Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho tập thể lớp có đông học sinh nữ

MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : VI NHỮNG ĐIỂM MỚI VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: PHẦN HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mục tiêu công tác giáo dục giai đoạn : Khái niệm tiêu chí XD mơi trường GD thân thiện cho tập thể có đơng HS nữ 2.1: Khái niệm môi trường giáo dục thân thiện: 2.2 Tập thể lớp đơng học sinh nữ gì? 2.3 Các tiêu chí XD môi trường GD thân thiện 2.4 Đặc điểm tập thể lớp đông HS nữ 3.Vị trí GVCN lớp: Chức GVCN lớp : Nhiệm vụ lực sư phạm cần thiết GVCN lớp 5.1 Nắm vững mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học chương trình dạy học, giáo dục trường 5.2 Tìm hiểu để nắm vững cấu tổ chức nhà trường: 5.3 Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu phân tích đặc điểm đối tượng lớp yếu tố tác động đến em 5.4 Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách người thầy giáo 5.5 Một nhiệm vụ quan trọng GVCN lớp không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi công tác tổ chức giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng 5.6 GVCN phải người tổ chức liên kết tồn xã hội để xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh, thống tác động, thực mục tiêu, nội dung giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Thực trạng chung Thuận lợi khó khăn công tác CN với lớp đông học sinh nữ trường THPT Hà Huy Tập Điều tra thực trạng mơi trường GD lớp có đơng HS nữ trường THPT Hà Huy Tập 3.1 Đối với GVCN 3.2 Đối với học sinh: III MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THÂN THIỆN Ở LỚP CĨ ĐƠNG HS NỮ TẠI TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP Nhóm KN 1: Cơng tác quản lý lớp 1.1 Tìm hiểu ,phân loại học sinh lớp học: 1.2 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm tập thể có đơng học sinh nữ 1.3 Tổ chức huấn luyện đội ngũ cán lớp để xác định trách nhiệm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho tập thể lớp có đông học sinh nữ 1.4.Lập kế hoạch giáo dục hàng tuần 1.5 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 1.6 Giáo dục đạo đức, pháp luật nhân văn cho học sinh Nhóm kinh nghiệm : Đổi sinh hoạt lớp , tăng cường giáo dục giới tính, giá trị sống, kĩ sống cho học sinh Nhóm KN 3: Cơng tác CN với việc cảm hóa HS chưa tích cực Nhóm KN 4: Triển khai CLB theo sở thích, khiếu HS Nhóm KN 5: Tăng cường giáo dục kĩ năng, tạo môi trường GD thân thiện, thơng qua HĐ trải nghiệm, ngồi lên lớp, hướng nghiệp, nghiên cứu khoa học, làm dự án học tập,… Nhóm KN : Nâng cao CL học tập IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm: Phương pháp thực nghiệm: Kết 3.1: Đánh giá mặt định tính 3.2 Đánh giá mặt định lượng V HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI PHẦN BA: KẾT LUẬN Kết 2.Ý nghĩa đánh giá tính hiệu đề tài 2.1 Đối với học sinh 2.2 Đối với đồng nghiệp 2.3 Đối với thân Hạn chế đề tài Đề xuất PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CLB Câu lạc GD Giáo dục GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh MXH Mạng xã hội SHL Sinh hoạt lớp THPT Trung học phổ thông TNST Trải nghiệm sáng tạo PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cuộc sống biến động đổi thay ngày, thời đại mới, với phát triển kinh tế xã hội, hội nhập quốc tế mở rộng tạo nhiều hội lớn mặt đồng thời tạo nhiều thách thức giáo dục hệ trẻ Bởi nghị Đại hội Đảng lần thứ 13 xác định “ Chú trọng giáo dục phẩm chất, lực sáng tạo giá trị cốt lõi ” cho người, phải chuyển nhanh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, tổ chức hình thức học tập đa dạng, kết hợp lực lượng giáo dục để từ hệ trẻ phát triển cách hài hòa Với yêu cầu cụ thể thế, địi hỏi thầy giáo – nhà giáo dục phải có phương pháp giáo dục quán linh hoạt, nghĩa phải xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với cá nhân Trong nhà trường phổ thông nay, điều kiện khách quan chủ quan, lớp học có đặc thù riêng, đặc