CƠ SỞ LÝ LUẬN
Tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước
Nghiên cứu về lý thuyết đo lường trong giáo dục chủ yếu phát triển mạnh ở Mỹ và Anh, với nhiều ấn phẩm được phát hành hàng năm từ các trường đại học Hướng nghiên cứu này không chỉ nhằm đánh giá và xếp loại các trường đại học theo chuyên ngành, mà còn giúp các trường điều chỉnh chương trình đào tạo Các nghiên cứu có thể do chính các trường đại học thực hiện hoặc từ các tổ chức đánh giá chất lượng và nghề nghiệp Một ưu điểm lớn của những nghiên cứu này là việc áp dụng lý thuyết đo lường vào các kỹ thuật cụ thể, cung cấp những bài học quý giá về phương pháp đo lường và xây dựng tiêu chí trong các vấn đề giáo dục.
Nghiên cứu về khoảng cách giữa đào tạo và thực tế sử dụng kiến thức đã được thực hiện qua hai cuộc điều tra lớn: một vào năm 1999 với 3000 cựu sinh viên tại Trường đại học Melbourne, và một vào năm 2001 với 6000 cựu sinh viên tại Trường đại học Michigan Các nhà nghiên cứu đã so sánh các tiêu chí về kiến thức và kỹ năng mà cựu sinh viên cảm thấy cần thiết với những gì mà các trường đại học đã đào tạo, từ đó đánh giá sự khác biệt giữa chương trình đào tạo và nhu cầu thực tế trong thị trường lao động.
Trong nghiên cứu mang tên "Outcomes Approach to Higher Education Quality Assessment", tác giả nhấn mạnh xu hướng chuyển hướng từ đánh giá đầu vào sang đánh giá kết quả đầu ra trong giáo dục, đặc biệt tại các trường đại học ở Châu Âu (như Anh, Nauy) và Mỹ Các kết quả đầu ra được đo lường bao gồm các kỹ năng nghề nghiệp thiết yếu, như kiến thức chuyên môn, kỹ năng liên quan đến nghề và kỹ năng làm việc.
Công trình nghiên cứu của G Gallavara, E Hreinsson và cộng sự thuộc Hiệp hội đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Châu Âu trong cuốn sách "Learning outcome: Common framework – different approaches to evaluation of learning outcome in the Nordic countries" (2008) trình bày kinh nghiệm đánh giá kết quả học tập tại các quốc gia Bắc Âu Nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng khảo sát và phỏng vấn sinh viên tốt nghiệp cũng như người tuyển dụng để đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục Tác giả cũng đưa ra kiến nghị về việc áp dụng các phương pháp đánh giá kết quả học tập trong tương lai, đặc biệt trong lĩnh vực kiểm toán chất lượng giáo dục.
Bài viết của hai tác giả Lori L.Arcand, Julie Neumann, “Nursing Competency
Bài viết "Across the Continuum of Care" cung cấp cái nhìn tổng quan về năng lực cần thiết trong chương trình đánh giá năng lực cho công việc điều dưỡng Việc đánh giá này là điều kiện bắt buộc để huấn luyện nhân viên bệnh viện và trung tâm cấp cứu, nhằm nâng cao vai trò thực hành của nhân viên điều dưỡng trong việc chăm sóc bệnh nhân tại các trung tâm y tế lớn ở miền Trung Tây, Arizona và Florida.
Nhiều nghiên cứu gần đây, như khảo sát của tạp chí Update (Nhật Bản) năm 1996, Viện Giáo dục Hàn Quốc (KEIDI) năm 2003 và Viện Quản lý Đào tạo nhân lực (NIAM) của Hà Lan, đã điều tra các tiêu chí mà doanh nghiệp đánh giá cao ở người lao động trong quá trình tuyển dụng.
Các nghiên cứu gần đây về chất lượng giáo dục đại học được chia thành hai mảng chính: Thứ nhất, phân tích và đánh giá chất lượng giáo dục đại học cùng các tiêu chí đo lường, trong đó người lao động được xem như sản phẩm của hệ thống giáo dục này Thứ hai, nghiên cứu mối quan hệ giữa đào tạo và sử dụng nguồn nhân lực, với trọng tâm là phân tích sự phù hợp của sản phẩm giáo dục với nhu cầu thị trường lao động.
Nghiên cứu về sự phù hợp giữa giáo dục đại học và yêu cầu của thị trường lao động tập trung vào mức độ đáp ứng công việc của sinh viên tốt nghiệp Các nghiên cứu liên quan đến đánh giá chất lượng giáo dục đại học, như của GS.TS Phạm Phụ trong tác phẩm "Về khuôn mặt mới của giáo dục đại học Việt Nam", TS Phạm Xuân Thanh với "Giáo dục đại học: Chất lượng và đánh giá", và Đỗ Thiết Thạch cùng TS Lê Đức Ngọc, đều nhấn mạnh các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo Mặc dù có nhiều nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục qua tỷ lệ thất nghiệp và khả năng tìm việc làm của sinh viên, nhưng mức độ đáp ứng với công việc vẫn chưa được chú trọng đầy đủ trong các tiêu chí này.
Mức độ đáp ứng với công việc của sinh viên sau khi ra trường được xem là một tiêu chí quan trọng trong việc đánh giá chất lượng các trường đại học, như đã được nêu trong nhiều nghiên cứu của Nguyễn Đức Chính, Phạm Thành Nghị và Nguyễn Quốc Chí Ngoài ra, tiêu chí này cũng được nhấn mạnh trong các công trình nghiên cứu về "Chất lượng giáo dục - Những vấn đề lý luận và thực tiễn" của GS.TS Nguyễn Hữu Châu, cũng như trong cuốn "Quan niệm chất lượng giáo dục và đánh giá" của Đặng Thành Hưng.
Nhiều nghiên cứu đã được trình bày tại các hội thảo về nâng cao chất lượng giáo dục đại học và đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, diễn ra định kỳ Các hội thảo này tập trung vào việc chia sẻ các phương pháp và chiến lược nhằm cải thiện chất lượng giáo dục, đồng thời đảm bảo các tiêu chuẩn giáo dục đại học được duy trì và phát triển.
Từ năm 2000 đến nay, có 8 tài liệu tham khảo quý giá phân tích về chất lượng giáo dục đại học Các tác giả đã thảo luận về nội dung chất lượng giáo dục và đánh giá thông qua sản phẩm là sinh viên tốt nghiệp Họ cũng phân tích các năng lực mà sinh viên được trang bị trong quá trình học tập tại trường đại học, cung cấp thông tin quan trọng cho việc xây dựng tiêu chí đánh giá khả năng làm việc của sinh viên sau khi ra trường.
Một hướng nghiên cứu quan trọng liên quan đến mối quan hệ giữa đào tạo và sử dụng nguồn nhân lực đã được trình bày tại hội thảo quốc gia "Đào tạo theo nhu cầu xã hội" do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức vào các năm 2005 và 2007 Các nghiên cứu này cho thấy sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu đối với khả năng đáp ứng công việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp Diễn đàn đã tập trung vào hai vấn đề chính: khả năng đáp ứng thị trường lao động của nguồn nhân lực hiện có và cơ chế rút ngắn khoảng cách giữa chương trình đào tạo và nhu cầu thực tế Mặc dù có một số nghiên cứu đánh giá năng lực của sinh viên từ góc nhìn cựu sinh viên, nhưng chưa có nghiên cứu nào xem xét quan điểm của các nhà sử dụng lao động Điều này cho thấy cần thiết phải có thêm phản hồi từ thị trường lao động để điều chỉnh chương trình giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học.
Nghiên cứu chất lượng đào tạo từ góc độ cựu sinh viên nhằm đánh giá tình hình việc làm sau tốt nghiệp và đề xuất khuyến nghị cải thiện chất lượng đào tạo tại các trường, bao gồm khảo sát sinh viên tốt nghiệp từ Học viện Ngoại giao và Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh.
Khảo sát sinh viên tốt nghiệp từ Học viện Tài chính cho thấy tình hình việc làm của họ sau khi ra trường Đồng thời, nghiên cứu cũng tập trung vào việc làm của sinh viên tốt nghiệp từ Đại học Hùng Vương, thành phố Những dữ liệu này cung cấp cái nhìn tổng quan về cơ hội nghề nghiệp và thách thức mà sinh viên phải đối mặt sau khi tốt nghiệp.
Nghiên cứu cựu sinh viên Đại học Đà Lạt nhằm đánh giá tỷ lệ có việc làm và sự phù hợp giữa công việc với ngành học, cũng như các yếu tố như lĩnh vực công tác, chức vụ và thu nhập sau khi tốt nghiệp.
Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
Năng lực được hiểu theo nhiều cách khác nhau, trong đó cách tiếp cận truyền thống (tiếp cận hành vi) định nghĩa năng lực là khả năng cá nhân, hình thành từ sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn và kỹ năng cụ thể Đánh giá năng lực thường dựa trên các kết quả quan sát được.
Trong nhiều thập kỷ qua, năng lực đã được hiểu theo cách tiếp cận tích hợp Theo Nguyễn Quang Uẩn và Trần Trọng Thuỷ, năng lực được định nghĩa là sự tổng hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động cụ thể, nhằm đảm bảo hoàn thành tốt nhiệm vụ trong lĩnh vực đó.
Nhà tâm lý học người Pháp Denyse Tremblay định nghĩa năng lực là khả năng hành động và đạt được thành công, thể hiện sự tiến bộ thông qua việc huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực tích hợp của cá nhân trong việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
Năm 2002, Tổ chức các nước kinh tế Phát triển (OECD) đã thực hiện
Một nghiên cứu lớn đã chỉ ra những năng lực cần thiết cho người lao động trong thời kỳ kinh tế tri thức Nghiên cứu này định nghĩa năng lực là khả năng của cá nhân để đáp ứng các yêu cầu phức tạp và hoàn thành nhiệm vụ một cách thành công trong bối cảnh cụ thể.
Năng lực được định nghĩa là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức tạp và thực hiện công việc một cách thành công.
Năng lực cá nhân là sự kết hợp của nhiều khả năng và giá trị mà mỗi người thể hiện qua các hoạt động hiệu quả Để mô tả năng lực, thường sử dụng các động từ hành động như hiểu, biết, phân tích, khám phá, sử dụng, xây dựng và vận hành Đánh giá năng lực cá nhân cần xem xét trong bối cảnh hoạt động thực tế Năng lực của người lao động đáp ứng yêu cầu công việc là tổng hợp thái độ, kiến thức chuyên môn, kỹ năng, kinh nghiệm và cơ hội tích lũy trong quá trình học tập và làm việc, được thể hiện qua mức độ hoàn thành công việc của họ.
Năng lực được thể hiện qua kết quả hoạt động, giúp cá nhân giải quyết vấn đề thực tiễn Cấu trúc của năng lực linh hoạt và dễ dàng thích ứng với sự thay đổi của môi trường và yêu cầu công việc Để đánh giá năng lực, cần theo dõi tiến trình hoạt động của cá nhân ở nhiều thời điểm khác nhau, đây là phương pháp mà các nhà quản lý nhân sự sử dụng để đánh giá năng lực của nhân viên.
1.2.2 Năng lực của SVTN đại học
Năng lực của sinh viên tốt nghiệp đại học là những kỹ năng và kiến thức mà họ đạt được sau khi hoàn thành chương trình giáo dục Năng lực này được hiểu như một khái niệm tổng hợp, bao gồm nhiều yếu tố khác nhau Có nhiều quan điểm về các thành tố cấu thành năng lực của người tốt nghiệp, cho thấy sự đa dạng trong việc đánh giá năng lực của họ.
1.2.2.1 Theo quan điểm của các nhà nghiên cứu giáo dục
Trong giới nghiên cứu giáo dục cũng có nhiều quan điểm khác nhau về
Năng lực của người tốt nghiệp đại học bao gồm 4 thành tố chính: đầu tiên là khối lượng, nội dung và trình độ kiến thức chuyên môn được đào tạo; thứ hai là năng lực vận hành, bao gồm kỹ năng chuyên môn và kỹ xảo thực hành; thứ ba là năng lực nhận thức và tư duy; và cuối cùng là năng lực xã hội, phản ánh phẩm chất nhân văn Những thành tố này là cơ sở để các nhà nghiên cứu phân tích và phát triển các kỹ năng chuyên môn cũng như các cấp độ năng lực có thể đo đếm được.
Chẳng hạn, chất lƣợng đào tạo đại học đƣợc phân loại theo năng lực, với các mức nhƣ sau [25]:
+ Kỹ năng, kỹ xảo: Bắt chước→Thao tác→Chuẩn hoá→Phối hợp→Tự động hoá
+ Năng lực nhận thức: Biết→ Hiểu→ Vận dụng→ Phân tích→ Tổng hợp→ Đánh giá→ Chuyển giao→ Sáng tạo
+ Năng lực tƣ duy: Tƣ duy logic→ Tƣ duy trừu tƣợng→ Tƣ duy phê phán→ Tƣ duy sáng tạo
+ Phẩm chất nhân văn: Khả năng hợp tác→ Khả năng thuyết phục→ Khả năng quản lý
Năng lực của người tốt nghiệp đại học được phân chia thành bốn nội dung chính dựa trên mục tiêu của giáo dục đại học toàn diện Đầu tiên, phẩm chất công dân, lý tưởng và kỹ năng chuyên môn là yếu tố quan trọng Thứ hai, tri thức bao gồm chuyên môn, xã hội, ngoại ngữ và tin học, cùng với khả năng cập nhật kiến thức chuyên môn thường xuyên Thứ ba, khả năng giao tiếp, hợp tác và thích ứng với những thay đổi cũng rất cần thiết Cuối cùng, khả năng thực hành, tổ chức và thực hiện công việc, cùng với khả năng tìm kiếm và tự tạo việc làm hữu ích cho bản thân và người khác, tạo nên một người tốt nghiệp toàn diện.
Một nhà nghiên cứu cho rằng những người tốt nghiệp đại học sở hữu ba năng lực nổi trội, có thể đánh giá mức độ thành công trong công việc của họ Thứ nhất, họ có khả năng tìm kiếm và tạo ra việc làm trong một thị trường lao động đầy biến động Thứ hai, họ có khả năng tự học và tự đào tạo, thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn của mình.
Khả năng chuyển đổi ngành nghề và chiếm lĩnh các trình độ chuyên môn mới là yếu tố then chốt giúp cá nhân đáp ứng nhanh chóng với sự thay đổi trong môi trường làm việc.
Để đánh giá chất lượng đào tạo đại học, cần xác định các năng lực mà người tốt nghiệp phải đạt được cho từng ngành, bao gồm: 1/ Phẩm chất xã hội - nghề nghiệp như đạo đức, ý thức, trách nhiệm và uy tín; 2/ Các chỉ số về sức khoẻ, tâm lý và sinh học; 3/ Trình độ kiến thức và kỹ năng chuyên môn; 4/ Năng lực hành nghề cơ bản và thực tiễn; 5/ Khả năng đáp ứng nhu cầu thị trường lao động; và 6/ Năng lực nghiên cứu cùng tiềm năng phát triển nghề nghiệp.
1.2.2.2 Theo quan điểm của các trường đại hoc
Các trường đại học chia sẻ quan điểm với các nhà nghiên cứu giáo dục về năng lực của người lao động tốt nghiệp đại học, nhưng họ chú trọng hơn đến các tiêu chí cụ thể để đánh giá khả năng đáp ứng yêu cầu công việc thực tế Các yếu tố năng lực theo quan điểm của trường đại học có vẻ ít mang tính lý thuyết hơn so với quan điểm của các nhà nghiên cứu giáo dục.
Hiệp hội các trường đại học toàn cầu đã xác định 9 tiêu chí rõ ràng để đánh giá năng lực của sinh viên tốt nghiệp, nhằm đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực.
Khung lý thuyết của đề tài
Sinh viên tốt nghiệp ngành SXGT của Trường CĐN Viglacera có khả năng tham gia trực tiếp vào sản xuất tại các nhà máy, xí nghiệp và doanh nghiệp Bộ LĐ-TB&XH đã ban hành chuẩn nghề nghiệp cho hệ trung cấp nghề, quy định rõ các tiêu chuẩn và tiêu chí mà sinh viên cần đạt được Nội dung của các bộ tiêu chuẩn này bao gồm ba phần chính.
Nội dung chính của chương trình là trang bị kiến thức lý thuyết chuyên môn một cách hệ thống cho học viên, đồng thời rèn luyện kỹ năng thực hành và tác phong làm việc trong ngành nghề mà họ theo học, nhằm giúp học viên có khả năng làm việc trong một nghề cụ thể.
Dựa trên nghiên cứu về năng lực của sinh viên tốt nghiệp hệ trung cấp nghề và yêu cầu của thị trường lao động, tác giả đã xây dựng các tiêu chí đánh giá mức độ đáp ứng công việc cho sinh viên tốt nghiệp hệ trung cấp nghề Các tiêu chí này được hình thành từ thực tiễn của nhà trường, yêu cầu của Bộ LĐ-TB&XH và chuẩn nghề nghiệp của sinh viên, nhằm đảm bảo sản phẩm giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tế.
Mức độ đáp ứng công việc của sinh viên tình nguyện (SVTN) tại các doanh nghiệp, nhà máy, xí nghiệp được thể hiện qua các yêu cầu cơ bản về thái độ, kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp Những yếu tố này cần được phát triển để đảm bảo SVTN có khả năng đáp ứng hiệu quả các mục tiêu công việc.
Yêu cầu về thái độ nghề nghiệp bao gồm việc chấp hành chủ trương, chính sách pháp luật của Nhà nước, ý thức tổ chức kỷ luật lao động và tuân thủ nội quy của doanh nghiệp Ngoài ra, nhân viên cần thể hiện sự nhiệt tình, cẩn thận, chăm chỉ và có trách nhiệm với công việc, đồng thời thực hành tiết kiệm trong doanh nghiệp Tinh thần hợp tác và giúp đỡ đồng nghiệp, cùng với việc tôn trọng lẫn nhau cũng là những yếu tố quan trọng trong môi trường làm việc.
Để làm việc hiệu quả trong lĩnh vực sản xuất gốm thô, cần nắm vững quy trình kỹ thuật công nghệ và tiêu chuẩn của sản phẩm Hiểu rõ tính năng, tác dụng và nguyên lý làm việc của hệ thống thiết bị trong dây chuyền sản xuất là rất quan trọng Ngoài ra, nhận thức về tầm quan trọng của công tác an toàn và vệ sinh lao động trong doanh nghiệp sản xuất cũng là yếu tố không thể thiếu.
Yêu cầu kỹ năng chuyên môn bao gồm việc vận hành sản xuất tại từng công đoạn để đảm bảo năng suất và chất lượng Ngoài ra, cần thực hiện nghiêm túc công tác an toàn, vệ sinh lao động và bảo hộ lao động đầy đủ trong suốt ca làm việc.
Trên cơ sở chuẩn nghề nghiệp hệ trung cấp nghề, tác giả xây dựng mô hình đánh giá theo sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.1: Sơ đồ Năng lực của SVTN nghề SXGT hệ Trung cấp
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng công tác AT,VSLĐ
Nhiệt tình, cẩn thận, chăm chỉ trong công việc
Tinh thần hợp tác và giúp đỡ đồng nghiệp
Chấp hành chủ trương, chính sách
PL của NN; nội quy, quy định của doanh nghiệp…
Vận hành các công đoạn trong sx
Thực hiện công tác AT,VSLĐ
Yêu cầu của nhà tuyển dụng
Mục tiêu chương trình đào tạo
Tôn trọng đồng nghiệp Ý thức thực hành tiết kiệm trong doanh nghiệp
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Giới thiệu chung về chương trình đào tạo nghề SXGT hệ trung cấp
Nghề sản xuất gạch và ngói (SXGT) chuyên chế tạo các sản phẩm từ đất sét nung như gạch xây, gạch ốp lát và ngói lợp Nguyên liệu chính trong quy trình sản xuất là đất sét, được kết hợp với một số nguyên liệu phụ như nguyên liệu gầy, nguyên liệu tạo dẻo và nguyên liệu tạo màu để nâng cao chất lượng sản phẩm.
Nguyên liệu chính và phụ được phối hợp theo đơn phối liệu cụ thể Sau đó, phối liệu này được gia công trên dây chuyền công nghệ, tiếp theo là quá trình ủ để đạt được tính dẻo, đồng nhất và kích thước hạt theo yêu cầu kỹ thuật trong phương pháp tạo hình dẻo.
Bằng cách sử dụng kỹ thuật tạo hình dẻo trên các thiết bị như ép đùn, ép dập và cắt viên đồng bộ, các sản phẩm mộc được sản xuất từ phối liệu đã qua gia công.
Sản phẩm mộc được xử lý bằng phương pháp sấy tự nhiên hoặc sấy cưỡng bức nhằm giảm độ ẩm đến mức cho phép Sau đó, sản phẩm sẽ được chọn lựa và xếp lên xe goòng để đưa vào hệ thống sấy nung liên hợp, nơi diễn ra quá trình nung sản phẩm.
Sau khi nung, sản phẩm sẽ được dỡ ra khỏi xe goòng, sau đó tiến hành phân loại, đóng gói và dán nhãn theo quy định Sản phẩm sẽ được nhập kho và bảo quản trước khi được phân phối cho các đại lý để đưa ra thị trường tiêu thụ.
Chương trình đào tạo nghề sản xuất gia công (SXGT) hệ trung cấp kéo dài 2340 giờ, bao gồm 300 giờ học các môn chung, 1326 giờ lý thuyết và 720 giờ thực hành, thực tập.
Giới thiệu đôi nét về cơ sở làm việc của sinh viên tốt nghiệp nghề SXGT hệ
CTCP Gốm Đất Việt, thành lập năm 2008, chuyên sản xuất gạch ngói đất sét nung tại Nhà máy Gạch ngói cao cấp Đông Triều Dự án trải dài trên diện tích 13 ha với nhiều hạng mục công trình đa dạng.
Nhà xưởng sản xuất có diện tích trên 18.000 m2, trang bị hàng ngàn tấn thiết bị và máy móc, với tổng mức đầu tư gần 150 tỷ đồng, là hạng mục quan trọng nhất của công ty chuyên ngành này.
Công ty chuyên sản xuất gạch ốp lát và ngói cao cấp theo công nghệ Châu Âu, với máy móc và thiết bị tiên tiến nhập khẩu từ các quốc gia phát triển như Đức, Ý, Hà Lan Đặc biệt, hai dây chuyền lò sấy và lò nung hiện đại nhất thế giới được sử dụng trong quy trình sản xuất Sản phẩm của công ty đã có mặt tại 63 tỉnh thành và xuất khẩu sang nhiều quốc gia trong khu vực, bao gồm Malaysia, Campuchia, Đài Loan và Lào.
Công ty hiện nay bao gồm Nhà máy gạch Tiêu Giao, Nhà máy gạch Hoành Bồ, Nhà máy gạch cotto Giếng Đáy, Xí nghiệp Kinh doanh, Xí nghiệp Dịch vụ đời sống và Khối văn phòng Từ ngày 01/03/2006, Công ty hoạt động theo mô hình CTCP và đến nay (01/05/2012) đã phát triển mạnh mẽ với chi nhánh bán hàng, các showroom và hệ thống đại lý cấp I trải rộng khắp 63 tỉnh, thành Ngoài ra, Công ty còn xuất khẩu sản phẩm ra 43 quốc gia và vùng lãnh thổ trên toàn thế giới.
Công ty là doanh nghiệp sản xuất gạch ngói đất sét nung hàng đầu tại Việt Nam, với gần 4000 cán bộ công nhân viên Đơn vị này tiên phong trong việc áp dụng tiêu chuẩn quản lý chất lượng ISO 9001:2000 và đã nhận được nhiều danh hiệu cao quý từ Đảng và Nhà nước.
Xây dựng bộ công cụ đo lường mức độ đáp ứng với công việc
Đề tài nghiên cứu sử dụng hai phương pháp chính là định lượng và định tính, với công cụ nghiên cứu định lượng bao gồm hai mẫu phiếu khảo sát dành cho 314 sinh viên thực tập (SVTN) từ các khóa 1, 2, 3 và 123 cán bộ quản lý (CBQL) tại CTCP Viglacera Hạ Long và CTCP Gốm Đất Việt Mục tiêu của hai mẫu phiếu hỏi là đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức, kỹ năng chuyên môn và thái độ nghề nghiệp của SVTN ngành sản xuất gạch, hệ trung cấp tại Trường CĐN Viglacera Bảng hỏi và gợi ý phỏng vấn sâu được thiết kế nhằm đánh giá khả năng làm việc của SVTN, trong khi gợi ý phỏng vấn sâu hỗ trợ thu thập thông tin định tính.
26 bằng việc phỏng vấn với các CBQL tại hai doanh nghiệp, Bảng hỏi đƣợc sử dụng nhƣ là công cụ thu thập thông tin định lƣợng
Nghiên cứu được thực hiện tại hai doanh nghiệp, trong đó mẫu CBQL phát ra 123 phiếu và thu về 123 phiếu hợp lệ, trong khi mẫu SVTN phát ra 314 phiếu và thu về 301 phiếu hợp lệ.
Kết quả phân tích và tổng hợp các nghiên cứu, bài bình luận về quy định của Nhà nước về chuẩn nghề nghiệp là nguồn tham khảo quan trọng để thiết kế nội dung bảng hỏi và gợi ý phỏng vấn sâu.
2.4 Nội dung khảo sát và các mức đánh giá mức độ đáp ứng công việc của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp
Nghiên cứu này sử dụng hai phiếu để đánh giá mức độ SVTN nghề SXGT hệ trung cấp - Trường CĐN Viglacera, bao gồm 01 bộ phiếu dành cho CBQL,
01 bộ phiếu dành cho SVTN nghề SXGT hệ trung cấp
2.4.1 Nội dung các phiếu khảo sát
Dựa trên mục tiêu và nội dung nghiên cứu, bảng hỏi dành cho sinh viên tốt nghiệp nghề sản xuất gốm thô hệ trung cấp được chia thành các phần cụ thể.
Phần I Thông tin chung về người cung cấp thông tin: họ tên, doanh nghiệp công tác, khóa học, giới tính
Phần II Thực trạng việc làm của sinh sinh viên tốt nghiệp nghề sản xuất gốm thô hệ trung cấp
Phần III Gồm các tiêu chuẩn và các tiêu chí để đánh giá mức độ đáp ứng với công việc của SVTN, bao gồm 03 tiêu chuẩn và 31 tiêu chí; bao gồm: Tiêu chuẩn 1 về Thái độ nghề nghiệp (08 tiêu chí); Tiêu chuẩn 2 về Kiến thức chuyên môn (16 tiêu chí); Tiêu chuẩn 3 về Kỹ năng chuyên mônnghề nghiệp
Phần IV Phiếu phỏng vấn sâu
Bảng hỏi dành cho CBQL bao gồm các phần sau:
Phần I Thông tin chung về người cung cấp thông tin: họ tên, doanh nghiệp công tác và chức vụ quản lý, giới tính, trình độ
Phần II Gồm các tiêu chuẩn và các tiêu chí để đánh giá mức độ đáp ứng với công việc của SVTN Bao gồm: bao gồm 03 tiêu chuẩn và 31 tiêu chí; bao gồm: Tiêu chuẩn 1 về Thái độ nghề nghiệp (08 tiêu chí); Tiêu chuẩn 2 về Kiến thức chuyên môn (16 tiêu chí); Tiêu chuẩn 3 về Kỹ năng chuyên mônnghề nghiệp
Phần III Phiếu phỏng vấn sâu
Tác giả sẽ tiến hành phỏng vấn sinh viên tình nguyện ngành sản xuất giảng dạy hệ trung cấp và cán bộ quản lý tại các cơ quan, doanh nghiệp nơi có sinh viên thực tập Phiếu phỏng vấn sẽ tập trung vào các tiêu chí mà nhà trường sử dụng để đánh giá năng lực, cũng như phân tích điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên tình nguyện Đặc biệt, phỏng vấn sẽ tìm kiếm các giải pháp nhằm nâng cao khả năng đáp ứng công việc của sinh viên Phỏng vấn sâu sẽ được áp dụng để khai thác thông tin chi tiết và lý giải các vấn đề một cách rõ ràng hơn, điều mà khảo sát bằng bảng hỏi không thể cung cấp.
Cả 02 phiếu khảo sát đều đƣợc đánh giá theo thang Likert, cụ thể nhƣ sau:
Nhóm câu hỏi điều tra mức độ đáp ứng công việc của sinh viên tình nguyện (SVTN) bao gồm các câu từ 01 đến 31 trong phần III của bảng khảo sát Phần trả lời cho các câu hỏi này được thiết kế theo thang đo Likert với 5 mức độ khác nhau.
Rất kém Kém Trung bình Khá Tốt
Nhóm câu hỏi điều tra về giải pháp nâng cao khả năng đáp ứng công việc của sinh viên tình nguyện (SVTN) bao gồm 13 câu hỏi trong phần IV của bảng khảo sát Phần trả lời được thiết kế theo thang đo Likert với 5 mức độ khác nhau.
Không đồng ý về cơ bản Đồng ý một phần Đồng ý về cơ bản
(Chi tiết xin xem phụ lục 1)
Mẫu nghiên cứu
Đề tài khảo sát sử dụng phiếu hỏi đã được thực hiện đối với 100% sinh viên nghề Sản xuất gạch trung cấp tại trường CĐN Viglacera, bao gồm 314 sinh viên từ các khóa 1, 2, 3 Ngoài ra, khảo sát cũng thu thập ý kiến từ 123 cán bộ quản lý tại hai doanh nghiệp, trong đó có Giám đốc, Phó giám đốc, Quản đốc phân xưởng, Phó quản đốc, Đốc công tổ trưởng, và Trưởng Ban kỹ thuật của CTCP Gốm Đất.
Việt và CTCP Viglacera Hạ Long, số lƣợng cụ thể nhƣ sau:
Bảng 2.1 Phân bố của mẫu nghiên cứu
CÁN BỘ QUẢN LÝ SVTN
Phó Quản Đốc Đốc công tổ trưởng
2 CT CP Gốm Đất Việt 01 03 02 02 06 40 58 40 35
Nhập và xử lý số liệu
Bảng hỏi được kiểm tra kỹ lưỡng để đảm bảo thông tin được điền đầy đủ và chính xác Sau khi làm sạch, dữ liệu được nhập và xử lý bằng phần mềm SPSS, một công cụ thống kê chuyên dụng cho khoa học xã hội, giúp thực hiện kiểm tra và phân tích dữ liệu một cách nhanh chóng và chính xác, từ thống kê mô tả đến các phân tích phức tạp Ngoài ra, phần mềm Quest cũng được sử dụng để đánh giá độ tin cậy và hiệu lực của bộ công cụ thông qua mô hình Rasch.
Các cuộc phỏng vấn đƣợc thực hiện theo hình thức bán cấu trúc, phỏng vấn trên nội dung đã đƣợc xác định sẵn.
Đánh giá độ tin cậy và độ hiệu lực của bộ công cụ đo lường
Trong nghiên cứu, độ tin cậy của công cụ đo lường là yếu tố quan trọng nhất để đảm bảo rằng nó đo đúng mục tiêu thiết kế Tác giả đã sử dụng mô hình Rasch và phần mềm Quest để đánh giá độ tin cậy của công cụ đo lường Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá độ tin cậy của bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý.
Bảng khảo sát cán bộ quản lý bao gồm 31 tiêu chí nhằm thu thập thông tin về mức độ đáp ứng công việc của sinh viên tình nguyện ngành sản xuất gia công trung cấp tại Trường CĐN Viglacera Nếu các tiêu chí này đạt yêu cầu về độ tin cậy và hiệu lực theo mô hình Rasch, kết quả khảo sát sẽ phản ánh chính xác mức độ đáp ứng công việc của sinh viên tình nguyện tại trường.
Dưới đây là 31 chỉ báo trong bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý (CBQL) để đánh giá chất lượng sinh viên thực tập (SVTN) Kết quả kiểm tra theo mô hình Rasch, sử dụng phần mềm Quest, cho thấy những thông tin quan trọng về các chỉ số này.
Theo kết quả kiểm tra các điều kiện trước khi phân tích, ước tính trường hợp cho thấy giá trị trung bình (Mean) là 0.00, tương đương với giá trị trung bình điều kiện (0.00), và độ lệch chuẩn (SD điều chỉnh) là 1.11, gần bằng độ lệch chuẩn điều kiện (1.0) Do đó, có thể kết luận rằng dữ liệu phù hợp với mô hình Rasch.
Kiểm tra mức độ phù hợp của các câu hỏi do mô hình cung cấp, ta có:
Bảng 2.2 Sự phân bố của các câu hỏi trong mô hình Rash
Rating Scale: Muc do dap ung cong viec CBQL
18/3/13 21:11 all on mamnon (N = 30 L = 31 Probability Level= 50) -
Biểu đồ cho thấy tất cả các câu hỏi đều có INFIT MNSQ trong khoảng (0.77-1.30), chứng tỏ chúng đã tạo thành một cấu trúc đo chính xác Hình ảnh minh họa cho thấy không còn biến ngoại lai nào tồn tại, điều này có nghĩa là các câu hỏi trong khảo sát đã đo đúng các yếu tố cần thiết, cung cấp thông tin chính xác về mức độ đáp ứng công việc của sinh viên tình nguyện.
Hệ trung cấp SXGT của trường CĐN Viglacera được đánh giá là hoàn toàn đáng tin cậy Đánh giá này dựa trên bảng hỏi dành cho sinh viên tốt nghiệp nghề, phản ánh chất lượng đào tạo và sự hài lòng của người học.
Bộ phiếu hỏi đánh giá mức độ đáp ứng của sinh viên tốt nghiệp nghề
SXGT hệ trung cấp cũng được xây dựng trên 31 tiêu chí tương ứng với 31 câu hỏi dành cho cán bộ quản lý
Với 31 câu hỏi trên, sau khi thử nghiệm trên mẫu là 31 đã sử dụng phần mềm Quest để khảo sát độ tin cậy của công cụ và mức độ phù hợp của các câu hỏi Kết quả được biểu diễn ở bảng dưới đây
Dựa vào các thông tin đã phân tích, chúng ta nhận thấy rằng giá trị trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (SD) gần đạt yêu cầu, từ đó có thể kết luận rằng dữ liệu phù hợp với mô hình Rasch.
Khi kiểm tra mức độ phù hợp của các câu hỏi (item), kết quả thu đƣợc thể hiện thông qua bảng dưới đây:
Bảng 2.3 Sự phân bố của các câu hỏi trong mô hình Rash
Rating Scale: Muc do dap ung cong viec SVTN
14/4/13 22:18 all on mamnon (N = 30 L = 31 Probability Level= 50) -
Biểu đồ cho thấy tất cả các câu hỏi đều có INFIT MNSQ trong khoảng (0.77-1.30), chứng tỏ chúng tạo thành một cấu trúc đo lường chính xác Hình ảnh minh họa không còn biến ngoại lai nào, cho thấy các câu hỏi đã đo đúng mục tiêu cần thiết Thông tin về mức độ đáp ứng công việc của sinh viên nghề SXGT hệ trung cấp tại trường CĐN Viglacera hoàn toàn đáng tin cậy.
Khảo sát cho thấy bảng hỏi dành cho hai nhóm khảo sát, bao gồm CBQL đánh giá và sinh viên nghề SXGT hệ trung cấp, đều phù hợp với mô hình Rasch và đạt độ tin cậy chấp nhận được.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thực trạng việc làm của cựu sinh viên
3.1.1 Tỷ lệ cựu sinh viên làm đúng ngành
Bảng 3.1 Kết quả thực hiện một số chỉ tiêu chủ yếu của CTCP Viglacera Hạ Long
Các chỉ tiêu Doanh nghiệp tính Năm 2008 Năm 2009 Năm 2010 Năm 2011
Lao động bình quân Người 3.431 3.630 3.726 3.979
Sản lƣợng SX Viên gạch 5.465.000 5.895.000 6.465.000 6.865.000 Doanh thu 1000VNĐ 751.037 1.009.876 1.101.277 1.350.214
(Nguồn: Báo cáo kết quả thực hiện một số chỉ tiêu chủ yếu của Công ty cổ phần
Viglacera Hạ Long các năm 2008,2009,2010,2011) Bảng 3.2 Kết quả thực hiện một số chỉ tiêu chủ yếu của CTCP Gốm Đất Việt
Các chỉ tiêu Doanh nghiệp tính Năm 2008 Năm 2009 Năm 2010 Năm 2011
Lao động bình quân Người 2.986 3.230 3.526 3.645
Sản lƣợng SX Viên gạch 3.245.000 3.975.000 5.155.000 5.860.000
(Nguồn: Báo cáo kết quả thực hiện một số chỉ tiêu chủ yếu của Công ty cổ phần
Gốm Đất Việt các năm 2008,2009,2010,2011)
Qua bảng 3.1 & bảng 3.2 cho thấy, CTCP Gốm Đất Việt và CTCP Viglacera Hạ Long là những doanh nghiệp có quy mô hoạt động sản xuất kinh
Ngành gạch hiện nay có quy mô lớn với hàng nghìn công nhân viên đang làm việc, sản lượng sản xuất đạt từ 3-6 tỷ viên gạch mỗi năm Doanh thu hàng năm dao động từ 300 triệu đồng đến trên 1 nghìn tỷ đồng, và số lượng tuyển dụng tại các vị trí trong công ty hàng năm lên đến hàng trăm, thậm chí hàng nghìn người.
Hàng năm, các doanh nghiệp liên kết với Nhà trường thông báo tuyển dụng các ngành nghề phục vụ cho sản xuất Sau khi tốt nghiệp, Nhà trường giới thiệu sinh viên đến làm việc tại các công ty Nhiều sinh viên tốt nghiệp hệ trung cấp ngành sản xuất đã nộp đơn và được tuyển dụng vào hai doanh nghiệp, mong muốn làm việc đúng ngành nghề trong môi trường hiện đại, công nghiệp.
Bảng 3.3 Bảng thống kê mô tả thu nhập của cựu sinh viên
Mức thu nhập Dưới 3 triệu
Theo bảng thống kê 3.3, 62,8% cựu sinh viên có mức thu nhập từ 3 đến 5 triệu đồng, trong khi 28,2% có thu nhập trên 5 triệu đồng Thu nhập bình quân hàng tháng của cựu sinh viên đạt 4.150.000 đồng, cao hơn nhiều so với mức 2,25 triệu đồng/tháng của người lao động Việt Nam theo Bộ Công Thương năm 2011.
1 Nguồn: Báo cáo điều tra lao động và việc làm năm 2011 của Bộ kế hoạch và đầu tƣ – Tổng cục thống kê
35 đạt cao hơn ngƣỡng đó rất nhiều, kết quả này thực sự là con số tốt về mức thu nhập của cựu sinh viên nghề SXGT hệ trung cấp
3.1.3 Đánh giá mức độ hài lòng của cựu sinh viên đối với mức thu nhập hiện tại
Biểu đồ 3.1 Mức độ hài lòng đối với thu nhập của cựu sinh viên
80 ng Hài lòng Rất hài lòng
Biểu đồ 3.1 cho thấy chỉ 19,6% cựu sinh viên rất hài lòng với thu nhập hiện tại, trong khi 66,8% hài lòng và 13,6% chưa hài lòng Đa số cựu sinh viên cảm thấy chưa thỏa mãn về vấn đề thu nhập, đặc biệt khi giá cả sinh hoạt ngày càng tăng, trong khi thu nhập chỉ tăng nhẹ Mặc dù thu nhập của họ không phải là thấp, nhưng họ mong muốn các nhà tuyển dụng xem xét kỹ lưỡng hơn về sự tương xứng giữa thu nhập và khối lượng công việc được giao.
3.1.4 Thời gian tập sự sau khi được tuyển dụng
Bảng 3.4 Thời gian tập sự sau khi được tuyển dụng
Thời gian tập sự Ý kiến của CBQL Ý kiến của người lao động tự đánh giá Tần số Tỷ lệ % Tần số Tỷ lệ %
Thời gian tập sự là giai đoạn quan trọng giúp sinh viên làm quen với công việc Theo khảo sát, trong số 301 sinh viên, 60,5% có thời gian thử việc từ 2 đến 3 tháng, cho thấy đây là khoảng thời gian phổ biến nhất cho việc làm quen với môi trường làm việc.
Một trích đoạn phỏng vấn dưới đây sẽ làm vấn đề này sáng tỏ hơn
Hầu hết sinh viên mới tốt nghiệp đều thiếu kỹ năng chuyên môn thực tế, dẫn đến khó khăn trong việc làm việc nếu không có kinh nghiệm thực tế Để có thể thực hiện các giai đoạn sản xuất trong dây chuyền, sinh viên cần ít nhất 2 tháng trải nghiệm thực tế.
Kết quả khảo sát cho thấy 65,8% ý kiến của cán bộ quản lý cho rằng người lao động cần thời gian tập sự trên 2 tháng Thời gian này là cần thiết để họ có thể trải nghiệm đầy đủ các nghiệp vụ chuyên môn thực tế tại doanh nghiệp.
3.1.5 Khả năng hòa nhập công việc
Bảng 3.5 Khả năng hòa nhập công việc
Khả năng hòa nhập công việc Tần số Tỷ lệ %
Gần 47,5% sinh viên mới ra trường gặp khó khăn trong việc hòa nhập vào môi trường làm việc, điều này gây lo ngại cho cả nhà tuyển dụng và các cơ sở giáo dục Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng của nhà trường là trang bị cho sinh viên kiến thức và kỹ năng chuyên môn vững vàng, cũng như hiểu biết về môi trường làm việc, nhằm rút ngắn thời gian thích ứng khi họ bắt đầu công việc tại doanh nghiệp.
3.1.6 Đánh giá của cựu sinh viên với công việc hiện tại
Bảng 3.6 Đánh giá của cựu sinh viên với công việc hiện tại Đánh giá Tần số Tỷ lệ %
Rất áp lực và căng thẳng 33 11,0
Nhàm chán, không hợp với năng lực 63 20,9
Vừa sức, hợp với năng lực 164 54,5
Rất tốt, hứng thú với công việc 41 13,6
Thái độ làm việc của mỗi cá nhân phản ánh cảm nhận của họ về công việc hiện tại, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng suất và chất lượng công việc Đặc biệt, điều này càng có ý nghĩa đối với các sinh viên trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.
Khi sinh viên làm việc với tâm trạng thoải mái và hứng thú, hiệu quả công việc sẽ cao nhất Theo khảo sát, 13,6% sinh viên cảm thấy hài lòng và hứng thú với công việc hiện tại Đa số, 54,5% sinh viên làm việc với trạng thái bình thường và cho rằng công việc phù hợp với khả năng của họ Tuy nhiên, 20,9% sinh viên cảm thấy nhàm chán do công việc không phù hợp với năng lực, trong khi 11% sinh viên gặp căng thẳng và mệt mỏi vì áp lực công việc vượt quá khả năng.
M ức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ
hệ trung cấp đối với yêu cầu công việc
3.2.1 M ức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp đối với yêu cầu công việc
Bảng 3.7 Mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp ( Người lao động tự đánh giá)
Mức độ đáp ứng Các đại lƣợng đặc trƣng
Tần số (Frequency) Tỷ lệ % (Percent)
Bảng 3.7 thể hiện mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp ngành sản xuất gia công tại hệ trung cấp, dựa trên tự đánh giá của họ Kết quả khảo sát cho thấy 37,9% cựu sinh viên cho rằng họ đáp ứng tốt với yêu cầu công việc, trong khi 33,6% đánh giá mức độ đáp ứng ở mức trung bình Chỉ có 10,3% cho rằng họ đáp ứng rất tốt, còn lại là mức độ đáp ứng kém và rất kém.
Bảng 3.8 trình bày phân tích thống kê về mức độ đáp ứng của sinh viên nghề SXGT hệ trung cấp đối với yêu cầu công việc, dựa trên đánh giá của cán bộ quản lý Kết quả cho thấy thái độ nghề nghiệp của sinh viên có sự tương thích nhất định với những yêu cầu thực tiễn trong công việc.
Giá trị trung bình (Mean) 3,66
Sai số chuẩn (Std Error of Mean) ,168
Giá trị trung vị (Median) 3
Số trội (Mode) 4 Độ lệch chuẩn (Std Deviation) 1,068
Giá trị nhỏ nhất (Minimum) 1
Giá trị lớn nhất (Maximum) 5
Kết quả bảng 3.8 ta thấy giá trị mode là 4 nhƣ vậy mức độ đáp ứng tốt xuất hiện nhiều nhất trong kết quả đánh giá
Bảng 3.9 Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp ( Cán bộ quản lý đánh giá)
Mức độ đáp ứng Tần số Tỷ lệ %
Kết quả khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý về sinh viên nghề sản xuất gia công trung cấp cho thấy thái độ nghề nghiệp của họ đáp ứng tốt yêu cầu thị trường lao động Cụ thể, 39% người được khảo sát đánh giá mức độ tốt, 17,1% đánh giá rất tốt, trong khi chỉ có 11,4% ở mức độ kém và 3,3% ở mức độ rất kém Điều này cho thấy tầm quan trọng của thái độ nghề trong lĩnh vực lao động.
Công việc trong ngành sản xuất gia công đòi hỏi sự chăm chỉ, cẩn thận và tinh thần trách nhiệm cao, vì vậy thái độ nghề nghiệp tốt là yếu tố quyết định để đạt hiệu quả công việc Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên ngành sản xuất gia công hệ trung cấp có cái nhìn tích cực về nghề nghiệp của mình.
3.2.2 Tìm hiểu sự khác nhau trong mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp tại hai cơ sở làm việc Để tìm hiểu vấn đề này, luận văn sử dụng phép phân tích Phương sai một yếu tố (One - way ANOVA) để so sánh giá trị trung bình về mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp tại 2 cơ sở làm việc Đặt giả thuyết: Ho- Không có sự khác biệt về mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp nghề nghiệp giữa các khoá học hay nói cách khác là các khóa học khác nhau không có mối liên hệ nào với mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp
Phân tích Phương sai một yếu tố và cho kết quả sau:
Bảng 3.10 Mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc tại hai cơ sở làm việc
Các đại lƣợng đặc trƣng (Descriptives)
Giá trị trung bình (Mean) Độ lệch chuẩn (Std.Deviation)
Giá trị nhỏ nhất (Minimum)
Giá trị lớn nhất (Maximum)
Kiểm định sự bằng nhau của các phương sai nhóm
(Test of Homogeneity of Variances)
Levene Statistic df1 df2 Sig
Bảng Descriptives cho thấy giá trị trung bình về mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp tại hai cơ sở làm việc tương đối giống nhau Tuy nhiên, có sự chênh lệch về độ lệch chuẩn giữa hai cơ sở Câu hỏi đặt ra là liệu sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê hay không?
Kết quả kiểm định Levene trong bảng Test of Homogeneity of Variances cho thấy giá trị Sig (p-value) là 0.221, lớn hơn mức ý nghĩa 0.05 Điều này chứng tỏ rằng phương sai của các nhóm là bằng nhau, đáp ứng điều kiện cần thiết cho phân tích ANOVA Do đó, việc sử dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích này là hoàn toàn phù hợp.
Trong bảng ANOVA, với mức ý nghĩa thực nghiệm là 0.245, lớn hơn 0.05, chưa đủ cơ sở để bác bỏ giả thuyết không (Ho) Điều này có nghĩa là chưa có đủ chứng cứ để khẳng định rằng mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp giữa hai cơ sở có sự khác biệt.
Mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp của sinh viên trung cấp nghề sản xuất gia công tại hai cơ sở làm việc cho thấy sự phù hợp với yêu cầu công việc Việc đánh giá thái độ nghề nghiệp của sinh viên là rất quan trọng, giúp xác định khả năng thích ứng và hiệu quả làm việc trong môi trường thực tế Các cơ sở làm việc cần chú trọng đến việc đào tạo và phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên, nhằm nâng cao khả năng đáp ứng yêu cầu công việc hiện nay.
Phân tích phương sai (ANOVA)
Tổng các độ lệch bình phương (Sum of Squares) df Độ lệch bình phương bình quân (Mean Square)
Nhân tố phân tích phương sai (F)
42 không có sự khác biệt
3.2.3 Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp đối với yêu cầu công việc trong các khóa học Để tìm hiểu vấn đề này, luận văn sử dụng phép phân tích Phương sai một yếu tố (One - way ANOVA) để so sánh giá trị trung bình về mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp khóa 1,2,3 Vậy, vấn đề tìm hiểu ở đây là mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp của viên tốt nghiệp nghề SXGT các khóa học trên có sự khác biệt nhau không? Đặt giả thuyết: Ho- Không có sự khác biệt về mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp nghề nghiệp giữa các khoá học hay nói cách khác là các khóa học khác nhau không có mối liên hệ nào với mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp
Phân tích Phương sai một yếu tố và cho kết quả sau:
Bảng 3.11 Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề
SXGT đối với yêu cầu công việc trong các khóa học
Các đại lƣợng đặc trƣng (Descriptives)
Giá trị trung bình (Mean) Độ lệch chuẩn (Std.Deviation)
Giá trị nhỏ nhất (Minimum)
Giá trị lớn nhất (Maximum) k1 119 2,86 1,204 ,094 1 5 k2 95 3,04 ,226 ,184 1 5 k3 87 3,27 ,886 ,124 1 5
Kiểm định sự bằng nhau của các phương sai nhóm
(Test of Homogeneity of Variances)
Levene Statistic df1 df2 Sig
Bảng Descriptives cho thấy giá trị trung bình về mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp của cựu sinh viên ba khóa không có sự khác biệt lớn Tuy nhiên, có sự chênh lệch về độ lệch chuẩn giữa các khóa Cần kiểm tra xem sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê hay không.
Trong kiểm định Levene của bảng Test of Homogeneity of Variances, giá trị Sig (p-value) là 0.88, lớn hơn mức ý nghĩa 0.05 Điều này cho thấy phương sai của các nhóm là bằng nhau, đáp ứng điều kiện của phân tích ANOVA Do đó, việc sử dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích này là phù hợp.
Trong phân tích ANOVA, với mức ý nghĩa thực nghiệm là 0.075, lớn hơn 0.05, chưa đủ cơ sở để bác bỏ giả thuyết không (Ho) Điều này có nghĩa là chưa có đủ bằng chứng để khẳng định rằng mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp giữa ba khóa học có sự khác biệt.
Phân tích phương sai (ANOVA)
Tổng các độ lệch bình phương (Sum of Squares) df Độ lệch bình phương bình quân (Mean Square)
Nhân tố phân tích phương sai (F)
Như vậy : Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề
SXGT hệ trung cấp đối với yêu cầu công việc của ba khóa học 1,2 và 3 không có sự khác biệt
3.2.4 Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc thông qua các tiêu chí cụ thể Để khảo sát mức độ đáp ứng công việc về mặt thái độ nghề nghiệp của SVTN nghề SXGT, luận văn sử dụng 8 tiêu chí để người lao động và CBQL đánh giá
Bảng 3.12 trình bày giá trị trung bình về mức độ đáp ứng của sinh viên ngành sản xuất gia công đối với yêu cầu công việc theo từng tiêu chí cụ thể, dựa trên sự tự đánh giá của người lao động.
TT Tiêu chí về thái độ
1 Chấp hành chủ trương chính sách, pháp luật của Nhà nước
2 Ý thức tổ chức kỷ luật lao động, tôn trọng nội quy, quy định của doanh nghiệp
3 Ý thức thực hành tiết kiệm trong doanh nghiệp
4 Trách nhiệm với công việc 1 5 4,19
5 Nhiệt tình với công việc 1 5 3,76
6 Cẩn thận, chăm chỉ trong công việc 1 5 3,98
7 Tinh thần hợp tác và giúp đỡ đồng nghiệp 1 5 3,81
M ức độ đáp ứng về mặt kiến thức chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc
Để đánh giá khả năng đáp ứng kiến thức chuyên môn của sinh viên ngành sản xuất gia công (SVTN) với yêu cầu thị trường lao động, luận văn đã áp dụng 16 tiêu chí đánh giá cụ thể.
3.3.1 Mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc
Bảng 3.14 Mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc (Cán bộ quan lý đánh giá)
Mức độ đáp ứng Tần số Tỷ lệ %
Theo kết quả thống kê từ bảng 3.14, có tới 49,6% cán bộ quản lý đánh giá sinh viên thực tập nghề sản xuất gia công (SVTN nghề SXGT) đáp ứng ở mức độ trung bình về kiến thức chuyên môn Trong khi đó, 29,3% đánh giá ở mức độ kém và 7,3% ở mức độ rất kém Chỉ có 5,7% được đánh giá ở mức độ rất tốt và 8,1% ở mức độ tốt Như vậy, về kiến thức, SVTN nghề SXGT chỉ đáp ứng ở mức độ trung bình các yêu cầu của thị trường lao động.
Bảng 3.15 trình bày phân tích thống kê về mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn của sinh viên thực hành nghề sản xuất gia công (SVTN) hệ trung cấp đối với yêu cầu công việc, được đánh giá bởi cán bộ quản lý.
Giá trị trung bình (Mean) 3,06
Sai số chuẩn (Std Error of Mean) ,226
Giá trị trung vị (Median) 3
Số trội (Mode) 3 Độ lệc chuẩn (Std Deviation) ,986
Giá trị nhỏ nhất (Minimum) 1
Giá trị lớn nhất (Maximum) 5
Kết quả thống kê mô tả cho thấy giá trị mode là 3, cho thấy mức độ đáp ứng trung bình với yêu cầu công việc của sinh viên nghề SXGT hệ trung cấp là phổ biến nhất trong các đánh giá.
Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) tương đối giống với kết quả tự đánh giá của sinh viên tốt nghiệp (SVTN) trong lĩnh vực sản xuất gia công (SXGT) về kiến thức chuyên môn Cụ thể, 40,5% cựu sinh viên cho rằng mức độ đáp ứng của họ là trung bình, trong khi 28,9% đánh giá là tốt và chỉ 7,0% cho rằng rất tốt Đáng chú ý, mức độ đáp ứng kém và rất kém lần lượt chiếm 17,6% và 6,0%.
Bảng 3.16 thể hiện mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của sinh viên ngành SXGT đối với yêu cầu của thị trường lao động, dựa trên sự tự đánh giá của người lao động Kết quả cho thấy sinh viên cần cải thiện kỹ năng và kiến thức để phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của ngành nghề.
Mức độ đáp ứng Tần số Tỷ lệ %
Những trích đoạn phỏng vấn sau đây có thể làm rõ hơn nữa những kết luận trên của luận văn:
Sau khi tốt nghiệp, tôi cùng với các bạn trong khóa đã được trang bị nhiều kiến thức chuyên môn Tuy nhiên, trong vai trò công nhân trực tiếp sản xuất, tôi nhận thấy rằng không thể áp dụng nhiều kiến thức đã học vào thực tế công việc.
Mặc dù có một số lĩnh vực chuyên môn mà đội ngũ thực hiện tốt, nhưng vẫn còn những phần khác chưa đạt yêu cầu.
Hầu hết sinh viên cũ của Nhà trường có kiến thức chuyên môn tương đối và có khả năng đảm nhiệm các công việc chuyên ngành Tuy nhiên, chất lượng kiến thức vẫn cần được cải thiện để đạt yêu cầu tốt hơn trong thực tế.
3.3.2 Tìm hiểu sự khác nhau trong mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp tại hai cơ sở làm việc Để tìm hiểu vấn đề này, luận văn sử dụng phép phân tích Phương sai một yếu tố (One - way ANOVA) để so sánh giá trị trung bình về mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp tại 2 cơ sở làm việc Đặt giả thuyết: Ho- Không có sự khác biệt về mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp nghề nghiệp giữa các khoá học hay nói cách khác là các khóa học khác nhau không có mối liên hệ nào với mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp
Phân tích Phương sai một yếu tố và cho kết quả sau:
Bảng 3.17 Mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu của thị trường lao động tại hai cơ sở làm việc
Các đại lƣợng đặc trƣng (Descriptives)
Giá trị trung bình (Mean) Độ lệch chuẩn (Std.Deviation)
Giá trị nhỏ nhất (Minimum)
Giá trị lớn nhất (Maximum)
Kiểm định sự bằng nhau của các phương sai nhóm
(Test of Homogeneity of Variances)
Levene Statistic df1 df2 Sig
Phân tích phương sai (ANOVA)
Tổng các độ lệch bình phương (Sum of Squares) df Độ lệch bình phương bình quân (Mean Square)
Nhân tố phân tích phương sai (F)
Bảng Descriptives cho thấy giá trị trung bình về mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn tại hai cơ sở làm việc có sự khác biệt Mặc dù có sự chênh lệch về độ lệch chuẩn, câu hỏi đặt ra là liệu sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê hay không?
Trong kiểm định Levene của bảng Test of Homogeneity of Variances, giá trị Sig (p-value) là 0.136, lớn hơn mức ý nghĩa 0.05 Điều này cho thấy phương sai của các nhóm là bằng nhau, đáp ứng điều kiện cho phân tích ANOVA Vì vậy, việc sử dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích này là hoàn toàn phù hợp.
Theo bảng ANOVA, với mức ý nghĩa thực nghiệm là 0.088, lớn hơn 0.05, chưa đủ cơ sở để bác bỏ giả thuyết không (Ho) Điều này cho thấy chưa có đủ bằng chứng để khẳng định rằng mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn giữa hai cơ sở có sự khác biệt.
Mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn của sinh viên nghề sản xuất gia công tại hệ trung cấp là tương đương tại hai cơ sở làm việc.
3.3.3 Tìm hiểu sự khác biệt về mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu của thị trường lao động trong các khóa học
M ức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu của thị trường lao động
Để đánh giá khả năng đáp ứng kỹ năng chuyên môn của sinh viên ngành sản xuất gia công đối với yêu cầu của thị trường lao động, luận văn áp dụng 7 tiêu chí đánh giá cụ thể.
3.4.1 Mức độ đáp ứng về kỹ năng chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc
Bảng 3.21 Mức độ đáp ứng về mặt kỹ năng chuyên môn của SVTN nghề
SXGT đối với yêu cầu công việc (CBQL đánh giá)
Mức độ đáp ứng Tần số Tỷ lệ %
Kết quả thống kê từ bảng 3.20 cho thấy 43,9% cán bộ quản lý đánh giá sinh viên thực tập nghề sản xuất gia công đạt mức độ trung bình về kỹ năng, trong khi 30,9% đánh giá ở mức độ kém và 14,6% ở mức độ rất kém Chỉ có 6,5% số người khảo sát đánh giá ở mức độ rất tốt và 4,1% ở mức độ tốt.
SVTN nghề SXGT mới chỉ đáp ứng ở mức độ trung bình các yêu cầu của thị trường lao động
Bảng 3.22 trình bày phân tích thống kê về mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môn của sinh viên nghề sản xuất giày tại hệ trung cấp, dựa trên đánh giá của cán bộ quản lý.
Giá trị trung bình (Mean) 2,98
Sai số chuẩn (Std Error of Mean) ,476
Giá trị trung vị (Median) 3
Số trội (Mode) 3 Độ lệch chuẩn (Std Deviation) 1,068
Giá trị nhỏ nhất (Minimum) 1
Giá trị lớn nhất (Maximum) 5
Theo thống kê trong bảng 3.22, giá trị mode là 3, cho thấy mức độ đáp ứng trung bình của sinh viên thực tập nghề sản xuất gia công (SXGT) hệ trung cấp là phổ biến nhất trong các kết quả đánh giá.
Kết quả tự đánh giá kỹ năng chuyên môn của sinh viên ngành sản xuất gia công cho thấy 46,2% cựu sinh viên đánh giá mức độ đáp ứng của họ là trung bình, trong khi 12% cho rằng họ đáp ứng tốt và chỉ 4,7% cảm thấy rất tốt Đáng chú ý, tỷ lệ cựu sinh viên đánh giá mức độ đáp ứng kém và rất kém lần lượt là 28,6% và 8,6%.
Bảng 3.23 Mức độ đáp ứng về mặt kỹ năng chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc (Người lao động tự đánh giá)
Mức độ đáp ứng Tần số Phần trăm
Nhƣ vậy, mức độ đáp ứng đối với yêu cầu công việc về mặt kỹ năng
Đánh giá tự nhận của sinh viên nghề sản xuất gạch tại Trường CĐN Vìglacera chỉ đạt mức trung bình, điều này cần được xem xét nghiêm túc và là tín hiệu cảnh báo cho những người tham gia vào quá trình đào tạo sinh viên.
3.4.2 Tìm hiểu sự khác nhau trong mức độ đáp ứng về mặt kỹ năng chuyên môn của SVTN nghề SXGT hệ trung cấp tại hai cơ sở làm việc Để tìm hiểu vấn đề này, luận văn sử dụng phép phân tích Phương sai một yếu tố (One - way ANOVA) để so sánh giá trị trung bình về mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môncủa SVTN nghề SXGT hệ trung cấp tại 2 cơ sở làm việc Đặt giả thuyết: Ho- Không có sự khác biệt về mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môngiữa các khoá học hay nói cách khác là các khóa học khác nhau không có mối liên hệ nào với mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môncủa SVTN nghề SXGT hệ trung cấp
Phân tích Phương sai một yếu tố và cho kết quả sau:
Bảng 3.24 Mức độ đáp ứng về kỹ năng chuyên môncủa SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc tại hai cơ sở làm việc
Các đại lƣợng đặc trƣng (Descriptives)
Giá trị trung bình (Mean) Độ lệch chuẩn (Std.Deviation)
Giá trị nhỏ nhất (Minimum)
Giá trị lớn nhất (Maximum)
Kiểm định sự bằng nhau của các phương sai nhóm
(Test of Homogeneity of Variances)
Levene Statistic df1 df2 Sig
Bảng Descriptives cho thấy sự khác biệt trong giá trị trung bình mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môn giữa hai cơ sở làm việc, mặc dù độ lệch chuẩn có sự chênh lệch Tuy nhiên, cần xác định xem sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê hay không.
Trong bảng kiểm định đồng nhất phương sai (Test of Homogeneity of Variances), kiểm định Levene cho giá trị Sig (p-value) là 0.436, lớn hơn mức ý nghĩa 0.05 Điều này chứng tỏ rằng phương sai của các nhóm là bằng nhau, thỏa mãn điều kiện cho phân tích ANOVA Do đó, việc sử dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích này là hoàn toàn phù hợp.
Trong bảng ANOVA, mức ý nghĩa thực nghiệm là 0.079, lớn hơn 0.05, cho thấy chưa đủ cơ sở để bác bỏ giả thuyết không Điều này có nghĩa là chưa có đủ chứng cứ để khẳng định rằng mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn giữa hai cơ sở có sự khác biệt.
Phân tích phương sai (ANOVA)
Tổng các độ lệch bình phương (Sum of Squares) df Độ lệch bình phương bình quân (Mean Square)
Nhân tố phân tích phương sai (F)
Mức độ đáp ứng kiến thức chuyên môn của sinh viên nghề sản xuất giày tại hệ trung cấp là tương đồng tại cả hai cơ sở làm việc.
3.4.3 Tìm hiểu sự khác biệt mức độ đáp ứng về mặt kỹ năng chuyên môn của SVTN nghề SXGT đối với yêu cầu công việc trong các khóa học
Luận văn này sử dụng phương pháp phân tích phương sai một yếu tố (One-way ANOVA) để so sánh giá trị trung bình về mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môn của sinh viên tốt nghiệp nghề sản xuất giày thể thao (SXGT) hệ trung cấp từ các khóa 1, 2, và 3 Mục tiêu nghiên cứu là xác định xem có sự khác biệt nào về mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môn giữa các khóa học này hay không Giả thuyết đặt ra là không có sự khác biệt về mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môn giữa các khóa học, tức là các khóa học không có mối liên hệ nào với mức độ đáp ứng kỹ năng chuyên môn của sinh viên tốt nghiệp nghề SXGT hệ trung cấp.
Phân tích Phương sai một yếu tố và cho kết quả sau:
Bảng 3.25 thể hiện mức độ đáp ứng về kỹ năng chuyên môn của sinh viên ngành sản xuất gia công tại hệ trung cấp, so với yêu cầu của thị trường lao động trong các khóa học Kết quả cho thấy sự phù hợp giữa chương trình đào tạo và nhu cầu thực tế, giúp sinh viên trang bị những kỹ năng cần thiết để thành công trong nghề nghiệp.
Các đại lƣợng đặc trƣng (Descriptives)
Giá trị trung bình (Mean) Độ lệch chuẩn
Sai số chuẩn (Std Error)
Giá trị nhỏ nhất (Minimum)
Giá trị lớn nhất Maximum k1 119 2,98 1,002 ,172 1 5 k2 95 2,68 ,889 ,168 1 5 k3 87 2,70 ,902 ,116 1 5
Kiểm định sự bằng nhau của các phương sai nhóm
(Test of Homogeneity of Variances)
Levene Statistic df1 df2 Sig
Phân tích phương sai (ANOVA)
Tổng các độ lệch bình phương (Sum of Squares) df Độ lệch bình phương bình quân (Mean Square)
Nhân tố phân tích phương sai (F)
Bảng Descriptives cho thấy giá trị trung bình về kỹ năng chuyên môn của cựu sinh viên ba khóa không có sự khác biệt rõ rệt Tuy nhiên, điều này có thực sự đáng kể hay không vẫn là một câu hỏi cần được xem xét kỹ lưỡng.
Trong bảng kiểm định đồng nhất phương sai (Test of Homogeneity of Variances), kiểm định Levene cho giá trị Sig (p-value) là 0.448, lớn hơn mức ý nghĩa 0.05 Điều này chứng tỏ phương sai của các nhóm là bằng nhau, thỏa mãn điều kiện của phân tích ANOVA Do đó, việc sử dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích này là phù hợp.
Các giải pháp nâng cao mức độ đáp ứng với công việc của SVTN nghề
3.5.1 Các giải pháp đối với nội dung chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo sinh viên nghề SXGT hệ trung cấp tại trường CĐN Viglacera hiện có 156 học trình, với tỷ lệ 65-70% lý thuyết và 30-35% thực hành Để nâng cao chất lượng đào tạo, cần thay đổi nội dung chương trình bằng cách khảo sát ý kiến của 301 sinh viên và 123 cán bộ quản lý Giải pháp đề xuất là tăng cường giờ thực hành trong các môn học và giảm bớt giờ lý thuyết, nhằm giúp sinh viên nghề có kiến thức và kỹ năng thực tiễn tốt hơn.
Sau khi tốt nghiệp hệ trung cấp SXGT, sinh viên sẽ thành thạo các kỹ năng chuyên môn cần thiết cho công việc Kết quả cụ thể được thể hiện trong bảng dưới đây.
Bảng 3.28 Khảo sát ý kiến về giải pháp tăng các giờ thực hành trong các môn học
Tăng các giờ thực hành trong các môn học
Không đồng ý về cơ bản Đồng ý một phần Đống ý về cơ bản
Thông số TS % TS % TS % TS % TS % Ý kiến cán bộ quản lý
Theo kết quả thống kê trong bảng 3.28, có 54,5% ý kiến của cán bộ quản lý và 65,8% ý kiến của người lao động hoàn toàn đồng ý với giải pháp “Tăng thêm các giờ thực hành trong các môn học, giảm bớt giờ lý thuyết” của chương trình.
Trường CĐN Viglacera đào tạo sinh viên nghề sản xuất gạch theo hệ trung cấp, đáp ứng nhu cầu cao về kỹ năng trong lĩnh vực vật liệu xây dựng và xây dựng (VLXD&XD) Lĩnh vực này đòi hỏi người lao động phải thành thạo quy trình sản xuất, vì vậy việc rèn luyện kỹ năng qua thực hành là rất quan trọng Mặc dù lý thuyết và kiến thức chuyên môn cũng cần thiết, nhưng để thành thạo kỹ năng, sinh viên cần thường xuyên thực tập và rèn luyện Do đó, việc dành nhiều thời gian cho các tiết thực hành là giải pháp hiệu quả nhất để hoàn thiện kỹ năng chuyên môn.
Nghiên cứu cho thấy sinh viên nghề sản xuất gia công (SXGT) hệ trung cấp chỉ đáp ứng yêu cầu kỹ năng ở mức trung bình, chưa đủ để làm việc hiệu quả trong môi trường thực tế Do đó, cần tăng cường giờ thực hành nhằm giúp sinh viên nâng cao kỹ năng chuyên môn ngay từ khi còn học tại trường.
Dưới đây là một số ý kiến từ các trích đoạn phỏng vấn nhằm chứng minh sự cần thiết phải thay đổi nội dung chương trình đào tạo Những ý kiến này phản ánh nhu cầu cải tiến và cập nhật để đáp ứng tốt hơn yêu cầu của thị trường lao động hiện nay.
Nữ sinh viên khóa 2 của hệ trung cấp nghề sản xuất giày thể hiện rằng khối lượng kiến thức chuyên môn rất phong phú, nhưng thời gian thực hành và thực tập sản xuất lại hạn chế Điều này dẫn đến việc kỹ năng làm việc trên dây chuyền sản xuất của cô còn yếu.
Sau khi tốt nghiệp và bắt đầu làm việc tại doanh nghiệp, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng thành thạo các kỹ năng chuyên môn cần thiết cho quá trình sản xuất tại nhà máy.
“Tôi không rõ khi học trong trường các bạn ấy có được nhà trường , thầy
Khi mới bắt đầu làm việc trong ngành sản xuất, nhiều nhân viên gặp khó khăn trong việc vận hành do kỹ năng chuyên môn còn hạn chế Do đó, chương trình đào tạo cần tập trung nhiều hơn vào việc thực hành các kỹ năng chuyên môn để nâng cao năng lực cho người lao động.
Khi tiếp nhận sinh viên thực tập nghề sản xuất gạch tại trường CĐN Viglacera, tôi nhận thấy các bạn còn lúng túng do thiếu kinh nghiệm làm việc tại nhà máy Nguyên nhân chính là chương trình học ít tiết thực hành Việc tăng cường các tiết thực hành sẽ giúp sinh viên tốt nghiệp tự tin hơn và thực hiện công việc hiệu quả hơn trong tương lai.
Khảo sát về việc đào tạo lại sinh viên tốt nghiệp nghề sản xuất gia công tại nơi làm việc cho thấy 79,7% cựu sinh viên cần được đào tạo lại, chủ yếu do không đáp ứng yêu cầu chuyên môn Trong số 240 cựu sinh viên được hỏi, 195 người cho biết họ cần cải thiện kỹ năng Điều này chứng tỏ rằng việc tăng cường thực hành để nâng cao kỹ năng chuyên môn cho sinh viên là giải pháp hợp lý, phù hợp với thực tiễn và yêu cầu công việc.
3.5.2 Các giải pháp đối với việc thực tập
Trong chương trình đào tạo hệ trung cấp nghề sản xuất giày tại trường, sinh viên sẽ thực tập vào học kỳ II với thời gian kéo dài 3 tuần Trong thời gian này, sinh viên sẽ có cơ hội thực hiện nhiệm vụ tại các cơ quan và doanh nghiệp.
Khảo sát ý kiến của cựu sinh viên và của CBQL về vấn đề này, kết quả cho thấy có 230/301 (76,4%) cựu sinh viên và 83.123 (67,4 %) CBQL hoàn toàn
66% đồng ý với giải pháp "tăng thời gian thực tập cho sinh viên", vì kỳ thực tập tốt nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng và nâng cao thái độ nghề nghiệp Thực tập giúp sinh viên làm quen với môi trường làm việc, cải thiện khả năng giao tiếp và quản lý, cũng như phát triển ý thức kỷ luật lao động Qua đó, sinh viên có thể nhận biết điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và xác định những kiến thức, kỹ năng cần trang bị thêm Tuy nhiên, thời gian thực tập chỉ 3 tuần là không đủ để họ áp dụng kiến thức và tích lũy kinh nghiệm, do đó việc tăng thời gian thực tập là một yêu cầu hợp lý.
Một số các ý kiến phỏng vấn làm rõ minh chứng:
Thực tập đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối lý thuyết với thực tiễn, nhưng thời gian thực tập chỉ 3 tuần là không đủ Trong tuần đầu, sinh viên phải làm quen với công việc và đồng nghiệp, tuần thứ hai thực hiện các nhiệm vụ đơn giản như gia công nguyên liệu và phân loại sản phẩm dưới sự giám sát của Tổ trưởng phân xưởng Đến tuần thứ ba, sinh viên chỉ còn thời gian để hoàn thành hồ sơ và chia tay, cho thấy thời gian thực tập quá ngắn Nếu có thêm thời gian, sinh viên sẽ tích lũy được nhiều kinh nghiệm quý báu hơn.
Tôi đề nghị nhà trường tăng thời gian thực tập cho sinh viên, vì thực tập giúp tích lũy kinh nghiệm thực tế Việc đánh giá thực tập cần minh bạch và rõ ràng, với điểm thực hành tương đương điểm lý thuyết, để sinh viên có thể tập trung hơn vào công việc của mình.