SKKN thực hiện tiet tra bai

TỔ CHỨC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI VIẾT TẬP LÀM VĂN A ĐẶT VẤN ĐỀ: Công việc trả việc làm thường xuyên người giáo viên nói chung Đặc biệt với người giáo viên dạy môn ngữ văn, công việc mà người dạy học đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, tiếp thu kiến thức học sinh, qua mà giáo viên phần tự đánh giá cơng việc dạy học có biện pháp điều chỉnh cho hợp lí, phù hợp với tình hình học tập học sinh Trong thực tế dạy học nhiều giáo viên chọn cho giải pháp riêng để dạy tiết học nhìn chung giải pháp không thống Bên cạnh qua đợt tra Phịng Giáo dục tra trường năm học 2012-2013 có dự tiết trả thấy hiệu tiết trả chưa cao, điều mà chúng tơi làm chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng tiết trả viết tập làm văn Thực vấn đề mới, nhiên xuất phát từ tình hình thực tế giáo viên có quan điểm khác nhau, có cách tổ chức khác tiết trả nên việc đúc rút quy trình chung điều cần thiết B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Lý thuyết Mục đích yêu cầu chuyên đề: Giúp học sinh nhận khuyết điểm sau viết Đồng thời rèn kĩ sửa lỗi, rèn kĩ dùng từ, đặt câu đúng, trôi chảy Qua chuyên đề hi vọng giáo viên học sinh xem trọng “ tiết trả tập làm văn ”, đừng dạy học qua loa Đây giải pháp khắc phục dần yếu học sinh học tập môn văn số môn học khác Thực trạng vấn đề: Tuy nhiên thực tế, nhiều giáo viên chưa ý thức sâu sắc vai trò trả làm văn với ý nghĩa cần vốn có Nhiều trả chưa đạt hiệu nhiều mặt chuyên mơn, qui trình, tâm lí …cụ thể sau : - Việc chuẩn bị cho trả chưa chu đáo Sự thiếu chu đáo khâu chấm đến việc tổ chức tiết trả lớp - Nhiều thầy cô giáo chấm ghi điểm số làm mà khơng có nhận xét, sửa chữa cần thiết Đồng thời có thầy cô chấm viết học sinh với thái độ bực dọc, thiếu trân trọng Theo chúng tôi, hai khuynh hướng nên tránh - Nhiều không coi tiết trả tiết học thực nên việc thực qui trình cịn nhiều hạn chế chí khơng có qui trình mang tính khoa học sư phạm - Giờ trả nhiều thu gọn vào việc làm dàn mẫu Có giáo viên dành hết thời gian tiết trả vào việc hướng dẫn dàn mà quên yêu cầu khác quan trọng - Về qui trình tổ chức hoạt động tiết trả có nhiều vấn đề cần bàn Tìm tiếng nói chung đơi khó, chí tranh cãi khơng có hồi kết - Có trả giây phút căng thẳng chờ đợi để biết điểm số làm để sau khơng khí ồn ào, phân tán lớp học - Những học học sinh không thu hoạch kiến thức điều bổ ích cho viết Từ thực tế đó, đúc rút kinh nghiệm nêu lên qui trình “Tổ chức thực tiết trả viết mơn Ngữ Văn” cho có hiệu Phạm vi chuyên đề nói đến Tổ chức thực tiết trả viết môn Tập làm văn Tuy nhiên, nói đến trả phải nói đến chấm ghi điểm, thiết nghĩ khơng phải nội dung đề tài Cũng cần nói thêm tiết trả tiết học nên phải đảm bảo yêu cầu tiết học theo hướng đổi mới, tích cực Cụ thể phải đảm bảo nguyên tắc : - Phát huy tính tích cực học tập học sinh - Tổ chức hoạt động nhóm - Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn - Thể tính tích hợp phân mơn Biện pháp giải vấn đề: Mỗi thầy cô giáo dạy học môn Ngữ Văn cần ý thức trả học sinh động có tác dụng nhiều mặt Đây học xây dựng thực từ lao động trực tiếp học sinh, từ vốn liếng nhiều mặt em : vốn ngôn ngữ, vốn tri thức, vốn sống kết hợp với kĩ diễn đạt dạng văn viết Qua học này, em dễ nhận mặt mạnh yếu; mà mặt yếu, mặt hạn chế để rút kinh nghiệm học tập rèn luyện kĩ làm văn ngày tiến Như trình bày trên, muốn thực tiết trả nghiêm túc, có hiệu mặt chun mơn, phải bước chấm 3/1 