biệt với lớp học có đơng học sinh nữ, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng môi trường phù hợp để học sinh phát triển hết mạnh Đây thách thức thú vị, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải linh hoạt, sáng tạo việc định hướng phát triển cho tập thể phụ trách Trong nhiều năm công tác trường THPT Hà Huy Tập được, phân cơng làm chủ nhiệm số lớp có đơng học sinh nữ ( 12Q khóa 28, 12C khóa 31, 12D2 khố 41, 12D2 khố 44 ), chúng tơi ln quan tâm đến việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho tập thể lớp phụ trách Xuất phát từ thực tiễn quan tầm quan trọng mơi trường giáo dục việc hình thành nhân cách học sinh, lựa chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho tập thể lớp có đơng học sinh nữ ’’ để nghiên cứu chia sẻ kinh nghiệm Qua đề tài chúng tơi muốn đóng góp phần nhỏ bé giúp cho tập thể lớp có đơng học sinh nữ trường THPT Hà Huy Tập nói riêng trường bạn có môi trường học tập tốt để học sinh phát triển toàn diện, phát huy lực thân cách phù hợp với bối cảnh xã hội ngày phát triển II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, thực trạng đề tài, đề xuất số giải pháp nhằm xây dựng môi trường giáo dục cho tập thể lớp có đơng học sinh nữ III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tập thể lớp 12D2 khóa 41(2016-2019) tập thể lớp 12D2 khóa 44(2019-2022) tơi trực tiếp làm chủ nhiệm IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5/65 Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho tập thể lớp đông HS nữ V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp qui vị trí, vai trị, chức năng, phẩm chất cần có, lực sư phạm cần thiết người làm công tác chủ nhiệm lớp Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến SKKN Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Phương pháp thống kê Phương pháp khảo sát, quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp so sánh, đối chiếu Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp thực nghiệm sư phạm VI NHỮNG ĐIỂM MỚI VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: Trong trình tìm hiểu để viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho tập thể lớp có đơng học sinh nữ”, tơi nhận thấy đề tài chưa có tác giả đề cập đến cách toàn diện với đối tượng học sinh Trung học phổ thơng Cũng có tác giả đề cập đến sơ sài, giải pháp cụ thể chưa đầy đủ Đề tài “Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho tập thể lớp có đơng học sinh nữ’’ chúng tơi thực bên cạnh kinh nghiệm giải pháp để quản lý lớp chủ nhiệm nêu lên cách thức cần thiết để tạo gắn kết thành viên tập thể đông học sinh nữ em cảm nhận “Mỗi ngày đến trường ngày vui” từ thúc đẩy ý chí phấn đấu học tập rèn luyện thân để đạt thành tích cao học tập, trở thành công dân tốt cho xã hội Từ kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm nhiều năm với tìm tịi học hỏi mạnh dạn áp dụng phương pháp giáo dục tích cực thân đúc rút kinh nghiệm, liên kết xâu chuỗi thành hệ thống để giáo viên chủ nhiệm tham khảo áp dụng khơng với lớp học mà bạn đồng nghiệp để tạo môi trường GD thân thiện, lan tỏa đến em học sinh thân yêu Hy vọng đề tài chúng tơi đóng góp phần nhỏ để nâng tầm công tác giáo dục chúng ta, phù hợp giai đoạn nay, Nghị Đại hội Đảng XIII rõ yêu cầu ngành GD-ĐT 6/65 PHẦN HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mục tiêu công tác giáo dục giai đoạn Luật Giáo dục nêu: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, có phẩm chất lực ý thức cơng dân, có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế (Điều 2-Luật Giáo dục 2019 có hiệu lực từ 01/07/2020) Theo dự thảo chiến lược mục tiêu tổng quát đến năm 2030 Giáo dục Việt Nam phát triển toàn diện người Việt Nam, phát huy tối đa tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, tảng cho mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, đất nước phồn vinh hạnh phúc Với mục tiêu đòi hỏi người làm giáo dục phải thật có khả năng, tâm huyết trách nhiệm với