PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TRUNG HỌC ……… - ² - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MÔN LỊCH SỬ THÔNG QUA VIỆC HƯỚNG DẪN KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH HIỆU QUẢ (CÁNH DIỀU) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kỹ khai thác kênh hình 2.3.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình 2.3.3 Những lưu ý khai thác kênh hình SGK 2.3.4 Các bước cần thiết khai thác kênh hình sách giáo khoa 2.3.5 Một số giải pháp, kinh nghiệm sử dụng khai thác loại kênh hình cụ thể 2.3.5.1 Đối với tranh ảnh, hình vẽ 2.3.5.2 Đối với lược đồ 11 2.3.5.3 Đối với niên biểu lịch sử 15 2.3.5.4 Đối với sơ đồ, biểu đồ 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 21 3.2.1 Đối với giáo viên 21 3.2.2 Đối với nhà trường 21 3.2.3 Đối với cấp 22 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài "Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" Lịch sử mơn khoa học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Môn học giúp biết cội nguồn dân tộc, trình đấu tranh dựng nước giữ nước cha ơng ta Từ biết q trọng có, phát huy truyền thống đó, xây dựng xã hội ngày tốt đẹp Chính thế, trình dạy học, giáo viên cần hướng dẫn để giúp học sinh tiếp thu cách tốt kiến thức lịch sử Một nội dung quan trọng đổi phương pháp dạy - học lịch sử giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa cách có hiệu hệ thống kênh hình sách giáo khoa có vai trị quan trọng, nhằm tái tạo, bổ sung, khắc sâu nội dung cho kênh chữ, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách trọn vẹn, phương tiện quan trọng nhằm tạo biểu tượng, phát huy tính tích cực người học Mục tiêu Chương trình GDPT 2018 Việt Nam nhấn mạnh việc phát triển lực toàn diện cho học sinh, khuyến khích tư duy, sáng tạo kỹ thực hành cho học sinh Đối với chương trình lớp 8, học Lịch sử khơng để học sinh biết kiện quan trọng lịch sử, mà để họ hiểu rõ ngữ cảnh, nguyên nhân hậu kiện Điều địi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng tương tác, giúp học sinh phát triển tư lịch sử lực phê phán Trong tình hình đổi nay, việc thay sách giáo khoa bậc Trung học sở quan trọng, việc đổi phương pháp dạy - học, sử dụng tranh ảnh lịch sử để khai thác kiến thức vấn đề phủ nhận Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều trường giáo viên chưa khai thác triệt để kênh hình sách giáo khoa, cịn nặng thuyết trình kiến thức, chưa phát huy tính tích cực học sinh sử dụng Từ sở lý luận thực tiễn nói trên, nhận rõ tầm quan trọng hệ thống kênh hình sách giáo khoa, nhận thấy: Mỗi giáo viên cần phải xác định cho biện pháp sử dụng khai thác hệ thống kênh hình cách hiệu theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Đó lý để tơi tìm hiểu phát triển đề tài: Phát huy tính tích cực học sinh mơn Lịch sử thông qua việc hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình hiệu (Bộ sách Cánh diều) 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nhận thấy rõ tầm quan trọng hệ thống kênh hình dạy học lịch sử, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 8, tơi ln suy nghĩ xác định cho phải dạy nào, phương pháp để khai thác có hiệu hệ thống kênh hình sách giáo khoa theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Từ vấn đề cụ thể trên, thực nghiên cứu đề tài với mục tiêu tìm các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh mơn Lịch sử thông qua việc hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình hiệu theo nội dung sách Cánh diều nhằm nâng cao chất lượng môn học, phát huy lực, tư hứng thú học lịch sử học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh mơn Lịch sử thông qua việc hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình hiệu (Bộ sách Cánh diều) - Phạm vi nghiên cứu: 30 em học sinh lớp 8… trường THCS… 