Phát triển năng lực đặc thù môn ngữ văn trong dạy học chủ đề cội nguồn yêu thương (sgk ngữ văn 7, tập 1, bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

Lịch sử vấn đề

Năng lực văn học trong môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng, phản ánh khả năng tư duy và phê phán của học sinh khi đọc hiểu văn bản Việc kết nối văn bản với kinh nghiệm cá nhân và các hiện tượng xã hội là cần thiết Nghiên cứu phát triển năng lực cho học sinh đang nhận được nhiều sự quan tâm, với nhiều nghiên cứu được thực hiện trong lĩnh vực này.

Bài viết này tập trung vào các môn học cụ thể như Khoa học tự nhiên và Ngoại ngữ Đối với năng lực đặc thù trong môn Ngữ văn, bao gồm năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ, đã có nhiều nghiên cứu đề cập đến vấn đề này.

Nghiên cứu về năng lực Văn học, Witte, T., Janssen, T., & Rijlaarsdam, G (2006)

Môn văn học tập trung vào việc đọc và giải thích các văn bản, nhưng việc lựa chọn bài đọc không có quy tắc rõ ràng Nghiên cứu cho thấy năng lực văn học của học sinh còn hạn chế, và kỹ năng đọc hiểu của các em cũng gặp khó khăn Một nghiên cứu của Certo, J., Moxley, K., Reffitt, K., & Miller, JA (2010) chỉ ra rằng phần lớn học sinh cảm thấy việc lắng nghe nhận xét từ người khác giúp cải thiện khả năng diễn giải và hiểu văn bản Thêm vào đó, làm việc nhóm cũng hỗ trợ học sinh tập trung và hiểu nội dung văn bản tốt hơn, bởi khi thảo luận nhóm, các em thường đọc, ghi chú và bàn luận về các ý chính trong văn bản.

Trong nghiên cứu về năng lực ngôn ngữ Nelson, NW, & Van Meter, AM (2007)

Ngôn ngữ được sử dụng để phân tích các bài tường thuật bằng văn bản, và năng lực ngôn ngữ cần được đánh giá dựa trên kỹ năng nói và viết Học sinh không chỉ cần có kỹ năng viết, nói mà còn phải phát triển chúng Việc đánh giá khả năng ngôn ngữ của học sinh nên dựa trên một bài viết tốt hoặc xây dựng một kế hoạch cụ thể, thay vì chỉ tạo lập những câu đơn giản Nghiên cứu của Crawford, Helwig và Tindal (2004) đưa ra các tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ, bao gồm ý tưởng, nội dung, tổ chức, sự trôi chảy của câu và quy ước.

Tại Việt Nam, các nghiên cứu về dạy học nhằm phát triển năng lực đặc thù đang thu hút nhiều sự chú ý Những nghiên cứu này thường tập trung vào một số vấn đề chính liên quan đến phương pháp giảng dạy và cách thức nâng cao năng lực học sinh.

+ Nghiên cứu cấu trúc năng lực, phương pháp đánh giá năng lực, xây dựng kế hoạch dạy học và tiến hành thực nghiện.

+ Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển năng lực.

Nghiên cứu kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học là một phương pháp quan trọng trong giáo dục hiện đại Đồng thời, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích hợp và dạy học trải nghiệm cũng góp phần phát triển năng lực của người học, giúp họ tiếp cận kiến thức một cách thực tiễn và hiệu quả hơn.

Năng lực đặc thù trong môn Ngữ văn vẫn chưa được nghiên cứu nhiều, chủ yếu chỉ tập trung vào lý thuyết Hiện nay, việc thiết kế các mẫu kế hoạch dạy học nhằm phát triển năng lực này còn rất hạn chế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu tài liệu nhằm xây dựng khung lý thuyết cho các phương pháp dạy học phát triển năng lực người học, bao gồm phương pháp tổ chức dạy học theo chủ đề và lý thuyết về quá trình tổ chức dạy học để nâng cao năng lực học sinh.

Bài kiểm tra đánh giá năng lực học sinh được sử dụng để đánh giá hiệu quả của tiết dạy thực nghiệm So sánh giữa tiết dạy khảo sát và tiết dạy đối chứng giúp xác định sự khác biệt trong kết quả học tập của học sinh.

- Khảo sát thực trạng, điều tra bằng bảng hỏi Phiếu điều tra được phát cho khoảng

72 học sinh, bao gồm các lớp: 7C1, 7C3 Trong đó, lớp 7C1 là lớp khảo sát; 7C3 là lớp đối chứng

- Xử lý số liệu, phân tích bức tranh thực trạng.

Cấu trúc KLTN

Đề tài bao gồm 03 chương, cụ thể:

• Chương I: Giới thuyết chung về dạy học phát triển năng lực đặc thù

Chương II trình bày kế hoạch dạy học tập trung vào phát triển năng lực đặc thù thông qua chủ đề “Cội nguồn yêu thương” trong Ngữ văn 7 tập 1, theo chương trình Kết nối tri thức với cuộc sống Kế hoạch này nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc về giá trị của tình yêu thương và các mối quan hệ xã hội, đồng thời phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo Việc áp dụng phương pháp dạy học linh hoạt và tương tác sẽ tạo điều kiện cho học sinh khám phá và thể hiện cảm xúc của mình một cách tự nhiên và chân thật.

• Chương III: Khảo sát tình hình dạy học thực tế

7 Đóng góp của đề tài:

Nền giáo dục Việt Nam đang chuyển đổi từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, tập trung vào việc học sinh vận dụng kiến thức thay vì chỉ học thuộc Đổi mới giáo dục yêu cầu chuyển từ phương pháp dạy học truyền thụ một chiều sang dạy cách học, rèn luyện kỹ năng và hình thành năng lực Đồng thời, cách đánh giá cũng cần thay đổi từ kiểm tra trí nhớ sang đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, chú trọng vào cả kết quả học tập và quá trình học để nâng cao chất lượng dạy học.

Để chuẩn bị cho việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018, việc đồng bộ đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học là rất cần thiết Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng phát triển năng lực học sinh, giúp các em khám phá cái hay, cái đẹp từ các tác phẩm văn chương, từ đó hình thành và phát triển nhân cách, bồi dưỡng tri thức và làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng tới các giá trị chân – thiện - mỹ trong cuộc sống.

Nghiên cứu này sẽ giúp người dạy và học nhận thức đúng vai trò của môn Ngữ văn trong trường phổ thông, đặc biệt là trong việc hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi và năng lực đặc thù Môn Ngữ văn không chỉ cung cấp kiến thức Tiếng Việt mà còn rèn luyện 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Qua đó, học sinh sẽ có khả năng ứng dụng những kiến thức và kỹ năng này vào các tình huống giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày.

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: GIỚI THUYẾT CHUNG VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan về năng lực

1.1.1 Định nghĩa về năng lực

Năng lực, có nguồn gốc từ tiếng Latin, được hiểu đơn giản là khả năng hoàn thành nhiệm vụ trong một hoạt động cụ thể Đây là yếu tố cơ bản của nhân cách, thể hiện dấu ấn cá nhân và tính chủ quan trong hành động Năng lực hình thành theo quy luật phát triển nhân cách, trong đó sự tích cực hoạt động và giao lưu đóng vai trò quyết định Mỗi cá nhân phát triển năng lực thông qua kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm từ hoạt động thực tiễn.

Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp linh hoạt và có tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị và động cơ cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong những bối cảnh cụ thể Nói cách khác, năng lực chính là khả năng làm chủ và vận dụng hợp lý các kiến thức, kinh nghiệm và thái độ một cách hứng thú, để hành động hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.

1.1.2 Quan điểm về phát triển năng lực

Khái niệm phát triển năng lực (CD) đã xuất hiện từ cuối những năm 1980 và trở nên ngày càng quan trọng trong thập niên 1990 Phát triển năng lực liên quan đến các phương pháp, chiến lược và cách tiếp cận nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động ở cả cấp độ cá nhân và tổ chức.

Năng lực có hai đặc trưng chính: đầu tiên, nó được thể hiện qua các hoạt động; thứ hai, năng lực đảm bảo các hoạt động diễn ra một cách hiệu quả Dưới đây là những khái niệm và định nghĩa liên quan đến năng lực.

Tác giả Quan điểm Đỗ Ngọc Thống (2018) [5]

Năng lực được hình thành từ tri thức, đóng vai trò như khả năng và chịu ảnh hưởng bởi giá trị Nó được củng cố qua kinh nghiệm và được thể hiện qua ý chí.

Năng lực là tổng hợp các khả năng và kỹ năng mà cá nhân sở hữu hoặc đã học được để giải quyết các tình huống cụ thể Nó bao gồm động cơ, yếu tố xã hội và khả năng áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong các tình huống đa dạng.

Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (1997) [6]

Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Năng lực là khả năng của cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công trong một bối cảnh cụ thể

Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi của cá nhân hoặc tổ chức, cho phép họ thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả, chất lượng và đúng thời hạn.

PSG.TS Nguyễn Thị Hồng Nam [10]

Năng lực được hình thành từ sự kết hợp giữa các yếu tố bên ngoài như bối cảnh và tình huống, cùng với các giá trị bên trong con người như kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhằm đạt được thành công trong việc giải quyết nhiệm vụ.

Các quan điểm đều nhấn mạnh rằng năng lực liên quan đến việc sử dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết vấn đề trong bối cảnh cụ thể Năng lực này không chỉ là khả năng áp dụng hiệu quả các yếu tố trên mà còn đảm bảo giải quyết vấn đề một cách chất lượng Tác giả định nghĩa năng lực là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống và công việc.

1.2 Dạy học phát triển năng lực

1.2.1 Định nghĩa về dạy học phát triển năng lực

Dạy học là hoạt động cốt lõi của giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc truyền thụ tri thức và kinh nghiệm xã hội Quá trình này tuân theo các quy luật chung của hoạt động con người, bao gồm động cơ, thực hiện và mục đích rõ ràng Nó không chỉ là kết quả của các hoạt động xã hội mà còn giúp người học tiếp nhận và phát triển các giá trị cơ bản, từ đó thực hiện chức năng phát triển bản thân và cộng đồng Dạy học là một quá trình phức tạp với nhiều hoạt động liên kết chặt chẽ, bao gồm truyền đạt thông tin, tổ chức quản lý và giao tiếp để hỗ trợ người học, trong đó có sự tương tác giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong không gian và thời gian nhất định.

Dạy học phát triển năng lực đang trở thành xu hướng giáo dục quốc tế, với mục tiêu nâng cao năng lực người học thông qua chương trình giáo dục định hướng kết quả đầu ra Phương pháp này không chỉ đảm bảo chất lượng đầu ra mà còn hướng tới phát triển toàn diện các phẩm chất và nhận thức của học sinh Đặc biệt, nó chú trọng vào khả năng vận dụng tri thức trong các tình huống thực tiễn, giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

1.2.2 Mục tiêu của dạy học phát triển năng lực

GIỚI THUYẾT CHUNG VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Tổng quan về năng lực

1.1.1 Định nghĩa về năng lực

Năng lực, xuất phát từ tiếng Latin, được hiểu đơn giản là khả năng hoàn thành nhiệm vụ trong một hoạt động cụ thể Đây là yếu tố cơ bản của nhân cách, mang dấu ấn cá nhân và thể hiện tính chủ quan trong hành động Năng lực được hình thành theo quy luật phát triển nhân cách, trong đó tính tích cực hoạt động và giao lưu của cá nhân đóng vai trò quyết định Mỗi người có được năng lực nhờ vào sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm từ hoạt động thực tiễn.