cơng việc để tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu thời đại Xác định điều đó, dựa vào thực tiễn trường THPT, tất thầy cô giáo chúng tơi ln ý thức vai trị, nhiệm vụ mình, từ có cách thức, phương pháp cụ thể để hồn thành tốt cơng việc giao phó Khái niệm tiêu chí XD mơi trường GD thân thiện cho tập thể có đơng HS nữ 2.1: Khái niệm môi trường giáo dục thân thiện Như biết, học tập trình lâu dài để người học tiếp thu kiến thức, trau dồi thân, rèn luyện phẩm chất đạo đức Để có kết cao học tập ta dựa vào nhiều yếu tố yếu tố mơi trường học có vai trị lớn chất lượng học tập Chính môi trường giáo dục đề cao, đặc biệt môi trường giáo dục thân thiện Trường học thân thiện thành phần môi trường học tập thân thiện Đó mơ hình trường Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng từ thập kỉ cuối kỉ trước triển khai có kết tốt nhiều nước giới Ở Việt Nam, phối hợp với UNICEF, Bộ làm thí điểm số trường học nhân rộng trường phạm vi nước Môi trường học tập yếu tố từ bên bên tác động đến việc học tập Nó đóng vai trị quan trọng góp phần định tập trung, ý người học, mà tập trung yếu tố tiên đến hiệu việc học Mơi trường học tập vị trí, âm thanh, ánh sáng, sở vật chất, trang thiết bị, phương pháp giảng dạy từ giáo viên, cách học học sinh khác “Thân 7/65 thiện” hiểu có tình cảm tốt, đối xử tử tế thân thiết với nhau, khái niệm bao hàm công bằng, dân chủ pháp lý yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ lẫn Trường học thân thiện nơi đảm bảo cho học sinh học tập điều kiện an toàn sở chất; tài liệu, học liệu sử dụng để giảng dạy phù hợp với mục tiêu, chương trình giáo dục, đảm bảo tính khoa học, xác Hơn nữa, trường học thân thiện cịn nơi có “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau, học sinh với học sinh; người giáo viên phải tận tâm giảng dạy, công tâm quan hệ ứng xử, phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để học sinh nam học sinh nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với Trường học thân thiện cịn nơi đảm bảo giữ gìn mơi trường xanh – – đẹp phù hợp với yêu cầu giáo dục Như vậy, trường học thân thiện trường học đảm bảo an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần đảm bảo quyền nghĩa vụ học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trường học ( học tập môi trường học tập thân thiện học sinh tham gia hoạt động vui chơi, giải trí, văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao phù hợp với lứa tuổi đặc điểm tâm sinh lý ) 2.2 Tập thể lớp đông học sinh nữ gì? a Tập thể: Tập thể cộng đồng xã hội đặc biệt, hình thái tổ chức xã hội tập hợp người có mục đích, có hoạt động chung, có tổ chức chặt chẽ hệ thống quan hệ phụ thuộc thành viên Những dấu hiệu tập thể tính thống mục đích tính có tổ chức q trình thực cơng việc chung b Tập thể lớp tập thể lớp có đơng học sinh nữ: - Khái niệm: Tập thể lớp hình thái tổ chức học sinh, tổ chức giáo dục có kỉ luật chặt chẽ, có nguyên tắc hoạt động định hình thành thơng qua phân chia dựa tiêu chí độ tuổi, trình độ, diện sách ưu tiên theo quy định pháp luật… có chức tổ chức, tập hợp, giáo dục học sinh nhằm thực mục đích giáo dục - Tập thể lớp có đặc trưng sau đây: + Có mục đích chung: tập thể lớp thống với học sinh lớp việc thực mục đích chung có ý nghĩa cho cá nhân xã hội Đó mục đích học tập, tích lũy kiến thức, lao động, rèn luyện, trau dồi phẩm chất đạo đức, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, tích cực chuẩn bị đầy đủ lực phẩm chất để tham gia vào sống, vào trình lao động xã hội + Có hoạt động chung: mục đích tập thể lớp thực thông qua hoạt động chung thành viên tập thể lớp như: hoạt động học tập, hoạt đọng lao động, hoạt động xã hội – cơng ích, hoạt động văn hóa – thể thao, hoạt động vui chơi – giải trí… Tuy nhiên, hoạt động đòi hỏi phải phù 8/65 hợp với tâm lý lứa tuổi, trình độ nhận thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm điều kiện học tập, sinh hoạt số đơng học sinh tập thể + Có hệ thống quan hệ kết nối