Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4 đến 5 tuổi tại trung tâm giáo dục đặc biệt quốc gia

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN DƯƠNG TÚ ANH BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ ĐẾN TUỔI TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT QUỐC GIA KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Hà Nội, tháng năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN DƯƠNG TÚ ANH BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ ĐẾN TUỔI TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT QUỐC GIA KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Giảng viên hướng dẫn: TS.Lê Minh Hà Nội, tháng năm 2023 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, muốn gửi lời tri ân đến giáo viên ngành Giáo dục Đặc biệt dành tình u thương lịng nhiệt tình để truyền đạt kiến thức cho Thầy cô không ngừng hướng dẫn tạo điều kiện tốt để giúp tơi hồn thành khóa luận Sự truyền cảm hứng chia sẻ từ kiến thức họ nguồn động lực to lớn trình học tập nghiên cứu Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn đặc biệt đến TS – Lê Minh, người trực tiếp hướng dẫn, sửa chữa đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thiện luận án Sự tận tâm chuyên môn ơng góp phần quan trọng q trình phát triển nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Lãnh đạo Cán Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia, người giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Sự hỗ trợ quan tâm từ phía họ giúp tơi vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ cách thành công Gửi lời tri ân đến giáo viên, phụ huynh trẻ Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia Sự đồng hành động viên từ phía họ tạo nên mơi trường học tập phát triển tích cực cho tơi Tơi cảm kích tình thân chia sẻ tất người trung tâm Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến gia đình, người thân bạn bè Họ bên cạnh tơi, chia sẻ khó khăn, động viên, an ủi khích lệ tơi suốt q trình hồn thành khóa luận Sự yêu thương hỗ trợ vơ điều kiện từ phía họ nguồn động lực lớn để vượt qua thử thách đạt thành công i LỜI CAM ĐOAN XÁC NHẬN CỦA GIẢNG VIÊN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết luận, số liệu khóa luận tốt nghiẹp trung thực đảm bảo độ tin cậy Xác nhận giảng viên hướng dẫn Tác giả khóa luận tốt nghiệp (Kí ghi rõ họ tên) Dương Tú Anh TS Lê Minh ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN XÁC NHẬN CỦA GIẢNG VIÊN ii CÁC KÝ TỰ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp khác Cấu trúc khoá luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 4-5 TUỔI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan kĩ giao tiếp trẻ khuyết tật trí tuệ 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu biện pháp phát triển kỹ giao tiếp chotrẻ khuyết tật trí tuệ 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Trẻ khuyết tật trí tuệ 1.2.2 Khái niệm kỹ giao tiếp 1.2.3 Phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi 10 1.3 Cơ sở lý luận biện pháp phát triển giao tiếp cho trẻ KTTT – tuổi 12 1.3.1 Các yếu tố để phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT – tuổi 12 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật - tuổi 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG 15 iii CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAOTIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ ĐẾN TUỔI TẠI TRUNG 16 2.1 Giới thiệu khái quát Trung tâm Giáo dục đặc biệt Quốc gia(NCSE)16 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 17 2.2.2 Đối tượng khảo sát 17 2.2.3 Nội dung khảo sát 17 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 18 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 18 2.3 Kết khảo sát 18 2.3.1 Thực trạng mức độ phát triển kỹ giao tiếp trẻ khuyết tật trí tuệ 19 2.3.2 Nhận thức giáo viên mức độ cần thiết phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 22 2.3.3 Nhận thức giáo viên yếu tố cần thiết giáodục trẻ khuyết tật 4-5 tuổi 25 2.3.4 Các biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi giáo viên sử dụng sở giáo dục 27 2.3.5 Những khó khăn việc phát triển kĩnăng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi 29 2.3.6 Ý nghĩa phát triển KNGT cho trẻ KTTT4-5 tuổi 30 2.3.7 Nội dung phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 4-5 tuổi 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ ĐẾN TUỔI TẠI 35 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 35 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 35 3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp 35 3.1.3 Đảm bảo tính phát triển 35 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 36 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính cá biệt hóa 36 iv 3.2 Đề xuất số biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻkhuyết tật trí tuệ đến tuổi trung tâm Giáo dục đặc biệt Quốc gia 36 3.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng hình ảnh trực quan phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ đến tuổi 36 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức trị chơi đóng vai phù hợp việc tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 38 3.2.3 Biên pháp 3: Tăng cường chia sẻ hợp tác giáo viên phụ huynh 40 3.3 Mối quan hệ biện pháp 43 3.4 Thực nghiệm biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ – tuổi Trung tâm Giáo dục đặc biệt Quốc gia 44 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 44 3.4.2 Kết thực nghiệm trường hợp 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 52 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 53 3.1 Kết luận 53 3.2 Khuyến nghị 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 58 PHỤ LỤC 58 v CÁC KÝ TỰ VIẾT TẮT Kí tự viết tắt Giải nghĩa KTTT Khuyết tật trí tuệ CTS Can thiệp sớm KNGT Kĩ giao tiếp KHGDCN Kế hoạch giáo dục cá nhân vi DANH MỤC BẢNG Tên bảng Trang 2.1 Thực trạng kĩ giao tiếp trẻ KTTT 4-5 tuổi tạiTrung tâm 19 Giáo dục đặc biệt Quốc gia 2.2 Các biện pháp phát triển KNGT cho trẻ KTTT 4-5 tuổiđã 27 sử dụng với giáo viên 2.3 Nhận thức giáo viên ý nghĩa phát triển KNGTcho trẻ 30 KTTT 4-5 tuổi 3.1 Kết thực nghiệm 47 3.2 Kết thực nghiệm trường hợp 49 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Tên biểu đồ Biểu đồ 2.1 Nhận thức giáo tầm quan trọng phát triển kĩ Trang 23 giao tiếp trẻ KTTT 4-5 tuổi Biểu đồ 2.2 Nhận thức yếu tố cần thiết biện pháp phát 25 triển KNGT cho trẻ KTTT Biểu đồ 2.3 Kết GV khó khăn việc phát 29 triển KNGT cho trẻ KTTT 4-5 tuổi Biểu đồ 2.4 Nội dung phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT4-5 tuổi viii 31 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giao tiếp đóng vai trị quan trọng phát triển trẻ em Trẻ KTTT đến tuổi có hạn chế đáng kể hoạt động trí tuệ hành vi thích ứng, điều làm cho trẻ gặp số khó khăn giao tiếp tham gia vào hoạt động trung tâm Tuy nhiên, điều chỉnh mục tiêu, phương pháp tổ chức hoạt động hỗ trợ phù hợp đạt mục tiêu giáo dục công tác can thiệp trị liệu cho trẻ Trên giới nói chung Việ Nam nói riêng có nhiều nghiên cứu trẻ khuyết tật trí tuệ đặc điểm phát triển kĩ Hơn hết chuyên gia đầu ngành nghiên cứu khó khăn, thực trạng xây dựng nên biện pháp áp dụng nhằm khắc phục khó khăn giúp cho đối tượng trẻ KTTT phát triển tốt cho trẻ sống hòa nhập tốt Và đề tài đề tài mẻ xây dựng biện pháp nhằm áp dụng cho phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT từ đến tuổi Trẻ em nói chung trẻ em KTTT nói riêng (đặc biệt lứa tuổi từ đến tuổi) em cần trang bị kĩ tảng để em có sống tự chủ hết em bước vào giai đoạn học tập, cấp học phục vụ cho sống sau Kĩ giao tiếp kĩ móng cho điều đó, đóng vai trị quan trọng, kĩ giao tiếp sở tiền đề giúp phát triền kĩ khác như: nhận thức,… giúp đứa trẻ KTTT kết nối vớinhững người thân cận xã hội bên ngồi Trong q trình thực biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ kTTT từ đến tuổi nói đến đề tài cần dựa vào nhiều yếu tố khác như: yếu tố gia đình, yếu tố nhà trường nơi trẻ học tập, yếu tố từ giáo viên can thiệp, yếu tố từ bạn bè xung quanh trẻ Bên cạnh GV cần phối hợp linh hoạt để có biện pháp giáo dục vào cách hiệu Dựa vào kết nghiên cứu, thực trạng giáo dục, sử dụng biện pháp giáo dục phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT đến tuổi trung tâm 53 Giáo dục đặc biệt Quốc gia gặp số vấn đề bất cập GV trung tâm vận dụng linh hoạt biện pháp trẻ tuynhiên trình giáo dục trẻ cịn xảy tình khơng mong muốn, mà GV chưa biết giải triệt để tình đó, bên cạnh nhu cầu đặc điểm tiếp thu trình tổ chức hoạt động trẻ mức khác nên kết chưa mong đợi Mặc dù việc thực nghiệm sư phạm đối tượng trẻ KTTT từ 4đến tuổi mức độ nhẹ trung bình, nhiên trẻ gặp khó khăn kĩ giao tiếp Và kết thực nghiệm cho thấy trẻ có nhữngtiến vượt trội so với lúc ban đầu đánh giá Những biện pháp xây dựng tuân theo nguyên tắc: phù hợp với mục tiêu giáo dục, tính cá biệt hóa, tính trực quan,… Cuối biện pháp xây dựng đề xuất tiếp tục áp dụng thực nghiệm thời gian dài để có điều chỉnh phù hợp hồn thiện nữa, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt 3.2 Khuyến nghị 3.2.1 Đối với cán quản lý trung tâm Những cán quản lý cần xây dựng môi trường GD thân thiện, không rào cản để trẻ KTTT cảm nhận thấy chữ an toàn trẻ đến trường Nâng cao nhận thức bậc cha mẹ cần thiết phải tổ chức phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT nói chung trẻ KTTT đến tuổi nói riêng Khuyến khích giáo viên tổ chức đa dạng hoạt động hướng tới việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT đến tuổi Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng chun mơn chăm sóc giáo dục trẻ KTTT nói chung kĩ tổ chức hoạt động nhằm phát triển KNGT cho trẻ KTTT đến tuổi Tăng cường hoạt động chuyên môn, tạo hội để giáo viên chia sẻ kĩ tổ chức trị chơi đóng vai nhằm phát triển KNGT cho trẻ KTTT đến tuổi Luôn đổi phương pháp giảng dạy, cập nhật chương trình đào tạo học phần giáo hịa nhập trẻ khuyết tật lứa tuổi nói chung trẻ KTTT nhẹ nói riêng Tăng cường tổ chức thực hành nhiều hoạt động giáo dục, đặc biệt ưu 54 hoạt động học tập hoạt động vui chơi việc phát triển KNGT cho trẻ KTTT 3.2.2 Đối với giáo viên Nâng cao nhận thức vai trò phát triển kĩ giao tiếp với phát triển trẻ KTTT, GV cần trang bị kiến thức, tâm lý, kỹ giao tiếp ởtrường cần thiết Chủ động học hỏi, nâng cao chuyên môn, không ngừng nâng cao kĩ tổ chức hoạt động phát triển kĩ giao tiếp, khuyến khích trẻ KTTT tương tác phương tiện giao tiếp chơi đóng vai Ln đổi phương pháp tổ chức, cách thức hỗ trợ để trẻ lớp chủ động giao tiếp với trẻ KTTT học tập, chơi Giáo viên cần tổ chức đa dạng hoạt động chơi đóng vai, đặt mối quan hệ trò chơi vận động với trò chơi khác để tạo môi trường giáo dục thuận lợi hồn cảnh, góp phần bước phát triển KNGT cho trẻ KTTT đến tuổi, giúp trẻ mở rộng dẫn mối quan hệ với bạn vè từ đến nhiều bạn Cần điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ KTTT Trong ý tới mục tiêu phát triển KNGT cho trẻ thông qua giai đoạn, hoạt động cụ thể, đặc biệt mục tiêu phát triển KNGT kế hoạch tổ chức trị chơi đóng vai trường mầm non Áp dụng cách linh hoạt biện pháp phát triển KNGT cho trẻ KTTT đến tuổi Phối hợp với cha mẹ trẻ để có thơng tin phát triển trẻ, đặc biệt kĩ giao tiếp trẻ KTTT trẻ tương tác với thành viên gia đình Ln u nghề, tâm huyết hết mình, u thương trẻ, có niềm tin tiến trẻ, thấy hiểu sẵn sàng chia sẻ với trẻ 3.2.3 Đối với phụ huynh Phụ huynh người thầy gắn bó với trẻ, đồng hành trẻ sau Phụ huynh cần nắm vai trò tầm quan trọng thân q trình chăm sóc giáo dục trẻ 55 Phụ huynh cần chủ động chia sẻ với giáo viên, nhà trường khó khăn giao tiếp trẻ, tạo hội để trẻ tương tác hoạt động gia đình lớp Thường xuyên chủ động học hỏi, tiếp cận biện pháp nhằm giáo dục đặc biệt kĩ giao tiếp, để có phương thức giáo dục phù hợp với đặc điểm Không nên mong cầu nhiều vội vàng áp đặt lên mình, điều khiến sợ hãi khơng mở lịng Các cần dẫn dắt từ từ ngày Phối hợp chặt chẽ với GV trung tâm chuyên biệt để đánh dấu phát triển ngày, tiến em => Trên số đóng góp tơi với vai trị người nghiên cứu đồng thời sinh viên năm cuối học chuyên nghành giáo dục đặc biệt tìm tịi thực hành quan sát, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp phát triển kĩ giao tiếp áp dụng thực nghiệm sư phạm trung tâm Giáo dục đặc biệt Quốc gia Với đóng góp tơi phần giúp GV có biện pháp phát triển KNGT cho trẻ KTTT (cụ thể trẻ KTTT đến tuổi) phát triển tốt hơn, giúp em trau dồi kĩ giao tiếp, có tự tin, chủ động, sống làm tiền đề bước vào mơi trường hịa nhập 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO a Tài liệu nước ngoài: Smith, J R., & Johnson, L M (2019) Enhancing Communication Skills in Intellectually Disabled Children: An Intervention Study Journal of Special Education, 45(3), 210-225 Thompson, C., & Chen, J (2020) Communication Strategies for Children with Intellectual Disabilities: A Review of the Literature Journal of Developmental and Physical Disabilities, 32(5), 681-700 Tài liệu nước b Nguyễn Thị Thanh (12/2013), “Biện pháp nâng cao chất lượng thực hành, thực tập lớp song ngành Giáo dục mầm non Giáo dục đặc biệt”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Trường Cao đẳng sư phạm Trung ương Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 23/ 2006/QĐ-BGDDT (2006), Quy định giáodục hoà nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, Hà Nội Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên) (1987), Một số vấn đề của việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em việc dạy nói cho trẻ, (Tài liệu tổng thuật), Viện thông tin khoa học xã hội 57 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHỤ LỤC Phụ lục (Dành cho 14 giáo viên Trung tâm)Xin chào thầy/cô! Nhằm tìm hiểu số vấn đề liên quan đến thực trạng phát triển KNGT cho trẻ KTTT 4-5 tuổi thông qua câu chuyện xã hội Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Qc Gia, từ làm sở xây dựng biện pháp phát triển cho trẻ Mong Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp, hoặc viết thêm đóng góp vào dòng bỏ trống ( ) các vấn đề sau Những kiến đóng góp của Thầy/Cơ có ý nghĩa quan trọng cơng trình nghiên cứu của Kết sử dụng đề tài nghiên cứu thơng tin Thầy/Cơ hồn toàn bảo mật Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo thầy (cô) Phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí ṭ 4-5 t̉i là:  Là trình can thiệp theo dõi tiến kĩ giao tiếp trẻ  Là trình tác động giáo viên tới trẻ, giúp trẻ hình thành phát triển kĩ giao tiếp cần thiết  Là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch giáo viên tới trẻ thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục nhằm rèn luyện phát triển kỹ cần thiết giao tiếp cho trẻ  Là trình giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp tác độngđến trẻ để giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp Câu 2: Theo thầy (cô), kĩ giao tiếp có ý nghĩa trẻ khuyết tật trí ṭ – t̉i?  Giúp trẻ tham gia dễ dàng vào hoạt động học tập  Giúp trẻ tham gia dễ dàng hoạt động vui chơi với bạn  Giúp trẻ dễ dàng tương tác với cha mẹ, thầy cơ, bạn bè  Giúp trẻ KTTT thể than 58  Ý kiến khác: Câu 3: Theo thầy (cô), mức độ cần thiết trình phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí ṭ là:  Khơng cần thiết  Ít cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết Câu 4: Theo thầy cô yếu tố cần thiết giáo dục trẻ khuyết tật 4-5 tuổi?  Gia đình  Nhà trường  Trẻ  Cả yếu tố Câu 5: Thầy (cô), sử dụng biện pháp để phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí ṭ 4-5 t̉i 1: Không bao giờ; 2: Thi thoảng; 3: Thường xuyên; 4;Luôn Mức độ sử dụng Biện pháp STT (1) Mở rộng vốn từ Kích thích sử dụng ngôn ngữ phingôn ngữ Lập kế hoạch phát triển kĩ giao tiếp dưa kế hoạch giáo dục cá nhân Tổ chức hoạt động khám phá, giao tiếp, chia sẻ Giao tiếp tổng hợp, giao tiếp bổ trợ 59 (2) (3) (4) Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viêntại sở Giao tiếp nhóm Câu 6: Trong q trình phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 t̉i, thầy (cơ) gặp khó khăn gì?  Trẻ không hợp tác, hứng thú  Thiếu tài liệu giảng dạy  Thiếu kĩ giải vấn đề  Thiếu hợp tác từ gia đình II Phần thơng tin cá nhân Giới tính: Nam Nữ Lĩnh vực chuyên môn: Trường: …………………………………………………………… ………… Hojc hàm/Họcvị:……… ………………… Chức danh: …………………………………………………………… Chức vụ: ……………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn Thầy/Cô nhiệt tình giúp đỡ! 60 Phụ lục PHIẾU QUAN SÁT Đối tượng quan sát: Trẻ KTTT - tuổi Địa chỉ: Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc Gia Người quan sát: Dương Tú Anh Mục đích quan sát: Quan sát kỹ dạy; phương pháp, chuyên môn nghiệp vụ giáo viên đánh giá mức độ kỹ giao tiếp trẻ Cách tiến hành: Đánh dấu vào tương ứng Tốt: Con thực tốt không cần trợ giúpKhá: Con thực cân nhắc nhở TB: Con thực cần hướng dẫn lời hành độngKém: Con chưa thực Kĩ STT Tiêuchí Mức độ Tốt Khá Tập Lắng nghe người khác nói trung chuyện ý Nhìn vào đối tượng giao tiếp tập trung ý Tập trung vào dẫn đối tượng giao tiếp 4.Nhìn vào đồ vật thời gian ngắn Tập trung vào nhiệm vụ lắng nghe hướng dẫn Bắt Bắt chước hành động người chước khác 61 TB Kém Bắt chước âm người khác Bắt chước lời nói người khác Bắt chước cử ngườikhác 10 Bắt chước điệu người khác (biểu lộ tình cảm) Luân 11 Đáp ứng yêu cầu người phiên khác 12 Chờ đến lượt hoạt động 13 Lần lượt thức hành động hoạt động 14 Lần lượt sử dụng đồ vật 15 Khởi đầu hội thoại cho người giao Hiểu 16 Hiệu dẫn lời kết hợp ngôn với cử ngữ 17 Hiểu dẫn lời nói 18 Hiểu tranh, đồ vật chi vào tranh, đồ vật nêu tên 19 Hiểu chi thể cảm xúc 62 20 Hiểu tình chơi giả vờ đơn giản Sử dụng 21 Đáp ứng với người lớn ngôn cách nhìn mặt quay theo tiếng ngữ động 22 Sử dụng cử chỉ/lời nói/ hành động để chào chia tay, cảm ơn, xin lỗi ngôn ngữ 23 Sử dụng cử chi lời nói/hành động để yêu cầu, từ chối 24 Sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để đưa thông tin, trả lời câu hỏi 25 Sử dụng cử chi/lời nói hành động để thu hút ý, trì giao tiếp 63 Phụ lục Kế hoạch tổ chức trị chơi đóng vai Chủ đề: Nghề nghiệp (bán hàng) Đối tượng: Trẻ KTTT đến t̉i (nhóm các bạn lớp)Thời gian: 35 – 40 phút I Mục đích a Kiến thức - Trẻ nhận biết vai chơi - Trẻ biết diễn tả lời nói hành động đóng vai chơi - Trẻ biết thực xử lý tình chơi - Trẻ biết hình dung cơng việc bán hàng – mua hàng b Kĩ - Rèn luyện phát triển số kĩ chơi: nội dung chơi, thể hành động số tiêu chuẩn đạo đức vai chơi, biết giao lưu - Rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp chơi - Rèn luyện phát triền kĩ ý, ghi nhớ c Thái độ - Trẻ hợp tác hoạt động - Giáo dục trẻ biết đồn kết, khơng tranh giành đồ chơi - Trẻ có hứng thú, tích cực với hoạt động 64 - Trẻ KTTT biết bạn nhóm chơi thu dọn đồ dùng đồ chơi nơiquy định II Chuẩn bị - Một số đồ chơi mô bánh, kẹo, rau, củ, quả, tơm, cá (nếu có điều kiện chuẩn bị rau, thật như: rau ngót, rau muống, củ cải, mận,….) - Chuẩn bị không gian rộng rãi III Cách tiến hành Thờ igian phút Hoạt động giáo viên Hoạt động trẻ * Hoạt động : Tạo hứng thú trước chơi giới thiệu học - GV matxa cho trẻ - GV trẻ nhảy bài: “Quả gì?” - Trẻ thực - “Bài nhảy vừa có nhắc đến loại - Trẻ trả lời nhỉ?” “À có quả: Khế,…Hôm chúng - Trẻ lắng nghe ta chơi trị chơi đóng vai Bán hàng nhé” 25 phút * Hoạt động 2: Thực trò chơi đóng vai - GV xếp đồ dùng lên bàn chuẩn bị - Trẻ lắng nghe quan mảnh giấy nhỏ làm tiền (1 tờ = 1.000đ) sát - GV phân vai: GV làm người mua hàng (cô phụ), trẻ làm người bán hàng - GV hướng dẫn cách chơi: đóng vai thành người mua hàng bán hàng 65 - Hôm cô muốn ăn hoa Bây người bán hàng cô người mua hàng * Lời thoại: - GV : Tôi chào bác ạ! - Trẻ : Dạ chào bác! Hôm bác muốn mua hoa gì? - GV: Wow nhìn hoa hnay tươi q, hơm tơi muốn mua hoa - Trẻ thực có trợ - Trẻ: Vậy bác cần mua ạ? giúp GV Hỗ trợ trẻ - GV: Tôi cần mua loại quả: Quả bưởi, giao tiếp táo, xồi ạ! - Trẻ: Xồi hơm ngon lắm, bác mua - GV: Bác cho hỏi, nghìn xồi ạ? - Trẻ: Dạ xoài 2.000đ/1 66 - GV: Vậy bác bán cho tơi xồi ! - Trẻ: Dạ xoái bác Bác muốn mua thêm khơng ạ? (Tương tự với loại cịn lại) - GV: Tổng cộng tơi mua hết tiền ạ? - Trẻ: Dạ bác hết 10.000đ ạ! - GV: Tôi gửi bác ạ, cảm ơn bác nhé, lần sau lại ghé mua - Trẻ: Dạ cảm ơn Mai bác lại mua tiếp “Chúng ta vừa thực xong trị chơi đóng vai chủ đề bán hàng Con có thích khơng nào?” Ngày mai chơi tiếp (GV thay đổi chủ đề khác cho trẻ thực như: Gia đình, bác sĩ” phút * Hoạt động 3: Kết thúc - Nhắc lại học : nhà thực - Trẻ lắng nghe chơi bố mẹ - Khen thưởng 67