Năng lực là sự kết hợp linh hoạt và tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm và động cơ cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong một bối cảnh cụ thể Nói một cách đơn giản, năng lực thể hiện khả năng làm chủ và vận dụng hợp lý các kiến thức, kinh nghiệm và thái độ một cách hứng thú, để hành động hiệu quả trong những tình huống đa dạng của cuộc sống.

1.1.2 Quan điểm về phát triển năng lực

Khái niệm phát triển năng lực (CD) đã xuất hiện vào cuối những năm 1980 và trở nên nổi bật trong thập niên 1990 Phát triển năng lực đề cập đến các chiến lược, phương pháp và cách tiếp cận nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động ở cả cấp độ cá nhân và tổ chức.

Năng lực có hai đặc trưng chính: thứ nhất, nó được thể hiện qua các hoạt động; thứ hai, nó đảm bảo rằng các hoạt động diễn ra một cách hiệu quả Dưới đây là những khái niệm và định nghĩa liên quan đến năng lực.

Tác giả Quan điểm Đỗ Ngọc Thống (2018) [5]

Năng lực được hình thành từ tri thức, thể hiện như khả năng và bị chi phối bởi giá trị Nó được củng cố qua kinh nghiệm và được hiện thực hóa nhờ vào ý chí.

Năng lực là khả năng và kỹ năng mà cá nhân có được hoặc đã sẵn có, giúp giải quyết các tình huống cụ thể Nó bao gồm động cơ, yếu tố xã hội và khả năng áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong các tình huống đa dạng.

Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (1997) [6]

Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Năng lực là khả năng của cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công trong một bối cảnh cụ thể

Năng lực là sự tổng hợp giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi của cá nhân hoặc tổ chức, cho phép họ thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả, chất lượng và đúng thời hạn.

PSG.TS Nguyễn Thị Hồng Nam [10]

Năng lực được hình thành từ sự kết hợp giữa các yếu tố bên ngoài như bối cảnh và tình huống, cùng với những giá trị bên trong con người bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhằm đạt được thành công trong việc giải quyết nhiệm vụ.

Năng lực được định nghĩa là khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết vấn đề trong bối cảnh cụ thể Điều này không chỉ bao gồm việc áp dụng hiệu quả các yếu tố này mà còn đảm bảo giải quyết vấn đề với chất lượng cao trong cuộc sống và công việc Tác giả nhấn mạnh rằng năng lực chính là khả năng vận dụng những yếu tố trên để đạt được kết quả tốt nhất.

Dạy học phát triển năng lực

1.2.1 Định nghĩa về dạy học phát triển năng lực

Dạy học là hoạt động cốt lõi của giáo dục, giúp truyền thụ tri thức và kinh nghiệm trong xã hội Quá trình này tuân theo những quy luật chung, bao gồm động cơ, thực hiện và mục đích Nó không chỉ là kết quả của các hoạt động xã hội mà còn giúp người học tiếp nhận và phát triển các giá trị xã hội cơ bản Dạy học là một quá trình phức hợp, bao gồm truyền đạt, quản lý và điều khiển việc tiếp thu thông tin, cùng với giao tiếp để hỗ trợ người học Trong quá trình này, hai hoạt động chính là dạy và học diễn ra song song, tương tác lẫn nhau trong một không gian và thời gian nhất định.

Dạy học phát triển năng lực là xu hướng giáo dục quốc tế, tập trung vào việc nâng cao năng lực người học thông qua chương trình giáo dục định hướng kết quả đầu ra Mục tiêu của phương pháp này là đảm bảo chất lượng đầu ra và phát triển toàn diện phẩm chất, nhận thức của học sinh, đồng thời chú trọng vào khả năng vận dụng tri thức trong các tình huống thực tiễn Điều này giúp chuẩn bị cho người học khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

1.2.2 Mục tiêu của dạy học phát triển năng lực

Mục tiêu dạy học theo phát triển năng lực là giúp học sinh tiếp thu kiến thức cần thiết và nâng cao khả năng thực hành Nguồn kiến thức, kỹ năng và khả năng vận dụng sẽ trở thành "tài nguyên" quan trọng để học sinh hình thành và phát triển năng lực cá nhân.

Mức độ làm chủ kiến thức các môn học là yếu tố quan trọng để xác định và đo lường năng lực đầu ra của học sinh Học sinh thể hiện năng lực của mình thông qua sự tiến bộ liên tục trong quá trình học tập, thay vì chỉ dựa vào thời gian cố định như học kỳ hay cấp học.

Phương pháp học này cho phép người học linh hoạt trong việc chọn lựa cách học, thời gian và tốc độ tiếp thu kiến thức Điều này không chỉ khuyến khích học sinh phát triển khả năng tự học mà còn giúp họ tự chủ hơn, từ đó tối ưu hóa các kỹ năng cần thiết để đạt được mục tiêu cá nhân.

- Nâng cao hoặc sử dụng hiệu quả hơn các kỹ năng, khả năng và nguồn lực

- Củng cố kỹ năng, kiến thức,…

- Giải quyết các vấn đề về giá trị, thái độ, động cơ và điều kiện để hỗ trợ phát triển bền vững

1.2.3 Đặc điểm của dạy học phát triển năng lực

Dạy học phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng đầu ra, với các hướng dẫn cụ thể về lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học Mục tiêu chính là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Theo Phạm Thị Kim Anh (2022), dạy học phát triển năng lực tập trung vào 5 đặc điểm chính.

Được thiết kế theo hướng phân hóa, giáo dục hiện đại chú trọng đến hứng thú, nhu cầu, nền tảng kiến thức, sở thích và thế mạnh của học sinh Điều này cho phép người học cá nhân hóa và đa dạng hóa quá trình học tập, từ đó đáp ứng tốt hơn nhu cầu riêng của từng cá nhân.

Mục tiêu của dạy học không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn chú trọng đến khả năng thực hành và áp dụng kiến thức của người học.

DH nâng cao khả năng xác định và đo lường "năng lực" đầu ra của học sinh dựa trên mức độ làm chủ kiến thức môn học Đặc thù của môn Ngữ văn yêu cầu các phương tiện dạy học khác biệt so với các môn học khác.

Sử dụng hình ảnh và video để minh họa giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu bài học hơn Chẳng hạn, khi dạy tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" trong chương trình Ngữ văn 12, giáo viên có thể trình chiếu hình ảnh về Tây Bắc, phong tục tập quán và trang phục của đồng bào nơi đây Việc này không chỉ làm cho bài học trở nên sinh động mà còn giúp học sinh nắm bắt nội dung tác phẩm một cách sâu sắc hơn.

Sử dụng băng hình từ các tác phẩm điện ảnh và sân khấu như "Vĩnh biệt Cửu Trùng đài", "Xúy Vân giả dại", và "Tuồng Nghêu Sò Ốc Hến" là một cách hiệu quả để giới thiệu văn hóa nghệ thuật Những tác phẩm này, cùng với các phiên bản chuyển thể sang điện ảnh hoặc sân khấu, mang lại trải nghiệm phong phú và hấp dẫn cho khán giả.

GV có thể trình chiếu cho HS xem tác phẩm đó

Khi sử dụng phần mềm trình chiếu, giáo viên cần chú ý đến việc lựa chọn hiệu ứng và tính năng phù hợp, tránh những hiệu ứng không cần thiết và hình minh họa không liên quan đến nội dung bài học Việc lạm dụng nhiều hiệu ứng chuyển cảnh có thể khiến học sinh cảm thấy chóng mặt, trong khi hình ảnh không phù hợp có thể gây phân tán sự chú ý, ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh.

Lạm dụng phương tiện trực quan có thể cản trở sự phát triển trí tưởng tượng và sáng tạo của học sinh Giáo viên cần chú ý rằng các phương tiện này chỉ nên được sử dụng như một công cụ bổ trợ, do đó việc áp dụng chúng cần phải hợp lý và phù hợp với từng hoàn cảnh.

1.2.4 Bản chất dạy học phát triển năng lực

Sự biến đổi liên tục của xã hội do toàn cầu hóa và sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin, đặt ra những thách thức lớn cho giáo dục trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học trở thành một vấn đề cấp bách và cần thiết trong lĩnh vực giáo dục hiện nay.

Để khắc phục nhược điểm của chương trình định hướng nội dung, nhiều nghiên cứu mới về chương trình dạy học đã được thực hiện từ cuối thế kỷ 20 Trong đó, nổi bật là các quan niệm và mô hình mới, đặc biệt là chương trình dạy học định hướng kết quả đầu ra (Outcomes Based Curriculum - OBC).

Năng lực đặc thù trong dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn

1.3.1 Khái quát về năng lực đặc thù

1.3.1.1 Định nghĩa “năng lực đặc thù”

Năng lực đặc thù, hay còn gọi là năng lực chuyên môn, được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục cụ thể Các loại năng lực đặc thù bao gồm năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ và năng lực thể chất Trong môn Ngữ văn, năng lực đặc thù bao gồm năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học.

1.3.1.2 Ý nghĩa của việc dạy học phát triển năng lực đặc thù cho học sinh

Dạy học phát triển năng lực đặc thù trong môn Ngữ văn đánh dấu một bước tiến quan trọng, chuyển từ phương pháp giảng văn truyền thống sang cách tiếp cận đọc – hiểu văn bản Trước đây, học sinh thường chỉ học theo kiểu thầy đọc và bình văn, trong khi chương trình Ngữ văn 2018 đã đổi mới để hình thành và phát triển năng lực người học, tập trung vào thực tiễn xã hội và yêu cầu năng lực ngôn ngữ, văn học Việc này không chỉ giúp giáo viên xác định rõ nội dung dạy học mà còn khuyến khích học sinh học văn một cách chủ động, thông qua việc đọc hiểu thay vì chỉ tiếp thu kiến thức từ giảng dạy của thầy.

Việc phát triển năng lực ngôn ngữ và văn học cho học sinh là rất quan trọng, vì nó giúp trang bị cho các em hệ thống kiến thức nền tảng về tiếng Việt và văn học.

Việc rèn luyện các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe là rất quan trọng trong việc hình thành học vấn căn bản cho mỗi con người có văn hóa Những kỹ năng này không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn hỗ trợ quá trình học tập của họ.

1.3.1.3 Yêu cầu của chương trình Ngữ văn 2018 về dạy học phát triển năng lực đặc thù môn Ngữ văn

Chương trình 2018 xác định mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh phổ thông, đặc biệt nhấn mạnh vào hai năng lực chủ yếu: “năng lực ngôn ngữ” và “năng lực văn học” Việc rèn luyện các kỹ năng giao tiếp như đọc, viết, nói và nghe là trọng tâm xuyên suốt trong ba cấp học, nhằm đảm bảo tính toàn diện và nhất quán Kiến thức cơ bản về tiếng Việt và văn học được hình thành thông qua hoạt động dạy học tiếp nhận và tạo lập văn bản, phục vụ cho việc rèn luyện các kỹ năng cần thiết của học sinh.

1.3.2 Năng lực đặc thù trong môn Ngữ Văn

Theo chương trình giáo dục tổng thể, năng lực ngôn ngữ của học sinh bao gồm khả năng sử dụng tiếng Việt và ngoại ngữ, được thể hiện qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực này, với trọng tâm là sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp hàng ngày Năng lực ngôn ngữ được hình thành dần dần qua từng lớp học, và chương trình Ngữ văn phổ thông không chú trọng vào các nội dung hàn lâm mà tập trung cung cấp kiến thức ngôn ngữ cơ bản, giúp học sinh thực hành các kỹ năng đọc hiểu, viết, nói và nghe.

Năng lực ngôn ngữ là một khả năng tổng hợp, bao gồm bốn yếu tố cơ bản: đọc, viết, nghe và nói Các yếu tố này có mối quan hệ chặt chẽ, tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau, góp phần tạo nên tính toàn diện của năng lực trong môn Ngữ văn.