chặt chẽ với nhau: quan hệ quyền – nghĩa vụ học tập, quan hệ lãnh đạo – tuân theo, quan hệ phối hợp – tương tác, quan hệ tình cảm – trách nhiệm… tồn song hành đề tập thể lớp phát triển + Có đội ngũ cán bộ: đội ngũ cán tập thể lớp bầu chọn có chức tổ chức lãnh đạo tập thể học sinh lớp Như vậy, hiểu khái quát tập thể lớp có đơng học sinh nữ sau: Tập thể lớp có đơng học sinh nữ hình thái tổ chức học sinh, tổ chức giáo dục có kỉ luật chặt chẽ, có nguyên tắc hoạt động định, hình thành thơng qua phân chia dựa tiêu chí độ tuổi, trình độ, diện sách ưu tiên theo quy định pháp luật… số lượng học sinh nữ chiếm đa số tổng số học sinh tập thể lớp đảm bảo đặc trưng tập thể lớp có số lượng nam nữ cân 2.3 Các tiêu chí XD mơi trường GD thân thiện Thế giới quan vận động, xã hội khơng ngừng phát triển đặt yêu cầu cần thiết cho ngành giáo dục cần có thay đổi, điểm việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện vấn đề khơng ngành giáo dục mà tồn xã hội phải quan tâm - Môi trường giáo dục thân thiện phải đảm bảo đầy đủ yếu tố: cảnh quan môi trường, điều kện sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ nhà giáo, người học Do đưa tiêu chí xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện sau: + Xây dựng cảnh quan môi trường ( trường lớp xanh – – đẹp ): để có trường học thân thiện trường học cần cảnh quan mơi trường sẽ, thống mát, rộng rãi, có nhiều xanh hoa khuôn viên trường + Điều kiện sở vật chất: cần đầy đủ phòng học, phòng chức năng, khu nhà vệ sinh, khu vui chơi - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi học sinh, giúp em tự tin học tập Muốn thì: + Các thầy giáo cần nhiệt tình, động, sáng tạo, có chun mơn tốt, có đạo đức, phẩm chất, lối sống tốt, tận tâm với nghề, hết lịng học sinh + Học sinh cần có ý thức đồn kết, giúp đỡ lẫn việc học tập, hoạt động tập thể có ý thức thực tốt nội quy nhà trường + Rèn luyện kĩ sống cho học sinh 9/65 + Tổ chức hoạt động tập thể, vui chơi lành mạnh: nhà trường cần tổ chức nhiều sân chơi, thi bổ ích để học sinh tham gia, tạo khơng khí học tập sơi nổi, đồng thời rèn luyện kiến thức thực tiễn cho học sinh + Áp dụng hình thức dạy sáng tạo: điều giúp người học phát huy hết khả tự tìm hiểu khám phá + Tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng điạ phương Việc xây dựng mơi trường học tập thân thiện cần có chung tay nhà trường, cha mẹ học sinh đặc biết vai trò học sinh từ tập thể nhỏ đến tập thể lớn Từ học sinh có động lực tích cực vào buổi học mình, có chất lượng giáo dục nâng cao 2.4 Đặc điểm tập thể lớp đông HS nữ * Ưu điểm: - Tích cực tham gia phong trào thi đua học tập văn nghệ trường lớp (khéo tay hay làm, chăm chỉ) - Giữ môi trường lớp học ln xanh đẹp (u thích gọn gàng, đẹp, khác với bạn nam, bạn nữ thường không tham gia vào hoạt động vui chơi mạnh, đòi hỏi phải vận động mạnh như: bóng đá, bóng rổ,bóng chuyền, ) - Có thể học tốt môn KHXH (văn, anh, giáo dục công dân, sử, địa): có thiên hướng ghi nhớ bạn nam (tư duy), chăm siêng năng, lời nói ngơn từ phong phú, đa dạng - Tình cảm, gắn bó với (thích thể tình cảm, chăm sóc nhau) - Tự tin thân (khơng bị áp lực khả tiếp thu kiến thức tự nhiên bạn nam Trái lại, tập thể lớp nam sinh nữ sinh nam sinh không bị ảnh hưởng nhiều kiến thức xã hội dễ dàng nắm bắt tốt gần gũi với thực tế đời sống ngày) - Tập trung vào việc học tốt (không cần phải gây ấn tượng với bạn khác giới) - Dễ dàng đồng điệu tâm hồn, thấu hiểu, chia sẻ vs giúp hoàn thiện thân: gái thường dễ bộc lộ bày tỏ cảm xúc Nếu người bạn lớp gặp chuyện khó khăn cần giúp đỡ, bạn cịn lại sẵn sàng tâm sự, chia sẻ đưa lời khuyên, lời an ủi chân thành để giúp bạn vượt qua - Linh hoạt tổ chức kiện lớp, hoạt động ngoại khóa lớp, trường (sáng tạo, khéo léo, dễ dàng nắm bắt yêu cầu, khâu tổ chức cần thiết cho kiện, buổi lễ, bữa tiệc lớp) 10/65 * Nhược điểm: - Gặp khó khăn hoạt động, lao động nặng nhọc - Thi thoảng có bất đồng quan điểm dẫn đến xích mích - Chạy theo phong trào ( ăn diện đẹp, làm đẹp) -> lơ việc học - Khơng có lợi mơn KHTN 3.Vị trí GVCN lớp: GVCN lớp thay mặt Hiệu trưởng quản lí tổ chức học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo GVCN vừa đóng vai trị quản lí hành nhà nước, vừa đóng vai trị người thầy giáo, đồng thời cịn đóng vai trị người đại diện cho quyền lợi tập thể lớp - GVCN người Ban giám hiệu phân công chịu trách nhiệm quản lí cơng tác giáo dục đào tạo học sinh lớp phụ trách, người chịu tồn trách nhiệm trước Ban giám hiệu Nhà trường vấn đề thuộc lớp Vì GVCN người đại diện Hiệu trưởng quản lý hoạt động học tập sinh hoạt lớp học nhà trường - GVCN chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trình giáo dục, rèn luyện học sinh, linh hồn lớp học, cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng giúp học sinh biết vươn lên, tự hoàn thiện phát triển nhân cách Sự phát triển toàn diện, lên tập thể lớp có vai trị vơ quan trọng GVCN - GVCN lớp người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra hoạt động, mối quan hệ ứng xử thuộc lớp phụ trách theo chương trình kế hoạch nhà trường Thực tốt công tác chủ nhiệm lớp xây dựng lớp học có nề nếp, có thói quen học tập tốt, phát huy tính chủ động tích cực học tập học sinh, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nay, nhằm nâng cao chất lượng học tập, giáo dục đạo đức, hoàn thiện nhân cách học sinh - GVCN cầu nối lớp giáo viên môn, Ban giám hiệu, tổ chun mơn, tổ chức đồn thể nhà trường (Cơng đồn, Đồn Thanh niên, hội Cha mẹ học sinh) Chức GVCN lớp : - Trước hết, GVCN người quản lí giáo dục tồn diện học sinh lớp: Quản lí giáo dục không nắm số quản lí hành như: tên tuổi, số lượng, gia cảnh, trình độ học sinh học lực đạo đức, … mà phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách học sinh lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện, khả học sinh Cần đặc biệt quan tâm tới việc đồng thời quản lí học tập quản lí hình thành phát triển nhân cách Hai mặt có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, việc giáo dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa, 11/65 điều kiện ngày cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực xã hội tác động vào nhà trường - Chức thứ hai GVCN tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm tích cực học sinh Nhiệm vụ GVCN bồi dưỡng lực tự quản cho học sinh lớp, cấp THPT, GVCN xác định cố vấn cho tập thể lớp Đội ngũ tự quản thường thay đổi luân phiên để sau cấp học, em huấn luyện tự quản nhiều lần từ đơn giản đến phức tạp GVCN người giúp học sinh tự tổ chức hoạt động kế hoạch hóa Điều khơng có nghĩa khốn trắng, đứng ngồi hoạt động tập thể học sinh lớp học mà nên hoạt động, điều chỉnh hoạt động kịp thời giúp em tháo gỡ khó khăn trình hoạt động, tranh thủ lực lượng nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lớp tổ chức hoạt động - Chức thứ ba: GVCN cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục: + GVCN có trách nhiệm truyền đạt đầy đủ nghị quyết, tư tưởng đạo Ban giám hiệu tới học sinh lớp chủ nhiệm với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để học sinh tập thể lớp ý thức đầy đủ trách nhiệm phải tuân thủ, tự giác thực + GVCN người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh lớp, bảo vệ học sinh mặt cách hợp lí, phản ánh với Hiệu trưởng, giáo viên mơn, gia đình đồn thể ngồi nhà trường nguyện vọng đáng học sinh - Chức thứ tư GVCN đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh phong trào chung lớp Chức có ý nghĩa quan trọng trình học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách học sinh đánh giá khách quan, xác, mức điều kiện để thầy trò điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch, … hoạt động cho lớp thành viên Trên số chức chủ yếu GVCN trường THPT giáo dục học sinh Để thực tốt chức trên, GVCN cần có nhiệm vụ cụ thể, có yêu cầu định Nhiệm vụ lực sư phạm cần thiết GVCN lớp : 5.1 Nắm vững mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học chương trình dạy học, giáo dục trường 12/65 13/65