ mẫu giáo Matxcova, 1985 Liavan Z.V – Chắp ghép Matxcova,1981 175 Roxtovxer N.N – Phương pháp dạy mĩ thuật trường phổ thông Matxcova,1980 Bộ sưu tập tranh liên hoan nghệ thuật tạo hình trẻ em châu Á ( tập 3, Nhật Bản) 176