Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn.

9 480 1
Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn.

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Tổ chức thực tiết trả viết môn Ngữ Văn Chuyên đề Ngữ Văn : Tổ chức thực tiết trả viết môn Ngữ Văn CHUYÊN ĐỀ NGỮ VĂN TỔ CHỨC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI VIẾT MÔN NGỮ VĂN I ĐẶT VẤN ĐỀ : Công việc chấm trả việc làm thường xuyên người giáo viên nói chung Đặc biệt với người giáo viên dạy môn Ngữ văn, công việc mà người dạy học đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, qua mà giáo viên phần tự đánh giá công việc dạy học có biện pháp điều chỉnh cho hợp lí, phù hợp với tình hình học tập học sinh Tuy nhiên lúc công việc chấm trả giáo viên quan tâm mức Trong thời gian tham gia hoạt động chuyên môn nghiệp vụ thực tế giảng dạy, thấy nhiều thầy cô giáo chưa quan tâm đến vấn đề này; thực việc chấm trả chu đáo đem lại nhiều hiệu tích cực cho công việc dạy học môn ngữ văn Trước tài liệu chuyên môn có nói đến vấn đề tài liệu lại có ý kiến khác nhau, mức độ khác : - Tài liệu “Những vấn đề chương trình sách giáo khoa mới” (Đỗ Ngọc Thống) nêu qui trình trả bước trả Điều khó thực mặt tâm lí có ảnh hưởng đến bước khác tiết trả Thực tế giáo viên thực thé hiệu tiết trả chưa cao - Tài liệu “Phương pháp dạy học tập làm văn” (Giáo trình ĐHSP- chương trình cũ) lại nêu lên bước trả bước cuối tiến trình tiết trả viết môn Tập làm văn - Gần tài liệu BDTX “Một số vấn đề đổi PPDH môn NV THCS” (Nguyễn Thuý Hồng Nguyễn Quang Ninh chủ biên) phần “D Kiểu trả tập làm văn” nêu giáo án minh hoạ, qui định cụ thể qui trình tiết trả Trong thực tế dạy học, nhiều thầy cô giáo chọn cho giải pháp riêng nhìn chung, giải pháp không thống Chuyên đề quan tâm than nhiều đồng nghiệp vấn đề nói nhằm đúc rút kinh nghiệm, đưa giải pháp tối ưu việc thực tiết trả viết Thực vấn đề mới, nhiên xuất phát từ tình hình thực tế gv có quan điểm khác nhau, có cách tổ chức khác tiết trả nên việc đúc rút qui trình chung TỔ CHỨC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI VIẾT MÔN NGỮ VĂN điều cần thiết II CƠ SỞ LÝ LUẬN : Trong hệ thống chương trình giáo dục phổ thông, có môn NV bố trí tiết trả bài, năm số tiết trả môn NV từ đến tiết- kể tiết trả phân môn Văn Tiếng Việt – thời lượng đáng kể đủ để nói lên tầm quan trọng việc chấm trả cho học sinh, tiết trả viết thuộc phân môn Tập Làm Văn Có thể nêu nhiều ý nghĩa việc chấm trả bài: Về phía người giáo viên : - Đây công việc lao động mà người dạy đánh giá tình hình học tập học sinh, tiến học sinh học môn Ngữ văn - Thông qua chấm giáo viên đánh giá kĩ học sinh , mà đặc biệt kĩ làm văn , kĩ viết văn - Thông qua việc chấm trả giáo viên giúp học sinh nhận sai sót, hạn chế em giúp em khắc phục viết - Qua việc chấm trả bài, giáo viên tự đánh giá trình dạy học có biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn - Lao động chấm việc làm nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết người thầy giáo nghề nghiệp học sinh - Có thể thấy tình cảm cách ứng xử thầy giáo học sinh việc chấm baì trả Thậm chí có người đặt vấn