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu (tài liệu, văn bản) - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp quan sát - Phương pháp đối chiếu, thực nghiệm nhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát tìm hiểu thơng tin liên quan đến kênh hình học nhà Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cơng việc thầy trị q trình làm việc lớp Trước hết để khai thác tốt kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy môn lịch sử, kinh nghiệm thực tế, xin trình bày số kĩ sau: * Nắm phương pháp khai thác loại kênh hình: Về bản, hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử nay, gồm có hai loại sau: - Loại 1: Lược đồ, biểu đồ - Loại 2: Hình ảnh lịch sử Trong loại hình ảnh lịch sử lại có hai nhóm chính: - Nhóm1: Hình ảnh minh họa tình hình qn sự, kinh tế, văn hố, trị, khoa học kĩ thuật - Nhóm 2: Hình ảnh nhân vật lịch sử Do loại kênh hình thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác phải phù hợp, cụ thể là: - Loại lược đồ, biểu đồ: Phương pháp khai thác bước vấn đề lịch sử đặt để đến hồn thiện - Nhóm hình ảnh minh hoạ: Phương pháp khai chi tiết hình ảnh để đến hồn thiện - Nhóm hình ảnh nhân vật lịch sử Phương pháp tìm hiểu hoạt động nhân vật lịch sử để đến hoàn thiện * Phải nắm kiến thức kênh hình: Việc nắm kiến thức kênh hình đóng vai trị quan trọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trình tổ chức khai thác kênh hình lớp Để nắm kiến thức kênh hình, bên cạnh tài liệu loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ Internet trở thành cơng cụ đắc lực phổ biến việc khai thác thông tin, tìm tài liệu hiệu Hầu hết kênh hình thơng tin liên quan có số trang Web Internet, nên việc tìm thơng tin Internet, có nhiều lợi ích, như: - Hình ảnh màu, sắc nét sinh động hình ảnh sách giáo khoa - Thơng tin phong phú có đánh giá vấn đề lịch sử mang tính đại, phù hợp với quan điểm - Tiết kiệm thời gian tìm kiếm thơng tin * Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình: Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình, nhằm tránh chệch hướng trình khai thác để đạt hiệu cao sau khai thác *Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm: Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kỹ kiến thức tìm hiểu 2.3.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình Giáo viên đứng lớp cần phải có chuẩn bị chu đáo, cẩn thận, nghiên cứu kỹ nội dung kênh hình trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh Chính u cầu giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm lên lớp Ngồi sử dụng kênh hình dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trị hướng dẫn, đạo, học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm tài liệu có liên quan đến kênh hình, trao đổi tổ chun mơn, cụm chun mơn để có cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa cách hiệu Bên cạnh học sinh phải tự giác tìm hiểu kênh hình hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Để nâng cao hiệu sử dụng kênh hình cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Trong trình dạy học giáo viên phải đề mục đích dạy học, tiến trình hoạt động lên lớp Hoạt động giáo viên việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa quy định mục đích học tập học sinh Mục đích học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi loại kênh hình sách giáo khoa có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học - Kênh hình lúc phải sử dụng hợp lý nhất, trình bày kiến thức củng cố kiến thức học tập nhà Tóm lại cần đưa học sinh cần minh họa, cần tìm hiểu nội dung học, tránh đưa đồng loạt phân tán ý học sinh - Tùy vào nội dung, mục đích sử dụng mà giáo viên đưa yêu cầu khác học sinh Trong giảng điều kiện thời gian khơng cho phép giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh điển hình (nếu nhiều tranh ảnh ) Với hình ảnh khác giáo viên dừng lại việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm biểu tượng ban đầu mà Hoặc với kênh hình để minh họa cho giảng giáo viên khơng nên cho học sinh đứng lên thuyết trình kênh hình điều vượt q sức học sinh, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu thêm nhà Hơn cần phải bố trí thời gian kênh hình cách hợp lý mà không bỏ qua phần kênh chữ - Hướng dẫn học sinh quan sát (từ tổng thể đến chi tiết ), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút ý nghĩa kênh hình Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân tồn lớp… Hiệu sử dụng kênh hình phụ thuộc vào ham muốn học sinh, giáo viên phải người đưa tình có vấn đề để kích thích hiểu biết học sinh, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học 2.3.3 Những lưu ý khai thác kênh hình SGK Để phát huy hết hiệu sử dụng hệ thống kênh hình, điều quan trọng giáo viên phải xác định cho nên sử dụng, khai thác Theo tôi, sử dụng hệ thống kênh hình, giáo viên cần ý điểm sau: - Cần phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để đảm bảo thực tốt theo lưu ý nói trên; đồng thời dựa sở đó, loại kênh hình cụ thể cần kèm theo bước sử dụng khai thác sau: 2.3.5.1 Đối với tranh ảnh, hình vẽ Với chương trình lịch sử lớp tranh ảnh, hình vẽ chiếm số lượng lớn sách giáo khoa Tranh ảnh, hình vẽ nguồn kiến thức lịch sử có tính giáo dục tính cách, phát triển tư học sinh Sử dụng tốt loại kênh hình phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo hứng thú trình nhận thức Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực học sinh thơng qua khai thác tranh ảnh, hình vẽ việc khó khăn Để đạt hiệu sử dụng, giáo viên cần phải thực tốt bước sau: - Giáo viên hiểu đầy đủ thông tin kiến thức tranh, xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, xác định thời điểm hợp lý sử dụng - Đối với tranh ảnh phản ánh thành tựu văn hóa, vật chất giáo viên cho học sinh quan sát toàn cảnh tranh, giáo viên gợi ý, sau miêu tả tồn bộ, tỉ mỉ theo phương pháp đàm thoại - Đối với tranh, ảnh phản ánh kiện, tượng lịch sử, giáo viên cho học sinh quan sát toàn tranh theo nguyên tắc từ xuống, từ trái qua phải sinh quan sát để rút chi tiết có liên quan đến nội dung kiện Tiếp gợi mở số câu hỏi định hướng có vấn đề hướng dẫn học sinh khai thác tranh sau giáo viên bổ sung chốt lại nội dung kiến thức phản ánh tranh Ngoài ra, giáo viên cần lưu ý: - Trong dạy - học Lịch sử, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung chủ yếu vào tranh, ảnh có liên quan đến kiện, tránh làm phân tán ý học sinh - Sử dụng tranh minh họa “đơn thuần” cho học, mà phải hướng dẫn học - Đặc biệt sử dụng loại tranh, ảnh chân dung, cần phải ý đến mục đích giáo dục phát triển Giáo viên khơng nên chủ quan đến việc đặt câu hỏi cho học sinh nhận xét, miêu tả hình dáng bên nhân vật, mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm, vai trò thể hành động nhân vật * Ví dụ: Khi dạy học sinh đến Bài 12: Sự phát triển kỹ thuật, khoa học, văn học nghệ thuật kỷ XVIII – XIX, trang 53, Lịch sử Địa lý 8, sách Cánh diều, giáo viên sử dụng tranh hình để giúp học sinh tìm hiểu tiến khoa học tự nhiên kỷ XVIII - XIX, đặc biệt đóng góp nhà bác học Niu-tơn nhân loại Trong thành tựu khoa học tự nhiên kỷ XVIII – XIX tiêu biểu đóng góp nhà bác học Niu-tơn Bên cạnh việc cho học sinh quan sát hình ảnh, giáo viên kết hợp giới thiệu đôi nét nhà bác học Niu-tơn (1643 - 1727): “Nhà vật lý, toán học nước Anh, người giới tôn "người sáng lập vật lý học cổ điển" Niu-tơn xuất thân gia đình q tộc nơng thơn Cha Niu-tơn trước ông đời Lúc sinh Niu-tơn ốm yếu, quặt quẹo Bà mẹ quan tâm chăm sóc sức khỏe cho Niutơn nhiều đường học vấn Năm 12 tuổi, bà cho trai học Vì sức yếu, cậu thường bị bạn bắt nạt Cậu nghĩ cách trả thù thú vị, 10