Việc chấm giáo viên : 3/1.1 Ý nghĩa việc chấm : Chấm vừa nghệ thuật vừa kĩ thuật : a Nói đến nghệ thuật nói đến cách chấm Có người chấm nhanh xác, có người chấm chậm, đọc kĩ mà đánh giá không làm học sinh Ngồi ra, cịn quan điểm, thái độ nguời chấm làm b Nói đến kĩ thuật nói đến chun mơn nghiệp vụ, tính khoa học việc chấm thể qua đáp án, biểu điểm cụ thể, địi hỏi phải cơng xác khơng có sai lệch lớn lớp thầy cô giáo tổ chuyên môn Hiện tượng đánh giá không làm học sinh khơng phải Có chênh thang điểm, có độ chênh lại vượt ngồi thang điểm Thậm chí nhiều thầy giáo cho độ chênh làm tương đương chất lượng lên đến điểm điều cho phép! Quan niệm dễ giải dẫn đến việc tùy tiện chấm TLV học sinh Theo phải thay đổi cách nghĩ thực chất khơng cơng bằng, thiếu xác, thiếu khoa học không tôn trọng thành lao động học sinh Nhân đây, xin đúc rút số việc cần làm sau để việc chấm nghiêm túc : 3/1.2 Các yêu cầu chấm : a Trước hết cần phải xác định tiêu chí đánh giá làm học sinh Tiêu chí xây dựng sở yêu cầu đề nội dung kiến thức rèn luyện kĩ viết văn bản, phương pháp làm Sở dĩ phải xây dựng tiêu chí đánh giá cho TLV văn bước thể yêu cầu giáo dục rèn luyện chương trình hóa theo kiểu định Thực tiêu chí giáo viên xây dựng chấm cách xây dựng tiêu chí, thang điểm thầy cô giáo không thống dẫn đến việc đánh giá học sinh khơng đồng trình độ Việc thống tiêu chí chấm (hướng dẫn chấm) tránh tình trạng chấm theo cảm tính b Khi chấm giáo viên cần vào yếu tố phổ biến học sinh lớp để tiếp tục rèn luyện cho em Những yếu tố giáo viên môn đúc kết qua làm trước, nhờ mà giáo viên thấy sai sót phổ biến để tiếp tục sửa chữa không làm mà q trình dạy học Bên cạnh đó, làm tập trung vào số trọng điểm rèn luyện định Như bên cạnh việc ý lỗi phổ biến, ta phải tập trung vào viẹc rèn luyện yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể c Đối với làm cụ thể học sinh, giáo viên lại phải theo dõi chỗ yếu để tiếp tục uốn nắn, rèn luyện Chấm văn vừa chấm theo yêu cầu chung cho lớp, đồng thời lại ý đến yêu cầu riêng học sinh d Về thái độ giáo viên chấm : - Chấm văn không nên chấm theo kiểu thủ - vĩ nghĩa đọc phần mở kết để đánh giá cho điểm - Không nên chấm theo định kiến ấn tượng với học sinh Điều dễ dẫn đến việc không thấy tiến học sinh yếu, hay học sinh trung bình- khá, chủ quan học sinh - giỏi - Không nên tỏ rõ chê bai làm học sinh Thay vào lời nhận xét đánh giá, chỗ sai cụ thể Có thể dùng kí hiệu qui ước để nhắc nhở, kí hiệu giúp cho giáo viên dễ dàng tổng hợp sai sót để nhận xét, đánh giá chung làm lớp lượt làm e Về lời phê : - Chấm xong phải ghi lời nhận xét cụ thể Lời nhận xét phải thể hai phần : khen chê Phải thấy sai sót tiêu biểu nhất, phải thấy em có tiến hay chưa để có hướng phấn đấu làm sau - Lời phê làm phải ân cần, chu đáo - Tránh lời nhận xét chung chung, bổ ích, mang tính xếp loại như: yếu, khá, thường, giỏi … - Tránh lời phê thiếu trân trọng, thiếu tính khích lệ g Về ghi điểm : Thường giáo viên ghi điểm sau đọc, nhận xét tổng hợp làm, có đối chiếu với làm trước Điểm số kết cuối làm, việc chấm Điểm số tất nhiên phải tuân theo tiêu chí đánh giá đặt cần xem xét theo tình hình chung lớp đặc thù số học sinh cần quan tâm mức 3/2.Tổ chức thực tiết trả : Đây phần trọng tâm chuyên đề Một trả cần chuẩn bị chu đáo giáo án theo tiến trình sư phạm cần thiết Qua thực tế dạy học mơn, chúng tơi đúc rút qui trình tối ưu sau để tiết trả đạt hiệu cao : 3/2.1 Bước : Nêu yêu cầu đề : - Căn vào kiện đề bài, tình