Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học phân môn lịch sử 4

TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

Ngoài nước

Nhiều quốc gia, đặc biệt là ở châu Á, đang chú trọng đến việc dạy học Lịch sử, nhưng họ cũng gặp phải những thách thức tương tự như Việt Nam do bề dày hàng nghìn năm lịch sử Một trong những giải pháp hiệu quả cho vấn đề này là áp dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy.

Nghiên cứu của Dhiyauddin Aziz và Marina Ismail về "Phương pháp lập bản đồ tư duy trong việc học lịch sử" đề cập đến những thách thức trong việc dạy học lịch sử Hồi giáo tại Malaysia Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách hiệu quả mà còn kích thích tư duy phản biện và sự sáng tạo trong quá trình học tập.

Nghiên cứu năm 2018 cho thấy hầu hết thanh thiếu niên Malaysia hiện nay thiếu kiến thức về lịch sử Hồi giáo và các nền văn minh của nó Mặc dù được đề cập trong giáo trình, nhưng sự đánh giá cao về chủ đề này rất hạn chế do phương pháp giảng dạy truyền thống không hấp dẫn Việc áp dụng các công cụ đa phương tiện đã dẫn đến phát triển một ứng dụng cải tiến nhằm nâng cao môi trường giảng dạy và học tập Phương pháp 'Bản đồ tư duy' đã được nghiên cứu và điều chỉnh để cải thiện phần mềm Lịch sử Hồi giáo Các khóa học thử nghiệm cho thấy hiệu quả tích cực và trải nghiệm người dùng tốt với thiết kế độc đáo Nghiên cứu này đã mang lại nhiều thay đổi trong việc dạy học Lịch sử Hồi giáo tại Malaysia, chứng minh rằng việc sử dụng phương pháp thích hợp là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Trong nước

Việc tìm kiếm phương pháp dạy học mới trong giảng dạy lịch sử luôn thu hút sự chú ý tại Việt Nam Nhiều công trình nghiên cứu, bài báo và sáng kiến kinh nghiệm đã đề cập đến vấn đề này.

Công trình lớn nhất nghiên cứu về vấn đề phương pháp dạy học Lịch sử là bộ sách

Cuốn sách "Phương pháp dạy học Lịch sử" của Phan Ngọc Liên (2007) nghiên cứu về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam, bao gồm việc hình thành tri thức lịch sử cho học sinh và giáo dục qua môn học này Tác giả trình bày hệ thống các phương pháp dạy học Lịch sử hiện nay, nhấn mạnh vai trò của hoạt động ngoại khóa và những phẩm chất, năng lực cần có ở giáo viên dạy Lịch sử Đây là tài liệu hữu ích cho sinh viên khoa Sư phạm Lịch sử tại Đại học Huế, chủ yếu tập trung vào các phương pháp dạy học và cách thực hiện phương pháp truyền thống.

Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện nhằm cải tiến hiệu quả dạy học Lịch sử ở bậc Tiểu học Các giáo viên đã đưa ra nhiều sáng kiến kinh nghiệm, trong đó các phương pháp cải tiến được nhấn mạnh bao gồm việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, sử dụng công nghệ thông tin, và kết hợp học tập thực tiễn để thu hút sự chú ý của học sinh.

Tác giả Đào Mạnh Tưởng đã tích cực áp dụng công nghệ thông tin hiện đại trong giảng dạy môn Lịch sử, đặc biệt là qua sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại trong bài 11 Lịch sử 10” Việc này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và thú vị hơn.

Giáo viên cần khuyến khích học sinh thể hiện quan điểm và ý kiến của mình nhiều hơn về các vấn đề lịch sử, thay vì chỉ truyền đạt kiến thức như trước đây Việc sử dụng các kênh hình hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử 4, theo sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Phạm Thị Thúy Lan.

Tích cực tổ chức cho học sinh tham quan các địa điểm và công trình lịch sử giúp các em có cơ hội trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao tình yêu đối với lịch sử nước nhà Bài viết của Phạm Thị Cẩm Loan trong đề tài “Áp dụng một vài kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giảng dạy trong phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4, 5” nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp lý thuyết với thực hành để tạo hứng thú học tập cho học sinh.

Mặc dù các tài liệu hiện có chưa đề cập đến việc dạy học Lịch sử bằng bản đồ tư duy, đặc biệt ở bậc tiểu học, nhưng những đề tài này vẫn cung cấp nguồn tài liệu quý giá để tôi phát triển đề tài này.

1.2 Khái quát về năng lực

Hình 1.1: Khái niệm về năng lực

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì năng lực có thể được hiểu theo 2 nét nghĩa:

Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó

[1, tr.114] Là một phẩm chất tâm sinh lý tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao [1, tr.114]

Năng lực là sự kết hợp giữa tiềm năng và khả năng thực hiện, được thể hiện qua việc giải quyết các tình huống thực tế trong cuộc sống Khía cạnh thực tế của năng lực là yếu tố mà các trường phổ thông có thể tổ chức để hình thành và đánh giá học sinh.

Theo chương trình giáo dục trung học Quebec – Bộ Giáo dục Canada 2004 thì

Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp linh hoạt và có tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng và các yếu tố như thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân Điều này nhằm đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong một bối cảnh cụ thể.

Theo chương trình giáo dục New Zealand, năng lực được định nghĩa là khả năng hành động hiệu quả hoặc phản ứng linh hoạt trong các tình huống phức tạp.

Chương trình cải cách giáo dục ở Indonesia xác định năng lực bao gồm kiến thức, kỹ năng và giá trị, thể hiện qua thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân Thói quen tư duy và hành động kiên trì, liên tục là yếu tố quan trọng giúp cá nhân trở nên có năng lực, thực hiện các nhiệm vụ dựa trên kiến thức, kỹ năng và các giá trị cơ bản.

Theo Cosmovici, năng lực được định nghĩa là tổ hợp các đặc điểm cá nhân, giúp phân biệt khả năng đạt được kiến thức và hành vi giữa các cá nhân Trong khi đó, A.N Leonchiev cho rằng năng lực là những đặc điểm cá nhân quyết định sự thành công trong việc thực hiện một hoạt động cụ thể.

Nhà tâm lý học A Rudich định nghĩa năng lực là tính chất tâm sinh lý của con người ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng và hiệu quả thực hiện các hoạt động Năng lực không chỉ phụ thuộc vào sự phát triển và giáo dục mà còn liên quan đến các đặc điểm bẩm sinh, hay còn gọi là năng khiếu Tuy nhiên, có năng khiếu chưa chắc đã chuyển hóa thành năng lực; để điều này xảy ra, cần có môi trường phù hợp và sự giáo dục có chủ đích.

Năng lực của con người không chỉ được hình thành từ các tư chất tự nhiên mà còn phụ thuộc vào sự nỗ lực và luyện tập Các năng lực này đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển cá nhân, cho thấy rằng thành công không chỉ dựa vào bẩm sinh mà còn cần có sự rèn luyện liên tục.

Năng lực được định nghĩa là khả năng áp dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm, kết hợp với niềm tin và ý chí, nhằm thực hiện thành công một công việc nào đó trong bối cảnh cuộc sống.

Các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh tiểu học theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã xác định mục tiêu rèn luyện cho học sinh 5 phẩm chất và 10 năng lực cần thiết Mọi môn học, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy đều được thiết kế nhằm đạt được những mục tiêu này Chương trình mới sẽ tập trung vào việc hình thành và phát triển 5 phẩm chất chủ yếu cho học sinh, bao gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm.

Chương trình cũng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi gồm:

- Những năng lực chung, được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển:

Năng lực tự chủ và tự học bao gồm việc xác định nhiệm vụ học tập một cách chủ động và tự giác, đồng thời đặt ra mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu Người học cần lập kế hoạch học tập nghiêm túc và thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả, như hình thành cách ghi nhớ riêng, phân tích nhiệm vụ để lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp từ sách giáo khoa, sách tham khảo và Internet Việc lưu trữ thông tin có chọn lọc qua ghi tóm tắt, bản đồ khái niệm, biểu đồ và từ khóa là rất quan trọng Ngoài ra, ghi chú bài giảng theo các ý chính và tra cứu tài liệu tại thư viện cũng hỗ trợ cho quá trình học tập Học sinh cần nhận diện và điều chỉnh những sai sót của bản thân thông qua phản hồi từ giáo viên và bạn bè, cũng như chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập.

Học sinh phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác bằng cách đặt ra mục đích giao tiếp rõ ràng, nhận thức được vai trò của việc thiết lập mục tiêu trước khi giao tiếp Các em học cách xây dựng và duy trì quan hệ xã hội, điều chỉnh và giải quyết mâu thuẫn, đồng thời thể hiện sự khiêm tốn và lắng nghe tích cực Học sinh tự tin diễn đạt ý tưởng, phù hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp Khi được giao nhiệm vụ, các em chủ động đề xuất mục đích hợp tác, xác định công việc có thể hoàn thành tốt nhất theo nhóm và nhận thức rõ trách nhiệm cá nhân trong nhóm Học sinh phân tích nhiệm vụ chung, đánh giá khả năng của từng thành viên để phân công công việc hợp lý Các em gương mẫu hoàn thành nhiệm vụ, điều chỉnh và thúc đẩy hoạt động nhóm, đồng thời tổng kết và đánh giá kết quả làm việc, từ đó tổ chức và thuyết phục người khác, nâng cao hiệu quả hợp tác và hội nhập quốc tế.

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh được thể hiện qua khả năng phân tích tình huống học tập, phát hiện và xác định các vấn đề, cũng như tìm kiếm thông tin liên quan để đề xuất giải pháp Các em có thể thực hiện và đánh giá tính phù hợp của giải pháp, đặt câu hỏi về hiện tượng, làm rõ thông tin và ý tưởng mới từ nhiều nguồn khác nhau Học sinh hình thành ý tưởng từ các nguồn thông tin, đề xuất cải tiến hoặc thay thế các giải pháp không còn phù hợp, và so sánh, bình luận về các đề xuất Hơn nữa, các em suy nghĩ và khái quát hóa quy trình thực hiện công việc, tôn trọng quan điểm trái chiều và áp dụng kiến thức vào tình huống tương tự Đặc biệt, học sinh thể hiện sự hứng thú, tự do suy nghĩ và chủ động nêu ý kiến mà không quá lo lắng về tính đúng sai, đồng thời phát hiện yếu tố tích cực trong các ý kiến khác nhau.

- Những năng lực chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định:

Năng lực thể chất của học sinh bao gồm khả năng thích ứng và hòa nhập với môi trường, cùng với việc nhận biết và phát triển các kỹ năng vận động cơ bản trong cuộc sống Học sinh cũng cần nhận thức và hình thành các tố chất thể lực thiết yếu, tham gia tích cực vào các hoạt động thể dục, thể thao và vận động.

Năng lực thẩm mỹ bao gồm khả năng nhận ra cái đẹp và thể hiện cảm xúc, chính kiến cá nhân trước các hiện tượng trong tự nhiên, đời sống xã hội và nghệ thuật Người có năng lực thẩm mỹ có thể giới thiệu và tiếp nhận thông tin một cách chọn lọc về biểu hiện của cái đẹp trong các lĩnh vực này Họ diễn tả ý tưởng sáng tác của mình bằng cách sử dụng công cụ, kỹ thuật và vật liệu phù hợp trong mỹ thuật.

Năng lực tin học của học sinh bao gồm việc sử dụng hiệu quả các thiết bị ICT để hoàn thành nhiệm vụ cụ thể, nhận diện các thành phần cơ bản của hệ thống ICT, và sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập trong nhiều lĩnh vực khác nhau Học sinh cũng cần biết cách tổ chức và lưu trữ dữ liệu trên các thiết bị khác nhau, cũng như trên nền tảng Internet.

Học sinh cần phát triển năng lực công nghệ bằng cách xác định thông tin cần thiết cho nhiệm vụ học tập, tìm kiếm và tổ chức thông tin một cách hiệu quả, cũng như đánh giá tính phù hợp của dữ liệu với nhiệm vụ đã đề ra Đồng thời, họ cũng phải thiết lập mối liên hệ giữa kiến thức đã có và thông tin mới để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống Bên cạnh đó, năng lực khoa học cũng rất quan trọng, giúp học sinh hiểu biết về kiến thức khoa học, khám phá thế giới tự nhiên, và áp dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm phát triển bền vững và bảo vệ môi trường.

Học sinh cần nắm vững kiến thức toán học phổ thông cơ bản và biết cách áp dụng các thao tác tư duy, suy luận, tính toán và ước lượng Họ cũng phải sử dụng thành thạo các công cụ tính toán và dụng cụ đo lường Quan trọng hơn, học sinh cần có khả năng đọc hiểu, diễn giải, phân tích và đánh giá các tình huống có ý nghĩa toán học.

