Nâng cao kĩ năng thực hành luyện viết bài văn miêu tả thông qua tiết trả bài cho học sinh lớp 6 theo bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO…… TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… ooo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KĨ NĂNG THỰC HÀNH LUYỆN VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ THÔNG QUA TIẾT TRẢ BÀI CHO HỌC SINH LỚP THEO BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … NĂM HỌC: 202 – 202 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các yêu cầu cần thiết để có tiết trả hiệu 2.3.2 Các bước tiến hành trả Tập làm văn 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trưởng 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong chương trình Ngữ Văn THCS tích hợp, phân mơn Tập làm văn đóng vai trị quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành cho học sinh kỹ nói (kể chuyện, tóm tắt), hiểu khái quát văn bản, bố cục chung nội dung phần bố cục thực hành viết văn Bản thân hoạt động tập làm văn hoạt động tích hợp, tích hợp tri thức Văn học Tiếng Việt vào việc tạo lập văn Với môn Ngữ Văn, kiến thức Văn học, không tìm hiểu nội dung, ý nghĩa tác phẩm hay hiểu, thuộc khái niệm, làm tập lấy ví dụ phân mơn Tiếng Việt mà ngồi kĩ trên, học sinh cịn phải có kĩ viết văn cách thành thạo Mặt khác, Ngữ Văn từ lâu môn khoa học xã hội hay song môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết, tiết viết Tập làm văn Và mơn Ngữ Văn Tập làm văn phân môn giữ vị trí quan trọng mơn học Những làm Tập làm văn kết tích hợp phân mơn Tiếng Việt Văn học Vì vậy, dạy học Tập làm văn trường trung học sở nói chung lớp nói riêng q trình phức tạp bao gồm nhiều hoạt động giáo viên học sinh Q trình nhằm giúp học sinh nắm vững phương pháp, kĩ học môn, bồi dưỡng tâm hồn khả cảm thụ văn chương, phát triển lực tư sáng tạo, trí tưởng tượng học sinh để đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục nhằm đào tạo nên hệ trẻ động sáng tạo hơn, phù hợp với cơng cơng nghiệp hố đại hoá quê hương, đất nước Đối với học sinh lớp 6, em hồn nhiên, sáng, kĩ viết văn chưa thành thạo nên chất lượng viết chưa cao, đặc biệt văn miêu tả tư duy, liên tưởng, trí tưởng tượng em chưa phong phú, kĩ quan sát em chưa tốt; chủ yếu tả thực, thấy tả nên nội dung tả chưa đa dạng, sinh động… Vì vậy, giáo viên giảng dạy mơn Ngữ Văn 6, ngồi việc cung cấp cho em kiến thức nội dung học theo chuẩn kĩ 1|19 theo hướng dẫn sách giáo khoa giáo viên cịn phải luyện cho em phương pháp, kĩ viết văn nói chung văn miêu tả nói riêng Vậy, cần phải làm để khắc phục thực trạng ? Đứng trước vướng mắc trên, thân giáo viên tham gia giảng dạy nhiều năm, lại trực tiếp dạy môn Ngữ Văn nên giảng dạy, ý rèn kĩ viết văn nói chung kĩ viết văn miêu tả nói riêng cho em Và hiểu biết định thân, xin đưa vài ý kiến “Nâng cao kỹ thực hành luyện viết văn miêu tả thông qua tiết trả cho học sinh lớp theo sách Kết nối tri thức với sống” nhằm hình thành cho học sinh phương pháp, kĩ viết văn miêu tả Đây lý khiến chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khắc phục khó khăn q trình viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Giúp