đề làm em liệu có ghi lời phê nặng nề phê phán lỗi sai cách gay gắt hay không ! - Theo tính sư phạm tính nhân văn người dạy học môn Ngữ văn thể rõ việc chấm trả cho học sinh Về phía học sinh : - Bài làm thành lao động sáng tạo học sinh Các em mong đến trả để biết thầy cô giáo đánh giá làm Cho nên dễ hiểu trả học em trông đợi nhất, kể em thường có mức điểm không cao có tâm lí - Qua việc phân tích lỗi sai làm, học sinh tự điều chỉnh rút nhiều kinh nghiệm học tập nhằm đạt đến tiến học tập môn Ngữ Văn - Điểm số điều quan trọng em Học sinh mong đến trả để biết điểm, mà học sinh điểm số điều có ý nghĩa việc học tập Đôi việc cho điểm thầy cô giáo làm thay đổi tinh thần thái độ học tập hoc sinh III CƠ SỞ THỰC TIỄN : Tuy nhiên thực tế, nhiều giáo viên chưa ý thức sâu sắc vai trò trả làm văn với ý nghĩa cần vốn có Nhiều trả chưa đạt hiệu nhiều mặt chuyên môn, qui trình, tâm lí …cụ thể sau : - Việc chuẩn bị cho trả chưa chu đáo Sự thiếu chu đáo khâu chấm đến việc tổ chức tiết trả lớp - Nhiều thầy cô giáo chấm ghi điểm số làm mà nhận xét, sửa chữa cần thiết Đồng thời có thầy cô chấm viết học sinh với thái độ bực dọc, thiếu trân trọng Theo tôi, hai khuynh hướng nên tránh - Nhiều không coi tiết trả tiết học thực nên việc thực qui trình nhiều hạn chế chí qui trình mang tính khoa học sư phạm - Giờ trả nhiều thu gọn vào việc làm dàn mẫu Có giáo viên dành hết thời gian tiết trả vào việc hướng dẫn dàn mà quên yêu cầu khác quan trọng - Về qui trình tổ chức hoạt động tiết trả có nhiều vấn đề cần bàn Tìm tiếng nói chung khó, chí tranh cãi hồi kết - Có trả giây phút căng thẳng chờ đợi để biết điểm số làm để sau không khí ồn ào, phân tán lớp học - Những học học sinh không thu hoạch kiến thức điều bổ ích cho viết Từ thực tế đó, đúc rút kinh nghiệm nêu lên qui trình “Tổ chức thực tiết trả viết môn Ngữ Văn” cho có hiệu Phạm vi đề tài nói đến Tổ chức thực tiết trả viết môn Tập làm văn Tuy nhiên, nói đến trả phải nói đến chấm ghi điểm, thiết nghĩ nội dung đề tài Cũng cần nói thêm tiết trả tiết học nên phải đảm bảo yêu cầu tiết học theo hướng đổi mới, tích cực Cụ thể phải đảm bảo nguyên tắc : - Phát huy tính tích cực học tập học sinh - Tổ chức hoạt động nhóm - Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn - Thể tính tích hợp phân môn IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : Mỗi thầy cô giáo dạy học môn Ngữ Văn cần ý thức trả học sinh động có tác dụng nhiều mặt Đây học xây dựng thực từ lao động trực tiếp học sinh, từ vốn liếng nhiều mặt em : vốn ngôn ngữ, vốn tri thức, vốn sống kết hợp với kĩ diễn đạt dạng văn viết Qua học này, em dễ nhận mặt mạnh yếu; mà mặt yếu, mặt hạn chế để rút kinh nghiệm học tập rèn luyện kĩ làm văn ngày tiến Như trình bày trên, muốn thực tiết trả nghiêm túc, có hiệu mặt chuyên môn, phải bước chấm Việc chấm giáo viên : 1.1 Ý nghĩa việc chấm : Chấm vừa nghệ thuật vừa kĩ thuật : a Nói đến nghệ thuật nói đến cách chấm Có người chấm nhanh xác, có người chấm chậm, đọc kĩ mà đánh giá không làm học sinh Ngoài ra, quan điểm, thái độ nguời chấm làm b Nói đến kĩ thuật nói đến chuyên môn nghiệp vụ, tính khoa học