Năng lực ngôn ngữ của học sinh được thể hiện qua khả năng phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu, cùng với việc hiểu từ vựng thông dụng trong khẩu ngữ và bút ngữ Học sinh có thể phân tích cấu trúc và ý nghĩa giao tiếp của các loại câu như câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh và câu cảm thán trong các ngữ cảnh có nghĩa.

Chương trình giáo dục phổ thông không chỉ tập trung vào việc hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và bồi dưỡng các năng lực đặc biệt, hay còn gọi là năng khiếu của học sinh.

Hình 1.2: Những phẩm chất và năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh

1.3 Năng lực giải quyết vấn đề

Khái niệm

NLGQVĐ là tổ hợp năng lực thể hiện qua các kỹ năng tư duy và hoạt động trong học tập, nhằm giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ học tập NL GQVĐ phản ánh khả năng của cá nhân trong việc hiểu và xử lý tình huống phức tạp, ngay cả khi giải pháp chưa rõ ràng Điều này bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào việc giải quyết vấn đề, thể hiện tiềm năng của một công dân tích cực và có trách nhiệm.

Giải quyết vấn đề là hoạt động trí tuệ phức tạp nhất, đòi hỏi cá nhân huy động toàn bộ năng lực trí tuệ của mình Quá trình này bao gồm việc sử dụng trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa và ngôn ngữ, đồng thời cần đến cảm xúc, động cơ và niềm tin vào khả năng bản thân cũng như khả năng kiểm soát tình huống.

NLGQVĐ được định nghĩa là khả năng của cá nhân trong việc huy động và kết hợp linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kỹ năng cùng với thái độ, tình cảm, giá trị và động cơ cá nhân Điều này giúp họ hiểu và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả trong những tình huống cụ thể, đồng thời duy trì tinh thần tích cực.

Vai trò của năng lực giải quyết vấn đề đối với học sinh tiểu học

Cấu trúc NLGQVĐ trong giáo dục học sinh bao gồm bốn thành tố chính, mỗi thành tố liên quan đến các hành vi cá nhân trong việc giải quyết vấn đề, cả khi làm việc độc lập và theo nhóm Đầu tiên, học sinh cần tìm hiểu và khám phá vấn đề, bao gồm việc nhận biết và phân tích tình huống cụ thể, phát hiện và nêu rõ các tình huống có vấn đề, cũng như chia sẻ kiến thức với người khác Tiếp theo, trong việc thiết lập không gian vấn đề, học sinh phải biết lựa chọn, sắp xếp và tìm hiểu thông tin mới dựa trên kiến thức đã học Cuối cùng, việc xác định thông tin và tìm hiểu các thông tin liên quan là cần thiết để xây dựng quy trình, chiến lược giải quyết vấn đề và thống nhất cách hành động.

- Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp:

Để giải quyết tình huống có vấn đề, cần đề xuất các giả thuyết và giải pháp phù hợp Việc lập kế hoạch rất quan trọng, bao gồm thiết lập tiến trình thực hiện như thu thập dữ liệu, tổ chức thảo luận và xin ý kiến để đạt được các mục tiêu đã đề ra, đồng thời xác định thời điểm giải quyết từng mục tiêu một cách rõ ràng.

Thực hiện kế hoạch bao gồm việc triển khai và trình bày các giải pháp, đồng thời điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với thực tiễn và không gian vấn đề khi có sự thay đổi.

Đánh giá và phản ánh giải pháp là quá trình quan trọng trong việc giải quyết vấn đề, bao gồm thực hiện và đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đưa ra Việc suy ngẫm về cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề giúp học sinh tiểu học điều chỉnh và áp dụng kiến thức vào những tình huống mới Điều này không chỉ xác nhận những kinh nghiệm đã tích lũy mà còn đề xuất các giải pháp cho những vấn đề tương tự trong tương lai Hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề là rất cần thiết cho sự phát triển toàn diện của học sinh, giúp các em tự tin hơn trong việc đối mặt với các thử thách trong cuộc sống.

Sự hình thành và phát triển NLGQVĐ không chỉ giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung cơ bản của bài học mà còn mở rộng và nâng cao kiến thức xã hội của các em Đồng thời, NLGQVĐ còn trang bị cho học sinh khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống.

+ Sự hình thành và phát triển NLGQVĐ giúp HS hình thành kỹ năng giao tiếp, tổ chức, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác, hoà nhập cộng đồng

Sự hình thành và phát triển NLGQVĐ cho phép giáo viên đánh giá chính xác khả năng tiếp thu và trình độ tư duy của học sinh, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân loại học sinh một cách hiệu quả.

Sự hình thành và phát triển NLGQVĐ tạo điều kiện cho giáo viên điều chỉnh những kiến thức sai lệch và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Đồng thời, NLGQVĐ giúp giáo viên đánh giá năng lực nhận xét và khả năng vận dụng lý luận vào thực tiễn xã hội của học sinh, từ đó định hướng phương pháp giáo dục tư tưởng hiệu quả.

1.4 Kỹ thuật sơ đồ tư duy

Về bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy là công cụ hiệu quả giúp ghi nhớ và trích xuất thông tin cho não bộ Nó bao gồm các tầng lớp ý nghĩa được tổ chức sáng tạo và logic, giúp hình thành bức tranh tổng thể về các ý tưởng liên quan đến nội dung hoặc vấn đề cần giải quyết.

Vào những năm 1970, Toni Buzan, một nhà văn người Anh, đã giới thiệu khái niệm sơ đồ liên hệ bằng cách sử dụng bán cầu não phải Phương pháp này đơn giản và khác biệt, cho phép mỗi cá nhân thể hiện tính cách của mình thông qua việc sáng tạo Bản đồ tư duy riêng.

Tất cả các bản đồ tư duy đều có cấu trúc tổ chức tự nhiên, phát xuất từ trung tâm và sử dụng đường, ký hiệu, từ ngữ, màu sắc và hình ảnh liên quan đến những khái niệm đơn giản Bản đồ tư duy chuyển đổi danh sách thông tin đơn điệu thành sơ đồ màu sắc sinh động, dễ nhớ và có tính tổ chức cao, phù hợp với cách mà não bộ chúng ta hoạt động.

Bản đồ tư duy giống như bản đồ thành phố, với ý tưởng chính nằm ở trung tâm Các con đường lớn dẫn ra từ trung tâm thể hiện các từ khóa chủ đạo liên quan đến ý tưởng đó, trong khi các con đường nhỏ hơn đại diện cho các từ khóa thứ yếu Hình ảnh hoặc hình dạng đặc biệt có thể được sử dụng để nhấn mạnh các điểm quan trọng hoặc ý tưởng liên quan đến ý tưởng chính.

Bản đồ tư duy giúp chúng ta sắp xếp và tổ chức các ý tưởng một cách hiệu quả Chỉ cần ghi lại tất cả các ý tưởng mà chúng ta có, sau đó tập trung vào việc tổ chức và sắp xếp chúng theo yêu cầu.

Một số vấn đề về kỹ thuật sơ đồ tư duy

Bản đồ tư duy là một công cụ giáo dục quan trọng giúp học sinh ghi nhớ hiệu quả Có nhiều phương pháp và công cụ để tạo Bản đồ tư duy, tùy thuộc vào từng cá nhân Tuy nhiên, Toni Buzan khuyến nghị rằng tất cả Bản đồ tư duy nên tuân theo một số yêu cầu chính để đạt hiệu quả tối ưu.

- Các từ khóa không được đặt trong các hình vuông hay tròn viền treo trên nhánh, mà nó phải được đặt ngay trên nhánh của ý đó

- Các nhánh phải mềm mại và sống động, tránh việc tạo ra đối tượng đơn điệu

- Trên mỗi nhánh chỉ viết 1 từ khóa Các mô tả, từ khóa khác phải viết trên nhánh mới, ý tưởng mới

- Chiều dài của đường nhánh phải bằng với chiều dài của từ

- Các từ được viết in hoa, rõ ràng và mỏng, không in đậm cho dễ đọc

Kích thước và độ cao của chữ cùng với đường nhánh được điều chỉnh dựa trên mức độ quan trọng, tạo ra sự đa dạng và giúp người đọc tập trung vào các vấn đề chính.

- Sử dụng các màu khác nhau Nếu được thì mỗi nhánh nên có một màu riêng

- Phải sử dụng hình ảnh và các ký tự, đặc biệt là ở khu vực trung tâm

Không gian cần được lấp đầy và cân đối, tránh để trống hoặc bị tắc nghẽn Nếu các nhánh mọc quá gần nhau, có thể bọc cả nhánh trong một đường khép kín mà không làm ảnh hưởng đến các nhánh khác.

- Khổ giấy phải là khổ nằm ngang, khi đó sẽ thuận tiện hơn cho việc đọc bản đồ.

Vai trò của sơ đồ tư duy trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

1.4.3.1 Đối với cá nhân học sinh

Trong cuộc sống hàng ngày, việc ghi nhớ mọi sự vật và hiện tượng là điều khó khăn, chính vì vậy sổ tay ra đời để giúp chúng ta lưu giữ thông tin quan trọng Chúng ta có thể sử dụng sổ tay để ghi lại lịch trình, sự kiện, những vấn đề thú vị và đặc biệt là kiến thức cần thiết.

Mọi người đều có nhu cầu ghi nhớ, nhưng đối với học sinh, nhu cầu này càng cao hơn do việc tiếp thu kiến thức mới diễn ra liên tục Việc ghi nhớ kiến thức là vô cùng quan trọng, đặc biệt đối với học sinh Tiểu học, khi các em còn nhỏ và chưa biết cách học hiệu quả Hình ảnh trực quan, sinh động và nhiều màu sắc sẽ giúp các em dễ dàng ghi nhớ hơn Do đó, bản đồ tư duy là công cụ hỗ trợ tuyệt vời cho các em trong việc học tập và ghi nhớ kiến thức.

Khi đối mặt với những vấn đề phức tạp, việc chỉ dựa vào trí tưởng tượng có thể khiến các em gặp khó khăn trong việc tổ chức và hệ thống thông tin khổng lồ, dẫn đến cảm giác quá tải Sử dụng Bản đồ tư duy giúp các em dễ dàng liệt kê và liên kết các vấn đề qua các nhánh chính và phụ Bản đồ tư duy không chỉ sử dụng chữ và số mà còn kết hợp hình ảnh và màu sắc sinh động, kích thích hoạt động của cả hai bán cầu não Bán cầu não trái xử lý thông tin dạng chữ, số, trong khi bán cầu não phải chuyên về màu sắc và hình ảnh, từ đó phát triển trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo Những người vĩ đại thường là những người biết khai thác tối đa tiềm năng của cả hai bán cầu não.

Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn kích thích tiềm năng học sinh Nghiên cứu cho thấy con người chỉ sử dụng 5% - 10% khả năng não bộ, do đó, gia đình và giáo viên cần khai thác tối đa tiềm năng này Bản đồ tư duy là phương pháp hiệu quả giúp học sinh ghi nhớ bài học, đồng thời phát huy sự sáng tạo và tư duy logic.

Hiện tượng đọc chép đã gần như biến mất, nhường chỗ cho các tiết học sinh động hơn nhờ vào sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật Sử dụng máy chiếu, màn hình lớn và làm việc nhóm giúp học sinh giải quyết vấn đề hiệu quả Từ việc trình bày giáo trình điện tử của giáo viên đến việc học sinh liệt kê ý tưởng giải quyết câu hỏi, tất cả đều thể hiện hình thái của bản đồ tư duy.

Bản đồ tư duy, xuất hiện từ những năm 70 của thế kỷ trước, đã trở thành công cụ hữu ích trong việc tổ chức và phát triển ý tưởng Thời điểm đó, ngoài bút màu, không có bất kỳ công cụ hay chương trình nào hỗ trợ việc xây dựng bản đồ tư duy Chỉ với một chiếc bút và trang giấy, người dùng có thể dễ dàng tạo ra bản đồ tư duy cá nhân của mình.

Hiện nay có rất nhiều công cụ chuyên dụng để xây dựng bản đồ tư duy, cả miễn phí lẫn thu phí

Miễn phí: Realtimeboard, Mindmeister, Draw, Violet,

Thu phí: Mindmeister (phiên bản thu phí), iMindmap,…

Ngoài ra còn có nhiều phần mềm, chương trình không chuyên dành cho Bản đồ tư duy: Power point, Google Docs hay bất kỳ chương trình vẽ nào (Paint, )

Việc sử dụng công cụ online nên được hạn chế cho học sinh, đặc biệt là ở giai đoạn Tiểu học, nơi mà việc thực hành xây dựng bản đồ tư duy chủ yếu nên dựa vào bút và giấy Phương pháp thủ công này không chỉ giúp các em ghi chép và phân loại ý tưởng liên quan đến từ khóa chính mà còn kích thích sức sáng tạo và tư duy logic Qua việc sắp xếp và trang trí bản đồ tư duy, các em sẽ rèn luyện khả năng không gian, đồng thời tạo ra sản phẩm dễ đọc, dễ nhìn và dễ hiểu.