học sinh có kĩ viết văn miêu tả có hiệu - Định hướng cho giáo viên việc chữa lỗi viết văn miêu tả cho học sinh để kết dạy học đạt kết tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương thức quan sát 1.4.3 Phương thức đọc, chấm, chữa cho học sinh 1.4.4 Phương thức thực hành: thông qua trực tiếp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 1.4.5 Trao đổi với đồng nghiệp 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Tìm điều kiện để tổ chức tiết trả có hiệu cao nhất, nhằm phát triển bốn kỹ quan trọng mà môn Ngữ Văn hướng tới 2|19 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Sáng kiến kinh nghiệm Chương trình Tập làm văn đặt trọng tâm thực hành: Xây dựng qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành làm văn Thực hành qua phần luyện nói tạo điều kiện cho học sinh lớp quen bạo dạn phát biểu miệng trước tập thể Thực hành thể qua phần luyện viết Đây kỹ không phần quan trọng, cần trọng rèn luyện học sinh lớp Nhưng khác với tiết luyện nói, giáo viên tập thể học sinh nhận biết sửa lỗi cho học sinh lớp Hơn thế, kỹ nói cịn phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan: giọng nói, tâm học sinh, vấn đề nói , khiếu Cịn kỹ viết viết Tập làm văn - cơng sức, trí tuệ, tình cảm, nỗ lực phấn đấu, nguyện vọng em lại có dịp bộc lộ rõ rệt trước đám đơng, người khác biết đến Chính vậy, ưu điểm khiếm khuyết em không phát nhanh chóng chịu kiểm tra, đánh giá sát tập thể luyện nói Do vậy, vai trị người giáo viên việc hình thành, phát triển, uốn nắn kỹ viết Tập làm văn cho em học sinh lớp vô quan trọng, gần định Điều đặt số vấn đề khác, tưởng chừng đơn giản lại địi hỏi tâm huyết tình yêu nghề không vơi cạn người giáo viên Lúc hết, người thầy cần thể vai trò rèn rũa , uốn nắn cẩn trọng, tỉ mỉ, thường xuyên nhiệt tình lỗi nhỏ em phát đánh giá thành công (dù nhỏ) em Có nghĩa giáo viên phải thực khâu chấm chữa cách cẩn thận khoa học Và trả phải làm hết công Đó giây phút học trị hoàn toàn đánh giá nhận xét mực "đứa tinh thần" Đồng thời cịn giúp em có nhu cầu tự bổ sung, tự điều chỉnh cách viết, lỗi tả …, chí viết lại hồn chỉnh Và vậy, kỹ viết em nâng dần hoàn thiện theo thời gian 3|19 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù tiết trả Tập làm văn có vai trị vơ quan trọng thực tế nhà trường THCS nói chung lớp nói riêng, tiết trả chưa đánh giá mức Chính vậy, đơi cịn thực hành cách đơn giản hố, nhiều khâu, nhiều mục bị cắt bỏ, đơn giản trả để phát bài, gọi điểm, nhắc qua số lỗi dễ thấy Thậm chí, cịn dùng để dạy bù cho kịp chương trình bị tiết Bản thân học sinh chưa có tâm chuẩn bị cần thiết để học tiết trả Suốt thời kỳ dài từ chưa đổi chương trình, tiết trả phần Tập làm văn ghi "Trả viết số " chấm hết Điều đồng nghĩa với việc học sinh khơng phải soạn bài, chuẩn bị cho tiết học Và tiết trả giáo viên soạn - giảng - trả Học sinh nhận bài, nghe nhận xét Đôi , em không nhớ đề làm, khơng biết viết học sinh học lực trung bình, yếu Vậy em tìm thấy lỗi Làm nâng cao kỹ thực hành viết Nhưng, có điều đáng mừng nay, chương trình SGK Ngữ Văn đổi coi trọng tiết trả Ở SGK, tiết trả thể hệ thống câu hỏi nội dung, hình thức bố cục làm cần phải đạt tiết trả Điều tạo cho học sinh thói quen soạn trước tiết trả nhà, vậy, việc nắm, nhớ lại đề, nội dung viết hồn tồn Hơn nữa, tạo tâm tốt để em đón nhận tiết trả hồn tồn chủ động, bình tĩnh Như để viết tốt Tập làm văn, học sinh thực hành nhuần nhuyễn nhiều lần Viết soạn nhà, viết vào giấy kiểm tra cuối khắc sâu, củng cố tiết trả giáo viên chấm, chữa cụ thể qua tiết trả lớp Nghiên cứu, đề xuất cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích hợp vấn đề quan tâm cấp, ngành toàn xã hội Với phạm vi đề tài nhỏ này, tơi xin đóng góp kinh nghiệm nhỏ dạy tiết trả Tập làm văn cho học sinh lớp Mong muốn đóng góp nhìn nhận tích cực, đắn vai trị ý nghĩa tiết trả việc hình thành phát triển kỹ viết cho học sinh nói riêng nâng cao chất lượng 4|19 Bài 5: Những nẻo đường xứ sở - Viết: Viết văn tả cảnh sinh hoạt, Ngữ văn tập 1, Bộ sách Kết nối tri thức với sống Em Trương Thị Bích Ngọc - Lớp 6D - Trường THCS… có đoạn viết: "Em thương ngày hè oi bức, mẹ phải đồng làm việc vất vả Trên trán mẹ lúc lấm mồ hôi, đôi bàn tay rám nắng chai sần, lưng mẹ dần còng xuống gánh biết yêu thương mà mẹ hi sinh cho mái ấm nhỏ Tất việc nhà từ chợ, nấu cơm, dọn dẹp, làm đồng, ngày mẹ em làm hết để bố em yên tâm cơng tác em có thời gian học hành Ơi ! Mẹ thật tuyệt vời !" Sau đọc cho học sinh nghe đoạn văn trên, giáo viên phải cho học sinh thấy được: để viết hay bạn miêu tả người viết khơng quan sát mà phải có cảm nhận tâm hồn Bạn sử dụng phép điệp từ, phương thức tự biểu cảm tả công việc ngày mẹ với tình yêu to lớn Và tức giáo viên phương pháp viết Tập làm văn hay cho em - Giáo viên để nâng cao kỹ viết đúng, viết hay cho học sinh cần đề yêu cầu chấm kiểm tra sau trả Yêu cầu áp dụng cho kém, sai nhiều lỗi tất mặt Hình thức kiểm tra sau tiết trả bắt buộc giáo viên phải dành nhiều thời gian hợp lý để chấm cẩn thận theo dõi tiến 8|19 học sinh so với trước Chính vậy, địi hỏi giáo viên phải nhiệt tình , có trách nhiệm trước học sinh Bởi u cầu khơng mang tính pháp chế hiệu rèn luyện kỹ viết văn cho học sinh lại cao, học sinh yếu - Giáo viên xây dựng đáp án cụ thể, chi tiết nội dung cần đạt so với đề để giúp học sinh nhận khuyết điểm làm bổ sung, rút kinh nghiệm để hoàn thiện làm sau tiết trả 2.3.2 Các bước tiến hành trả Tập làm văn ( Lớp 6D – Trường THCS….) Các bước tiến hành trả Tập làm văn bao gồm công việc lớp chuẩn bị cơ, trị nhà Cụ thể: - Sự chuẩn bị cho tiết trả : Về phía học sinh, cần yêu cầu em soạn trước tiết trả nhà Chỉ có vậy, em có tâm chủ động làm việc tích cực tiết học Về phía giáo viên, phải chấm hoàn thiện yêu cầu để đưa nhận xét đúng, hiệu học Do vậy, giáo viên phải soạn giáo án trả cách tỉ mỉ, dẫn chứng cụ thể cho nhận xét - Chép lại đề: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đề (theo trí nhớ) ghi đề lên bảng Yêu cầu tiến hành thường xuyên, giúp học sinh có ý thức đọc tìm hiểu kỹ đề trước viết Đây yếu tố vơ quan trọng để có viết - Phân tích đề (bước tiến hành khoảng - 10 phút): giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để học sinh tìm hiểu yêu cầu đề bài: + Yêu cầu kiểu văn bản: (Tự sự, miêu tả hay có kết hợp hai kiểu ) + Nội dung viết yêu cầu gì? Kể lại câu chuyện học, việc diễn tưởng tượng, thực tế hay miêu tả cảnh sắc thiên nhiên, miêu tả người (chân dung hay hoạt động) có kết hợp kể tả + Giới hạn kiến thức: Miêu tả hay nhiều cảnh, tả người hoạt động hay sống 9|19 - Lập dàn ý: Giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng dàn ý chi tiết cho đề nêu để làm cho việc nhận xét bước sau Nhất giúp học sinh tự liên hệ, so sánh với viết Và vậy, em dễ dàng chấp nhận nhận xét cô giáo Khâu tiến hành từ - 10 phút Việc tìm ý lập dàn ý giúp cho học sinh có thói quen làm dàn đại cương trước viết Đây thói quen tốt, có lợi cho việc rèn luyện kỹ viết đúng, viết đủ, không thiếu ý có trình tự hợp lý Đồng thời, giúp học sinh phân bố thời gian viết cho phù hợp, tránh tình trạng viết lan man, viết ý mà em có cảm hứng dẫn đến ý phần sau nhớ viết khiến viết lộn xộn - Nhận xét làm: Khâu quan trọng với việc rèn luyện kỹ viết cho em Do vậy, giáo viên cần nhận xét cụ thể, đưa hướng giải để em khắc phục lỗi Tuy vậy, nhận xét cụ thể không đồng nghĩa với trích, nhạo báng học sinh Giáo viên cần có thái độ trân trọng thật với sáng tạo em Từ mà xác nhận thái độ cách ứng xử phù hợp với tiết trả Thông thường, lời nhận xét giáo viên phải từ ưu điểm học sinh trước để gây hứng thú giúp học sinh hăng hái nhận khuyết điểm có nhu cầu sửa lỗi Giọng nói nhẹ nhàng, truyền cảm ánh mắt bao dung, độ lượng nhìn thẳng vào học sinh giúp em tự nhận lỗi khát khao vươn lên VD : Trong tiết trả viết với đề : Viết văn tả cảnh sinh hoạt Bài 5: Những nẻo đường xứ sở, Ngữ văn tập 1, Bộ sách Kết nối tri thức với sống yêu cầu đề đặt là: * Yêu cầu cần đạt : + Hình thức: - Bài viết có bố cục phần rõ ràng: MB, TB, KB - Diễn đạt lưu lốt, dùng từ ngữ xác, khơng mắc lỗi tả, trình bày 10 | + Nội dung: - Xác định kiểu bài: Miêu tả - Lời kể: Viết lời văn em - Đối tượng, phạm vi: Một cảnh sinh hoạt mà em chứng kiến tham gia - Nội dung: Phải đảm bảo nội dung cảnh sinh hoạt đó, khơng thêm hay bỏ bớt nội dung - Ngơi kể : Ngôi thứ + Cụ thể: I Mở bài: Giới thiệu cảnh định tả (cảnh đâu? thời gian nào?) II Thân bài: Tả bao quát: Cần ý phạm vi rộng, hẹp nhóm hay nhiều người hoạt động, khơng khí sinh hoạt sơi hay trầm lặng Tả chi tiết: Theo trình tự chọn (không gian hay thời gian)… Tả khung cảnh thiên nhiên gắn với cảnh sinh hoạt III Kết bài: Nêu cảm nghĩ, nhận xét người tả cảnh * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: + Kiểu văn mà học sinh xây dựng so với yêu cầu đề hay sai Lấy dẫn chứng học sinh cụ thể - Bài em Nguyễn Tuấn Minh xác định sai kiểu văn so với yêu cầu đề Em thiên văn tự miêu tả cảnh mẹ gặt lúa đồng Cụ thể có đoạn là: “Tơi thương mẹ, thương nỗi vất vả mà mẹ mang, thương hi sinh mà mẹ dành cho anh em tơi Có lần tơi hỏi mẹ “liệu mẹ có cảm thấy khổ cực ngày phải làm việc đồng dù mưa nắng lo cho hay khơng?” Lúc đó, mẹ chị cười nói với tơi rằng: Vì dù mẹ phải làm cánh đồng được.” - GV sửa lỗi : Văn miêu tả kết hợp yếu tố miêu tả tả không thiên kể nhiều tả + Nội dung: Mức độ thể nội dung sâu sắc hay chưa, nội dung thiếu, nội dung ý sơ sài Nêu tên học sinh trường hợp 11 | - Bài em Nguyễn Hữu Dân miêu tả cảnh sinh hoạt ngày tết thiếu chi tiết người quây quần gói bánh chưng - GV sửa lỗi: Thiếu chi tiết người gia đình qy quần gói bánh chưng thiếu khơng khí ngày tết với người Việt Nam bánh chưng, bánh tét thức ăn thiếu dịp tết đến xuân * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: + Bố cục: Nêu viết đúng, đủ, bố cục ba phần rõ ràng, đồng thời nêu tên học sinh thiếu bố cục chưa rõ ràng Với học sinh lớp 6, bố cục văn nhiều em bắt đầu phần mở từ đâu kết thúc chỗ nào? Cách viết đoạn (ở mở kết bài) hay đoạn (thân bài) phải đảm bảo yêu cầu Nhiều , em viết phần thân đoạn văn diễn đạt nhiều ý khác nhau.Do vậy, để khắc phục lỗi này, giáo viên cần phải ra, nhấn mạnh cách viết đoạn văn, cách liên kết đoạn việc xếp theo thứ tự hợp lý ý Khi tiến hành khâu này, giáo viên nên chọn học sinh : chuẩn mắc nhiều lỗi để học sinh đối chiếu tự tìm hướng cho - Về lỗi này, học sinh mắc lỗi Đa số, em viết theo bố cục phần rõ ràng nội dung phần : Ví dụ em Nguyễn Thị Thùy Anh miêu tả cảnh sinh hoạt chợ phiên, bố cục phần rõ ràng : * Mở : Giới thiệu cụ thể khung cảnh chợ phiên * Thân : - Miêu tả chi tiết khung cảnh chợ phiên - Tả hoạt động người tham gia phiên chợ - Diễn biến hoạt động: bắt đầu, diễn biến, kết thúc * Kết : Nêu cảm nhận thân cảnh sinh hoạt chợ phiên - Tuy nhiên, em mắc lỗi xây dựng bố cục xếp nội dung phần bố cục: 12 | Bài em Nguyễn Đăng Vinh, viết khơng có bố cục phần mà có cấu trúc đoạn văn dài gần trang * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: Bài em Nguyễn Phương Anh viết cảnh sinh hoạt chợ sông miền Tây có bố cục phần viết nội dung phần mở viết lại không phù hợp * Mở : Cảnh sinh hoạt chợ sông miền Tây sinh động nhộn nhịp với nhiều thuyền ghe chở thứ hàng hóa khác Cùng với tiếng rao hàng, tiếng kèn người tham gia chợ Chợ nét đẹp miền Tây mà nên trải nghiệm - GV sửa lỗi : Phần nội dung nên đưa xuống phần thân tả chi tiết chợ Phần mở cần dẫn dắt để giới thiệu cảnh sinh hoạt sơng * Giáo viên nhận xét, sửa lỗi về: + Diễn đạt: Lỗi diễn đạt lỗi phổ biến học sinh lớp Thông thường, em thường viết câu dài, ý tứ luẩn quẩn Có khi,cả phần thân viết câu Hoặc việc xếp từ ngữ khơng phù hợp khiến cho ý khơng tốt lên người đọc lại hiểu ý ngược lại Do vậy, giáo viên cần tỉ mỉ sửa vào viết cho em chọn lỗi diễn đạt phổ biến yêu cầu em sửa Bài em Trần Bình Dương mắc lỗi diễn đạt lủng củng nên khơng làm tốt lên dụng ý người viết, khiến người đọc lại hiểu ý ngược lại Trong bài, có đoạn: Dù độ tuổi 34 khuôn mặt mẹ xuất nhiều nếp nhăn chấm đồi mồi, với đôi bàn tay gầy gị, thơ ráp, tơi thấy mẹ già nhiều so với tuổi - GV sửa lỗi :Với lời văn diễn đạt trên, có người đọc hiểu bạn chê mẹ già so với tuổi mà không hiểu ý người viết thương mẹ mẹ phải vất vả bươn chải sống lo cho ăn học nên mẹ già trước tuổi Vì vậy, diễn đạt, người viết cần phải ý xếp từ ngữ để ý văn chặt chẽ: Vì phải vất vả bươn chải sống để lo cho ăn học nên độ tuổi 34 13 | THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm khác Topskkn.com Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 0833206833 email: topskkn@gmail.com để hỗ trợ nhé! 20 |