việc chấm thể qua đáp án, biểu điểm cụ thể, đòi hỏi phải công xác sai lệch lớn lớp thầy cô giáo tổ chuyên môn Hiện tượng đánh giá không làm học sinh Có chênh thang điểm, có độ chênh lại vượt thang điểm Thậm chí nhiều thầy cô giáo cho độ chênh làm tương đương chất lượng lên đến điểm điều cho phép! Quan niệm dễ giải dẫn đến việc tùy tiện chấm TLV học sinh Theo phải thay đổi cách nghĩ thực chất không công bằng, thiếu xác, thiếu khoa học không tôn trọng thành lao động học sinh Nhân đây, xin đúc rút số việc cần làm sau để việc chấm nghiêm túc : 1.2 Các yêu cầu chấm : a Trước hết cần phải xác định tiêu chí đánh giá làm học sinh Tiêu chí xây dựng sở yêu cầu đề nội dung kiến thức rèn luyện kĩ viết văn bản, phương pháp làm Sở dĩ phải xây dựng tiêu chí đánh giá cho TLV văn bước thể yêu cầu giáo dục rèn luyện chương trình hóa theo kiểu định Thực tiêu chí giáo viên xây dựng chấm cách xây dựng tiêu chí, thang điểm thầy cô giáo không thống dẫn đến việc đánh giá học sinh không đồng trình độ Việc thống tiêu chí chấm (hướng dẫn chấm) tránh tình trạng chấm theo cảm tính b Khi chấm giáo viên cần vào yếu tố phổ biến học sinh lớp để tiếp tục rèn luyện cho em Những yếu tố giáo viên môn đúc kết qua làm trước, nhờ mà giáo viên thấy sai sót phổ biến để tiếp tục sửa chữa không làm mà trình dạy học Bên cạnh đó, làm tập trung vào số trọng điểm rèn luyện định Như bên cạnh việc ý lỗi phổ biến, ta phải tập trung vào viẹc rèn luyện yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể c Đối với làm cụ thể học sinh, gv lại phải theo dõi chỗ yếu để tiếp tục uốn nắn, rèn luyện Chấm văn vừa chấm theo yêu cầu chung cho lớp, đồng thời lại ý đến yêu cầu riêng học sinh d Về thái độ giáo viên chấm : - Chấm văn không nên chấm theo kiểu thủ - vĩ nghĩa đọc phần mở kết để đánh giá cho điểm - Không nên chấm theo định kiến ấn tượng với học sinh Điều dễ dẫn đến việc không thấy tiến học sinh yếu, hay học sinh trung bình- khá, chủ quan học sinh - giỏi - Không nên tỏ rõ chê bai làm học sinh Thay vào lời nhận xét đánh giá, chỗ sai cụ thể Có thể dung kí hiệu qui ước để nhắc nhở, kí hiệu giúp cho giáo viên dễ dàng tổng hợp sai sót để nhận xét, đánh giá chung làm lớp lượt làm e Về lời phê : - Chấm xong phải ghi lời nhận xét cụ thể Lời nhận xét phải thể hai phần : khen chê Phải thấy sai sót tiêu biểu nhất, phải thấy em có tiến hay chưa để có hướng phấn đấu làm sau - Lời phê làm phải ân cần, chu đáo - Tránh lời nhận xét chung chung, bổ ích, mang tính xếp loại như: yếu, khá, thường, giỏi … - Tránh lời phê thiếu trân trọng, thiếu tính khích lệ * Có ý kiến cho xem lời phê văn học sinh thấy người thầy dạy văn nào- nói thiết nghĩ lời g Về ghi điểm : Thường gíao viên ghi điểm sau đọc, nhận xét tổng hợp làm, có đối chiếu với làm trước Điểm số kết cuối làm, việc chấm Điểm số tất nhiên phải tuân theo tiêu chí đánh giá đặt cần xem xét theo tình hình chung lớp đặc thù số học sinh cần quan tâm mức Tổ chức thực tiết trả : Đây phần trọng tâm chuyên đề Một trả cần chuẩn bị chu đáo giáo án theo tiến trình sư phạm cần thiết Qua thực tế dạy học môn, đúc rút qui trình tối ưu sau để tiết trả đạt hiệu cao : a Hoạt động : Nêu yêu cầu làm : - Căn vào kiện đề bài, tình hình làm học sinh, giáo viên xác định yêu cầu cụ thể kiến thức, tư tưởng, kĩ năng, phương pháp - Những yêu cầu phải giáo viên công bố để định hướng cho học sinh đánh giá kết làm lớp thân học sinh b Hoạt động : Xây dựng dàn mẫu : - Mục đích việc xây dựng dàn mẫu để lớp rút kinh nghiệm nội dung phương pháp làm - Từng học sinh qua tự rút kinh nghiệm chỗ được, chỗ chưa qua làm - Nên dành thời gian cho học sinh thắc mắc dàn mẫu - Có thể cho học sinh chép dàn mẫu để học tập tự sửa nhà c Hoạt động : Tổng kết tình hình làm học sinh : Khi tổng kết tình hình làm học sinh cần nêu : Tinh thần, thái độ học sinh làm Những ưu điểm nhược điểm Những cá nhân đáng biểu dương Những tượng đáng ý Kết chung lớp cá nhân tiêu biểu Khi tổ chức hoạt động giáo viên nên có thái độ khen nhiều chê Nếu chê nên ân cần, nhẹ nhàng để em học sinh yếu khỏi có mặc cảm yếu thân học tập môn Ngữ Văn d Hoạt động : Trả cho học sinh : - Sau học sinh nắm yêu cầu làm sơ đánh giá làm mình, giáo viên trả cho học sinh - Trước trả bài, giáo viên cần chuẩn bị tư tưởng chung cho lớp - Đây bước mà học sinh nôn nóng tâm lí học sinh mong muốn biết điểm số làm - Sau trả bài, giáo viên nên dành thời gian cho học sinh đọc lại làm bạn nhóm : xem lại chỗ thầy cô giáo phê lưu ý mực đỏ Đây công việc cần thiết để học sinh chuyển sang hoạt động khác quan trọng sửa lỗi làm mình, bạn e Hoạt động : Sửa lỗi điển hình : Đây hoạt động quan trọng tiết trả mục đích cao sửa phát khắc phục tồn thân học sinh làm văn rút kinh nghiệm để sửa chữa làm sau Như trình bày, muốn sửa chu đáo khâu chấm bài, giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, phải ghi chép thật cụ thể lỗi tiêu biểu để việc định hướng sửa có hiệu Việc sửa lỗi nên tập trung vào mặt sau : Sai sót nội dung phương pháp làm : Lỗi lạc đề : chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp Lỗi lệch đề : chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm Lỗi lậu đề : bỏ sót số yêu cầu cần thực đề Sai sót hình thức làm : Nhóm lỗi dung từ, lỗi tả Nhóm lỗi viết câu văn, diễn đạt ý Nhóm lỗi đoạn văn, bố cục Nhóm lỗi trình bày làm Khi hướng dẫn sửa lỗi nêu trên, giáo viên cần chuẩn bị dẫn chứng cụ thể lấy từ làm học sinh Tránh nói chung chung thiếu tính cụ thể tác dụng sửa lỗi cho học sinh Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thảo luận, phát nêu hướng giải Sau giáo viên hướng dẫn sửa chung, cho học sinh trao đổi làm nhóm để đọc rút kinh nghiệm Có thể cho em chấm nhau, sai sót làm ghi vào phiếu học tập tập Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh nêu lên thắc mắc làm mình, bạn nhóm, kể thắc mắc điểm số Giáo viên chủ động đến với vài em mà biết em có vấn đề cần thắc mắc hay thất vọng g Hoạt động : Đọc văn tiêu biểu : Có thể đọc vài đoạn văn hay, nêu vài ý hay đọc văn tiêu biểu tùy theo tình hình lớp học Sau đọc, cho học sinh nhận xét, đánh giá văn, đoạn văn để em học tập Khi thực hoạt động này, không nên tập trung vào số học sinh giỏi lớp mà ý vào em trung bình, có tiến làm để khuyến khích, động viên học sinh h Hoạt động : Củng cố, dặn dò : - Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu - Nhấn mạnh yêu cầu quan trọng việc tạo lập văn - Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm V ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CHUYÊN ĐỀ : Sau nhiều năm nghiên cứu thực đề tài, qui trình Tổ chức thực tiết trả viết môn Ngữ Văn áp dụng vào thực tế dạy học thân đồng nghiệp tổ chuyên môn Tôi thấy đề tài phát huy tính hiệu nhiều mặt, cụ thể sau : Học sinh có hứng thú học Hiệu sửa cao Chất lượng làm nâng lên Cụ thể sau : NHÓM LỖI ( Khảo sát lớp học có đầu vào môn NV chất lượng Tr bình) TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Chính tả Nhóm hs tr.b- yếu : 90% Nhóm hs khá- giỏi : 50% Nhóm hs tr.b- yếu : 40% Nhóm hs khá- giỏi : 20% Dùng từ, đặt câu Nhóm hs tr.b- yếu : 90% Nhóm hs khá- giỏi : 40% Nhóm hs tr.b- yếu : 40% Nhóm hs khá- giỏi : 20% Viết đoạn văn Nhóm hs tr.b- yếu : 100% Nhóm hs khá- giỏi : 60% Nhóm hs tr.b- yếu : 50% Nhóm hs khá- giỏi : 30% Xây dựng bố cục làm Nhóm hs tr.b- yếu : 70% Nhóm hs khá- giỏi : 40% Nhóm hs tr.b- yếu : 30% Nhóm hs khá- giỏi : 10% Chất lượng chung Dưới 50 % Trên 75% ( Bảng đánh giá hiệu đề tài dựa vào thực tế dạy học giáo viên dạy lớp có chất lượng đầu vào mức trung bình năm liên tục - Kết ước tính để tham khảo) Tất nhiên chất lượng dạy học môn ngữ văn phụ thuộc vào nhiều yếu tố việc chấm trả cách khoa học sư phạm góp phần nâng cao chất lượng môn VI KẾT LUẬN : Qui trình chấm bài, trả qui trình kĩ thuật, tỉ mỉ, công phu gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình yêu thương quí trọng thành lao động sang tạo giáo viên học sinh Việc thực tiết trả tổ môn thống theo qui trình xem tiêu chuẩn xếp loại tiết dạy - tiết trả Đề tài thực thống tổ môn ngữ văn trường THCS Nguyễn Trãi không gặp khó khăn trở ngại gì, đồng thuận tập thể giáo viên đơn vị Đề tài góp phần tháo gỡ tranh cãi đa số giáo viên môn Ngữ văn thực dạy học loại Đề tài “Tổ chức thực tiết trả viết môn Ngữ văn” góp phần giải nhiều yêu cầu chuyên môn để ngõ, dạy học loại này, đội ngũ nhiều chỗ chưa thống Nhân đây, đề nghị tổ nghiệp vụ môn NV nghiên cứu, triển khai để tạo tính thống tòan đội ngũ việc thực nhiệm vụ chuyên môn đồng thời phát huy hiệu qủa đề tài GIÁO ÁN MINH HỌA Ngữ văn - Tiết 115 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ A Mục tiêu cần đạt : Giúp hs nhận rõ ưu khuyết diỉem làm mình, biết cách sửa chữa lỗi diễn đạt Đáng giá thành công hạn chế cá nhân việc viết văn nghị luận việc tượng đời sống B Chuẩn bị : Giáo viên : - Chấm bài, ghi lại lỗi sai học sinh theo nhóm lỗi cụ thể - Thiết kế phần trình chiếu P.Point để tăng hiệu sửa Học sinh : - Ôn lại phương pháp làm nghị luận việc tượng đời sống C Tiến trình tiết dạy : Hoạt động thầy Nội dung hoạt động Hoạt động trò Hoạt động : Nêu yêu cầu làm - Xác định kiểu ? - Xác định nội dung nghị luận ? Đề : Bàn tinh thần tự học - Kiểu : nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Nội dung nghị luận: tinh thần tự học Đọc lại đề Tìm hiểu yêu cầu đề (Thảo luận nhóm) Hoạt động : Xây dựng dàn - Gv yêu cầu học sinh đọc lại đề nêu lại luận điểm để giải