1.4.3.3 Đối với quá trình giáo dục

Để ghi lại suy nghĩ và ý tưởng, chúng ta thường sử dụng các hình thức như văn bản, đồ thị và bảng biểu Tuy nhiên, việc này có thể trở nên đơn điệu và khó khăn trong việc nhận diện logic, đòi hỏi người đọc phải tập trung cao độ để theo dõi mạch ý Phương thức biểu đạt này chủ yếu kích thích bán cầu não trái, dẫn đến việc khó nhớ và nhận diện ý chính trong văn bản, đồng thời tốn nhiều thời gian để tạo ra nội dung.

Ý nghĩa của viêc sử dụng sơ đồ tư duy trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học phân môn Lịch sử 4

Bản đồ tư duy mang lại nhiều lợi ích trong việc cụ thể hóa kiến thức cho học sinh, phù hợp với nội dung chương trình Lịch sử hiện hành Việc áp dụng bản đồ tư duy giúp học sinh dễ dàng nắm bắt và hệ thống hóa thông tin trong mỗi bài học.

Bản đồ tư duy kích thích sự sáng tạo và giúp giải phóng cách ghi chép truyền thống, cho phép chuyển ý nhanh chóng Khi vẽ bản đồ, học sinh không chỉ ghi lại bằng từ ngữ mà còn bằng các ký hiệu và biểu tượng, miễn là chúng dễ hiểu Dữ liệu có thể là chữ cái hoặc hình ảnh ký tự, tối đa hóa hoạt động của não bộ.

Bản đồ tư duy giúp học sinh có cái nhìn tổng thể về bài học, bắt đầu từ hình ảnh hay từ khóa trung tâm và các nhánh rẽ xung quanh thể hiện mối quan hệ với vấn đề chính Nhờ đó, học sinh nhanh chóng nhận diện trọng tâm và các ý giải thích liên quan, tạo điều kiện cho việc liên kết các ý phân cấp khác Ý trọng tâm ở vị trí trung tâm định hướng cho việc phát triển các ý sau, đồng thời cho thấy mức độ quan trọng của các nhánh rẽ xung quanh Các nhánh này được phân chia thành những nhánh nhỏ hơn để thể hiện chủ đề một cách sâu sắc hơn, từ đó tạo nên một bức tranh tổng thể, đầy đủ và rõ ràng về nội dung bài học.

Bản đồ tư duy hỗ trợ ghi nhớ bằng cách liên kết thông tin, phản ánh cách hoạt động của não bộ thông qua các mối liên kết Nó không chỉ giúp nhớ lại kiến thức đã học mà còn làm cho quá trình ghi nhớ trở nên trực quan nhờ vào màu sắc khác nhau của các nhánh Nghiên cứu cho thấy, màu sắc nổi bật giúp mọi người ghi nhớ rõ ràng hơn về từ vựng và đồ vật, cho thấy rằng màu sắc kích thích trí não và ảnh hưởng lớn đến khả năng ghi nhớ Sử dụng bản đồ tư duy sẽ tăng cường khả năng ghi nhớ một cách hiệu quả.

Bản đồ tư duy giúp tiết kiệm thời gian ghi chép so với phương pháp truyền thống, giúp học sinh không phải đọc từng từ Bằng cách sử dụng từ khóa và hình ảnh sáng tạo, bản đồ tư duy cô đọng kiến thức một cách hiệu quả trên một trang giấy Trong dạy học Lịch sử ở Tiểu học, giáo viên có thể tạo ra các bản đồ tư duy mẫu cho từng dạng bài học, từ đó giúp học sinh dễ dàng áp dụng cho các bài học tương tự Tổng cộng có 5 dạng bài học, tương ứng với 5 bản đồ tư duy mà giáo viên có thể xây dựng.

- Dạng bài về tình hình kinh tế - chính trị, văn hóa – xã hội

- Dạng bài về nhân vật lịch sử

- Dạng bài về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công,

- Dạng bài về thành tựu văn hóa – khoa học

- Dạng bài ôn tập tổng kết

Cách xây dựng bản đồ tư duy cho từng dạng bài sẽ được cụ thể hóa trong nội dung sau của đề tài

1.5 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học

Lý do chọn đề tài

Theo Nghị quyết số 29 – NQ/TW, giáo dục và đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, là trách nhiệm của Đảng, Nhà nước và toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển, được ưu tiên trong các chương trình phát triển kinh tế - xã hội Phát triển giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, và kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội Sự phát triển giáo dục cần gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo vệ Tổ quốc, và tiến bộ khoa học công nghệ, đồng thời chuyển từ phát triển theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả.

Xu hướng phát triển của khoa học hiện nay đã làm gia tăng nhu cầu học tập các môn khoa học tự nhiên, nhờ vào tính ứng dụng cao trong thực tế Điều này đã thu hút sự quan tâm lớn từ học sinh, trong khi các môn khoa học xã hội, đặc biệt là Lịch sử, lại trở nên kém hấp dẫn và nhàm chán hơn đối với các em.

Lịch sử là một bộ môn quan trọng trong giáo dục, giúp học sinh nắm vững kiến thức về lịch sử dân tộc và thế giới Việc học lịch sử không chỉ hình thành thế giới quan khoa học mà còn giáo dục lòng yêu quê hương, niềm tự hào dân tộc và tình đoàn kết quốc tế Hơn nữa, môn học này còn bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống cho học sinh.

Trong những năm gần đây, việc dạy và học Lịch sử ở Việt Nam gặp nhiều vấn đề nghiêm trọng Chương trình Lịch sử hiện tại bị đánh giá là khó khăn ở các cấp học, và giáo viên thường chưa thay đổi cách tổ chức giảng dạy, dẫn đến việc học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu kiến thức Nhiều phụ huynh và học sinh coi Lịch sử là môn học phụ, không được quan tâm đúng mức, đặc biệt là khi môn này xuất hiện trong các kỳ thi tuyển sinh, thường nhận được sự phản đối từ cả phụ huynh và học sinh Kết quả thi trung học phổ thông cho thấy điểm trung bình môn Lịch sử ở mức báo động, với năm 2016 là 4,49, năm 2017 là 4,6, năm 2018 là 3,79, và năm 2019 là 4,3, trong đó hơn 70% bài thi dưới điểm trung bình Đây là một thực trạng đáng lo ngại.

Học sinh bắt đầu tiếp cận môn Lịch sử từ lớp 4, sớm hơn so với các môn tự nhiên như Vật lý hay Hóa học Nếu giáo viên có thể khơi dậy hứng thú học tập và xây dựng phương pháp học đúng đắn từ sớm, học sinh sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức, đặc biệt là các con số và sự kiện Điều này sẽ hình thành thói quen học tập, giúp các em duy trì sự hứng thú và phương pháp tiếp cận tri thức Lịch sử mới khi lên các cấp học cao hơn Theo triết lý giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, bản đồ tư duy là một phương pháp hiệu quả, giúp học sinh ghi nhớ sự kiện và con số một cách khoa học Việc này không chỉ làm cho quá trình học tập trở nên dễ dàng và thú vị mà còn phát triển năng lực học tập môn Lịch sử của các em.

Với tầm quan trọng của môn Lịch sử trong giáo dục, việc cải tiến phương pháp giảng dạy và tìm kiếm giải pháp hiệu quả là cần thiết Do đó, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học phân môn Lịch sử 4.”

Mục đích nghiên cứu

Trong nghiên cứu này, tôi khám phá cơ sở lý luận và thực trạng dạy học Lịch sử lớp 4, đồng thời tìm hiểu việc áp dụng bản đồ tư duy nhằm nâng cao năng lực cho học sinh trong môn Lịch sử 4.

Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua dạy học phân môn Lịch sử 4

- Đánh giá thực trạng của việc dạy học phân môn Lịch sử 4

Đề xuất một số kế hoạch dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua việc sử dụng bản đồ tư duy trong môn Lịch sử lớp 4 Việc áp dụng bản đồ tư duy không chỉ giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức mà còn kích thích tư duy phản biện và khả năng phân tích sự kiện lịch sử Các hoạt động dạy học có thể bao gồm việc tạo bản đồ tư duy cho các chủ đề lịch sử cụ thể, khuyến khích học sinh thảo luận và trình bày ý tưởng của mình Điều này sẽ góp phần nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.

Tổ chức thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu quả của việc áp dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy môn Lịch sử 4, với mục tiêu phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Việc sử dụng bản đồ tư duy không chỉ giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức mà còn kích thích tư duy phản biện và khả năng phân tích Thông qua nghiên cứu này, chúng tôi mong muốn làm rõ những lợi ích cụ thể của phương pháp này trong quá trình học tập.

Giả thuyết nghiên cứu

Việc áp dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học Lịch sử cho học sinh lớp 4 không chỉ giúp tạo ra hứng thú học tập mà còn phát triển năng lực hiểu biết môn học này Nghiên cứu lý luận và thực tiễn cho thấy, khi tổ chức cho học sinh sử dụng hiệu quả phương pháp này, các em sẽ tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc hơn.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Quá trình dạy học phân môn Lịch sử 4 ở trường tiểu học

- Sử dụng bản đồ tư duy nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4

- Chương trình phân môn Lịch sử 4

- Giáo viên và học sinh lớp trường TH Nguyễn Văn Trỗi trên địa bàn TP Đà Nẵng

Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Đọc các sách báo, tạp chí, tài liệu

+ Phân tích, tổng hợp lý thuyết liên quán đến đề tài để thu thập thông tin cần thiết

- Phương pháp điều tra, khảo sát

Sử dụng phiếu anket để thu thập ý kiến và thông tin từ giáo viên và học sinh về việc áp dụng bản đồ tư duy trong việc phát triển năng lực dạy học môn Lịch sử lớp 4 Việc này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về hiệu quả của phương pháp mà còn tạo cơ sở để cải thiện chất lượng giảng dạy.

Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, đề tài có bố cục 5 chương gồm: Chương 1: Tổng quan về đề tài nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở thực tiễn

Chương 3: Phát triển năng lực cho học sinh thông qua việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học phân môn Lịch sử 4 ở trường tiểu học

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Ngoài nước Ở nước ngoài, vấn đề dạy học Lịch sử cũng được rất nhiều nước quan tâm, đặc biệt là các nước châu Á Với bề dày hàng nghìn năm Lịch sử, việc dạy học Lịch sử ở các nước này cũng gặp nhiều khó khăn như nước ta Và một trong những hướng giải quyết là sử dụng bản đồ tư duy

Trong nghiên cứu “Mind mapping approach in learning history” của Dhiyauddin Aziz và Marina Ismail, vấn đề dạy học lịch sử Hồi giáo tại Malaysia được xem xét kỹ lưỡng Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp lập bản đồ tư duy trong việc cải thiện hiệu quả học tập và giúp học sinh hiểu sâu hơn về lịch sử Hồi giáo.

Theo một nghiên cứu năm 2018, hầu hết thanh thiếu niên Malaysia thiếu kiến thức về lịch sử Hồi giáo và các nền văn minh của nó, dù chủ đề này đã được đề cập trong giáo trình Nguyên nhân chính là phương pháp giảng dạy truyền thống không hấp dẫn, khiến học sinh khó tiếp cận và hiểu biết về lịch sử Hồi giáo Tuy nhiên, sự phát triển của các công cụ đa phương tiện đã mở ra cơ hội cải tiến phương pháp giảng dạy Việc áp dụng 'Bản đồ tư duy' trong phát triển phần mềm Lịch sử Hồi giáo đã cho thấy hiệu quả tích cực qua thử nghiệm với nhóm người dùng Kết quả cho thấy thiết kế độc đáo và thú vị của ứng dụng đã cải thiện trải nghiệm học tập và dạy học, chứng minh rằng việc sử dụng phương pháp phù hợp là chìa khóa để nâng cao hiệu quả trong giảng dạy lịch sử.

Tìm kiếm phương pháp dạy học mới trong lĩnh vực lịch sử luôn là một chủ đề thu hút sự chú ý tại Việt Nam Nhiều nghiên cứu, bài viết và sáng kiến kinh nghiệm đã được thực hiện để giải quyết vấn đề này.

Công trình lớn nhất nghiên cứu về vấn đề phương pháp dạy học Lịch sử là bộ sách

Bài viết "Phương pháp dạy học Lịch sử" của Phan Ngọc Liên (2007) khám phá bộ môn Lịch sử trong trường phổ thông Việt Nam, tập trung vào việc hình thành tri thức lịch sử cho học sinh và giáo dục qua dạy học Lịch sử Nó trình bày hệ thống các phương pháp dạy học hiện tại, vai trò của hoạt động ngoại khóa trong giảng dạy, cũng như những phẩm chất và năng lực cần thiết của giáo viên dạy Lịch sử Tài liệu này được thiết kế dành cho sinh viên khoa Sư phạm Lịch sử, nhấn mạnh các phương pháp dạy học Lịch sử và cách thực hiện các phương pháp truyền thống.

Nhiều nghiên cứu và sáng kiến kinh nghiệm từ giáo viên Tiểu học đã được đưa ra nhằm cải thiện hiệu quả dạy học Lịch sử Các phương pháp cải tiến được đề cập phổ biến nhất bao gồm:

Tác giả Đào Mạnh Tưởng đã tích cực áp dụng công nghệ thông tin hiện đại trong giảng dạy môn Lịch sử, đặc biệt qua sáng kiến "Sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại trong bài 11 Lịch sử 10" Sáng kiến này không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và hấp dẫn hơn Việc kết hợp công nghệ với phương pháp dạy học hiện đại góp phần phát triển tư duy và kỹ năng của học sinh trong môn Lịch sử.

Giáo viên cần khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm và ý kiến của mình nhiều hơn về các vấn đề Lịch sử, thay vì chỉ truyền đạt kiến thức một chiều như trước đây Việc sử dụng các kênh hình hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử 4, theo sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Phạm Thị Thúy Lan.

Tích cực tổ chức cho học sinh tham quan các địa điểm và công trình lịch sử giúp các em trải nghiệm thực tế, từ đó tăng cường tình yêu với Lịch sử nước nhà Phạm Thị Cẩm Loan đã nêu rõ trong đề tài “Áp dụng một vài kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả giảng dạy trong phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4, 5” rằng việc đưa học sinh đến những nơi lịch sử không chỉ làm phong phú thêm kiến thức mà còn khơi dậy niềm tự hào dân tộc.

Mặc dù các tài liệu hiện có chưa đề cập đến việc dạy học Lịch sử bằng bản đồ tư duy, đặc biệt trong bậc tiểu học, nhưng những đề tài này vẫn cung cấp nguồn tài liệu quý giá cho việc nghiên cứu và phát triển phương pháp giảng dạy này.

1.2 Khái quát về năng lực

Hình 1.1: Khái niệm về năng lực

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì năng lực có thể được hiểu theo 2 nét nghĩa:

Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó

[1, tr.114] Là một phẩm chất tâm sinh lý tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao [1, tr.114]

Năng lực được hiểu là sự kết hợp giữa tiềm năng và khả năng thực hiện trong các tình huống thực tế Nhà trường phổ thông có vai trò quan trọng trong việc tổ chức, hình thành và đánh giá năng lực của học sinh thông qua các hoạt động học tập và trải nghiệm thực tiễn.

Theo chương trình giáo dục trung học Quebec – Bộ Giáo dục Canada 2004 thì

Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp linh hoạt và có tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị và động cơ cá nhân Sự kết hợp này nhằm đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong một bối cảnh cụ thể.

Theo chương trình giáo dục New Zealand, năng lực được định nghĩa là khả năng thực hiện hành động hiệu quả hoặc phản ứng linh hoạt trong các tình huống phức tạp.

Chương trình cải cách giáo dục ở Indonesia nhấn mạnh rằng năng lực bao gồm kiến thức, kỹ năng và giá trị, được thể hiện qua thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân Việc duy trì thói quen tư duy và hành động kiên trì sẽ giúp mỗi người phát triển năng lực, thực hiện nhiệm vụ dựa trên kiến thức, kỹ năng và các giá trị cốt lõi.

Theo Cosmovici, năng lực được định nghĩa là tổ hợp các đặc điểm cá nhân, giúp phân biệt khả năng đạt được kiến thức và hành vi giữa các cá nhân A.N Leonchiev cũng nhấn mạnh rằng năng lực là yếu tố quyết định sự thành công trong việc thực hiện một hoạt động cụ thể Những quan điểm này được nêu trong Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm của Nguyễn Kế Hào, NXB Đại học Sư phạm.

CƠ SỞ THỰC TIỄN

Mục tiêu

Phân phân môn Lịch sử ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển một số kiến thức, kĩ năng và thái độ

Bài viết này cung cấp kiến thức cơ bản và thiết thực về các sự kiện, hiện tượng và nhân vật lịch sử tiêu biểu của Việt Nam, được trình bày một cách hệ thống theo dòng thời gian từ buổi đầu dựng nước cho đến hiện tại.

Bước đầu hình thành và rèn luyện các kỹ năng bao gồm quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập tư liệu lịch sử từ nhiều nguồn khác nhau; đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn lọc thông tin để giải đáp; trình bày kết quả học tập qua lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ; và áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.

Thứ ba, chương trình 2018 chú trọng phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen tích cực như ham học hỏi, tìm hiểu về môi trường xung quanh, yêu thiên nhiên, con người, quê hương và đất nước Đồng thời, chương trình cũng khuyến khích học sinh tôn trọng và bảo vệ cảnh quan thiên nhiên cũng như văn hóa gần gũi với bản thân.

Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học giúp học sinh phát triển năng lực lịch sử và địa lí thông qua việc hình thành nhận thức khoa học, tìm hiểu kiến thức, và vận dụng các kỹ năng đã học Đồng thời, môn học này còn hỗ trợ phát triển các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh, từ đó bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc và tình yêu quê hương Qua đó, học sinh được giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, gìn giữ và phát triển các giá trị văn hóa Việt Nam, đồng thời tôn trọng sự khác biệt văn hóa giữa các quốc gia và dân tộc Điều này góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm trong thế hệ trẻ.

Chương trình Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học 2018 tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, nhấn mạnh những năng lực cần hoàn thiện thông qua nội dung và phương pháp giáo dục Đây là một cách tiếp cận dạy học theo định hướng năng lực, khác với chương trình 2006, vốn chủ yếu tập trung vào nội dung giảng dạy.

Đặc điểm

2.1.2.1 Đặc điểm chương trình 2006

Chương trình giáo dục 2006 tập trung vào việc lựa chọn giai đoạn lịch sử, với các bài học được sắp xếp theo trình tự thời gian của lịch sử Việt Nam Mỗi giai đoạn đều giới thiệu những nhân vật và sự kiện lịch sử tiêu biểu, mang tính chất phổ quát thay vì chỉ chú trọng vào vùng miền.

Chương trình môn học được chia thành hai phân môn độc lập: Lịch sử và Địa lí, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách riêng biệt Điều này mang lại cho các em cái nhìn tổng quát về từng môn học, đồng thời tạo nền tảng vững chắc để tiếp tục nghiên cứu sâu hơn ở các cấp học tiếp theo.

2.1.2.2 Đặc điểm chương trình 2018

Cấu trúc nội dung CT phân môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học chú trọng lựa chọn

Lịch sử và địa lý không chỉ đơn thuần là những lĩnh vực học thuật mà còn là những câu chuyện đặc trưng của từng vùng miền, quốc gia Kiến thức lịch sử thường không tuân theo trình tự thời gian mà tập trung vào những sự kiện và nhân vật tiêu biểu, phản ánh nét đặc sắc của từng giai đoạn Tương tự, trong địa lý, mỗi khu vực chỉ chọn lọc những kiến thức nổi bật, mang tính đặc trưng, dựa trên đặc điểm tự nhiên và vai trò lịch sử của vùng đất đó.

Chương trình môn học tích hợp kiến thức Lịch sử và Địa lí, không tách rời mà kết hợp trong các chủ đề liên quan đến địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới Nội dung học tập mở rộng từ quy mô địa phương đến toàn cầu, giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa các khía cạnh lịch sử và địa lý trong bối cảnh xã hội.

Chương trình giáo dục tiểu học đảm bảo học sinh có kiến thức cơ bản về lịch sử và địa lý của địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới, từ đó chuẩn bị cho việc học tập ở cấp trung học cơ sở Chương trình cũng kết nối với các môn học khác như Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức, và Hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống Ở lớp 4, học sinh sẽ được làm quen với các phương tiện học tập lịch sử và địa lý thông qua 6 chủ đề, từ địa phương đến các vùng miền của đất nước, bao gồm: Địa phương em, Trung du và miền núi Bắc Bộ, Đồng bằng Bắc Bộ, Duyên hải miền Trung, Tây Nguyên, và Nam Bộ.

Chương trình Địa phương cho lớp 4 sẽ được triển khai ở quy mô tỉnh và thành phố trực thuộc Trung ương Các địa phương sẽ dựa vào yêu cầu cần đạt trong chương trình để xây dựng nội dung dạy học phù hợp Đối với phần lịch sử và địa lý, các trường có thể linh hoạt trong việc sắp xếp thứ tự dạy học về các vùng miền, nhằm phù hợp với sự phát triển không gian từ gần đến xa của học sinh.

Lớp 5 gồm 9 chủ đề về đất nước Việt Nam, các nước láng giềng, khu vực Đông Nam Á và thế giới: Đất nước và con người Việt Nam, Những quốc gia đầu tiên trên lãnh thổ Việt Nam, Xây dựng và bảo vệ đất nước Việt Nam, Các nước láng giềng, Khu vực Đông Nam Á, Tìm hiểu thế giới, Chung tay xây dựng thế giới

Trong chương trình phân môn Lịch sử và Địa lí, kiến thức lịch sử và địa lí được tích hợp trong các chủ đề liên quan đến địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới Chủ đề địa phương và vùng miền sẽ khám phá các khía cạnh như tự nhiên, dân cư và lịch sử văn hóa của khu vực đó Một số nội dung chủ yếu tập trung vào địa lí hoặc lịch sử, trong khi một số khác kết hợp cả ba yếu tố: lịch sử, địa lí và văn hóa.

Nội dung dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học

2.1.3.1 Quan điếm xây dựng chương trình phân môn Lịch sử và Địa lí chương trình

Một số kiến thức lịch sử và địa lí đã được lồng ghép trong một vài chủ đề của môn

Ở các lớp 1, 2, 3, học sinh được tiếp cận với môn Tự nhiên và Xã hội, trong khi từ lớp 4 và 5, Lịch sử và Địa lí được tách thành hai môn học riêng biệt Điều này nhằm giúp học sinh mở rộng và nâng cao hiểu biết về môi trường xung quanh, phù hợp với trình độ nhận thức của các em Chương trình học bao gồm hai phần chính: Lịch sử và Địa lí, với nội dung phong phú và đa dạng.

Lịch sử Việt Nam ghi dấu những sự kiện và nhân vật quan trọng, phản ánh sự phát triển qua các giai đoạn lịch sử Những cột mốc này không chỉ thể hiện thành tựu trong sự nghiệp dựng nước và giữ nước của cha ông ta, mà còn phản ánh những tiến bộ trong các lĩnh vực kinh tế, chính trị và văn hóa từ thuở ban đầu cho đến ngày nay.

Phần Địa lí cung cấp kiến thức cơ bản về điều kiện sống, dân cư, và các hoạt động kinh tế, văn hóa của Việt Nam, các châu lục và một số quốc gia trên thế giới.

Giáo viên nên tăng cường sự kết hợp giữa các nội dung liên quan trong quá trình dạy học, ví dụ như thay đổi thứ tự nội dung giữa hai phần và liên hệ kiến thức gần gũi Đồng thời, cần chú ý liên hệ bài học với những đặc điểm tiêu biểu của lịch sử và địa lý địa phương.

2.1.3.2 Quan điểm xây dựng chương trình phân môn Lịch sử và Địa lí chương trình

Trong chương trình GDPT tổng thể, Lịch sử và Địa lí ở tiểu học là môn học bắt buộc cho học sinh lớp 4 và lớp 5, kế thừa từ môn Tự nhiên và Xã hội của các lớp 1, 2, 3, và là nền tảng cho việc học Lịch sử và Địa lí ở THCS Môn học này không chỉ góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực chung của học sinh mà còn cung cấp kiến thức cơ bản về địa lí và lịch sử của Việt Nam, các nước láng giềng, cũng như một số khía cạnh của địa lí và lịch sử thế giới Nội dung chương trình còn liên quan mật thiết đến nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác như Đạo đức, Tiếng Việt và Hoạt động trải nghiệm.

Chương trình phân môn Lịch sử và Địa lí tiểu học tuân thủ quy định của chương trình tổng thể, đồng thời chú trọng đến đặc điểm riêng của môn học Các quan điểm quan trọng được nhấn mạnh bao gồm việc phát triển tư duy lịch sử và địa lý cho học sinh, khuyến khích sự tìm hiểu và khám phá về thế giới xung quanh.

Chương trình Lịch sử và Địa lí tích hợp nội dung giáo dục lịch sử, địa lí cùng với văn hóa, xã hội, chú trọng vào bảo vệ môi trường và giáo dục giá trị nhân văn Nó kết nối lý thuyết với thực hành và gắn liền với thực tiễn, nhằm phát triển năng lực đặc thù và phẩm chất chủ yếu của học sinh Ngoài ra, chương trình còn liên kết với các môn học khác như Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức và Hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực để giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống.

Chương trình Lịch sử và Địa lí trong giáo dục phổ thông hiện hành kế thừa và phát huy những ưu điểm từ các chương trình trước, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm từ các nước tiên tiến Nội dung môn học chọn lọc kiến thức cơ bản về tự nhiên, dân cư, hoạt động kinh tế, lịch sử và văn hóa của Việt Nam và thế giới, cùng với các sự kiện, nhân vật lịch sử quan trọng, phản ánh quá trình dựng nước và giữ nước của dân tộc Chương trình đảm bảo tính khoa học và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như trình độ nhận thức của học sinh.

Chương trình được xây dựng nhằm mở rộng kiến thức về địa lý và lịch sử, từ địa phương, vùng miền đến toàn quốc Việt Nam, đồng thời bao quát cả địa lý và lịch sử của các quốc gia láng giềng, khu vực và thế giới.

Chương trình lựa chọn nội dung thiết thực nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua các hoạt động học tập tích cực Những hoạt động này bao gồm việc tìm hiểu các vấn đề lịch sử và địa lý, cũng như luyện tập và thực hành để ứng dụng kiến thức đã học vào việc phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống.

Chương trình giáo dục được thiết kế linh hoạt, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của từng địa phương, khả năng của giáo viên và nhu cầu của các nhóm học sinh khác nhau Mặc dù có sự điều chỉnh, chương trình vẫn đảm bảo tiêu chuẩn chung của giáo dục phổ thông trên toàn quốc, đồng thời hướng tới việc tiếp cận với trình độ khu vực và thế giới.

Nội dung phân môn Lịch sử ở Tiểu học hiện hành

Một số sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu của lịch sử dân tộc qua các thời kì

- Buổi đầu dựng nước và giữ nước (Từ khoảng năm 700 TCN đến năm 179 TCN)

+ Sự ra đời của nhà nưóc Văn Lang, Âu Lạc;

+ Một số phong tục của người Việt cổ;

+ Cuộc kháng chiến của An Dương Vương

- Hơn một nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (từ năm 179 TCN đến năm 938)

+ Đời sống nhân dân ta trong thời kì bị đô hộ;

+ Một số cuộc khỏi nghĩa tiêu biểu và người lãnh đạo: Hai Bà Trưng ; Chiến tháng Bạch Đằng do Ngô Quyển lãnh đạo

- Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009)

Đinh Bộ Lĩnh đã có công lớn trong việc ổn định đất nước và chống lại ngoại xâm, đặc biệt là trong việc dẹp loạn 12 sứ quân Sau khi Đinh Bộ Lĩnh lên ngôi, Lê Hoàn tiếp tục kế thừa sự nghiệp, trở thành vua và lãnh đạo cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ nhất, bảo vệ độc lập cho đất nước.

- Nước Đại Việt thời Lý (từ năm 1009 đến năm 1226)

+ Tên nưóc, kinh đô, Lý Thái Tổ

+ Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ hai: Phòng tuyến sông Cầu (Như Nguyệt), Lý Thường Kiệt

+ Đời sông nhân dân: chùa, trường học (Văn Miếu)

- Nước Đại Việt thời Trần (từ năm 1226 đến năm 1400)

+ Tên nước, kinh đô, vua

+ Ba lần chiến thắng quân Mông - Nguyên xâm lược

+ Công cuộc xây dựng đất nưổc ở thời Trần: việc đắp đê

- Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỉ XV)

+ Lê Lợi, Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tông

+ Công cuộc xây dựng đất nước: Bộ luật Hồng Đức, nông nghiệp phát triển, các công trình sử học, văn học, giáo dục, thi cử (bia Tiến sĩ)

- Nước Đại Việt (thế kỉ XVI — thế kỉ XVIII)

*Thời Trịnh - Nguyễn phân tranh (thế kỉ XVI - thế kỉ XVII)

+ Tình hình Đàng Ngoài: Tháng Long, Phố Hiến;

+ Tình hình Đàng Trong: Hội An, khẩn hoang

*Thời Tây Sơn (cuối thế kỉ XVIII)

+ Chống ngoại xâm: trận Đống Đa;

+ Xây dựng đất nước: dùng chữ Nôm, chiếu Khuyến nông;

+ Nguyễn Huệ - Anh hùng dân tộc

- Buổi đầu thời Nguyễn (từ năm 1802 đến năm 1858)

+ Nhà Nguyễn được thành lập;

Một số sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu của lịch sử dân tộc qua các thời kì

- Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ (1858 -1945)

+ Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược: Trương Định

+ Đề nghị canh tân đất nước: Nguyễn Trường Tộ

+ Cuộc phản công ở kinh thành Huế phong trào cần Vương: Phan Đình Phùng, Nguyễn Thiện Thuật

+ Sự chuyển biến trong kinh tế-xã hội Việt Nam và cuộc đấu tranh chống Pháp đầu thế kỉ XX

+ Thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam

Phong trào cách mạng giải phóng dân tộc từ năm 1930 đến 1945 chứng kiến nhiều sự kiện quan trọng, bao gồm Xô viết Nghệ Tĩnh và Cách mạng tháng Tám năm 1945 Đặc biệt, vào ngày 2/9/1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đọc Tuyên ngôn độc lập, đánh dấu bước ngoặt quan trọng trong lịch sử Việt Nam.

- Bảo vệ chính quyền non trẻ, tường kì kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954) +Việt Nam những năm đầu sau Cách mạng tháng Tám

+ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến

+ Những ngày đầu toàn quốc kháng chiến

+ Chiến thắng Việt Bắc thu - đông năm 1947: Chiên thắng Biên giới thu - đông

+ Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ

- Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất nước nhà (1954 -1975)

+ Sự chia cắt đất nước

+ Miền Bắc xây dựng: nhà máy cơ khí Hà Nội

+ Hậu phương và tiền tuyến: đường Trường Sơn

+ Chiến dịch Hồ Chí Minh

-Xây dựng chủ nghĩa xã hội trong cả nước (1975 đến nay)

+ Hoàn thành thống nhất đất nước

+ Xây dựng nhà máy thuỷ điện Hoà Bình

- Nội dung khái quát phân môn Lịch sử và Địa lí gòm các mạch kiến thức cốt lõi và phân bố ở mỗi lớp như sau:

Mạch nội dung Lớp 4 Lớp 5

MỞ ĐẦU Làm quen với phương tiện học tập phân môn Lịch sử và Địa lí x ĐỊA PHƯƠNG

NAM Địa phương em (tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương x

Trung du và miền núi Bắc Bộ x Đồng bằng Bắc Bộ x

VIỆT NAM Đất nước và con người Việt Nam x

Những quốc gia đầu tiên trên lãnh thổ

Xây dựng và bảo vệ đất nước Việt Nam x

Chung tay xây dựng thế giới x

- Nội dung Lịch sử và Địa lí gồm các loại hình kiến thức chủ yếu:

+ Kiến thức cơ ban về tự nhiên, dân cư, kinh tế lịch sử, văn hoá của địa phương, các vùng miền của Việt Nam

Việt Nam là một quốc gia đa dạng với kiến thức cơ bản về tự nhiên, dân cư và các dân tộc Những quốc gia đầu tiên đã xuất hiện trên lãnh thổ Việt Nam đóng vai trò quan trọng trong lịch sử hình thành và phát triển của đất nước Việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam không chỉ là trách nhiệm của mỗi công dân mà còn là nhiệm vụ chung của toàn xã hội, góp phần gìn giữ bản sắc văn hóa và phát triển bền vững.

Nắm vững kiến thức về tự nhiên và văn hóa của các nước láng giềng là điều cần thiết Tìm hiểu về đặc điểm tự nhiên, dân cư và chủng tộc của các châu lục giúp mở rộng hiểu biết Bên cạnh đó, việc khám phá một số nền văn minh thế giới sẽ làm phong phú thêm nhận thức của chúng ta Hãy cùng nhau chung tay xây dựng một thế giới xanh, sạch, đẹp và hòa bình cho tất cả mọi người.

Chương trình môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 được thiết kế mở rộng, giúp học sinh tìm hiểu về địa phương nơi mình sinh sống, bao gồm vị trí, điều kiện tự nhiên, con người, lịch sử và văn hóa Sau đó, học sinh sẽ khám phá các vùng của đất nước như đồng bằng Bắc Bộ, trung du và miền núi Bắc Bộ, duyên hải miền Trung, Tây Nguyên và Nam Bộ Học sinh có thể bắt đầu với vùng địa phương mình, sau đó tìm hiểu các vùng khác, lựa chọn những nét tiêu biểu về tự nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất, lịch sử và văn hóa của từng vùng để giới thiệu.

Trung du và miền núi Bắc Bộ nổi bật với thiên nhiên hùng vĩ, phong phú về đa dạng sinh học và cảnh quan Khu vực này không chỉ có dân cư thân thiện mà còn lưu giữ nhiều hoạt động sản xuất truyền thống, phản ánh nét văn hóa đặc sắc của các dân tộc nơi đây Đặc biệt, Đền Hùng và lễ giỗ tổ Hùng Vương là những biểu tượng văn hóa quan trọng, thể hiện lòng biết ơn đối với tổ tiên và truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam.

Đồng bằng Bắc Bộ là vùng đất giàu thiên nhiên, với sự đa dạng về dân cư và các hoạt động sản xuất phong phú Sông Hồng không chỉ là nguồn sống mà còn là biểu tượng của nền văn minh sông Hồng, góp phần hình thành và phát triển Thăng Long – Hà Nội Nơi đây còn nổi bật với di tích Văn Miếu – Quốc Tử Giám, thể hiện giá trị văn hóa và giáo dục của dân tộc.

+ Duyên hải miền Trung: tìm hiểu về thiên nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hóa; cố đô Huế, Phố cổ Hội An

+ Tây Nguyên: tìm hiểu về thiên nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hóa; Lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên

+ Nam Bộ: tìm hiểu về thiên nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất và một số nét văn hóa; thành phố Hồ Chí Minh và Địa đạo Củ Chi

Trong chương trình lớp 5, học sinh sẽ được tìm hiểu về đất nước Việt Nam thông qua các nội dung chính như vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ và biểu tượng quốc gia Học sinh cũng sẽ khám phá những đặc điểm cơ bản của thiên nhiên, biển đảo và dân cư – dân tộc Việt Nam.

+ Tìm hiểu những quốc gia đầu tiên trên lãnh thổ Việt Nam, bao gồm: Văn Lang – Âu Lạc; Phù Nam và Champa

Xây dựng và bảo vệ đất nước Việt Nam trải qua nhiều giai đoạn lịch sử quan trọng, bắt đầu từ cuộc đấu tranh giành độc lập trong thời Bắc thuộc Thời kỳ Triều Lý đánh dấu việc định đô ở Thăng Long, trong khi Triều Trần nổi bật với cuộc kháng chiến chống Mông – Nguyên Khởi nghĩa Lam Sơn dưới triều Hậu Lê là một bước ngoặt lớn, tiếp theo là sự phát triển của Triều Nguyễn Cách mạng tháng Tám năm 1945 và chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 đã khẳng định sức mạnh của dân tộc, dẫn đến chiến dịch Hồ Chí Minh, đánh dấu một chương mới trong lịch sử Việt Nam.

1975 và Đất nước đổi mới

Nội dung bài viết khám phá các nước láng giềng như Trung Quốc, Lào và Campuchia, với những đặc điểm cơ bản về tự nhiên, dân cư cùng với những nét văn hóa và lịch sử tiêu biểu Bài viết cũng khái quát về khu vực Đông Nam Á và vai trò của Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) trong việc thúc đẩy hợp tác và phát triển khu vực.

Tìm hiểu về đặc điểm của các châu lục và đại dương trên thế giới, bao gồm dân số và các chủng tộc đa dạng Bên cạnh đó, khám phá một số nền văn minh nổi tiếng đã đóng góp vào sự phát triển văn hóa và lịch sử nhân loại.

+ Chung tay xây dựng thế giới: Xây dựng thế giới xanh – sạch – đẹp, Xây dựng thế giới hòa bình

* SGK Lịch sử và Địa lí lớp 4 chương trình 2006 gồm ba phần:

- Phần mở đầu có ba bài, cụ thể bài 1: Môn học Lịch sử và Địa lí, bài 2 và bài 3: Làm quen với bản đồ

- Phần Lịch sử có 29 bài ứng với 29 tiết (chưa kể những tiết ôn tập học kì và kiểm tra) được phân bố cụ thể như sau:

+ Buổi đầu dựng nước và giữ nước: 2 bài

+ Hơn một nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập: 4 bài (kể cả 1 bài ôn tập) + Buổi đầu độc lập: 2 bài

+ Nước Đại Việt thời Lý: 3 bài

+ Nưốc Đại Việt thời Trần: 4 bài

+ Nưóc Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê: 5 bài (kể cả 1 bài ôn tập)

+ Nước Đại Việt thế kỉ XVI - XVIII: 6 bài

+ Buổi đầu thời Nguyễn: 2 bài

+ Ôn tập cuối năm: 1 bài

* SGK Lịch sử và Địa lí lớp 5 gồm hai phần:

- Phần Lịch sử có 29 bài ứng với 29 tiết (chưa kể những tiêt ôn tập học kì và kiểm tra) được phân bố cụ thể như sau:

+ Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược va đô hộ: 11 bài (kể cả 1 bài ôn tập)

+ Bảo vệ chính quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống Pháp: 7 bài (kể cả 1 bài ôn tập)

+ Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thông nhất nước nhà: 8 bài + Xây dựng chủ nghĩa xã hội trong cả nước: 2 bài

+ Ôn tập cuối năm: 1 bài

* Về cơ bản, nội dung dạy học Lịch sử ở Tiểu học được chia thành 5 dạng bài chính sau đây:

- Bài có nội dung về tình hình kinh tế - chính trị, văn hoa – xã hội

- Bài có nội dung về nhân vật lịch sử

- Bài có nội dung nội dung về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công,…

- Bài có nội dung về thành tựu văn hóa – khoa học

- Bài ôn tập, tổng kết

2.2 So sánh phân phân môn Lịch sử chương trình 2006 và chương trình 2018 trong việc sử dụng bản đồ tư duy để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Nội dung dạy học Lịch sử ở tiểu học theo chương trình 2006 hiện nay chủ yếu yêu cầu học sinh ghi nhớ các số liệu và sự kiện, dẫn đến việc học trở nên nặng nề Nhiều bài học trong sách giáo khoa quá khó khăn cho học sinh để hiểu và ghi nhớ, như bài 10 "Chùa thời Lý" trong sách Lịch sử lớp 4, nơi học sinh phải nắm bắt lý do tại sao đạo Phật thịnh hành và chùa được xây dựng quy mô lớn Điều này cho thấy rằng nội dung lịch sử hiện tại không phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh tiểu học.

Nhà Hậu Lê là một triều đại quan trọng trong lịch sử Việt Nam, với cấu trúc quản lý đất nước do vua đứng đầu Vua được hỗ trợ bởi các bộ và viện, giúp thực hiện chức năng cai quản và điều hành đất nước hiệu quả Hệ thống này đảm bảo sự ổn định và phát triển của xã hội trong thời kỳ này.

Bài 18 "Trường học thời Lê" tiếp tục mang tính hàn lâm, tương tự như bài 17 Ở lớp 5, tính chất hàn lâm vẫn được duy trì, với chỉ khoảng một nửa số bài học đề cập đến các sự kiện quan trọng như "Mùa thu cách mạng", "Điện Biên Phủ, pháo đài thực dân sụp đổ", và "Tiến vào Dinh Độc lập" Phần còn lại chủ yếu là những bài học khô khan, khó tiếp thu đối với trẻ 10 tuổi, cùng với nhiều nội dung hàn lâm không phù hợp khác Điều này cho thấy rằng chương trình học như vậy gây khó khăn cho học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức.

Nó yêu cầu người giáo viên phải vận dụng rất nhiều phương pháp khác nhau đối với những vào có nội dung khác nhau

Mục đích khảo sát

Việc điều tra nhận thức của giáo viên và học sinh trong dạy học Lịch sử ở Tiểu học là cần thiết để hiểu rõ hứng thú và mong muốn của học sinh, cũng như nhận thức và năng lực của giáo viên về năng lực giải quyết vấn đề Điều này sẽ làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử cho giáo viên, đồng thời cải thiện năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, giúp họ ứng dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày một cách hiệu quả.

Đối tượng khảo sát

Đối tượng điều tra khảo sát trong phạm vi đề tài này là 197 HS và 10 GV khối lớp

4 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi và trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.

Nội dung khảo sát

- Tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh với phân môn Lịch sử 4 và năng lực NLGQVĐ

- Tìm hiểu khả năng và mức độ vận dụng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong phân môn Lịch sử 4

- Tìm hiểu mức độ nhận thức về BĐTD của giáo viên

Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng, mục tiêu và ý nghĩa của NLGQVĐ (Năng lực giáo dục và phát triển toàn diện) là yếu tố then chốt trong việc cải thiện chất lượng dạy học Bên cạnh đó, việc áp dụng BĐTD (Bồi dưỡng thường xuyên) trong quá trình giảng dạy không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện Sự kết hợp giữa NLGQVĐ và BĐTD đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng một môi trường học tập hiệu quả, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển năng lực cá nhân của học sinh.

- Tìm hiểu năng lực và mức đọ vận dụng NLGQVĐ của giáo viên trong dạy học phân môn Lịch sử 4

- Tìm hiểu những khó khăn của giáo viên trong dạy học phát triển NLGQVĐ cho học sinh.

Phương pháp khảo sát

Phương pháp An-ket được áp dụng thông qua việc sử dụng phiếu điều tra ý kiến giáo viên và phiếu điều tra học sinh nhằm khảo sát thực trạng dạy học Lịch sử ở lớp 4 Qua đó, tôi mong muốn đánh giá và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.

Sau khi thu thập thông tin từ phiếu điều tra, tôi tiến hành xử lý và thống kê dữ liệu để đánh giá thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về NLGQVĐ trong dạy học phân môn Lịch sử 4.

Kết quả khảo sát

2.3.5.1 Đối với học sinh Để điều tra mức độ hứng thú của các em học sinh lớp 4 ở hai trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi và Ngô Sĩ Liên đối với phân môn Lịch sử, tôi đưa ra câu hỏi: “Em có thích phân môn Lịch sử không?”

Bảng 2.1 Mức độ hứng thú của học sinh với phân môn Lịch sử

Mức độ Số lượng (học sinh) Tỷ lệ (%)

Biểu đồ 2.1 Mức độ hứng thú của học sinh với phân môn Lịch sử

Theo số liệu thu thập, tỉ lệ học sinh yêu thích môn Lịch sử rất thấp, với phần lớn các em không thích môn học này Tổng phần trăm học sinh rất thích và thích môn Lịch sử thấp hơn phần trăm học sinh không thích Điều này tạo ra khó khăn trong quá trình giảng dạy Để tìm hiểu rõ hơn về sự tích cực của học sinh trong học Lịch sử, tôi đã đặt ra câu hỏi: “Trong giờ học Lịch sử, khi giáo viên ra câu hỏi hay bài tập, các em thường làm những gì?”

Bảng 2.2 Mức độ tích cực của học sinh trong học tập phân môn Lịch sử Ý kiến Số lượng (học sinh) Tỷ lệ (%)

Tập trung suy nghĩ để tìm tòi lời giải cho câu hỏi hay bài tập và xung phong trả lời

Trao đổi với nhóm bạn để tìm hiểu câu trả lời đúng nhất

Chờ câu trả lời từ bạn khác hoặc giáo viên

ThíchBình thườngKhông thích

Biểu đồ 2.2 Mức độ tích cực của học sinh trong học tập phân môn Lịch sử

Nhiều học sinh không thích môn Lịch sử, điều này thể hiện rõ qua mức độ tích cực trong giờ học Khảo sát cho thấy gần 40% học sinh chờ đợi câu trả lời từ bạn bè hoặc giáo viên khi được hỏi Mặc dù 28% học sinh trao đổi với nhóm và 24% tập trung tìm câu trả lời, nhưng những con số này vẫn đáng báo động, cho thấy học sinh thường học một cách thụ động Để hiểu rõ hơn về thái độ của học sinh đối với các tình huống có vấn đề, tôi đã đặt câu hỏi: “Em có thái độ như thế nào khi phát hiện các vấn đề trong câu hỏi hoặc bài tập của giáo viên?”

Bảng 2.3 Thái độ của học sinh đối với tình huống có vấn đề

Mức độ Số lượng (học sinh) Tỷ lệ (%)

Rất hứng thú, muốn tìm hiểu bằng mọi cách 69 35

Hứng thú, muốn tìm hiểu 75 38

Thấy lạ nhưng không muốn tìm hiểu 54 27

Tập trung suy nghĩ để tìm tòi lời giải cho câu hỏi hay bài tập và xung phong trả lời

Trao đổi với nhóm bạn để tìm hiểu câu trả lời đúng nhất

Chờ câu trả lời từ bạn khác hoặc giáo viên

Biểu đồ 2.3 Thái độ của học sinh đối với tình huống có vấn đề

Theo khảo sát, 15% học sinh thể hiện sự hứng thú mạnh mẽ với các vấn đề mới và mong muốn tìm hiểu, trong khi 28% có sự quan tâm nhưng không sâu sắc, và 29% cảm thấy lạ nhưng không muốn tìm hiểu Phần lớn học sinh đều có sự tò mò đối với những vấn đề mới, tạo tiền đề quan trọng cho việc dạy học giải quyết vấn đề trong môn Lịch sử lớp 4 Tuy nhiên, 28% học sinh lại không quan tâm do không yêu thích môn học từ đầu, dẫn đến sự thờ ơ với các vấn đề trong bài học Để hiểu rõ hơn về mức độ tham gia của các em trong việc giải quyết vấn đề, tôi đã đặt câu hỏi: “Em có thường tham gia vào giải quyết vấn đề trong phân môn Lịch sử?”

Bảng 2.4 Mức độ tham gia giải quyết vấn đề của học sinh trong phân môn Lịch sử 4 Ý kiến Số lượng (học sinh) Tỷ lệ (%)

27% Rất hứng thú, muốn tìm hiểu bằng mọi cách Hứng thú, muốn tìm hiểu

Thấy lạ nhưng không muốn tìm hiểu

Biểu đồ 2.4 Mức độ tham gia giải quyết vấn đề của học sinh trong phân môn Lịch sử

Theo biểu đồ, có tới 83% học sinh không thường xuyên tham gia giải quyết các vấn đề trong phân môn Lịch sử 4, dẫn đến việc các em yếu kém trong kỹ năng giải quyết vấn đề Chỉ có 17% học sinh được hỏi cho biết thường xuyên tham gia vào các hoạt động này Nội dung phân môn Lịch sử 4 khá nặng, khiến học sinh cảm thấy khó hiểu Thêm vào đó, giáo viên chưa chú trọng phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh, cùng với nhiều yếu tố khách quan như lớp đông, cơ sở vật chất không đảm bảo và thái độ học tập chưa tích cực của học sinh.

Một số học sinh rất đam mê môn Lịch sử, thể hiện sự tích cực trong giờ học và chú tâm tìm kiếm câu trả lời khi giáo viên đặt ra các câu hỏi.

- Hầu hết các em có hứng thú đối với hoạt động GQVĐ

- Một bộ phân các em biết cách giải quyết vấn đề và tích cực tham gia vào hoạt động GQVĐ

- Phần đông các em không cảm thấy hứng thú với môn học

Thường xuyênThỉnh thoảngRất ítChưa bao giờ

- Nhiều em còn thụ động khi giải quyết các câu hỏi giáo viên đặt ra, thu động trong việc tiếp cận kiến thức

- Một số em không quan tâm đến hoạt động GQVĐ và không có kĩ năng giải quyế các vấn đề

Kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn Lịch sử và chưa thực sự yêu thích nó Mặc dù một số em đã bắt đầu ý thức tham gia các hoạt động giải quyết vấn đề (GQVĐ), vẫn còn nhiều em chưa tham gia trực tiếp Để khắc phục tình trạng này và nâng cao hứng thú của học sinh với môn Lịch sử, cần thay đổi phương pháp dạy học và rèn luyện kỹ năng Giáo viên cần nhận thức đúng đắn về vai trò của môn Lịch sử và phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh.

2.3.5.2 Đối với giáo viên Để khảo sát giáo viên đánh giá như thế nào về tầm quan trong của năng lực giải quyết vấn đề đối với học sinh, câu hỏi khảo sát được đặt ra là: “Thầy (cô) đánh giá như thế nào về tầm quan trọng của NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử đối với học sinh?”

Bảng 2.5 Đánh giá về tầm quan trọng của NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử đối với học sinh Ý kiến Số lượng (giáo viên) Tỷ lệ (%)

Biểu đồ 2.5 Đánh giá về tầm quan trọng của NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử đối với học sinh

Theo số liệu điều tra, giáo viên đều nhận thức rằng năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong phân môn Lịch sử là rất quan trọng đối với học sinh Điều này cho thấy sự quan tâm đến việc phát triển năng lực GQVĐ trong Lịch sử đã được chú trọng tại các trường tiểu học Để hiểu rõ hơn về cách giáo viên tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực GQVĐ trong Lịch sử, câu hỏi khảo sát được đưa ra là: “Trong quá trình dạy học, thầy (cô) có chú ý đến việc tổ chức các hoạt động để phát triển năng lực GQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh hay không?”

Bảng 2.6 Mức độ tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh Ý kiến Số lượng (giáo viên) Tỷ lệ (%)

Quan tâm 4 40 Ít quan tâm 0 10

Biểu đồ 2.6 Mức độ tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLGQVĐ trong phân môn

Lịch sử cho học sinh

Rất quan trọngQuan trọngBình thườngKhông quan trọng

Biểu đồ cho thấy tất cả giáo viên đều quan tâm và tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong môn Lịch sử Không có giáo viên nào thiếu quan tâm đến việc này Để hiểu rõ hơn về những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong việc dạy học phát triển năng lực GQVĐ, một câu hỏi khảo sát đã được đặt ra: “Thầy (cô) hãy cho biết những khó khăn trong việc phát triển NLGQVĐ trong môn Lịch sử cho học sinh?”

Bảng 2.7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong dạy học phát triển NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh

Khó khăn Số lượng (giáo viên) Tỷ lệ (%)

Thiếu cơ sở vật chất cho các hoạt động 6 60

Khả năng tổ chức hoạt động còn hạn chế 8 80

Thói quen dạy học chưa quan tâm đến phát triển năng lực cho học sinh

Thiếu thời gian giảng dạy 10 100

Thường xuyên quan tâm Quan tâm Ít quan tâmKhông quan tâm

Biểu đồ 2.7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong dạy học phát triển

NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh

Khó khăn lớn nhất mà các giáo viên tại trường TH Nguyễn Văn Trỗi gặp phải trong việc dạy học phát triển năng lực cho học sinh là thói quen dạy học chưa chú trọng vào việc này và thiếu thời gian giảng dạy Thực trạng này cho thấy việc dạy học ở Việt Nam vẫn chưa tập trung vào thực hành và phát triển năng lực học sinh, đồng thời thiếu kỹ năng xây dựng các hoạt động giải quyết vấn đề trong môn Lịch sử Hệ thống cơ sở vật chất cũng chưa đảm bảo cho công tác dạy học Để tìm hiểu các biện pháp giáo viên cần thực hiện nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề trong môn Lịch sử, một câu hỏi khảo sát đã được đặt ra: “Theo thầy (cô), biện pháp nào dưới đây giúp giáo viên nâng cao năng lực giải quyết vấn đề trong môn Lịch sử cho học sinh?”

Bảng 2.8 Biện pháp nâng cao NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh Ý kiến Số lượng (giáo viên) Tỷ lệ (%)

Thiết kế bài giảng logic, hợp lý 10 100

Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 9 90

Sử dụng bài tập có nhiều cách giải, khuến khích học sinh tìm cách giải mới, cách giải tối ưu

Yêu cầu học sinh trinhg bày quan điểm của mình, nhận xét ý kiến 6 60

Thiếu cơ sở vật chất cho các hoạt động Khả năng tổ chức hoạt động còn hạn chế

Thói quen dạy học chưa quan tâm đến phát triển năng lực cho học sinh

Thiếu thời gian giảng dạy

Số lượng Tỷ lệ của người khác, tranh luận bảo vệ ý kiến của mình

Thay đổi mức độ yêu cầu của các bài tập 6 60

Kiểm tra, đánh giá và động viên kịp thời sự sáng tạo của học sinh 8 80

Biểu đồ 2.8 Biện pháp nâng cao NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh

Kết quả điều tra cho thấy hầu hết giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong môn Lịch sử Đặc biệt, nhiều giáo viên lựa chọn thiết kế bài giảng hợp lý và sử dụng phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, việc sử dụng bài tập có nhiều cách giải và khuyến khích học sinh sáng tạo còn hạn chế, do đặc thù của bài tập Lịch sử thường liên quan đến các sự kiện và giai đoạn cụ thể, gây khó khăn trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng Để khảo sát sự hiểu biết của giáo viên về bản đồ tư duy, câu hỏi được đưa ra là: “Các thầy (cô) am hiểu như thế nào về bản đồ tư duy?”

Thiết kế bài giảng logic, hợp lý

Sử dụng phương pháp dạy học tích cực

Sử dụng bài tập có nhiều cách giải, khuyến khích học sinh tìm cách giải mới, cách giải tối ưu

Yêu cầu học sinh trình bày quan điểm của mình, nhận xét ý kiến của người khác, tranh luận bảo vệ ý kiến của mình

Thay đổi mức độ yêu cầu của các bài tập

Kiểm tra, đánh giá và động viên kịp thời sự sáng tạo của học sinh

Bảng 2.9 Sự am hiểu của các thầy (cô) về bản đồ tư duy Ý kiến Số lượng (giáo viên) Tỷ lệ (%)

Chưa bao giờ nghe qua 0 0

Biểu đồ 2.9 Sự am hiểu của các thầy (cô) về bản đồ tư duy

Theo khảo sát, tất cả giáo viên đều nhận biết về bản đồ tư duy với mức độ hiểu biết khác nhau, trong đó 50% giáo viên có kiến thức sâu về nó Điều này tạo nền tảng cho việc áp dụng bản đồ tư duy nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong môn Lịch sử cho học sinh lớp 4.

- Giáo viên nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực GQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh

- Một bộ phận giáo viên thường xuyên tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực GQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh

Phần lớn giáo viên chưa chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong môn Lịch sử cho học sinh Việc này cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả giảng dạy và khả năng tư duy phản biện của học sinh.

Biết nhiềuBiết ítChỉ mới nghe quaChưa bao giờ nghe qua

- Các giáo viên chưa thực sự coi phân môn Lịch sử là môn học quan trọng ở tiểu học

- Giáo viên còn gặp nhiều khó khắn trong việc dạy học phát triển năng lực, đặc biệt là trong phân môn Lịch sử

Qua điều tra, hầu hết giáo viên tiểu học nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong môn Lịch sử Các thầy cô đã tổ chức nhiều hoạt động và đưa ra giải pháp nhằm phát triển năng lực này Tuy nhiên, vẫn còn nhiều giáo viên quen với phương pháp dạy truyền thụ kiến thức và chưa coi trọng môn Lịch sử Trong quá trình giảng dạy, họ gặp nhiều khó khăn Để nâng cao năng lực GQVĐ cho học sinh, giáo viên cần tích cực rèn luyện, đổi mới phương pháp dạy học và thay đổi quan niệm về môn Lịch sử là môn học phụ không quan trọng Đây là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng dạy học Lịch sử ở bậc tiểu học.

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 4 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC

Một số vấn đề phân môn Lịch sử ở Tiểu học

Phân phân môn Lịch sử ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển một số kiến thức, kĩ năng và thái độ

Để hiểu rõ về lịch sử Việt Nam, cần nắm vững những kiến thức cơ bản và thiết thực liên quan đến các sự kiện, hiện tượng và nhân vật lịch sử tiêu biểu, được sắp xếp một cách hệ thống theo dòng thời gian từ khi đất nước được hình thành cho đến ngày nay.

Bước đầu hình thành và rèn luyện các kỹ năng quan sát sự vật, hiện tượng là rất quan trọng Người học cần thu thập và tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nhiều nguồn khác nhau, đồng thời nêu thắc mắc và đặt câu hỏi trong quá trình học tập Việc chọn lọc thông tin để giải đáp và trình bày kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ cũng cần được chú trọng Cuối cùng, việc vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống sẽ giúp củng cố và phát triển kỹ năng một cách hiệu quả.

Thứ ba, chương trình giáo dục 2018 nhằm phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen tích cực như ham học hỏi và tìm hiểu về môi trường xung quanh Học sinh được khuyến khích yêu thiên nhiên, con người, quê hương và đất nước, đồng thời tôn trọng và bảo vệ cảnh quan thiên nhiên cũng như văn hóa gần gũi với bản thân.

Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học giúp học sinh phát triển năng lực về lịch sử và địa lí thông qua việc hình thành nhận thức khoa học, tìm hiểu kiến thức, và vận dụng kỹ năng đã học Đồng thời, môn học này cũng góp phần phát triển các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và xã hội, từ đó bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc và tình yêu quê hương, đất nước Học sinh được trang bị ý thức bảo vệ thiên nhiên và giữ gìn các giá trị văn hóa Việt Nam, đồng thời tôn trọng sự khác biệt văn hóa giữa các quốc gia Qua đó, môn học này góp phần hình thành các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm cho học sinh.

Chương trình Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học 2018 tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, nhấn mạnh những năng lực cần thiết phải hoàn thiện thông qua nội dung và phương pháp giáo dục Đây là một cách tiếp cận dạy học theo định hướng năng lực, khác với chương trình 2006, vốn tập trung vào nội dung giảng dạy.

2.1.2.1 Đặc điểm chương trình 2006

Chương trình giáo dục năm 2006 tập trung vào việc lựa chọn giai đoạn lịch sử, với các bài học được sắp xếp theo trình tự thời gian của lịch sử Việt Nam Mỗi giai đoạn lịch sử đều giới thiệu những nhân vật và sự kiện tiêu biểu, mang tính chất phổ quát và không bị giới hạn bởi vùng miền.

Chương trình môn học được chia thành hai phân môn Lịch sử và Địa lí độc lập, giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản của từng môn Qua đó, các em có cái nhìn tổng quát và sẽ tiếp tục được đào sâu hơn ở các cấp học sau.

2.1.2.2 Đặc điểm chương trình 2018

Cấu trúc nội dung CT phân môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học chú trọng lựa chọn

Lịch sử và địa lý không chỉ đơn thuần là những lĩnh vực học thuật, mà còn là những lựa chọn có tính chất tiêu biểu, phản ánh đặc trưng của từng vùng miền, quốc gia và khu vực Trong lịch sử, việc chọn lọc các sự kiện và nhân vật tiêu biểu giúp thể hiện rõ nét những giai đoạn quan trọng Tương tự, trong địa lý, mỗi vùng miền chỉ tập trung vào những kiến thức đặc trưng, dựa trên đặc điểm tự nhiên và vai trò lịch sử của vùng đất đó.

Chương trình môn học tích hợp kiến thức Lịch sử và Địa lí, không tách biệt thành hai phân môn riêng biệt Các chủ đề được xây dựng dựa trên sự kết nối giữa địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới, phản ánh sự mở rộng về không gian địa lý và xã hội.

Chương trình học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học giúp học sinh (HS) có kiến thức cơ bản về lịch sử và địa lý của địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếp ở THCS Chương trình này cũng kết nối với các môn học khác như Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức, và Hoạt động trải nghiệm, giúp HS áp dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống phù hợp với lứa tuổi Ở lớp 4, HS được làm quen với các phương tiện học tập và mạch kiến thức được thiết kế theo 6 chủ đề, từ địa phương đến các vùng miền của đất nước, bao gồm các chủ đề: Địa phương em, Trung du và miền núi Bắc Bộ, Đồng bằng Bắc Bộ, Duyên hải miền Trung, Tây Nguyên, và Nam Bộ.

Chương trình giáo dục lớp 4 tại các địa phương sẽ được triển khai theo quy mô cấp tỉnh và thành phố trực thuộc Trung ương Các địa phương cần dựa vào yêu cầu đạt được trong chương trình để xây dựng nội dung dạy học cụ thể, phù hợp với đặc thù của từng vùng Đối với phần lịch sử và địa lý, nhà trường có thể linh hoạt trong việc sắp xếp thứ tự giảng dạy các vùng miền, từ gần đến xa, nhằm phù hợp với sự phát triển không gian của học sinh.