Những biểu hiện của năng lực ngôn ngữ

Năng lực ngôn ngữ được thể hiện rõ qua hoạt động đọc, khi học sinh áp dụng kiến thức tiếng Việt cùng với trải nghiệm và khả năng suy luận để hiểu văn bản Họ có khả năng đọc các loại văn bản khác nhau, nhận diện nội dung rõ ràng và hàm ẩn, cũng như phân tích và đánh giá đặc điểm nổi bật của văn bản Bên cạnh đó, học sinh biết so sánh văn bản này với văn bản khác và liên hệ với trải nghiệm cá nhân, từ đó hình thành những cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận riêng về cuộc sống, góp phần làm phong phú đời sống tinh thần.

Học sinh có khả năng viết các loại văn bản như tự sự, miêu tả và biểu cảm, đồng thời bắt đầu làm quen với việc viết văn nghị luận, thuyết minh và nhật dụng Các em biết thực hiện đúng quy trình viết, tìm kiếm tài liệu phù hợp để hoàn thành bài viết Ngoài ra, học sinh cũng có hiểu biết về quyền sở hữu trí tuệ và biết cách trích dẫn nguồn tài liệu một cách chính xác.

Học sinh cần phát triển khả năng trình bày ý tưởng và cảm xúc một cách rõ ràng, tự tin khi giao tiếp trước đám đông Việc sử dụng ngôn ngữ và cử chỉ thích hợp là rất quan trọng, cùng với khả năng kể lại câu chuyện một cách mạch lạc Học sinh cũng nên chia sẻ cảm xúc, thái độ và trải nghiệm của mình về các vấn đề đã đọc và thảo luận ý kiến liên quan Kỹ năng thuyết minh về đối tượng hoặc quy trình, cùng với việc nói phù hợp với mục đích và ngữ cảnh giao tiếp, cũng cần được chú trọng Việc sử dụng hình ảnh, ký hiệu và biểu đồ để trình bày thông tin một cách hiệu quả là cần thiết Học sinh cần thực hành nghe hiểu với thái độ tích cực, tóm tắt nội dung và đánh giá lí lẽ, bằng chứng của người nói Cuối cùng, nhận biết cảm xúc của người nói và phản hồi một cách hiệu quả là những kỹ năng quan trọng trong giao tiếp.

Theo chương trình 2018, năng lực văn học được định nghĩa là khả năng nhận biết, phân tích, tái hiện và sáng tạo các yếu tố thẩm mỹ thông qua hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học Năng lực văn học bao gồm hai phương diện chính: tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học, mỗi thể loại có những yếu tố thẩm mỹ riêng Tuy nhiên, trong giáo dục phổ thông, chương trình hiện nay chủ yếu tập trung vào việc yêu cầu học sinh tiếp nhận văn học hơn là sáng tác văn bản Năng lực văn học đã trở thành thuật ngữ quan trọng trong diễn ngôn giáo dục văn học và ngày nay là một phần thiết yếu trong các chương trình kiểm tra.

Coenen (1992)là người đầu tiên cố gắng đưa ra định nghĩa một cách có hệ thống

Tác giả Khái niệm/ định nghĩa

Một người có năng lực văn học có thể giao tiếp về văn học và nội dung giao tiếp về văn học có thể đa dạng và mạch lạc

Những biểu hiện của năng lực văn học

Lịch sử văn học dân tộc Việt Nam phản ánh quá trình phát triển phong phú với nhiều đề tài và chủ đề lớn, từ văn học cổ điển đến hiện đại Các tác giả nổi bật như Nguyễn Du, Tố Hữu, và Xuân Diệu đã để lại những tác phẩm giá trị, thể hiện sâu sắc tâm tư, tình cảm của con người Việt Nam Văn học dân tộc không chỉ mang giá trị nội dung phong phú mà còn đa dạng về hình thức, từ thơ ca, truyện ngắn đến tiểu thuyết Việc hiểu biết về lịch sử và đặc điểm của văn học dân tộc giúp người đọc cảm nhận sâu sắc hơn những giá trị nghệ thuật và tư tưởng trong các tác phẩm văn học.

- Trình bày được cảm nhận, suy nghĩ về tác phẩm văn học và tác động của tác phẩm đối với bản thân;

- Biết liên tưởng, tưởng tượng và diễn đạt có tính văn học trong viết và nói

Ngôn ngữ văn học có những đặc điểm riêng biệt, phản ánh sự sáng tạo và cảm xúc của tác giả Việc phân biệt giữa cái biểu đạt và cái được biểu đạt trong văn học giúp người đọc hiểu sâu sắc hơn về nội dung và ý nghĩa tác phẩm Đồng thời, nhận biết và phân tích phong cách văn học là chìa khóa để cảm thụ tác phẩm một cách trọn vẹn, từ đó khám phá những giá trị nghệ thuật và tư tưởng sâu sắc mà tác giả muốn truyền tải.

- Có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận và đánh giá văn học;

Hiểu rõ nội dung tường minh và hàm ẩn trong văn bản văn học giúp người đọc nắm bắt được thông điệp, tư tưởng và cảm xúc của tác giả Việc phân tích các yếu tố này không chỉ làm sáng tỏ ý nghĩa của tác phẩm mà còn giúp phát hiện thái độ của tác giả đối với các vấn đề được đề cập.

- Phân tích và đánh giá văn bản văn học dựa trên những hiểu biết về phong cách nghệ thuật và lịch sử văn học

- Phân tích và đánh giá được nội dung tư tưởng và cách thể hiện nội dung tư tưởng trong một văn bản văn học;

Nhận diện và phân tích các đặc điểm của ngôn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện và phương pháp kể chuyện là điều cần thiết Đồng thời, cần hiểu rõ những đặc điểm phong cách nghệ thuật trong văn học dân gian, trung đại và hiện đại Bên cạnh đó, việc khám phá phong cách nghệ thuật của một số tác giả và tác phẩm lớn cũng rất quan trọng.

- Tạo lập được một số kiểu văn bản văn học thể hiện khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ

1.3.2.3 Thực trạng dạy học phát triển năng lực đặc thù môn Ngữ văn

Dạy học theo chủ đề

1.4.1 Đặc trưng của dạy học theo chủ đề Đặc trưng của dạy học theo chủ đề đó là GV sẽ thiết kế kế hoạch dạy học thành một nội dung có kết cấu chặt chẽ và người học phải tự tìm tòi những kiến thức thực tế liên quan đến nội dung bài học và vận dụng những kiến thức đó vào giải quyết vấn đề mà chủ đề bài học đặt ra

1.4.2 Ý nghĩa dạy học theo chủ đề

Trong dạy học theo chủ đề, giáo viên cần xây dựng nội dung thành một hệ thống chặt chẽ, không tách rời thành các bài học riêng lẻ Điều này giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách logic và liên kết, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc học các bài học tiếp theo.

1.4.3 Ưu điểm của dạy học theo chủ đề

Dạy học truyền thống Dạy học theo chủ đề

- GV thiết kế bài dạy theo dạng bài riêng lẻ

- Các đơn vị kiến thức mang tính độc lập

- Dạy từng kiến thức cụ thể, trọn vẹn

- GV thiết kế bài dạy theo chủ đề, thành một kết cấu chặt chẽ

- Các bài học được xếp theo chủ đề (nội dung hoặc thể loại)

- Kiến thức đi theo hệ thống logic, rõ ràng

- Dạy hệ thống kiến thức của một chủ đề mang tính chất tổng quát có thể liên quan đến một hay nhiều lĩnh vực, chuyên ngành khác nhau

Phát triển năng lực đặc thù là yếu tố thiết yếu trong dạy học, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Việc chuyển đổi phương pháp dạy học từ nội dung sang phát triển năng lực người học ngày càng được chú trọng Dạy học theo hướng này không chỉ cung cấp kiến thức mà còn rèn luyện phẩm chất và năng lực cho học sinh, giúp họ ứng dụng những gì đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Điều này phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục “Mang cuộc sống vào bài học, đưa bài học vào cuộc sống” Hơn nữa, phương pháp dạy học phát triển năng lực đặc thù khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi và phát huy khả năng sáng tạo của mình.

Chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu và phân tích để làm rõ khái niệm, bản chất và đặc điểm của dạy học phát triển năng lực, bao gồm cả phát triển năng lực đặc thù và dạy học theo chủ đề Bài viết cũng đề cập đến các lý thuyết tâm lý liên quan đến đánh giá năng lực, kiểm tra và đánh giá năng lực nói chung, đặc biệt là trong lĩnh vực ngôn ngữ và năng lực văn học trong dạy học môn Ngữ văn.

KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐẶC THÙ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CỘI NGUỒN YÊU THƯƠNG” (NGỮ VĂN 7, TẬP 1, KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

Kết cấu nội dung chủ đề “Cội nguồn yêu thương”

2.1.1 Mục tiêu bài học chủ đề “Cội nguồn yêu thương”

Tình yêu thương là hạt giống quý giá nhất trong cuộc sống Ngay từ khi còn nhỏ, chúng ta đã nhận được tình yêu thương từ mẹ, cha và quê hương Khi lớn lên, chúng ta không chỉ gieo hạt yêu thương cho người khác mà còn nhận lại những món quà tinh thần giúp vượt qua thử thách Giống như cây cối bám rễ vào lòng đất để đơm hoa kết trái, con người có nguồn cội yêu thương sẽ tìm thấy điểm tựa cho hạnh phúc, thành công và cuộc sống ý nghĩa.

Bài học thứ ba trong chủ đề Cội nguồn yêu thương mang đến cho chúng ta những câu chuyện chân thực về tình yêu thương, từ những tác phẩm như "Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ" của Nguyễn Ngọc Thuần, đến "Hai cây phong" của Ai-ma-tốp, và "Quê hương" của Tế Hanh, cùng "Trong lòng mẹ" của Nguyên Hồng Những tác phẩm này không chỉ khắc họa tình cảm sâu sắc mà còn gieo vào lòng người đọc hạt giống yêu thương Bên cạnh đó, chúng ta còn được tìm hiểu và thực hành về phó từ, số từ, giúp hình thành kỹ năng cảm thụ nhân vật qua việc viết, nói và nghe.

Chủ đề bài học “Cội nguồn yêu thương” gồm các nội dung cơ bản:

* Đọc – hiểu các văn bản:

– VB 1: Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ (Nguyễn Ngọc Thuần)

– VB 2: Người thầy đầu tiên (trích, Trin-ghi-dơ Ai-ma-tốp)

– VB 3: Quê hương (Tế Hanh)

– VB thực hành đọc: Trong lòng mẹ (Trích Những ngày thơ ấu, Nguyên Hồng)

*Thực hành tiếng Việt: Số từ, phó từ

2 Viết: Viết bài văn phân tích đặc điểm nhân vật trong một tác phẩm văn học

3 Nói và nghe: Trình bày suy nghĩ về một vấn đề đời sống (được gợi ra từ một nhân vật văn học)

4 Củng cố, mở rộng bài 3

2.1.2 Những kĩ năng được hình thành trong chủ đề “Cội nguồn yêu thương”

2.1.2.1 Những kĩ năng được hình thành trong dạy học đọc hiểu văn bản

Phát triển năng lực trong dạy học đọc hiểu văn bản

Năng lực văn học và ngôn ngữ được phát triển chủ yếu qua nghiên cứu và phân tích văn bản, cũng như thiết kế và thực hành dạy học các loại văn bản như văn học, nghị luận và thông tin.

Năng lực đọc hiểu văn bản khoa học không chỉ liên quan đến việc tiếp cận nội dung tài liệu mà còn bao gồm việc tích lũy tri thức bổ trợ và thực hiện các bài tập đánh giá trong các chương trình học.

- Năng lực nghiên cứu khoa học liên ngành: Văn học – Ngôn ngữ - Phưng pháp dạy học Ngữ văn

Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản

Dựa vào những đặc điểm chung của việc dạy học đọc hiểu VB và đặc trưng của dạy học đọc hiểu VB, GV cần lưu ý những yêu cầu sau:

- Phương pháp dạy học cần thủ cách dạy học nói chung

- Phương pháp dạy học đọc hiểu VB cần đi theo một quy trình phù hợp

- Phương pháp dạy học đọc hiểu VB phải là phương pháp tổ chức hoạt động đọc theo định hướng phát triển năng lực người học

- Phương pháp dạy học đọc hiểu VB phải được xác định dựa trên mục tiêu, nội dung, bối cảnh dạy học đọc hiểu văn học cụ thể

- Phương pháp dạy học đọc hiểu VB cần đa dạng hóa để đem lại những điều mới mẻ, tạo hứng thú cho HS

Trong cuốn Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản, Đỗ Ngọc Thống đã đưa ra một số hình thức dạy học cơ bản sau:

1 Đọc cá nhân Đây là hình thức HS đọc một cách độc lập Hình thức này thường được sử dụng khi học sinh đọc trước VB ở nhà Điều này giúp cho HS chú ý và dễ theo dõi nội dung, thâm nhập vào nội dung của VB hơn

2 Đọc cặp đôi Đây là hình thức tương tác theo cặp (nhóm bàn) Học sinh thường sẽ phải đọc cá nhân trước, sau đó đọc cặp đôi để cùng nhau trao đổi bài, góp ý, bổ sung cho nhau

3 Đọc theo nhóm Đây là hình thức GV cần phải tổ chức cho HS theo nhóm (từ 3-5HS) và có sự theo dõi của GV GV cần phải giao những nhiệm vụ, câu hỏi cụ thể để HS giải quyết sau khi đọc Qua hình thức ày, HS không chỉ đọc hiểu văn bản mà còn học được kĩ năng hợp tác

4 Đọc toàn lớp Đây là hình thức HS tương tác trong lớp học HS tương tác với các bạn, tương tác với GV Cách đọc này thường được áp dụng vào những VB truyện, kịch (có nhân vật),

GV cho HS đọc phân vai

5 Đọc với cộng đồng Đây là hình thức học tương tác ở gia đình hoặc cộng đồng HS đọc hiểu với sự hỗ trợ của phụ huynh

Kĩ thuật dạy học đọc hiểu văn bản

1 Đọc diễn cảm Ở Mỹ, từ những năm 90 của thế kỉ XX, một trong những trọng tâm chính của việc bắt đầu dạy học đọc hiểu đó là đọc diễn cảm Đọc diễn cảm là cách người đọc thể hiện được đúng tinh thần của VB Ví dụ, với những VB thơ, người đọc có thể ngắt nhịp đúng cách và giọng điệu thể hiện phù hợp với nội dung bài thơ (Đối với những VB mang tính hùng hồn như Đại cáo bình Ngô, Nam Quốc sơn hà, người đọc thể hiện được sự hùng hồn, mạnh mẽ trong cách đọc, cách nhấn nhá,…) Ngoài ra, cách phát âm

“tròn vành, rõ chữ” cũng là một trong những cách giúp người đọc có thể đọc diễn cảm

2 Đọc phân vai Đọc phân vai thường được áp dụng đối với những văn bản truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch, (có nhân vật) GV chia học sinh thành những nhân vật ứng với nhân vật trong câu chuyện để đọc thoại của nhân vật đó Cách đọc này giúp HS có thể theo dõi bài học một cách dễ ràng hơn, đặc biệt đối với những văn bản dài

Kĩ thuật đóng vai là phương pháp thường được sử dụng trong các văn bản như truyện ngắn, tiểu thuyết và kịch, nơi có sự xuất hiện của nhân vật Phương pháp này tương tự như sân khấu hóa tác phẩm văn học nhưng được thực hiện với quy mô nhỏ hơn, ngay trong lớp học Người học sẽ hóa thân thành các nhân vật trong câu chuyện để kể lại nội dung, giúp tăng cường khả năng hiểu biết và giao tiếp.

4 Chuyển thể tác phẩm văn học Đối với hình thức chuyển thể tác phẩm văn học Người học có thể chuyển thể tác phẩm văn học (dạng viết) sang điêu khắc, tranh ảnh, phim, sân khấu,…tùy theo điểm mạnh của HS để trình bày lại tác phẩm Tuy nhiên, đối với hình thức này người học cần nắm được đặc điểm của từng loại hình chuyển thể

Ngoài những kĩ thuật kể trên thì còn có một số những kĩ thuật khác như: Gặp gỡ nhà văn, ngoại khóa văn học, trò chơi văn học,…

Chiến thuật dạy học đọc hiểu văn bản

Chiến thuật này giúp người đọc hình dung rõ ràng các diễn biến phức tạp trong quá trình nhận thức, đồng thời tạo ra những dự đoán và kết nối đa chiều khi đọc văn bản Nó cung cấp cơ sở dữ liệu cần thiết cho việc phân tích, giải thích và tổng hợp nội dung văn bản, và thường được áp dụng ở giai đoạn sau khi đọc.

2 Câu hỏi kết nối tổng hợp

Chiến thuật này giúp độc giả đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời cá nhân về văn bản, tạo mối liên hệ giữa thông tin mới và những gì đã đọc hoặc trải nghiệm trước đó Nó khuyến khích việc kết nối liên văn bản, văn bản với thực tế đời sống, và văn bản với độc giả Qua đó, độc giả cắt nghĩa và tổng hợp thông điệp của văn bản trong quá trình đọc hiểu, được áp dụng trong giai đoạn trong và sau khi đọc.

3 Tổng quan về văn bản

Chiến thuật quan sát tổng thể giúp độc giả dự đoán và đánh giá sơ bộ nội dung của văn bản trước khi đọc Bằng cách vận dụng tri thức đọc hiểu liên quan đến đặc trưng văn bản, phong cách của nhà văn và hoàn cảnh ra đời, độc giả có thể nâng cao khả năng hiểu biết về văn bản Chiến thuật này được áp dụng ở giai đoạn trước khi bắt đầu đọc.

4 Nhân vật mong muốn, nhưng

Thiết kế văn bản đọc hiểu theo hướng phát triển năng lực

2.2.1 Văn bản 1: Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ (Trích, Nguyễn Ngọc

Tiến trình dạy học văn bản "Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ" của tác giả Nguyễn Ngọc Thuần bao gồm các bước quan trọng nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung và ý nghĩa của tác phẩm Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tham gia thảo luận, phân tích nhân vật và bối cảnh, từ đó khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện Việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh tiếp cận văn bản một cách sinh động và thú vị hơn.

Trong dạy học văn bản truyện, GV áp dụng phương pháp tự sự hư cấu, nhằm tái hiện một câu chuyện đã xảy ra Truyện sử dụng chủ yếu phương thức tự sự và miêu tả để giải thích sự việc, tìm hiểu con người và thể hiện thái độ khen chê Nội dung truyện thường là một chuỗi sự kiện liên kết, với sự kiện này dẫn đến sự kiện khác và kết thúc có ý nghĩa Mặc dù mỗi văn bản truyện là một sáng tạo nghệ thuật độc đáo, nhưng chúng thường bao gồm các yếu tố cơ bản như bối cảnh, sự kiện, cốt truyện, chi tiết, nhân vật, người kể chuyện, ngôn ngữ và tình huống truyện.

Tiến trình dạy học là chuỗi hoạt động tổ chức dạy và học của học sinh, tương tác để đạt mục tiêu của tiết học Trước khi triển khai, giáo viên cần xác định rõ tiến trình bài học với 4 hoạt động cụ thể Dựa trên đó, tôi đã xây dựng tiến trình dạy – học qua văn bản “Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ.”

Tổ: Họ và tên GV: Nguyễn Ngọc Hoa

TÊN BÀI DẠY: BÀI 3 – CỘI NGUỒN YÊU THƯƠNG

Môn: Ngữ văn; lớp: 7 Thời gian thực hiện: 12 tiết

44 ĐỌC VĂN BẢN VÀ THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT VĂN BẢN 1: VỪA NHẮM MẮT VỪA MỞ CỬA SỔ (NGUYỄN NGỌC THUẦN)

GV giúp HS vận dụng những kiến thức sau vào học đọc, viết, nói-nghe

• Thay đổi kiểu người kể chuyện

• Số từ và phó từ

• Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự quản bản thân, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác

• Nhận biết được tính cách nhân vật; nhận biết và nêu tác dụng của việc thay đổi kiểu người kể chuyện trong một truyện kể

• Thể hiện được thái độ và cách giải quyết vấn đề của tác giả trong truyện

• Nhận biết được đặc điểm của số từ, phó từ và hiểu được chức năng của các loại từ này để sử dụng đúng và hiệu quả

• Bước đầu biết viết bài văn phân tích đặc điểm nhân vật trong một tác phẩm văn học

• Trình bày được ý kiến về một vấn đề đời sống; biết trao đổi một cách xây dựng; tôn trong các ý kiến khác biệt

• Biết bồi đắp, trân trọng tình yêu thương…

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1 Thiết bị: Máy chiếu, máy tính, Phiếu học tập, …

2 Học liệu: SGK Ngữ văn 7 - Tập 1, sách bài tập, vở soạn,

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

- GV dặn dò, hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ học tập:

• Đọc văn bản và chú thích dưới văn bản

• HS đọc phần kiến thức Ngữ văn và trả lời các câu hỏi trước khi đọc

Nguyễn Ngọc Thuần, tác giả nổi bật trong văn học Việt Nam, thường viết về những đề tài gần gũi với cuộc sống và tâm tư con người Ông có quê quán tại miền Nam Việt Nam và được biết đến với nhiều tác phẩm sâu sắc Một trong những tác phẩm tiêu biểu của ông là "Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ", thuộc thể loại truyện ngắn, thể hiện phương thức biểu đạt tinh tế và giàu cảm xúc Tác phẩm này không chỉ phản ánh những trăn trở của nhân vật mà còn mở ra những góc nhìn mới về cuộc sống và tình yêu.

• HS trả lời những câu hỏi sau khi đọc, ghi câu trả lời vào vở soạn

Hoạt động 1: Khởi động và xác định vấn đề

1.1 Mục tiêu: Thu hút sự chú ý, tạo hứng thú học tập; huy động tri thức nền và trải nghiệm của HS

1.2 Nội dung: Học sinh xem tranh và đoán tên các loài hoa

1.3 Sản phẩm: Phần trả lời của học sinh theo yêu cầu của giáo viên

HOẠT ĐỘNG GV – HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV chiếu hình ảnh các loài hoa và yêu cầu HS đoán tên những loài hoa đó

• Hãy đoán tên những loài hoa sau?

• Ngoài những loài hoa cô đã chiếu, em còn biết những loài hoa nào nữa?

- HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập, xem tranh và đoán tên loài hoa Sau đó kể thêm một số loài hoa mà HS biết

- GV nhận xét, dẫn vào bài học

Hoa cẩm tú cầu – Hoa Lavender (Oải hương)

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức, kĩ năng mới

2.1 Mục tiêu: Giúp HS đọc, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa của văn bản Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ Thông hiểu được về tác giả, tác phẩm và thể loại,

2.2 Nội dung: Tìm hiểu những thông tin cơ bản về tác giả, tác phẩm; đọc văn bản; vận dụng các tri thức công cụ đã được cung cấp trong phần Kiến thức ngữ văn và Chuẩn bị vào đọc hiểu và trả lời các câu hỏi đọc hiểu sau văn bản

2.3 Sản phẩm: Bài trình bày miệng và bằng phiếu học tập đã hoàn thành

I Tìm hiểu chung Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV yêu cầu HS trình bày phần tìm hiểu về tác giả, tác phẩm thông qua phần tìm hiểu ở nhà HS nêu những nét chính

(ngắn gọn) về tác giả, tác phẩm

- GV mời 2-3 HS lên trình bày sản phẩm

- Tên thật: Nguyễn Ngọc Thuần (1972)

- Quê: Hàm Tân – Bình Thuận

- Tác phẩm của Nguyễn Ngọc Thuần mang đến một vẻ đẹp trong trẻo về thế giới, tươi mới, ấm áp, đầy chất thơ

- Một số sáng tác: Một thiên nằm mộng

(2001), Trên đồi cao chăn bầy thiên sứ

(2003), Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ (2004)…

- Phương thức biểu đạt: Tự sự

II Đọc hiểu văn bản Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV gọi 1 HS đại diện lên đọc văn bản

Những HS khác theo dõi và đọc nhẩm

HS thực hiện nhiệm vụ trong khi đọc

Nêu ra các câu hỏi trong khi đọc chưa thực hiện được

- GV nhận xét cách đọc Đọc mẫu (GV đọc mẫu một đoạn.)

- HS đọc văn bản theo yêu cầu GV nhận xét

HS đọc và thực hiện yêu cầu trong khi đọc

HS đọc to, rõ ràng, lưu loát, diễn cảm

HS nêu ra các câu hỏi trong khi đọc chưa thực hiện được

- GV gọi một số HS nêu ra các câu hỏi trong khi đọc chưa thực hiện được

- GV giải đáp thắc mắc

- Sau khi đọc văn bản, GV yêu cầu HS chia bố cục văn bản và nêu nội dung từng phần

? Sau khi đã đọc văn bản, em hãy chia bố cục văn bản và nêu nội dung của từng phần

- HS suy nghĩ, thực hiện nhiệm vụ

- GV mời 1-2 HS lên trả lời câu hỏi

1 Tìm hiểu chung về tác phẩm

- Bố cục: 2 phần + Phần 1: Từ đầu Cháu có con mắt thần: Bố dạy nhân vật “tôi” cách nhắm mắt đoán hoa trong vườn

+ Phần 2: Còn lại: Bố dạy nhân vật “tôi” cách đón nhận tình cảm, trân trọng thế giới xung quanh

- GV yêu cầu HS hoạt động nhóm (GV chia lớp thành 4 nhóm), thảo luận để hoàn thành phiếu học tập số 1 Thời gian thảo luận 7 phút

- GV mời đại diện 4 nhóm lên trình bày sản phẩm thảo luận nhóm

- HS trình bày sản phẩm nhóm

2 Nội dung văn bản a, Nhân vật người bố

- Những trò chơi của bố:

Trò chơi đoán tên các loài hoa là hoạt động thú vị, trong đó người bố hướng dẫn con nhắm mắt lại và chạm vào từng bông hoa Qua trải nghiệm này, trẻ em có cơ hội cảm nhận thiên nhiên và khám phá thế giới xung quanh bằng xúc giác, giúp phát triển sự nhạy bén và tình yêu với thiên nhiên.

Trò chơi nhắm mắt giúp người chơi phát triển khả năng cảm nhận thiên nhiên và thế giới xung quanh thông qua các giác quan Trong trò chơi này, người tham gia sẽ nhắm mắt và cố gắng di chuyển mà không chạm vào bất kỳ vật gì, đồng thời vẫn có thể xác định khoảng cách đến người khác, như bố của mình Điều này không chỉ rèn luyện sự nhạy bén mà còn nâng cao khả năng định vị và cảm nhận không gian.

• Trân trọng những món quà trong cuộc sống: Tất cả những món quà đều đẹp và cần được trân trọng,

- GV đặt câu hỏi, HS suy nghĩ và trả lời cá nhân

? GV: Qua những chò trơi của người bố, em nhận thấy người bố có tính cách như thế nào?

- HS tiếp nhận nhiệm vụ, suy nghĩ và trả lời câu hỏi

- GV nhận xét, chốt ý nâng niu => Cách chúng ta cho đi hay nhận lại một món quà nào đó cũng thể hiện nét đẹp của chính mình

• Trò chơi ngửi và gọi tên các loài hoa: Người con cảm nhận mùi các loài hoa qua mùi hương của chúng

=> Cảm nhận thiên nhiên, thế giới xung quanh bằng khứu giác

• Các trò chơi ngày càng khó hơn, tạo sự hấp dẫn

• Người bố luôn theo dõi và động viên, khích lệ người con

Người cha đã bày tỏ tình yêu thương dành cho con qua những bài học quý giá trong cuộc sống, giúp con biết yêu thương, lắng nghe và thấu hiểu mọi người cũng như thiên nhiên xung quanh.

- Tính cách nhân vật người bố

• Kiên nhẫn dạy con; gần gũi, chia sẻ nhiều cảm xúc, suy nghĩ với con; coi con là món quán quý giá nhất cuộc đời

• Yêu thương Tí, trân trọng món quà đơn sơ của Tí

- GV phát phiếu học tập số 2, yêu cầu HS thảo luận theo nhóm đôi (nhóm bàn) để hoàn thành nhiệm vụ Thời gian thảo luận

- GV chọn đại diện 2 nhóm lên thuyết trình trước lớp Các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn

- HS tiếp nhận nhiệm vụ, trình bảy sản phẩm nhóm

- GV nhận xét nội dung, cách trình bày

(thuyết trình) và cách nhận xét của HS

• Thích trồng hoa, biết lắng nghe tiếng nói của khu vườn, nhịp sống thiên nhiên

=> Người bố rất yêu thương con, luôn quan tâm và gần gũi với con, có tâm hồn phong phú, sâu sắc, trái tim nhân hậu b, Nhân vật người con

- Những cảm nhận của nhân vật người con

• Nhân vật “tôi” có sự thay đổi: từ không thể đoán được tên loài hoa đến thuộc tên loài hoa đến nhắm mắt đoán được tên loài hoa

Qua những trò chơi của người bố, người con nhận ra rằng việc cảm nhận khu vườn không chỉ dựa vào thị giác, mà còn thông qua thính giác, khứu giác, xúc giác và trí tưởng tượng.

• Người con học được cách trân trọng món quà cũng thể hiện được nét đẹp trong mỗi người

=> Hiểu và trân trọng thế giới thiên nhiên xung quanh mình

- Cảm xúc, suy nghĩa của người con đối với bố và bạn

• Yêu quý, gần gũi với bố, đón nhận từng cử chỉ chăm sóc của bố với lòng biết ơn: Bố làm cho tôi chiếc

- GV định hướng HS đọc hiểu bằng phương pháp đàm thoại GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi

• Liệt kê những chi tiết tiêu biểu miêu tả cảm xúc, suy nghĩ của nhân vật tôi với bố và bạn

• Bí mật mà nhân vật “tôi” phát hiện ra khi vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ là gì?

- HS suy nghĩ và trả lời câu hỏi

- GV nhận xét, chốt ý bình tươi xinh xắn, dạy tôi cách cảm nhận về khu vườn, bố là món quà bự nhất của tôi,

Coi Tí là người bạn thân nhất, luôn sẵn sàng chia sẻ những bí mật với bạn Tên Tí không chỉ đẹp mà còn mang âm thanh dễ chịu, khiến bạn thích thú mỗi khi gọi tên bạn ấy.

- Bí mật ngọt ngào của nhân vật tôi

• Mùi hương của những loài hoa đang nở trong khu vườn

• Không chỉ thấy những bông hoa thơm mà còn nhìn thấy cả những bông hoa trong đêm tối

=> Những bí mật đã mang lại niềm vui, hạnh phúc cho cuộc sống hằng ngày và làm giàu có tâm hồn của nhân vật “tôi”

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm bàn (cặp đôi) Hướng dẫn HS tổng kết qua việc suy nghĩ, tổng hợp và đánh giá theo các câu hỏi:

• Hãy tóm tắt nội dung và nêu ý nghĩa của VB?

• Em có nhận xét gì về nghệ thuật của VB?

- HS thảo luận, trình bày sản phẩm thảo luận

Truyện kể về những trò chơi giữa người bố và đứa con, qua đó người cha truyền đạt cho con những bài học quý giá về tình yêu thương, sự trân trọng thiên nhiên và cách nâng niu những món quà của cuộc sống.

• Cần trân trọng, biết ơn tình cảm, tấm lòng của người khác dành cho mình

• Hãy cảm nhận thế giới xung quanh bằng cả tâm hồn và tình yêu thương

• Tự sự kết hợp miêu tả, biểu cảm,

• Ngôn ngữ kể chuyện tự nhiên, gần gũi, giàu cảm xúc

Hoạt động 3: Luyện tập và vận dụng

3.1 Mục tiêu: Giúp HS ôn tập lại kiến thức đã học về văn bản “Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ” Nguyễn Ngọc Thuần

3.2 Nội dung: HS thực hành viết

3.3 Sản phẩm: Phần viết của HS

HOẠT ĐỘNG GV - HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Cuộc sống xung quanh tôi luôn đầy màu sắc và ý nghĩa Mỗi ngày, tôi đều cảm nhận được sự tươi đẹp từ thiên nhiên, như ánh nắng vàng rực rỡ và những cơn gió nhẹ nhàng Những âm thanh của cuộc sống, từ tiếng chim hót đến tiếng cười của bạn bè, mang lại cho tôi cảm giác hạnh phúc và bình yên Tôi thường ngắm nhìn cây cối, hoa lá và cảm nhận sự sống đang tràn đầy Những khoảnh khắc giản dị, như việc cùng gia đình quây quần bên bữa cơm, khiến tôi trân trọng hơn từng phút giây Cuộc sống không chỉ là những điều lớn lao, mà còn là những chi tiết nhỏ bé nhưng ý nghĩa Tôi yêu cuộc sống của mình và luôn cố gắng sống tích cực, tìm kiếm niềm vui trong từng khoảnh khắc.

- GV nhận xét, góp ý cho HS

• Đọc bài Người thầy đầu tiên (Tri-ghi-dơ Ai-tơ-ma-tốp)

• Trả lời câu hỏi trước khi đọc và sau khi đọc vào vở soạn

• Chuẩn bị bài thực hành tiếng Việt

2.2.1.2 Đánh giá phát triển năng lực đặc thù qua tiến trình dạy học văn bản “Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ”

Kế hoạch dạy học bài “Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ” của Nguyễn Ngọc Thuần được thiết kế nhằm phát triển năng lực người học, tập trung vào hai năng lực chính: năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ Mặc dù hai năng lực này khác nhau, chúng có mối liên hệ chặt chẽ và đều dựa trên bốn kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nói và nghe Để phát triển năng lực văn học cho học sinh, giáo viên sẽ thực hiện một số hoạt động cụ thể nhằm nâng cao khả năng tiếp nhận và sáng tạo văn chương.

Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm để hình thành kiến thức và kỹ năng mới, giao nhiệm vụ qua phiếu học tập số 1 Sau đó, học sinh làm việc theo cặp để hoàn thành phiếu học tập số 2 và trả lời các câu hỏi phát vấn, được giáo viên hướng dẫn.

Thiết kế dạy học thực hành tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực

2.3.1 Tiến trình dạy học thực hành tiếng Việt

Thực hành tiếng Việt – Số từ

Họ và tên giáo viên: Nguyễn Ngọc Hoa

- GV dặn dò, hướng dẫn HS thực hiện BT

1.2 Nội dung: GV cho HS xem video và nhận biết số từ có trong video

1.3 Sản phẩm: Phần trả lời của HS

- GV cho HS xem video và nhận biết số từ có trong đoạn video đó

- HS xem video và trả lời câu hỏi

- Link video: https://www.youtube.com/watch?v=lFxKzXW_64k

2.1 Mục tiêu: Nắm được kiến thức về số từ

2.2 Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi liên quan đến số từ

2.3 Sản phẩm: HS trả lời các kiến thức liên quan đến số từ

I Lí thuyết Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV yêu cầu HS trình bày phần tìm hiểu về tác giả, tác phẩm thông qua phần tìm hiểu ở nhà HS nêu những nét chính

(ngắn gọn) về tác giả, tác phẩm

- GV mời 2-3 HS lên trình bày sản phẩm

- Số từ là những từ chỉ số lượng hoặc thứ tự của sự vật

Số từ chỉ số lượng bao gồm các số từ xác định như một, hai, ba, và các số từ ước chừng như vài, dăm Trong khi đó, số từ chỉ thứ tự thường được kết hợp với các từ như thứ, hạng để chỉ vị trí hoặc thứ bậc.

3.1 Mục tiêu: HS làm bài tập để khắc sâu kiến thức

3.2 Nội dung: HS thực hiện BT luyện tập trong SGK

3.3 Sản phẩm: Câu trả lời của HS

II Thực hành Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, làm

- GV mời đại diện 1 số HS lên trả lời câu hỏi, yêu cầu cả lớp lắng nghe và nhận xét, góp ý

- GV nhận xét, đánh giá kết quả

- GV yêu cầu HS làm việc nhóm bàn (cặp đôi), suy nghĩ trả lời câu hỏi 4 SGK

- HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV mời đại diện 1 số nhóm HS lên trả lời câu hỏi, yêu cầu cả lớp lắng nghe và nhận xét, góp ý

BT1: a Hai bố con b Một bình tưới c Ba chục mét BT2: a Mấy phút b Vài ngày c Một hai hôm BT4:

- Những trường hợp tương tự: hai mắt – đôi mắt, hai tay – đôi tay, hai tai – đôi tai, hai cái sừng – đôi sừng, hai chiếc đũa – đôi đũa

- Hai là số từ chỉ số lượng, dùng để đếm các sự vật

Đôi là danh từ chỉ một tập hợp gồm hai yếu tố cùng loại, tương ứng với nhau và tạo thành một đơn vị thống nhất về chức năng và công dụng Tập hợp này có thể được đếm bằng số từ, với số từ đứng trước danh từ đôi, như một đôi, hai đôi, ba đôi,

4.1 Mục tiêu: Vận dụng kiến thức đã học về để giải bài tập, củng cố kiến thức

4.2 Nội dung: Sử dụng kiến thức đã học để hoàn thành bài tập

4.3 Sản phẩm: Bài viết của HS

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT

Quê hương là nơi chôn rau cắt rốn, nơi tôi đã lớn lên và gắn bó suốt cuộc đời Mỗi lần trở về, tôi cảm nhận được sự ấm áp của tình thương từ gia đình và bạn bè Tôi nhớ những buổi chiều cùng bạn chơi đùa dưới tán cây xanh, nơi có những kỷ niệm đẹp không thể nào quên Quê hương cũng là nơi có những món ăn đặc sản mà chỉ nơi đây mới có, như bánh xèo, bún bò hay chè bà ba Tôi yêu từng con đường, từng ngôi nhà, và cả những người hàng xóm thân thiện luôn chào hỏi nhau Tình yêu quê hương trong tôi không chỉ là nỗi nhớ mà còn là niềm tự hào về nơi mình sinh ra Mỗi lần xa quê, tôi lại đếm từng ngày để trở về, để gặp lại những người thân yêu Quê hương luôn là chốn bình yên trong trái tim tôi.

- HS tiếp nhận nhiệm vụ, viết bài

HS xác định được đúng số từ và sử dụng được số từ trong đoạn văn

• HS chuẩn bị bài Người thầy đầu tiên

Thực hành tiếng Việt – Phó từ

PHÓ TỪ (Tiết 6) III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

- GV dặn dò, hướng dẫn HS thực hiện BT

1.1 Mục tiêu: Thu hút sự chú ý, tạo hứng thú học tập; huy động tri thức nền và trải

1.2 Nội dung: GV cho HS xem một số ví dụ về phó từ

- GV cho HS xem một số ví dụ về phó từ

- GV hỏi HS về hiểu biết ban đầu của HS về phó từ

2.1 Mục tiêu: Nắm được kiến thức về phó từ

2.2 Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi liên quan đến bài học

I Lí thuyết Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV yêu cầu HS thực nhiệm cá nhân và trả lời câu hỏi

- Phó từ là gì? Phó từ được phân loại như thế nào?

- HS tiếp nhận nhiệm vụ, trả lời câu hỏi

- Phó từ là những từ chuyên đi kèm để bổ sung ý nghĩa cho danh từ, động từ

- Phân loại + Phó từ đi kèm danh từ

• Vị trí: đứng trước danh từ

- GV mời đại diện một số HS lên trả lời câu hỏi

• Tác dụng: Bổ sung ý nghĩa về số lượng và sự vật

- Phó từ đi kèm động từ tính từ

• Đứng trước hoặc sau ĐT,TT

• Bổ sung ý nghĩa liên quan đến hoạt động, trạng thái, đặc điểm nêu ở động từ hoặc tính từ

3.1 Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức về tiếng Việt

3.2 Nội dung: HS thực hiện BT luyện tập

- GV yêu cầu HS làm cá nhân, làm BT1,2,3

- HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập

- GV mời đại diện 1 số HS lên trả lời câu hỏi, yêu cầu cả lớp lắng nghe và nhận xét, góp ý

Mọi người thường cảm thấy bối rối trong những lúc ấy, khi các em không nghĩ ra được cách gì Phó từ "không" phủ định ý nghĩa của động từ "nghĩ", trong khi "ra" chỉ kết quả của hành động Những điều ấy khiến các em cảm thấy hay lắm, với phó từ "lắm" chỉ mức độ cho tính chất hay Tuy nhiên, phó từ "chả" lại thể hiện ý phủ định (không), và "sẽ" chỉ thời gian tương lai.

Phó từ "cũng" thể hiện sự tiếp diễn tương tự trong câu Phó từ "quá" diễn tả mức độ hay, trong khi "lắm" chỉ mức độ đặc điểm ngoan.

- Phó từ hãy được lặp lại 6 lần

- Phó từ hãy đứng trước động từ, có ý nghĩa mệnh lệnh hoặc cầu khiến, thuyết phục, động viên

- Đoạn văn nói đến những suy tư trăn trở của người kể chuyện

4.2 Nội dung: Sử dụng kiến thức đã học để viết đoạn văn có sử dụng phó từ

Nhân vật người thầy Đuy-sen trong tác phẩm để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng tôi Ông không chỉ là một người thầy mà còn là một người bạn, luôn tận tâm và chu đáo với học trò Đuy-sen thường xuyên khuyến khích chúng tôi học hỏi và khám phá thế giới xung quanh Với sự kiên nhẫn, ông giải thích bài học một cách dễ hiểu, giúp chúng tôi tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả Tôi cảm thấy vô cùng biết ơn vì có một người thầy như ông, người đã truyền cảm hứng cho tôi không ngừng phấn đấu Thật sự, sự hiện diện của Đuy-sen đã làm cho những giờ học trở nên thú vị và bổ ích hơn rất nhiều.

• HS chuẩn bị bài thơ Quê hương – Tế Hanh

2.3.2 Đánh giá phát triển năng lực đặc thù qua tiến trình dạy thực hành tiếng Việt Đối với bài Thực hành Tiếng việt “số từ”, GV phát triển năng lực đặc thù cho HS qua những hoạt động sau

Trong hoạt động khởi động, giáo viên cho học sinh xem video để xác định số từ, giúp hình dung khái niệm số từ Tiếp theo, học sinh thực hành tiếng Việt qua hai bộ phận: từ ngữ và ngữ pháp, hình thành hệ thống kỹ năng tư duy thấp và cao Việc viết đoạn văn sử dụng số từ trong phần vận dụng giúp học sinh rèn luyện tư duy sáng tạo Giáo viên chú trọng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, từ nhận thức lý thuyết đến ứng dụng qua bài tập Qua việc thực hành, giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài và khả năng vận dụng lý thuyết của học sinh Hệ thống bài tập hợp lý và khoa học là cần thiết để rèn luyện kỹ năng Cuối cùng, việc viết đoạn văn không chỉ giúp học sinh rèn luyện tư duy mà còn phát triển kỹ năng tạo lập văn bản, thậm chí tạo ra sản phẩm mới cho giao tiếp.

Thiết kế dạy học tạo lập văn bản theo hướng phát triển năng lực

2.4.1 Tiến trình dạy học Viết

2.4.1.1 Tiến trình dạy học Viết: Viết bài văn phân tích đặc điểm nhận vật trong tác phẩm văn học

1 Huy động vốn sống, trải nghiệm cá nhân

- GV đặt câu hỏi trải nghiệm

• Em hãy kể tên một số tác phẩm văn học mà em ấn tượng nhất Trong tác phẩm đó, em ấn tượng với nhân vật nào nhất? Vì sao?

- GV nêu yêu cầu của bài văn phân tích đặc điểm nhân vật trong tác phẩm văn học

- GV hướng dẫn HS phân tích mẫu thông qua việc trả lời các câu hỏi theo nhóm

3 Thực hành viết và đánh giá

Trước khi viết - GV hướng dẫn HS lựa chọn NV, tìm ý,

Viết - GV hướng dẫn HS viết

Sửa lại - GV hướng dẫn HS sửa thông qua phiếu học tập số 1

Công bố - GV nhận xét, góp ý

DẠY HỌC VIẾT VIẾT BÀI VĂN PHÂN TÍCH ĐẶC ĐIỂM NHÂN VẬT TRONG MỘT TÁC

- GV dặn dò, hướng dẫn HS chuẩn bị cho bài viết

1.2 Nội dung: GV đặt câu hỏi trải nghiệm

Trong bài viết này, GV đã đặt câu hỏi về những tác phẩm văn học ấn tượng nhất mà học sinh nhớ đến, đồng thời yêu cầu họ chia sẻ về nhân vật mà họ cảm thấy ấn tượng nhất trong các tác phẩm đó và lý do cho sự chọn lựa của mình Những tác phẩm văn học không chỉ mang lại cảm xúc mà còn giúp người đọc khám phá sâu sắc về các nhân vật, từ đó tạo ra những ấn tượng mạnh mẽ và ý nghĩa trong lòng người đọc.

- GV mời 1 vài HS chia sẻ

2.1 Mục tiêu: Nắm được yêu cầu khi làm bài văn phân tích nhân vật trong tác phẩm văn học

I Định hướng Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

Để viết một bài văn phân tích đặc điểm nhân vật trong tác phẩm văn học, cần đảm bảo các yêu cầu sau: đầu tiên, bài viết phải có cấu trúc rõ ràng, bao gồm mở bài, thân bài và kết bài Thứ hai, cần xác định được nhân vật chính và các đặc điểm nổi bật của họ, từ tính cách, hành động đến mối quan hệ với các nhân vật khác Thứ ba, cần liên hệ các đặc điểm nhân vật với bối cảnh xã hội, lịch sử của tác phẩm để làm nổi bật ý nghĩa của nhân vật trong tác phẩm Cuối cùng, cần sử dụng ngôn ngữ phong phú, chính xác và có sức thuyết phục để truyền tải cảm xúc và ý tưởng một cách hiệu quả.

- GV mời đại diện 2-3 HS lên trình bày sản phẩm tìm hiểu

- GV yêu cầu HS đọc bài tham khảo “Con mèo tuyệt vời nhất thế gian” và đặt câu hỏi theo nhóm

+ Nhóm 1+2: Đọc đoạn (2) (3) chỉ ra các câu nêu đặc điểm của nhân vật Chỉ ra một số câu nêu các bằng chứng trong tác phẩm

• Giới thiệu được nhân vật trong tác phẩm văn học: Trong phần Mở bài,

HS cần nêu rõ nhân vật văn học mình sẽ phân tích là ai

• Chỉ ra được đặc điểm của nhân vật dựa trên các bằng chứng trong tác phẩm

Nhà văn khéo léo xây dựng nhân vật với những đặc điểm độc đáo, mang lại chiều sâu cho câu chuyện Qua việc phân tích nhân vật, ta nhận thấy những ý nghĩa và thông điệp mà tác giả muốn truyền tải Nhân vật không chỉ là công cụ để phát triển cốt truyện mà còn là biểu tượng cho những suy tư, cảm xúc và giá trị sống mà tác giả gửi gắm đến người đọc.

• Nêu ý nghĩa hình tượng nhân vật

- Bố cục: Mở, thân, kết

- Phần mở đầu đã giới thiệu được về nhân vật phân tích Đó là chú mèo tên Gióc-ba trong tác phẩm Chuyện con mèo dạy hải âu bay

Nhóm 3+4: Đọc đoạn (4) (5) để chỉ ra các câu nhận xét về nghệ thuật xây dựng nhân vật của nhà văn, đồng thời xác định các câu thể hiện ý nghĩa của hình tượng văn học Những câu này sẽ giúp làm nổi bật cách mà nhà văn khắc họa nhân vật và thông điệp sâu sắc mà hình tượng văn học mang lại.

- HS làm việc theo nhóm, trao đổi theo những câu hỏi GV gợi ý

- GV mời đại diện 1 số nhóm lên trình bày, các nhóm khác nhận xét, góp ý, bổ sung

- GV nhận xét, chốt kiến thức

- Đặc điểm của nhân vật được thể hiện qua câu văn:

+ Ngoại hình: To đùng, mập ú, long đen óng như than, đen từ đầu tới chân trừ một túm lông trắng ở dưới cằm

Quả quyết, dũng mãnh khi trừng trị hai tên mèo hoang láo xược và lũ chuột gian xảo

Lòng tự trọng là yếu tố quan trọng giúp chúng ta vượt qua khó khăn và thực hiện những lời hứa của mình Hình ảnh chú mèo tượng trưng cho một con người với trái tim nhân hậu và tâm hồn sâu sắc, thể hiện sức mạnh nội tâm và lòng kiên trì trong cuộc sống.

- Nhận xét về nghệ thuật xây dựng nhân vật của nhà văn:

Nhân vật Gióc-ba trong tác phẩm của Lu-i-xe-pun- ve-da được khắc họa sâu sắc thông qua các chi tiết về ngoại hình, lời nói, cử chỉ, hành động, cảm xúc và suy nghĩ Mối quan hệ của Gióc-ba với các nhân vật khác cũng góp phần làm nổi bật tính cách và diễn biến tâm lý của nhân vật này.

• Nghệ thuật nhân hóa, tài tình khiến Gióc-ba hiện lên rất sinh động…

• Lời kể chuyện vừa giàu cảm xúc, vừa hài hước, tươi vui

3.1 Mục tiêu: HS phân tích được bài viết, nắm được những điều cần lưu ý khi viết bài văn phân tích nhân vật trong tác phẩm văn học

3.2 Nội dung: HS thực hiện BT SGK

3.3 Sản phẩm: Phần làm việc của HS

- GV nêu yêu cầu: Phân tích nhân vật thầy giáo Đuy-sen trong Người thầy đầu tiên

- GV hướng dẫn HS phân tích yêu cầu của đề bài

- GV hướng dẫn HS tìm ý (thu thâp thông tin nhân vật trong tác phẩm và đưa ra những suy luận về đặc điểm nhân vật)

- Gv gọi 2-3 HS trình bày phần chuẩn bị

- HS khác nhận xét, bổ sung

- GV hướng dẫn HS: thực hành viết bài văn phân tích nhân vật trong tác phẩm văn học

3 Thực hành a Trước khi viết

- Lựa chọn nhân vật trong tác phẩm văn học

Giới thiệu tác phẩm văn học và nhân vật; nêu khái quát ấn tượng về nhân vật

Nhân vật trong tác phẩm được xây dựng với những đặc điểm nổi bật, phản ánh sâu sắc tâm tư và tính cách của họ qua các tình huống cụ thể Các bằng chứng trong tác phẩm cho thấy nhân vật không chỉ mang tính cách riêng biệt mà còn thể hiện sự phát triển tâm lý qua các biến cố Nhà văn khéo léo sử dụng ngôn ngữ và hình ảnh để làm nổi bật những đặc điểm này, tạo nên sự liên kết chặt chẽ giữa nhân vật và bối cảnh Qua đó, nghệ thuật xây dựng nhân vật của nhà văn không chỉ thể hiện tài năng mà còn góp phần làm phong phú thêm nội dung và ý nghĩa của tác phẩm.

+ Kết bài: Nêu ấn tượng và đánh giá về nhân vật

+ Nêu được những đặc điểm nổi bật khiến người hoặc sự việc để lại ấn tượng, cảm xúc sâu đậm cho mình

+ Ngôn ngữ cần sinh động, giàu cảm xúc, vận dụng các biện pháp tu từ để tăng sự hấp dẫn cho bài viết

- HS thực hiện yêu cầu

- GV mời 1 số HS lên chia sẻ bài viết

- GV phát phiếu học tập số 2, yêu cầu HS đọc những yêu cầu và gợi ý chỉnh sửa để tự chỉnh sửa và đánh giá bài biết

Yêu cầu Gợi ý chỉnh sửa

Giới thiệu được nhân vật trong tác phẩm văn học

Nếu chưa giới thiệu được thì viết một vài câu bổ sung

Nếu đã giới thiệu được thì gạch chân dưới đoạn giới thiệu

Chỉ ra được đặc điểm của nhân vật dựa trên các bằng chứng trong tác phẩm

Nêu chưa có hoặc chưa đủ, hãy bổ sung nội dung để người đọc hiểu rõ hơn về nhân vật

Nếu đã giới thiệu được thì gạch chân

82 dưới những từ chỉ đặc điểm nhân vật

Nhà văn thể hiện nghệ thuật xây dựng nhân vật một cách tinh tế, với những chi tiết sắc nét và chiều sâu tâm lý phong phú Các nhân vật được khắc họa rõ ràng, từ ngoại hình đến tính cách, giúp độc giả dễ dàng cảm nhận và đồng cảm Sự phát triển của nhân vật diễn ra tự nhiên, phản ánh những biến đổi trong cuộc sống và tâm tư của họ Ngoài ra, mối quan hệ giữa các nhân vật cũng được xây dựng chặt chẽ, tạo nên những mâu thuẫn và xung đột hấp dẫn Tổng thể, nghệ thuật xây dựng nhân vật của nhà văn không chỉ làm nổi bật chủ đề tác phẩm mà còn để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng độc giả.

Hình tượng nhân vật trong tác phẩm văn học thường mang ý nghĩa sâu sắc, phản ánh tâm tư, tình cảm và những giá trị nhân văn của con người Nhân vật không chỉ là người kể chuyện mà còn là biểu tượng cho những khía cạnh khác nhau của cuộc sống, giúp người đọc hiểu rõ hơn về bản thân và xã hội Qua từng hành động và suy nghĩ, hình tượng nhân vật góp phần truyền tải thông điệp và cảm xúc của tác giả, tạo nên sự kết nối mạnh mẽ với người đọc.

Bảo đảm yêu cầu chính tả, diễn đạt

Rà soát lỗi chính tả và diễn đạt (dùng từ, đặt câu, liên kết câu, liên kết đoạn, ) Chỉnh sửa nếu phát hiện lỗi

4.1 Mục tiêu: Vận dụng kiến thức đã học về để giải bài tập, củng cố kiến thức 4.2 Nội dung: Sử dụng kiến thức đã học để hoàn thành bài tập

- GV yêu cầu HS: Hãy viết bài văn phân tích nhân vật An-tư-nai

• HS chuẩn bị bài Nói – Nghe

2.4.1.2 Đánh giá phát triển năng lực đặc thù qua quy trình dạy học

Viết: Viết bài văn phân tích đặc điểm nhận vật trong tác phẩm văn học

Mục tiêu của việc dạy viết là trang bị cho học sinh khả năng tạo lập các loại văn bản, nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo và hiệu quả, đồng thời phát triển tư duy của người học.

GV cũng tổ chức cho HS nhận xét lẫn nhau để HS rèn được năng lực giao tiếp (ngôn ngữ) của mình, đồng thời khắc sâu hơn bài học

Các yêu cầu về năng lực ngôn ngữ trong các hoạt động cần được thống nhất và đánh giá cụ thể cho từng cá nhân, tập thể tham gia Qua quá trình đánh giá, học sinh sẽ có cơ hội tự đánh giá bản thân và đối tác, từ đó nhận biết được mức độ đáp ứng yêu cầu của từng hoạt động Nếu các bước này được thực hiện đầy đủ và cẩn thận, khả năng ngôn ngữ của học sinh sẽ được cải thiện tích cực qua từng hoạt động.

2.4.2 Tiến trình dạy học Nói và nghe

2.4.2.1 Tiến trình dạy học Nói và nghe: Trình bày ý kiến về một vấn đề đời sống

1 Chuẩn bị - GV nêu những yêu cầu để chuẩn bị cho bài nói

- GV nêu những quy tắc của người nói và người nghe khi thực hành nói – nghe

3 Đánh giá - GV hướng dẫn HS đánh giá theo phiếu học tập số 1

DẠY HỌC NÓI VÀ NGHE TRÌNH BÀY Ý KIẾN VỀ MỘT VẤN ĐỀ ĐỜI SỐNG (ĐƯỢC GỢI RA TỪ NHÂN

- GV dặn dò, hướng dẫn HS chuẩn bị cho bài viết

1.2 Nội dung: Gv đặt câu hỏi gợi mở vấn đề cho HS chia sẻ

- GV trình chiếu tranh ảnh, cho HS xem một số nhân vật văn học nổi tiếng

- GV đặt câu hỏi: Các em đã từng nghe tới hoặc đã đọc chuyện về những nhân vật này hay chưa?

- GV dẫn vào bài học

Cô bé bán diêm – Tấm cám

Chí Phèo, Thị Nở - Thạch Sanh

2.1 Mục tiêu: Nắm được yêu cầu khi làm bài văn biểu cảm về con người học sự việc

I Định hướng Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV yêu cầu HS xem lại bài viết của mình và chuẩn bị nói

- GV cho HS thực hiện theo nhóm Các nhóm thảo luận, trình bày sản phẩm

• Lựa chọn vấn đề đời sống có ý nghĩa được gợi ra từ một nhân vật văn học trong tác phẩm

• Thu thập tư liệu cho nội dung trình bày

• Dự kiến nội dung người nghe có thể trao đổi để chuẩn bị phản hồi

3.1 Mục tiêu: HS rèn luyện kĩ năng trình bày, nói

3.2 Nội dung: HS thảo luận, trình bày phần nói

3.3 Sản phẩm: Phần làm việc của HS

- GV lưu ý HS một số vấn đề:

+ Trình bày lần lượt theo nội dung đã chuẩn bị

+ Nhấn mạnh ý kiến riêng của mình về vấn đề đời sống

+ Điều chỉnh giọng nói, tốc độ; sử dụng cử chỉ, điệu bộ phù hợp với nội dung trình bày và thể hiện sự tương tác với người nghe

+ Ghi lại những nội dung cần thảo luận hoặc còn thắc mắc

+ Chú ý cách trình bày, thái độ với người nói

- GV cho HS thời gian chuẩn bị và gọi 2-3

HS lên trình bày Những HS còn lại nhận xét, bổ sung, góp ý cho bạn

- HS luyện nói và trình bày kết quả trước lớp Cả lớp lắng nghe và nhận xét bổ sung dựa trên hướng dẫn của phiếu học tập số 1

- GV nhận xét, bổ sung kiến thức

Kiểm tra lại những thông tin mà người nói truyền đạt

+ Đặt câu hỏi để thu thập thêm thông tin

+ Đưa ra lí do thể hiện sự đồng ý hoặc không đồng ý với ý kiến của người nói

+ Nhận xét về lí lẽ và bằng chứng của người nói đưa ra

Lắng nghe và phản hồi ý kiến của người nghe là rất quan trọng Điều này bao gồm việc giải đáp những thắc mắc mà họ đặt ra Ngoài ra, việc bổ sung lý lẽ và dẫn chứng cho các câu trả lời và ý kiến của mình cũng giúp tăng cường tính thuyết phục và sự hiểu biết của người nghe.