vấn đề - Hướng dẫn hs lập dàn ý (Trình chiếu dàn mẫu hình) Dàn khái quát: I.Mở : Giới thiệu ý nghĩa tinh thần tự học II Thân : - Luận điểm : Giải thích tinh thần tự học ? - Luận điểm : Nêu lợi ích tinh thần tự học ? - Luận điểm : Cách rèn luyện tinh thần tự học ? III Kết : Khẳng định ý nghĩa tinh thần tự học -Thảo luận nhóm để xây dựng dàn - Tìm luận điểm luận - Ghi lại dàn vào Hoạt động : Đánh giá làm học sinh - Nêu cụ thể ưu điểm khuyết điểm - Đánh giá tình hình làm học sinh - Nhận xét chất lượng viết Nhận xét chung : a Ưu điểm : - Tinh thần thái độ làm bài: nghiêm túc, có cố gắng so với trước - Biết vận dụng phương pháp vào làm bài, luận điểm thể rõ… b Tồn : - Nhiều làm chưa đạt chất lượng, luận điểm thiếu sức thuyết phục, luận sơ sài … - Còn nhiều lỗi phổ biến như: dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn … - Nhiều làm giống nhau, có tham khảo tài liệu nhiều c Kết chung : 75% Tr.bình có 5% đạt loại giỏi (> điểm) Hoạt động : Trả - Sau trả bài, dành cho học sinh khỏang 5- 10 phút để đọc lại làm bạn nhóm - Đối chiếu định hướng nêu, ý chỗ gạch đỏ Hoạt động : Sửa lỗi điển hình Phần thực P.Point : - Gv trình chiếu lỗi - Thảo luận nhóm để nêu cách sửa chữa Trình chiếu kết sửa lỗi Các nhóm lỗi điển hình : - Lỗi tả - Lỗi dung từ dặt câu - Lỗi diễn đạt ý - Trình tự xếp ý - Cách chuyển ý, chuyển đoạn Gv cần phân tích nguyên nhân cách khắc phục lỗi Hoạt động nhóm : Thảo luận cách sửa lỗi nêu Hoạt động : Đọc văn đoạn văn hay - Phân tích hay đoạn, mẫu - Chọn đoạn văn tiêu biểu có cách diễn đạt hay - Chọn văn để đọc mẫu - Đọc mẫu - Nhận xét mẫu Hoạt động : Củng cố: - Củng cố nội dung phương pháp làm Trình chiếu nội dung củng cố P.Point Nội dung củng cố : - Khi làm nghị luận xã hội phải đánh giá vấn đề nhiều phương diện, nguyên nhân, bày tỏ thái độ, nêu lên giải pháp - Củng cố lại kiến thức làm D Dặn dò : Về nhà ghi lại lỗi làm vào sổ tự học Đọc them số văn mẫu sách tham khảo Soạn “Mùa xuân nho nhỏ” (Thanh Hải) - Tiết 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO : Nguyễn Thúy Hồng - Nguyễn Quang Ninh “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THCS” Nhà xuất Giáo Dục – 2008 Nguyễn Huy Quát – Hoàng Hữu Bội “Một số vắn đề phương pháp dạy học văn nhà trường” Nhà xuất Giáo Dục – 2001 Bộ GD ĐT - Vụ giáo dục Trung học “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III” ( 2004- 2007) – Môn Ngữ văn - Quyển Nhà xuất Giáo Dục – 2005 ... điều bổ ích cho viết Từ thực tế đó, đúc rút kinh nghiệm nêu lên qui trình Tổ chức thực tiết trả viết môn Ngữ Văn” cho có hiệu Phạm vi đề tài nói đến Tổ chức thực tiết trả viết môn Tập làm văn.. . lao động sang tạo giáo viên học sinh Việc thực tiết trả tổ môn thống theo qui trình xem tiêu chuẩn xếp loại tiết dạy - tiết trả Đề tài thực thống tổ môn ngữ văn trường THCS Nguyễn Trãi không gặp... phần tháo gỡ tranh cãi đa số giáo viên môn Ngữ văn thực dạy học loại Đề tài Tổ chức thực tiết trả viết môn Ngữ văn” góp phần giải nhiều yêu cầu chuyên môn để ngõ, dạy học loại này, đội ngũ nhiều

Ngày đăng: 03/11/2015, 23:33

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan