Phát triển năng lực viết đoạn văn nghị luận cho hs học sinh qua tổ chức hoạt động viết kết nối trong dạy đọc văn bản thơ trữ tình trung đại lớp 10 ở trường thpt

BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT BPDH Biện pháp dạy học CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học NL Năng lực Nxb Nhà xuất PC Phẩm chất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông VB Văn YCCĐ Yêu cầu cần đạt MỤC LỤC BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho HS qua hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT 11 2.2.1 Nguyên tắc phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường trung học phổ thông 11 2.2.2 Biện pháp, cách thức phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua hoạt động viết kết nói dạy đọc văn trữ tình trung đại lớp 10 trường trung học phổ thông 15 PHẦN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 27 3.1 Mục đích thực nghiệm 27 3.2 Tổ chức thực nghiệm 27 3.3 Phương pháp thực 27 3.4 Thiết kế giáo án dạy học thực nghiệm 28 3.5 Kết thực nghiệm 41 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 41 PHẦN KẾT LUẬN 44 Quá trình nghiên cứu 44 Ý nghĩa đề tài 44 Phạm vi ứng dụng 44 Hướng phát triển đề tài 45 Đề xuất, kiến nghị 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 CT GDPT, CT tổng thể (Khung chương trình) với CT mơn học, hoạt động giáo dục ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TTBGDĐT, có CT GDPT mơn Ngữ Văn 2018 Một quan điểm xây dựng Chương trình GDPT Ngữ Văn “lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học… Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe” Chính vậy, việc chọn phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua hoạt động viết kết nối dạy đọc văn trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT vừa giúp cho việc tích hợp tốt, vừa thể rõ đặc điểm chương trình phát triển lực không lấy việc trang bị kiến thức làm mục tiêu giáo dục 1.2 Mặt khác, mục tiêu phát triển lực viết cấp THPT CT Ngữ Văn 2018 viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyết minh tổng hợp quy trình, có chủ kiến, đảm bảo logic có sức thuyết phục Trong đó, phát triển lực viết đoạn văn nghị luận, văn nghị luận đặt xuyên suốt cấp học 1.3 Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn trường phổ thông, chúng tơi khơng thể đứng ngồi Do vậy, việc lựa chọn nghiên cứu vấn đề liên quan đến CT 2018 chúng tơi xem chuẩn bị cần thiết, tất yếu cho việc thực dạy học CT cấp THPT vào năm 2022 Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho HS học sinh qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn dạy học, sáng kiến đề xuất nguyên tắc, biện pháp phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT theo định hướng Chương trình GDPT mơn Ngữ Văn 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn việc phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT theo định hướng CT GDPT môn Ngữ Văn 2018 Xác định nguyên tắc biện pháp phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT theo định hướng CT GDPT Ngữ Văn 2018 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề tài sáng kiến Đối tượng phạm vi nghiên cứu Các nguyên tắc, biện pháp phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT Bài lên lớp nội khóa Tỏ lịng Phạm Ngũ Lão, Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi, Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Độc Tiểu Thanh kí nguyễn Du, sách giáo khoa Ngữ văn 10 - Học sinh lớp 10, trường THPT Đông Hiếu, thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Chúng tơi sử dụng kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp quan sát điều tra để thu thập liệu cần thiết tổ chức hoạt động đọc kết nối dạy đọc văn nói chung, văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường phổ thơng nói riêng Dùng phương pháp thực nghiệm để nắm bắt đánh giá tính khoa học, tính khả thi hệ thống nguyên tắc, biện pháp đề xuất sáng kiến vấn đề phát triển lực viết đoạn văn nghị luận qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT theo định hướng CT GDPT môn Ngữ Văn 2018 Tổng quan điểm kết nghiên cứu Trong năm gần đây, việc dạy học phát triển lực trọng thực môn Ngữ Văn Tuy nhiên, việc phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT chưa ý, có đơn lẻ, thời, khơng mang tính hệ thống đặc biệt chưa thực đổi theo định hướng CT GDPT mơn Ngữ văn 2018 Từ thực tế đó, đề tài đổi cách thức, phương pháp dạy học nhằm phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho HS qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT theo định hướng CT Ngữ Văn 2018 Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thức để phát triển lực viết đoạn văn nghị luận học sinh, giáo viên cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế kế hoạch dạy, đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá Vì đề tài đưa nguyên tắc, biện pháp phát triển lực viết đoạn văn nghị luận qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT theo hướng mới, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu cần đạt CT GDPT - CT tổng thể 2018 nói chung CT GDPT mơn Ngữ Văn 2018 nói riêng PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Khái niệm thơ thơ trữ tình Theo Từ điển thuật ngữ văn học, thơ “hình thức sáng tác văn học phản ánh sống, thể tâm trạng, xúc cảm mạnh mẽ ngơn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu” [tr.309] Từ điển nhấn mạnh: “thiên biểu cảm xúc, hàm súc đọng, ngơn ngữ có nhịp điệu đặc trưng thơ” Thơ loại hình văn học xuất sớm văn học, hình thức văn học ban đầu sử thi, kịch, thơ trữ tình thơ ca, tức ngơn từ có nhịp điệu Vì vậy, ban đầu, thuật ngữ thơ dùng để văn học nói chung Nhưng sau, thuật ngữ dùng để loại thơ thuộc loại trữ tình, đó, cảm xúc suy tư nhà thơ, nhân vật trữ tình thể cách trực tiếp Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, Kết nối tri thức với sống nêu: Thơ hình thức tổ chức ngơn từ đặc biệt, tn theo mơ hình thi luật nhịp điệu định Mơ hình làm bật mối quan hệ âm điệu ý nghĩa ngơn từ thơ ca Với hình thức ngơn từ thế, thơ có khả diễn tả tình cảm mãnh liệt ấn tượng, xúc động tinh tế người trước giới Thơ trữ tình loại tác phẩm thơ thường có dung lượng nhỏ, thể trực tiếp cảm xúc, tâm trạng nhân vật trữ tình Tiếp thu ý kiến chúng tơi nhận thấy thơ trữ tình loại văn thường có dung lượng nhỏ, thể trực tiếp cảm xúc, tâm trạng nhân vật trữ tình ngơn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu Thơ trữ tình có đặc trưng sau: Thứ nhất: Nhân vật trữ tình cịn gọi chủ thể trữ tình người trực tiếp bộc lộ rung động tình cảm thơ trước khung cảnh tình Nhân vật trữ tình có mối liên hệ mật thiết với tác giả song khơng hồn tồn đồng với tác giả Thứ hai: Hình ảnh thơ vật, tượng, trạng thái đời sống tái tạo cách cụ thể sống động ngôn từ, khơi dậy cảm giác (đặc biệt ấn tượng thị giác) gợi ý nghĩa tinh thần định người đọc Thứ ba: Vần thơ, nhịp điệu, nhạc điệu, đối, thi luật, thể thơ Vần thơ cộng hưởng, hòa âm theo quy luật số âm tiết hay cuối dòng thơ Vần có chức liên kết dịng thơ góp phần tạo nên nhạc điệu, nhịp điệu giọng điệu thơ Nhịp điệu điểm ngắt hay ngừng theo chu kì định văn tác giả chủ động bố trí Nhịp điệu chứa đựng lặp lại có biến đổi cảu yếu tố ngơn ngữ hình ảnh nhằm gợi cảm giác vận động sống thể cảm nhận thẩm mĩ giới Nhạc điệu cách thức tổ chức yếu tố âm ngôn từ để lời văn gợi cảm giác âm nhạc (âm hưởng, nhịp điệu) Trong thơ, phương thức để tạo nhạc điệu gieo vần, ngắt nhịp, điệp, phối hợp điệu trắc,… Đối cách thức tổ chức lời văn thành hai vế cân xứng song đôi với ý lời Căn vào thuận chiều hay tương phản ý lời, chia đối thành hai loại: đối cân (thuận chiều) đối chọi (tương phản) Thi luật toàn quy tắc tổ chức ngôn từ thơ như: gieo vần, ngắt nhịp, hòa thanh, đối, phân bố số tiếng dòng thơ, số dòng thơ,… Thể thơ thống mơ hình thi luật loại hình nội dung tác phẩm thơ Các thể thơ hình thành trì ổn định chúngtrong trình phát triển lịch sử văn học 2.1.1.2 Khái niệm văn nghị luận Từ điển tiếng Việt cho rằng: Nghị luận bàn đánh giá cho rõ vấn đề Văn nghị luận thể văn dùng lí lẽ, phân tích, giải vấn đề [16, tr.678] SGK Ngữ văn 11 định nghĩa: “Nghị luận thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức ) Vấn đề nêu câu hỏi cần giải đáp, cần làm sáng tỏ Luận bàn đúng, sai, phải, trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều kia, để người ta nhận chân lí, đồng tình với mình, chia sẻ quan điểm niềm tin với Sức mạnh văn nghị luận sâu sắc tư tưởng, tình cảm, tính mạch lạc, chặt chẽ suy nghĩ trình bày, thuyết phục lập luận Vận dụng thao tác giải thích, phân tích, chứng minh, bác bỏ, so sánh,… văn nghị luận tác động vào lí trí, nhận thức tâm hồn người đọc, giúp họ hiểu rõ vấn đề nêu [3] Văn nghị luận ngồi yếu tố trình bày, diễn giải, nhiều, trực tiếp gián tiếp cịn có yếu tố tranh luận Do đó, ngơn ngữ văn nghị luận giàu hình ảnh sắc thái biểu cảm, quan trọng phải “dùng từ với xác nghiệt ngã” (M.Go-rơ-ki) Ngơn ngữ văn nghị luận mang tính xã hội tính học thuật cao.” [4, tr.110] Tiếp thu ý kiến trên, nhận thấy văn nghị luận loại văn dùng lí lẽ dẫn chứng để bàn bạc vấn đề định đời sống (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức ), nhằm tác động người đọc (người nghe) mặt lí trí lẫn tình cảm, chia sẻ với người đọc (người nghe) quan điểm, lập trường, niềm tin vấn đề, thuyết phục họ có thái độ, niềm tin hành động đắn việc giải vấn đề nghị luận Văn nghị luận có đặc trưng sau: Văn nghị luận ln hướng đến đích cuối thuyết phục người đọc (người nghe) chia sẻ quan điểm niềm tin với vấn đề nghị luận, làm cho người đọc (người nghe) tin có thái độ, hành động đắn việc giải vấn đề Điều cho thấy tính thuyết phục đặc trưng VBNL Như kết tất yếu tính thuyết phục, VBNL khơng tác động đến người đọc/người nghe mặt lí trí mà cịn tác động đến mặt tình cảm, nên VBNL cịn có đặc trưng: Vấn đề nghị luận mẻ, độc đáo, thể tư tưởng, lí tưởng cao đẹp người, tư tưởng nghĩa, quan điểm nhân văn, lập trường cách mạng,… Lập luận chặt chẽ, sắc bén, luận xác thực kết hợp lời văn xác, có sức lơi Văn nghị luận tùy theo sở thích tác giả thường sử dụng hình ảnh ẩn dụ, so sánh, liên tưởng làm cho tư tưởng mềm mại gợi cảm hóm hỉnh Văn nghị luận mang yếu tố trữ tình, tác giả nghị luận trực tiếp bộc bạch nỗi lịng lời tâm huyết, gan ruột Những tình cảm lớn, tình cảm nghĩa thấm đẫm tư tưởng văn nghị luận trở thành mạch chìm văn Thiếu tình cảm văn nghị luận trở nên khơ khan, dùng lí lẽ có hay khó lay động trái tim người Đây biểu thấu tình đạt lí văn nghị luận Những tình cảm lớn tình u chân lí, u nghĩa yêu đất nước, yêu nhân dân, tình yêu người Đoạn văn nghị luận phận văn nghị luận nên mang đầy đủ đặc trưng thể loại nghị luận, cần đáp ứng yêu cầu đoạn văn: thể rõ ràng mạch lạc chủ đề, thông tin chính; phù hợp với yêu cầu kiểu, loại nghị luận; Có câu mở đầu, câu triển khai, câu kết thúc; câu đoạn liên kết với 2.1.1.3 Khái niệm lực dạy học phát triển lực Khái niệm lực (competency): hiểu kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc [8] CT GDPT năm 2018 giải thích khái niệm lực sau: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [10, tr.37] Từ định nghĩa trên, rút đặc điểm lực là: Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học Năng lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn Dạy học phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học phát triển NL nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Dạy học phát triển NL nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi sản phẩm cuối trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển đầu vào sang điều khiển đầu tức kết học tập người học 2.1.1.4 Khái niệm lực viết dạy học môn Ngữ Văn Viết dạy học môn Ngữ Văn, theo diễn giải CT kĩ tạo lập VB gồm: kĩ thuật viết viết câu, đoạn, văn Viết câu, đoạn, văn gồm: yêu cầu quy trình tạo lập văn thực hành viết theo đặc điểm kiểu văn [11, tr.13] Dạy viết mơn Ngữ Văn hình thành phát triển kĩ tạo lập kiểu VB theo quy trình đặc điểm thể loại VB Như vậy, lực viết hiểu người học có khả viết cách độc lập yêu cầu thực viết thể đầy đủ tiêu chí viết sáng tạo; khả nhận biết ích lợi việc viết; nhận biết cần viết viết để giải vấn đề; người đọc có nhận thức, thái độ, hành động người viết mong muốn Trên gợi ý quan trọng cho thực đề tài sáng kiến 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.1.2.1 Thực trạng phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua dạy đọc Ngữ Văn trường trung học phổ thông Trong trình dự giờ, trao đổi ý kiến số đồng nghiệp HS địa bàn thị xã Thái Hòa, Nghệ An việc phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc Ngữ Văn trường trung học phổ thông, nhận thấy số vấn đề sau: a Về phía giáo viên Khi hỏi điều GV trọng dạy đọc VB gì, có 60% GV cho cung cấp kiến thức, kĩ năng, thái độ qua học, 36% GV hỏi cho dạy cho HS biết cách đọc VB sách giáo khoa có 4% hướng đến dạy HS cách tự đọc văn thể loại CT Các số liệu cho thấy, quan niệm GV dạy đọc VB trường THPT chủ yếu nặng cung cấp kiến thức, số GV nhận thấy cần dạy HS đọc VB theo đặc trưng kiểu loại dạy HS cách tự đọc VB theo đặc trưng kiểu loại Cũng hỏi phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh dạy đọc môn Ngữ Văn trường trung học phổ thơng, có 12% GV trả lời không tổ chức cho HS viết dạy đọc VB, có 88% GV trả lời hình thức chủ yếu giao nhiệm vụ nhà cho HS Lí việc khơng tổ chức hoạt động viết dạy đọc VB giao nhiệm vụ nhà 28% GV cho thời gian eo hẹp có 72% GV cho việc dạy viết tổ chức tập làm văn nên không thiết phải tổ chức dạy đọc VB chiếm Để kiểm tra việc HS viết hay khơng, có 20% GV thu chấm, 60% GV chọn cách kiểm tra lồng vào hỏi cũ tiết dạy sau cho điểm, 12% GV không kiểm tra Và quy trình tổ chức hoạt động viết đoạn cho HS chủ yếu GV lựa chọn câu hỏi dặn HS viết đoạn Điều cho thấy, GV chưa nhận thức thật đầy đủ cần thiết phát triển lực viết đoạn văn nghị luận qua tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc VB trường THPT Các GV nặng tổ chức dạy học cung cấp kiến thức cho HS, chưa hướng đến phát triển lực viết dạy đọc VB b Về phía học sinh Đa số HS hỏi việc em gặp khó khăn GV yêu cầu viết đoạn văn nghị luận có 52,4% HS trả lời em gặp khó khăn xác định vấn đề nghị luận, 84,1% lựa chọn khó khăn tìm ý, lập dàn ý cho đoạn văn, 73% cho khó khăn nằm trích dẫn dẫn chứng viết đoạn, có đến 81,7% xác định khâu xếp luận khó khăn 59,7% có ý kiến thân gặp khó khăn khâu viết đoạn văn Ở câu hỏi em thường thực bước viết đoạn văn nghị luận, có đến 76,8% đọc đề viết đoạn văn ln, có 39 % có xác định vấn đề viết, 36,6% HS biết tìm nguồn tư liệu để viết, 18,3% thực việc xác định hình