hình làm học sinh, giáo viên xác định yêu cầu cụ thể kiến thức, tư tưởng, kĩ năng, phương pháp - Những yêu cầu phải giáo viên công bố để định hướng cho học sinh đánh giá kết làm lớp thân học sinh 3/2.2 Bước : Xây dựng dàn mẫu : - Mục đích việc xây dựng dàn mẫu để lớp rút kinh nghiệm nội dung phương pháp làm - Từng học sinh qua tự rút kinh nghiệm chỗ được, chỗ chưa qua làm - Nên dành thời gian cho học sinh thắc mắc dàn mẫu - Có thể cho học sinh chép dàn mẫu để học tập tự sửa nhà 3/2.3 Bước : Tổng kết tình hình làm học sinh : Khi tổng kết tình hình làm học sinh cần nêu : - Tinh thần, thái độ học sinh làm - Những ưu điểm nhược điểm - Những cá nhân đáng biểu dương - Những tượng đáng ý - Kết chung lớp cá nhân tiêu biểu Khi tổ chức hoạt động giáo viên nên có thái độ khen nhiều chê Nếu chê nên ân cần, nhẹ nhàng để em học sinh yếu khỏi có mặc cảm yếu thân học tập môn Ngữ Văn 3/2.4 Bước : Trả cho học sinh : - Sau học sinh nắm yêu cầu làm sơ đánh giá làm mình, giáo viên trả cho học sinh - Trước trả bài, giáo viên cần chuẩn bị tư tưởng chung cho lớp - Đây bước mà học sinh nơn nóng tâm lí học sinh mong muốn biết điểm số làm - Sau trả bài, giáo viên nên dành thời gian cho học sinh đọc lại làm bạn nhóm : xem lại chỗ thầy giáo phê lưu ý mực đỏ Đây công việc cần thiết để học sinh chuyển sang hoạt động khác quan trọng sửa lỗi làm mình, bạn 3/2.5 Bước 5: Sửa lỗi điển hình : Đây hoạt động quan trọng tiết trả mục đích cao sửa phát khắc phục tồn thân học sinh làm văn rút kinh nghiệm để sửa chữa làm sau Như chúng tơi trình bày, muốn sửa chu đáo khâu chấm bài, giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, phải ghi chép thật cụ thể lỗi tiêu biểu để việc định hướng sửa có hiệu Việc sửa lỗi nên tập trung vào mặt sau : a.Sai sót nội dung phương pháp làm : - Lỗi lạc đề : chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp - Lỗi lệch đề : chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm - Lỗi lậu đề : bỏ sót số yêu cầu cần thực đề b.Sai sót hình thức làm : - Nhóm lỗi dùng từ, lỗi tả - Nhóm lỗi viết câu văn, diễn đạt ý - Nhóm lỗi đoạn văn, bố cục - Nhóm lỗi trình bày làm Khi hướng dẫn sửa lỗi nêu trên, giáo viên cần chuẩn bị dẫn chứng cụ thể lấy từ làm học sinh Tránh nói chung chung thiếu tính cụ thể khơng có tác dụng sửa lỗi cho học sinh Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thảo luận, phát nêu hướng giải Sau giáo viên hướng dẫn sửa chung, cho học sinh trao đổi làm nhóm để đọc rút kinh nghiệm Có thể cho em chấm nhau, sai sót làm ghi vào phiếu học tập tập Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh nêu lên thắc mắc làm mình, bạn nhóm, kể thắc mắc điểm số Giáo viên chủ động đến với vài em mà biết em có vấn đề cần thắc mắc hay thất vọng 3/2.6 Bước : Đọc văn tiêu biểu : Có thể đọc vài đoạn văn hay, nêu vài ý hay đọc văn tiêu biểu tùy theo tình hình lớp học Sau đọc, cho học sinh nhận xét, đánh giá văn, đoạn văn để em học tập Khi thực hoạt động này, không nên tập trung vào số học sinh giỏi lớp mà cịn ý vào em trung bình, có tiến làm để khuyến khích, động viên học sinh Giáo viên không nêu tên học sinh có viết mà giáo viên đọc cho lớp nghe 3/2.7 Bước : Củng cố, dặn dò : - Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu - Nhấn mạnh yêu cầu quan trọng việc tạo lập văn - Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm II Thực hành: Tiết 20: TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Đánh giá lực viết văn tự thân, biết tự sửa lỗi - Củng cố kiến thức văn tự Kĩ năng: - Củng cố nâng cao kĩ liên kết văn bản: Tính thống chủ đề, liên kết đoạn văn, kết hợp với yếu tố miêu tả, biểu cảm Thái độ: - Thấy ưu nhược điểm viết, qua biết sửa chữa rút kinh nghiệm cho viết B Chuẩn bị: - GV: Giáo án, kiểm tra HS - HS: ĐDHT, Vở ghi C Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp Bài mới: HS nhắc lại đề bài: “Kể lại kỉ niệm sâu sắc ngày học.” Yêu cầu: -Viết văn tự -Nội dung: Một kỉ niệm ngày học Thể chủ đề: Tình cảm sáng tuổi học trị với trường lớp, thầy cơ, bạn bè, -Bố cục rõ ràng, dàn ý mạch lạc, phần, đoạn văn hướng tới làm rõ chủ đề -Có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm tạo chất trữ tình cho văn Dàn bài: -Mở bài: Giới thiệu ngày học ( khơng gian, thời gian, cảm xúc, ấn tượng chung, ) -Thân bài: Trình tự, diễn biến ngày học Chuẩn bị tới trường: +Cảnh sắc thiên nhiên, tâm trạng bồi hồi, xúc động +Đồ dùng học tập: Bút, thước, sách vở, Tới trường: +Cảnh trường: cổng trường, sân trường, khơng khí, +Lớp học: Phịng học mới, cô giáo, bạn bè, +Tâm trạng, cảm xúc trướng điều lạ Sự việc gây ấn tượng: +Thầy (Cô) giáo, vài bạn lớp +Sự việc (hoặc) người bạn đáng gi nhớ +Bài học đầu tiên, -Kết bài: +Suy nghĩ ấn tượng trường lớp, bạn bè +Ý nghĩa trường lớp tuổi thơ, +Ấn tượng, cảm xúc sâu sắc thân Nhận xét ưu, khuyết diểm 1.Ưu điểm: Nắm vững kiến thức thể loại, biết sử dụng phương thức tự -Nhiều viết đẹp, bố cục rõ ràng, giàn ý mạch lạc -biết sử dụng yếu tố: miêu tả, biểu cảm Một số có ý thức sử dụng biện pháp nghệ thuật -Diễn biến việc hợp lý Tình cảm tương đối chân thực, lời văn trôi chảy, biểu cảm 2.Khuyết điểm: Một số viết thành văn biểu cảm Nhiều sơ sài, rập khuôn, kể việc, chưa sáng tạo Câu văn viết sai ngữ pháp, dùng từ không chọn lọc Chưa có chi tiết tạo ấn tượng sâu sắc, trình bày cẩu thả, chữ xấu, Chữa lỗi sai: Sai thể loại: Nội dung biểu đạt cảm xúc: Mở nêu cảm nghĩ khái quát, kết tổng hợp cảm nghĩ, thân đoạn cảm xúc - Mở kết “ Ôi! Những kỉ niệm ngày học phải rời xa bàn tay từ mẫu bước vào lớp thật đẹp “ Đó kỉ niệm đẹp ngày học Tôi không qn ngày “ Trên dịng cảm xúc kỉ niệm trước ngày khai trường” Lỗi sai tả dùng từ, viết câu: - Sai tả: “ chợt” = “trợt”, “ trong” = “chong” - Câu văn lan man, lủng củng, lăp từ: “ Ngày hơm ngày tơi đến trường, tơi có tâm trạng háo hức, hứng thú nghĩ ngày học ” GV đọc có điểm tốt điểm thấp để học sinh nghe nhận xét GV trả bài, HS xem bài, tìm lỗi sai bạn bên cạnh GV cho HS nêu ý kiến (nếu có), gọi điểm ghi vào sổ GV nhắc HS nhà chẩn bị C KẾT LUẬN: Tiết trả viết tập làm văn quy trình kĩ thuật, tỉ mỉ, cơng phu gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình yêu thương quý trọng thành lao động sáng tạo giáo viên học sinh Trên suy nghĩ việc làm chúng tơi q trình giảng dạy Rất mong nhận ý kiến đóng góp nhận xét từ đồng nghiệp để thực chuyên môn tốt Người thực hiện: Dương Thị Vân Anh- Trần Thị Xuân ... điều bổ ích cho viết Từ thực tế đó, chúng tơi đúc rút kinh nghiệm nêu lên qui trình “Tổ chức thực tiết trả viết mơn Ngữ Văn” cho có hiệu Phạm vi chuyên đề nói đến Tổ chức thực tiết trả viết môn... chúng tơi q trình giảng dạy Rất mong nhận ý kiến đóng góp nhận xét từ đồng nghiệp để thực chuyên môn tốt Người thực hiện: Dương Thị Vân Anh- Trần Thị Xuân ... học sinh cần quan tâm mức 3/2.Tổ chức thực tiết trả : Đây phần trọng tâm chuyên đề Một trả cần chuẩn bị chu đáo giáo án theo tiến trình sư phạm cần thiết Qua thực tế dạy học mơn, chúng tơi đúc rút