+ Tiếp thu những ý kiến góp ý

- GV cho HS trao đổi về bài nói:

- HS thực hiện yêu cầu, nhận xét bài nói và trao đổi dựa trên phần đánh giá trong phiếu học tập số 1

- GV mời HS chia sẻ nhận xét

3 Trao đổi về bài nói

4.2 Nội dung: Sử dụng kiến thức đã học để hoàn thành bài tập

4.3 Sản phẩm: Bài nói được chỉnh sửa

- GV yêu cầu HS: chữa lại bài viết theo góp ý, nhận xét của GV và các nhóm

- HS tiếp nhận nhiệm vụ, hoàn thiện bài nói

• HS soạn bài củng cố, mở rộng

2.4.2.2 Định hướng phát triển năng lực đặc thù qua Quy trình dạy học Nói và nghe: Trình bày ý kiến về một vấn đề đời sống

Dạy học Nói – Nghe tương tự như dạy học viết, tập trung vào việc thực hành của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên thông qua phiếu học tập Qua quá trình này, học sinh phát triển năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ và khả năng nhận xét, giải quyết vấn đề Đồng thời, giáo viên có thể đánh giá kết quả dạy học thông qua phần Nói – Nghe của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp hơn.

Học sinh cần đọc trôi chảy và hiểu đúng nội dung cùng hình thức biểu đạt của văn bản, đồng thời đảm bảo các yêu cầu về chính tả, từ vựng và ngữ pháp Ngoài ra, học sinh cũng nên liên hệ những trải nghiệm cá nhân của mình với bối cảnh lịch sử và xã hội để nâng cao khả năng tiếp thu và phân tích văn bản.

Trong chương 2, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp phát triển năng lực đặc thù cho

THỰC NGHIỆM

Kế hoạch triển khai thực nghiệm

Quá trình thực nghiệm được tổ chức với ba giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm

Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi xây dựng kế hoạch dạy học nhằm phát triển năng lực đặc thù môn Ngữ văn Chúng tôi đã trao đổi với giáo viên lớp đối chứng và lớp thực nghiệm về nội dung và các biện pháp phát triển năng lực cho học sinh trong quá trình dạy bài “Quê hương” của Tế Hanh Tại các lớp đối chứng, chúng tôi đã áp dụng những phương pháp này để đánh giá hiệu quả.

GV sử dụng giáo án của họ để giảng dạy Còn ở các lớp thực nghiệm, GV sử dụng giáo án do chúng tôi thiết kế để giảng dạy

- Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm

Trước khi tiến hành thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi đã bàn bạc và thống nhất với

GV thực hiện dạy thực nghiệm nhằm truyền đạt tinh thần cơ bản về mục đích và ý nghĩa của phương pháp này Trước mỗi buổi học, chúng tôi hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài tại nhà và hoàn thành các nhiệm vụ trong phiếu học tập Trong quá trình thực nghiệm, GV giảng dạy theo kế hoạch đã được soạn thảo, tập trung vào các đối tượng học sinh đã xác định theo đúng chương trình giảng dạy.

HS làm bài viết kiểm tra (chung đề) nhằm đánh giá và khảo sát chất lượng học tập của

HS ở lớp thực nghiệm, nơi áp dụng giáo án thực nghiệm, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt so với lớp đối chứng, nơi giảng dạy theo giáo án truyền thống Sau khi thực nghiệm, giáo viên và học sinh đã có những trao đổi sâu sắc về hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới này Những phản hồi tích cực từ cả GV và HS đã khẳng định giá trị của việc áp dụng giáo án thực nghiệm trong quá trình học tập.

- Giai đoạn 3: Thu thập, xử lý kết quả thực nghiệm

Sau quá trình dạy học và cho học sinh lớp thực nghiệm, đối chứng thực hiện bài viết kiểm tra, chúng tôi đã thu thập sản phẩm và tiến hành phân tích để đánh giá kết quả phát triển năng lực đặc thù môn Ngữ văn Kết quả này là một nội dung quan trọng trong thực nghiệm, giúp làm sáng tỏ tính đúng đắn và khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn Trước khi thực nghiệm, chúng tôi đã xây dựng các tiêu chí và phương pháp đánh giá kết quả một cách rõ ràng.

Sau khi hoàn thành các tiết dạy thực nghiệm, chúng tôi đã thực hiện bài kiểm tra đánh giá năng lực học sinh trên giấy để so sánh mức độ nhận thức giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng (Chi tiết về đề kiểm tra và hướng dẫn chấm được trình bày trong phụ lục).

Chúng tôi sử dụng thang điểm để đánh giá là:

Qua quá trình chấm bài của HS, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Không đạt Đạt Khá Giỏi

SL TL SL TL SL TL SL TL

Bảng kết quả kiểm tra đánh giá lớp đối chứng và thực nghiệm

Biểu đồ so sánh tỷ lệ lớp đối chứng và thực nghiệm

Qua quá trình dạy học thực nghiệm và kiểm tra đánh giá, chúng tôi nhận thấy có sự chênh lệch rõ rệt về điểm số giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng Cụ thể, ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi và khá lần lượt là 20% và 45.7%, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt 10.8% và 37.8% Đồng thời, lớp đối chứng có tỉ lệ điểm đạt và không đạt cao hơn, với 40.5% không đạt so với 31.4% ở lớp thực nghiệm Đặc biệt, tỉ lệ điểm không đạt ở lớp thực nghiệm chỉ là 2.9%, trong khi lớp đối chứng là 10.8% Những kết quả này bước đầu cho thấy hiệu quả của phương pháp dạy học phát triển năng lực đặc thù cho học sinh.

Chúng tôi không chỉ phân tích và thống kê định lượng để đánh giá hiệu quả kế hoạch dạy học, mà còn tiến hành quan sát và nhận xét quá trình hoạt động của học sinh trong giờ học Qua đó, chúng tôi đã rút ra một số đánh giá quan trọng về trải nghiệm học tập của các em.

- Về mức độ lĩnh hội tri thức trong giờ học đọc hiểu VB:

50 Điểm giỏi Điểm khá Đạt Không đạt

Trong các lớp đối chứng, phương pháp giảng dạy chủ yếu là thuyết trình, trong đó học sinh chủ yếu lắng nghe Hoạt động trên lớp chủ yếu tập trung vào việc đọc và chép, dẫn đến sự thiếu tương tác và tham gia của học sinh.

Trong các lớp thực nghiệm, giờ học được tổ chức thành nhiều hoạt động với các nhiệm vụ học tập đa dạng Giáo viên tôn trọng ý kiến của học sinh và khuyến khích các em chia sẻ những ấn tượng, liên tưởng và cảm nhận thẩm mỹ cá nhân, điều này tạo ra không khí sôi nổi và nhiệt tình trong việc phát biểu ý kiến, tranh luận và trao đổi giữa các học sinh.

(Thời gian: 90 phút) Đọc văn bản sau và thực hiện yêu cầu (từ câu 1 đến câu 8) bên dưới:

Nhớ con sông quê hương

Quê hương tôi có con sông xanh biếc Nước sông trong soi tóc những hàng tre Tâm hồn tôi là một buổi trưa hè

Toả nắng xuống lòng sông lấp loáng Chẳng biết nước có giữ ngày, giữ tháng Giữ bao nhiêu kỷ niệm giữa dòng trôi?

Hỡi con sông đã tắm cả đời tôi!

Tôi giữ mãi mối tình mới mẻ Sông của quê hương, sông của tuổi trẻ Sông của miền Nam nước Việt thân yêu

Tế Hanh là tác giả nổi bật với tác phẩm "Lòng miền Nam", xuất bản lần đầu năm 1956 bởi NXB Văn nghệ Tác phẩm này sau đó được tái bản trong bộ "Tác phẩm văn học được giải thưởng Hồ Chí Minh" cùng với các tác giả như Chính Hữu, do NXB Văn học phát hành năm 2006.

Câu 1: Bài thơ Nhớ con sông quê hương của Tế Hanh được sáng tác theo thể thơ nào?

A Thơ tám chữ B Thơ tự do

C Thơ lục bát D Thơ năm chữ

Câu 2: Phương thức biểu đạt chính của bài thơ là gì?

Câu 3: Câu “ Nước sông trong soi tóc những hàng tre ” sử dụng biện pháp tu từ nào?

C Nói quá D Nói giảm – nói tránh

Câu 4: Đề tài của Nhớ con sông quê hương là?

A Tình yêu B Sự mất mát trong chiến tranh

C Tình bạn D Quê hương, đất nước

Trả lời câu hỏi/ Thực hiện các yêu cầu:

Câu 5: Nêu nội dung chính của đoạn trích Nhớ con sông quê hương

Trong bài thơ, tác giả thể hiện tình cảm sâu sắc và gắn bó với quê hương, thể hiện qua những hình ảnh gần gũi và tình cảm chân thành Tác giả không chỉ miêu tả vẻ đẹp của quê hương mà còn gửi gắm nỗi nhớ và niềm tự hào về nơi mình lớn lên Thông điệp mà tác giả muốn truyền tải là sự trân trọng và yêu thương quê hương, nhấn mạnh tầm quan trọng của nguồn cội trong cuộc sống mỗi con người.

Câu 8: Hãy viết một đoạn văn bàn về vai trò của quê hương đối với cuộc đời của mỗi con người?

Kết quả khảo sát cho thấy kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực đặc thù đã có hiệu quả bước đầu, tuy nhiên, không phải tất cả học sinh đều đạt kết quả khá, giỏi ngay sau bài kiểm tra do hạn chế về thời gian Mặc dù kết quả học tập của lớp khảo sát cao hơn lớp đối chứng là tín hiệu tích cực, sự chênh lệch giữa hai lớp vẫn chưa rõ rệt Việc phát triển năng lực đặc thù môn Ngữ văn cho học sinh là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự kiên trì và tâm huyết từ cả giáo viên và học sinh, nhằm mang lại sự thiết thực và bổ ích cho việc dạy Ngữ văn trong trường phổ thông.

Tiêu đề	Phát Triển Năng Lực Đặc Thù Môn Ngữ Văn Trong Dạy Học Chủ Đề Cội Nguồn Yêu Thương (SGK Ngữ Văn 7, Tập 1, Bộ Sách Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống)
Tác giả	Nguyễn Ngọc Hoa, Lê Thu Phương
Người hướng dẫn	TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền
Trường học	Trường Đại học Thủ đô Hà Nội
Chuyên ngành	Sư phạm Ngữ văn
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	130
Dung lượng	14,07 MB