thức đoạn văn viết, 15,9% ý việc xếp câu văn khâu kiểm tra, sửa chữa đoạn văn sau viết chiếm 12,2% Từ số liệu trên, thấy rằng, đa số HS viết đoạn cịn năng, phần lớn HS khơng phân tích đề xác định vấn đề trước viết đoạn, chưa ý đến việc xác định nguồn tư liệu để viết dẫn đến hạn chế việc trích dẫn dẫn chứng viết đoạn, chưa huy động kiến thức, kinh nghiệm em có qua đọc hiểu văn chẳng hạn vốn từ, cách sử dụng biện pháp tu từ diễn đạt,… Việc HS chưa ý đến lựa chọn hình thức đoạn văn, tìm ý, phác thảo dàn ý cho đoạn văn nghị luận viết không ảnh hưởng đến khâu xếp câu văn hợp lí, khó khăn chuyển tải nội dung tạo liên kết câu đoạn mà hạn chế việc Những hạn chế dẫn đến nhiều HS chưa chủ động, tích cực, chí khơng hứng thú giao nhiệm vụ viết đoạn nghị luận 2.1.2.2 Thực trạng phát triển lực viết đoạn văn nghị luận cho học sinh qua hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình lớp 10 trường trung học phổ thông địa bàn huyện thị xã Thái Hịa, Nghệ An Theo lộ trình CT GDPT tổng thể năm 2018, đến năm học 2022 – 2023, CT môn Ngữ văn thực thi lớp 10 THPT Thế nên, việc tổ chức hoạt động viết dạy đọc VB thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT địa bàn huyện thị xã Thái Hòa, Nghệ An chưa thực (ngoại trừ học mang tính thực nghiệm) Hoạt động tổ chức chủ yếu dạy học VB trơ trữ tình trung đại lớp 10 hoạt động đọc GV bên cạnh tập trung dạy nội dung, trang bị kiến thức cho HS trọng dạy kĩ đọc hiểu VB thơ trữ tình trung đại lớp 10 theo đặc trưng thể loại, số GV quan tâm đến dạy phương pháp tư để HS tự đọc VB kiểu loại Hoạt động dạy viết kết nối đọc không tiến hành lớp Thường GV đề nghị luận yêu cầu HS hoàn thành nhà GV kiểm tra cách hỏi cũ khơng kiểm tra HS khơng GV tổ chức hướng dẫn viết đoạn văn nghị luận sau đọc văn Việc dạy viết đoạn văn nghị luận thường tổ chức riêng rẽ dạy học làm văn Quy trình dạy tiết học thường thực theo bước: cung cấp lí thuyết, tổ chức cho HS luyện tập giải đề yêu cầu HS viết kiểm tra để chấm điểm Việc tổ chức tiết dạy viết cho thấy hạn chế định: dạy viết tách rời khỏi hoạt động đọc xa, HS khơng có hội vận dụng, tích hợp kiến thức dạy đọc VB Không thế, dạy lí thuyết thường bị biến thành cung cấp dàn ý cho đề mẫu dạy kĩ tạo lập đoạn văn, văn Đến tiết thực hành, HS luyện tập thao tác tạo lập đoạn văn học lí thuyết, luyện tập chiếm lượng thời gian hạn hẹp nên trình luyện tập, HS không GV phản hồi, nhận xét hướng dẫn HS/nhóm HS tự nhận xét chỉnh sửa nháp Và HS chưa thành thục thao tác tạo lập đoạn văn yêu cầu viết kiểm tra để chấm điểm khơng có hội tìm nguồn tài liệu để tăng kiến thức đề tài viết Tuy nhiên, nhận thức GV, HS thực trạng tổ chức hoạt động viết đoạn văn nghị luận dạy đọc VB nói chung, dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 nói riêng đến từ nguyên nhân chủ quan mà chủ yếu đến từ nguyên nhân khách quan Hiện nay, trường THPT thực CT hành, mục tiêu cấp học CT hành “chủ yếu nâng cao lực đọc hiểu văn làm văn”, đơn vị học cấu trúc theo phân môn đọc văn, tiếng Việt làm văn Các GV chưa tiếp cận nhiều CT DGPT Năm học 2020 – 2021, thực dạy học theo định hướng CT lớp Năm học tới (2021 – 2022) thực lớp phải đến năm học sau (2022 -2023) thực lớp 10 cấp THPT Việc tiếp cận CT tổng thể CT môn học cấp THPT chưa triển khai đại trà, mà thực số tỉnh thành, có Nghệ An hình thức online trang web taphuan.csdl.edu.vn Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu vào cuối năm học vừa qua (năm học 2020 – 2021) Điều dẫn đến nhận thức GV, HS thực trạng phát triển lực viết đoạn nghị luận dạy đọc VB nói chung, dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại 10 nói riêng trường THPT địa bàn thị xã Thái Hòa, Nghệ An theo định hướng CT chưa tiếp cận cách đầy đủ, toàn diện 10 Nhận biết, phân tích hình tượng người anh hùng vệ quốc hiên ngang, lẫm liệt với lí tưởng nhân cách lớn lao; vẻ đẹp thời đại với sức mạnh khí hào hùng Chỉ đánh giá đặc điểm nghệ thuật của thơ: ngắn gọn, đạt tới độ súc tích cao Đưa ý kiến đánh giá, trao đổi dựa trải nghiệm quan điểm cá nhân cách hợp lý II HĐ đọc chi tiết - GV tổ chức thảo luận nhóm: Nhóm 1,2: hai câu đầu Nhóm 3,4: Hai câu kết Hai câu đề Hai câu kết GV tổ chức cho HS trình bày, tranh luận, phản biện - GV yêu cần HS hoàn thành mục L H phiếu học tập KWLH - Rút cách thức đọc hiểu văn trữ tình trung đại 32 PP nhóm cặp đơi Học cá nhân, lớp Sản phẩm hồn thành: Phiếu học tập trình bày HS - Đánh giá III Tổng kết giá trị nội dung, Nghệ thuật: nghệ thuật VB + Hình ảnh thơ hồnh tráng, thích hợp việc tái khí hào hùng thưịi đại tầm vóc, chí hướng người anh hùng + Ngơn ngữ đọng, hàm súc, có dồn nén cao độ cảm xúc Ý nghĩa văn bản: Thể lí tưởng cao vị danh tướng PNL, khắc ghi dấu ấn đáng tự hào thời kì oanh liệt, hào hùng lịch sử dân tộc HS vận Hoạt động đọc liên hệ, dụng kiến thức vận dụng thực tiễn – viết thân kết nối vấn đề mà viết GV trình chiếu yêu yêu cầu; thể cầu: loại viết Viết đoạn văn ngắn HS thu thập (khoảng 150 chữ) trình thơng tin cần bày cảm nhận hình ảnh thiết, ghi chép, người tráng sĩ thời Trần phác thảo dàn ý câu “Cầm ngang đoạn văn giáo bảo vệ non sông HS viết mùa thu” ý tưởng GV sử dụng hệ nảy sinh đầu thống câu hỏi thông qua lên giấy phiếu học tập số HS biết phần viết kết nối để phản hồi, ý hướng dẫn HS xác định tưởng, tổ chức VB yêu cầu viết phong cách Sau hồn thành ngơn ngữ phiếu số 1, GV yêu cầu HS biết tái HS ghi cấu trúc VB, 33 Kĩ thuật Câu trả lời trình bày HS phút PP công não Phiếu học tập Học tập cá nhân, tồn lớp Thảo luận nhóm Học tập lớp nhà Phiếu học tập hồn thành Trình bày HS Sản phẩm hoàn thành Bản đánh giá HS phong cách, điều chỉnh phù hợp với người đọc, chắt lọc ý ý tưởng nảy sinh chủ đề viết HS chụp nháp, trình 34 tưởng chiếu lên TV đọc Các HS phản hồi, thảo luận ý tưởng, tổ chức VB phong cách ngôn ngữ GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm bàn để chọn lựa ý tưởng phù hợp, lọc bỏ ý tưởng không phù hợp, HS thể thành sơ đồ ý tưởng cách trả lời câu hỏi phiếu học tập số phần viết kết nối GV/HS phản hồi, thảo luận ý tưởng, cấu trúc phong cách ngôn ngữ VB GV yêu cầu HS nhà viết lại đoạn văn nghị luận GV trợ giúp HS hoạt động thể ý tưởng phác thảo thành viết nhà cách điền vào phiếu học tập số GV yêu cầu HS gửi lên nhóm lớp nhóm trao đổi đoạn/bài viết GV hướng dẫn HS tự đánh giá lẫn phiếu học tập rubric HS gửi lại viết đánh giá GV đánh giá trình cơng bố kết cơng khai nhóm lớp Tiết – TC – Ơn tập Tỏ lịng 35 Hoạt động: Trải nghiệm , kết nối - Huy động kiến Suy nghĩ anh/chị PP đàm Câu trả lời thức/hiểu biết cá chữ thẹn nhà thơ nhắc thoại, nhân tác gải đến VB? vấn đáp HS Phạm Ngũ Lão, Dẫn dắt vào văn Tỏ lòng, kết nối nội dung học; tạo ý thức tìm tịi nghiên cứu học - Tạo tâm sẵn sàng học tập Hoạt Củng cố nội dung I Củng cố kiến thức Học tập Sơ đồ tư động nghệ thuật - HS trình bày nội dung, cá nhân, tóm củng cố thơ nghệ thuật vb sơ lớp tắt VB kiến đồ tư thức - Tổ chức cho HS nhận xét, bổ sung Hoạt - Vận dụng Tổ chức thảo luận nhóm, -Phương Kết động kiến thức, kĩ xây dựng dàn ý đại cương, pháp thảo luyện học để giải bước chuẩn bị cho trình đàm luậntập, nhiệm vụ bày vấn đề : thoại - Đề vận học tập - Trình bày suy nghĩ ý phát cương dụng - Biết thuyết trình tưởng lí tưởng, chí vấn trình bày vấn đề đời hướng, khát vọng lập công - - Trình sống đất nước bậc quân tử Phương bày - Nắm bắt xưa, từ liên hệ với pháp tranh nội dung quan thân để xác định đường thực luận, điểm thuyết lập thân, lập nghiệp hành phản trình Nhận xét, cá nhân trao đổi ý viết biện đánh giá nội kiến với lớp - dung cách thức GV tổ chức cho nhóm Phương thuyết trình Đặt trình bày, tranh luận, phản pháp câu hỏi biện thuyết điểm cần trình làm rõ trao đổi điểm có ý kiến khác biệt Dặn dò - Chuẩn bị bài, - Chuẩn bị tốt học tiết Học tập - Bài nắm nội dung sau cá nhân, soạn, tiết học sau lớp nhiệm vụ hoàn thành HỒ SƠ HỌC TẬP Phiếu học tập H K W L - Điều muốn - Điều học - Tiếp tục nghiên cứu - Điều biết biết Tỏ lòng Tỏ Lòng Tỏ Lòng Phạm Tỏ lòng và Phạm Ngũ Lão Ngũ Lão theo cách 36 Phạm Ngũ Lão Phạm Ngũ Lão ………………… ………………… ………………… Phiếu học tập số 37 ………………… Hai câu thơ đầu Dự kiến trả lời KG: mở theo chiều rộng núi sông, mở lên theo chiều cao Ngưu -> bao la rộng lớn TG: năm -> TG chốc lát mà TG dài => KG, TG kì vĩ Hình ảnh tráng sĩ: “cầm ngang giáo” giữ non sông -> Gợi liên tưởng trường giáo phải đo chiều dài non sông -> Gợi tư hiên ngang mang tầm vóc vũ trụ Như sánh ngang trời đất người -> Gợi hình ảnh người kì vĩ với hành động phi thường khơng mệt mỏi => Bằng bút pháp hồnh tráng có tính sử thi, chí với câu thơ, ta thấy tư ngang với vẻ đẹp kì vĩ mang tầm vũ trụ tráng sĩ thời Trần Hình ảnh ba quân: (quân đội nhà Trần, sức mạnh dân tộc) “Khí thơn ngưu” -> Khí át Ngưu Mối quan hệ -> Khí nuốt trơi trâu câu 2? => Tác giả sử dụng thủ pháp SS cụ thể để nói đến khái quát, kết hợp hình ảnh khách quan với cảm nhận chủ quan, thực (cụ thể hoá sức mạnh vật chất) lãng mạn (hướng tới khái quát hoá sức mạnh tinh thần quan đội nhà Trần) , dù câu thơ lên với sức mạnh đội qn sơi sục khí chiến thắng kẻ thù xâm lược Hình ảnh tráng sĩ lồng hình ảnh ba quân mang ý nghĩa khái quát, gợi hào khí dân tộc thời - hào khí Đơng A SS phần dịch thơ dịch nghĩa cho biết điểm khác nguyên văn chữ Hán dịch thơ? Em có nhận xét KG, TG mà người xuất hai câu thơ đầu? Hình ảnh người lên ntn? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Em có cảm nhận ntn sức mạnh quân đội nhà Trần qua câu “Ba quân khí mạnh nuốt trôi trâu”? Phiếu học tập số - Nợ công danh mà tác Hai câu kết 38 giả nói tới thơ -> Chưa hồn thành nghĩa vụ đất nước => hiểu theo nghĩa nào? Lí tưởng sống trang nam nhi thời phong kiến, mang tinh thần, tư tưởng tích cực: cổ vũ người từ bỏ lối sống tầm thường, ích kỉ, sẵn sàng hi sinh, chiến đấu cho nghiệp lớn lao - cứu nước, cứu dân để muôn đời bất hủ => Nợ - cảm thấy chưa hồn thành nghĩa vụ - Em hiểu ntn chữ với đời, với dân,với nước- nợ đời mà trang thẹn? Tại lại thẹn nghe nam nhi phải trả - Thẹn -> Chưa lập công người đời kể chuyện Vũ Hầu? danh Gia Cát Lượng -> Chưa đủ tài mưu lược lớn lao Gia Cát GV liên hệ với Nguyễn Lượng để đền ơn tri ngộ cho chủ tướng: trừ giặc Khuyến với câu “Nghĩ lại cứu nước thẹn với ông Đào” => Nỗi thẹn có nhân cách, nâng cao nhân cách Dự kiến trả lời người - Nợ công danh Hai câu thơ khát vọng lập cơng danh để thoả -> Chí làm trai theo tinh thần chí nam nhi, khát vọng đem tài trí tận nho giáo : lập công, lập danh trung báo quốc - thể lẽ sống lớn người thời đại Đông A Phiếu học tập phần viết kết nối- chuẩn bị trước viết Họ tên HS… Lớp: … Đề bài: Viết đoạn văn ngắn (khoảng 150 chữ) trình bày cảm nhận hình ảnh người tráng sĩ thời Trần câu “Cầm ngang giáo bảo vệ non sông mùa thu” Đọc đề trả lời ngắn gọn câu hỏi sau đây: Câu hỏi Câu trả lời ngắn Trong đoạn văn này, viết vấn đề gì? Từ ngữ đề giúp tơi xác định vấn đề cần viết Tôi viết đoạn văn để làm gì? - Ai đọc viết tơi? Đoạn văn tơi có hình thức nào? Đoạn văn thuộc kiểu, loại văn nào? Tôi cần thu thập thông tin để viết bài? Thu thập đâu? 39 PHIẾU HƯỚNG DẪN VIẾT ĐOẠN VĂN Ý Luận chứng Đoạn Luận chứng Luận chứng … Phiếu học tập phần viết kết nối - Phản hồi nháp HS thể thành sơ đồ ý tưởng cách trả lời câu hỏi: - Viết đoạn diễn dịch hay quy nạp? Câu mở đầu, câu triển khai, câu kết thúc xếp theo trật tự để có liên kết chặt chẽ thể rõ ràng mạch lạc chủ đề, thơng tin đoạn văn bản, phù hợp với yêu cầu kiểu, loại đoạn văn nghị luận Bảng kiểm mục kĩ viết đoạn văn PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN Họ tên học sinh:…………… Lớp:… Hướng dẫn sử dụng phiếu: Đoạn văn em đánh giá dựa tiêu chí ghi phiếu Vì vậy, em sử dụng phiếu hướng dẫn viết đoạn Sau viết xong, em dùng phiếu để tự đánh giá đoạn văn: em đọc lại đoạn văn mình, đánh dấu vào vng có tiêu chí mà đoạn văn em đáp ứng, ghi em muốn điều chỉnh cột bên cạnh Tiêu chí đánh giá đoạn văn Ghi chú/điều chỉnh Sự tập trung vào luận điểm Đoạn văn có câu chủ đề nêu luận điểm rõ ràng Các câu trình bày luận tập trung làm rõ cho luận điểm Luận phong phú, khơng lặp ý 40 Tính mạch lạc - Thứ tự câu văn hợp lí - Các câu đoạn gắn kết với - Từ ngữ liên kết câu phù hợp Chính tả, ngữ pháp - Đoạn văn khơng mắc lỗi tả - Đoạn văn khơng mắc lỗi câu 3.5 Kết thực nghiệm Để đánh giá xác hiệu thực nghiệm, chúng tơi thu thập liệu từ hồ sơ học tập HS phân tích viết 24 HS trước sau thực nghiệm qua tiêu chí: câu chủ đề diễn đạt cách hấp dẫn, rõ ràng luận điểm, đặt vị trí phù hợp; câu làm rõ chủ đề có từ ba câu trở lên trình bày luận làm rõ luận điểm; cấu trúc đoạn văn thể qua thứ tự câu đoạn xếp hợp lí, làm cho người đọc dễ theo dõi, sử dụng từ ngữ liên kết câu phù hợp, câu kết diễn đạt lại luận điểm tả, ngữ pháp Chúng không coi kết thực nghiệm sở để khẳng định tính ưu việt, khả thi kế hoạch dạy học thực nghiệm, song xem sở để tham khảo điều phụ thuộc nhiều vào yếu tố khác như: môi trường giáo dục, lực sư phạm GV, trình độ HS… Bảng đánh giá lực viết đoạn văn nghị luận học sinh Các Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm T tiêu Chưa Chưa T Đạt Khá Tốt Đạt Khá Tốt chí đạt đạt Câu 16 12,5% 10 chủ đề 20,8% 60% 0% 12,5% 37,5% 41,6% 8,3% Các câu 12 làm rõ 29,1% 50% 20,8% 0% chủ đề Cấu 10 trúc 37,5% 41,6% 0,8% 0% Chính 12 tả, ngữ 20,8% 50% 37,5% 0% pháp 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 12,5% 37,5% 10 41,6% 8,3% 16% 30% 8,3% 10 41,6% 18% 10 41,6% 7 29,1% 19,1% Qua q trình thực nghiệm chúng tơi nhận thấy: Trong học thực nghiệm, HS phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trình viết đoạn văn nghị luận hoạt động viết kết nối HS chủ động, tích cực 41 trình tiếp thu tri thức rèn luyện kĩ HS giao nhiệm vụ mẻ, kích thích hứng thú, phù hợp với khả qua hỗ trợ hướng dẫn GV, HS thể lực tham gia giải vấn đề Sản phẩm HS sau nhiệm vụ phản ánh kết suy nghĩ tích cực, tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo HS Cách học giúp HS rèn luyện kĩ viết đoạn qua dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại Để đạt kết đó, vai trị GV phải người tổ chức hoạt động, người định hướng hành động, định hướng PP học tập cho HS Chất lượng đoạn văn nghị luận mà HS tạo lập sau hoạt động viết kết nối học đọc tốt hơn: HS viết trọng tâm đề yêu cầu, diễn đạt rõ ràng, sáng, kết cấu đoạn văn mạch lạc Có đoạn văn viết sắc sảo, thể am hiểu tri thức thể loại nắm quy trình tạo lập đoạn VB theo bước Nhìn chung HS mạnh dạn, tự tin học tập, bước đầu em bớt e ngại tranh luận bày tỏ ý kiến Những kết cho thấy: nguyên tắc, biện pháp tổ chức hoạt động viết kết nối dạy đọc văn thơ trữ tình trung đại lớp 10 trường THPT mà sáng kiến đề xuất bước đầu có tính khả thi 42 43