Lớp 5 gồm 9 chủ đề về đất nước Việt Nam, các nước láng giềng, khu vực Đông Nam Á và thế giới: Đất nước và con người Việt Nam, Những quốc gia đầu tiên trên lãnh thổ Việt Nam, Xây dựng và bảo vệ đất nước Việt Nam, Các nước láng giềng, Khu vực Đông Nam Á, Tìm hiểu thế giới, Chung tay xây dựng thế giới

Trong chương trình phân môn Lịch sử và Địa lí, kiến thức được tích hợp theo từng chủ đề liên quan đến địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới Chủ đề địa phương và vùng miền sẽ khám phá các khía cạnh như tự nhiên, dân cư, và lịch sử văn hóa của khu vực đó Một số nội dung sẽ tập trung chủ yếu vào địa lý hoặc lịch sử, trong khi những nội dung khác sẽ kết hợp cả ba lĩnh vực lịch sử, địa lý và văn hóa.

2.1.3 Nội dung dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học

2.1.3.1 Quan điếm xây dựng chương trình phân môn Lịch sử và Địa lí chương trình

Một số kiến thức lịch sử và địa lí đã được lồng ghép trong một vài chủ đề của môn

Từ lớp 1 đến lớp 3, học sinh được học môn Tự nhiên và Xã hội Đến lớp 4 và 5, môn Lịch sử và Địa lí được tách thành hai môn riêng biệt, giúp học sinh nâng cao hiểu biết về môi trường xung quanh Chương trình học bao gồm hai phần chính: Lịch sử và Địa lí, phù hợp với trình độ nhận thức của các em.

So sánh phân phân môn Lịch sử chương trình 2006 và chương trình 2018

Nội dung dạy học Lịch sử ở tiểu học theo chương trình 2006 hiện nay quá nặng nề về việc ghi nhớ, khi học sinh phải thuộc lòng các số liệu và sự kiện lịch sử Nhiều bài học trong sách giáo khoa Lịch sử quá khó hiểu và khó nhớ đối với học sinh Chẳng hạn, bài học về “Chùa thời Lý” trong sách Lịch sử lớp 4 yêu cầu học sinh nắm vững lý do tại sao đạo Phật thịnh hành và chùa được xây dựng quy mô lớn, điều này tạo ra áp lực lớn cho các em.

Nhà Hậu Lê là một triều đại quan trọng trong lịch sử Việt Nam, với hệ thống quản lý đất nước được tổ chức chặt chẽ Ở vị trí cao nhất là vua, người đứng đầu bộ máy nhà nước, có nhiệm vụ cai quản và điều hành đất nước Để hỗ trợ vua trong công việc quản lý, các bộ và viện được thành lập, giúp thực hiện các chức năng khác nhau trong việc điều hành chính quyền và phát triển xã hội.

Bài 18 “Trường học thời Lê” tiếp tục giữ tính hàn lâm, tương tự như bài 17 Ở lớp 5, khoảng một nửa số bài học tập trung vào các sự kiện lịch sử quan trọng như “Mùa thu cách mạng”, “Điện Biên Phủ, pháo đài thực dân sụp đổ”, và “Tiến vào Dinh Độc lập” Tuy nhiên, phần còn lại chủ yếu là những bài học khô khan, khó tiếp thu đối với trẻ 10 tuổi, cùng với nhiều nội dung hàn lâm không phù hợp Điều này rõ ràng gây khó khăn cho học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức.

Nó yêu cầu người giáo viên phải vận dụng rất nhiều phương pháp khác nhau đối với những vào có nội dung khác nhau

Chương trình 2018 kế thừa nhiều mạch nội dung của chương trình 2006, chọn lọc kiến thức cơ bản về tự nhiên, dân cư, hoạt động kinh tế, lịch sử và văn hóa của Việt Nam và thế giới Nội dung này phản ánh các sự kiện và nhân vật lịch sử quan trọng, đảm bảo tính khoa học và phù hợp với tâm sinh lý cũng như trình độ nhận thức của học sinh.

Chương trình giáo dục 2018 cho phép sử dụng bản đồ tư duy hiệu quả hơn trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh so với chương trình 2006 Theo lộ trình thay đổi giáo dục, học sinh lớp 4 sẽ tiếp cận chương trình 2018 vào năm học 2023 – 2024 Do đó, chúng ta cần xây dựng một phương pháp tiếp cận phù hợp hơn cho học sinh trong phân môn Lịch sử trước thời điểm đó.

Khảo sát thực trạng dạy học Lịch sử ở Tiểu học

Môn Lịch sử được giảng dạy ở cấp Tiểu học từ lớp 4, nhưng tình hình dạy học vẫn còn ảm đạm Việc tiếp xúc với Lịch sử sớm tạo cơ hội lớn để học sinh phát triển tình yêu với môn học này Qua các câu chuyện lịch sử và truyền thuyết, học sinh có thể hiểu về quá khứ hào hùng của dân tộc, từ đó hình thành lòng yêu nước và niềm tự hào về đất nước Tuy nhiên, không nhiều giáo viên tận dụng được cơ hội này Sau 22 tuần khảo sát tại hai trường tiểu học Ngô Sĩ Liên và Nguyễn Văn Trỗi ở quận Liên Chiểu, tôi đã ghi nhận được tình hình dạy học Lịch sử tại đây.

Điều tra nhận thức của giáo viên và học sinh trong dạy học Lịch sử ở Tiểu học là cần thiết để hiểu rõ hứng thú và mong muốn của học sinh, cũng như năng lực của giáo viên về giải quyết vấn đề Từ đó, có thể đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử cho giáo viên và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, giúp họ áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày một cách hiệu quả và nhẹ nhàng.

2.3.2 Đối tượng khảo sát Đối tượng điều tra khảo sát trong phạm vi đề tài này là 197 HS và 10 GV khối lớp

4 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi và trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

- Tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh với phân môn Lịch sử 4 và năng lực NLGQVĐ

- Tìm hiểu khả năng và mức độ vận dụng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong phân môn Lịch sử 4

- Tìm hiểu mức độ nhận thức về BĐTD của giáo viên

Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng và mục tiêu của NLGQVĐ (Nâng cao năng lực giáo viên trong việc giảng dạy) đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực học sinh BĐTD (Bồi dưỡng thường xuyên) là yếu tố quan trọng giúp giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Việc hiểu rõ ý nghĩa của NLGQVĐ sẽ giúp giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

- Tìm hiểu năng lực và mức đọ vận dụng NLGQVĐ của giáo viên trong dạy học phân môn Lịch sử 4

- Tìm hiểu những khó khăn của giáo viên trong dạy học phát triển NLGQVĐ cho học sinh

Phương pháp An-ket được áp dụng thông qua việc sử dụng phiếu điều tra, bao gồm phiếu xin ý kiến giáo viên và phiếu điều tra học sinh, nhằm khảo sát thực trạng dạy học Lịch sử ở lớp 4 Qua đó, tôi mong muốn phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.

Phương pháp xử lý thống kê được áp dụng sau khi thu thập thông tin từ phiếu điều tra, nhằm đánh giá thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về NLGQVĐ trong việc dạy học phân môn Lịch sử lớp 4.

2.3.5.1 Đối với học sinh Để điều tra mức độ hứng thú của các em học sinh lớp 4 ở hai trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi và Ngô Sĩ Liên đối với phân môn Lịch sử, tôi đưa ra câu hỏi: “Em có thích phân môn Lịch sử không?”

Bảng 2.1 Mức độ hứng thú của học sinh với phân môn Lịch sử

Mức độ Số lượng (học sinh) Tỷ lệ (%)

Biểu đồ 2.1 Mức độ hứng thú của học sinh với phân môn Lịch sử

Theo số liệu thu thập, tỉ lệ học sinh yêu thích môn Lịch sử rất thấp, với phần lớn các em không thích môn học này Tổng phần trăm học sinh rất thích và thích môn Lịch sử thấp hơn phần trăm học sinh không thích Điều này tạo ra khó khăn trong quá trình giảng dạy Để tìm hiểu rõ hơn về sự tích cực của học sinh trong việc học Lịch sử, tôi đã đặt ra câu hỏi: “Trong giờ học Lịch sử, khi giáo viên đưa ra câu hỏi hay bài tập, các em thường phản ứng như thế nào?”

Bảng 2.2 Mức độ tích cực của học sinh trong học tập phân môn Lịch sử Ý kiến Số lượng (học sinh) Tỷ lệ (%)

Tập trung suy nghĩ để tìm tòi lời giải cho câu hỏi hay bài tập và xung phong trả lời

Trao đổi với nhóm bạn để tìm hiểu câu trả lời đúng nhất

Chờ câu trả lời từ bạn khác hoặc giáo viên

ThíchBình thườngKhông thích

Biểu đồ 2.2 Mức độ tích cực của học sinh trong học tập phân môn Lịch sử

Nhiều học sinh không hứng thú với môn Lịch sử, dẫn đến sự thụ động trong giờ học Khảo sát cho thấy gần 40% học sinh chờ câu trả lời từ bạn bè hoặc giáo viên khi được hỏi, trong khi chỉ 28% tham gia thảo luận nhóm và 24% tự suy nghĩ để tìm câu trả lời Những con số này cảnh báo rằng học sinh vẫn quen với việc tiếp thu kiến thức một cách thụ động Để hiểu rõ hơn về thái độ của học sinh khi gặp vấn đề trong bài tập, tôi đã đặt câu hỏi: “Em có thái độ như thế nào khi phát hiện các vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức đã học hoặc khác với những gì em biết) trong câu hỏi hoặc bài tập mà giáo viên đưa ra?”

Bảng 2.3 Thái độ của học sinh đối với tình huống có vấn đề

Mức độ Số lượng (học sinh) Tỷ lệ (%)

Rất hứng thú, muốn tìm hiểu bằng mọi cách 69 35

Hứng thú, muốn tìm hiểu 75 38

Thấy lạ nhưng không muốn tìm hiểu 54 27

Tập trung suy nghĩ để tìm tòi lời giải cho câu hỏi hay bài tập và xung phong trả lời

Trao đổi với nhóm bạn để tìm hiểu câu trả lời đúng nhất

Chờ câu trả lời từ bạn khác hoặc giáo viên

Biểu đồ 2.3 Thái độ của học sinh đối với tình huống có vấn đề

Khoảng 15% học sinh (HS) được khảo sát thể hiện sự hứng thú mạnh mẽ với các vấn đề mới và mong muốn tìm hiểu chúng, trong khi 28% cảm thấy hứng thú nhưng không quyết tâm tìm hiểu, và 29% cảm thấy lạ nhưng không có ý định tìm hiểu Điều này cho thấy phần lớn HS đều có sự quan tâm đến những vấn đề mới lạ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học giải quyết vấn đề trong môn Lịch sử lớp 4 Tuy nhiên, 28% HS không quan tâm đến các vấn đề do không yêu thích môn học từ đầu, dẫn đến sự thờ ơ với nội dung bài học Để hiểu rõ hơn về mức độ tham gia của các em trong việc giải quyết vấn đề, tôi đã đặt câu hỏi: “Em có thường tham gia vào giải quyết vấn đề trong phân môn Lịch sử?”

Bảng 2.4 Mức độ tham gia giải quyết vấn đề của học sinh trong phân môn Lịch sử 4 Ý kiến Số lượng (học sinh) Tỷ lệ (%)

27% Rất hứng thú, muốn tìm hiểu bằng mọi cách Hứng thú, muốn tìm hiểu

Thấy lạ nhưng không muốn tìm hiểu

Biểu đồ 2.4 Mức độ tham gia giải quyết vấn đề của học sinh trong phân môn Lịch sử

Theo biểu đồ, có đến 83% học sinh không thường xuyên tham gia giải quyết các vấn đề trong môn Lịch sử 4, dẫn đến việc các em yếu kém trong kỹ năng giải quyết vấn đề Chỉ có 17% học sinh được khảo sát cho biết họ thường xuyên tham gia vào hoạt động này Nội dung môn Lịch sử 4 được cho là nặng nề và khó hiểu, cùng với việc giáo viên chưa chú trọng phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh Ngoài ra, còn nhiều yếu tố khác như số lượng học sinh trong lớp đông, cơ sở vật chất không đảm bảo, và sự thiếu tích cực trong học tập của từng học sinh.

Một số học sinh rất đam mê môn Lịch sử, họ thể hiện sự tích cực trong giờ học và luôn chú tâm tìm kiếm câu trả lời khi giáo viên đặt ra các câu hỏi.

- Hầu hết các em có hứng thú đối với hoạt động GQVĐ

- Một bộ phân các em biết cách giải quyết vấn đề và tích cực tham gia vào hoạt động GQVĐ

- Phần đông các em không cảm thấy hứng thú với môn học

Thường xuyênThỉnh thoảngRất ítChưa bao giờ

- Nhiều em còn thụ động khi giải quyết các câu hỏi giáo viên đặt ra, thu động trong việc tiếp cận kiến thức

- Một số em không quan tâm đến hoạt động GQVĐ và không có kĩ năng giải quyế các vấn đề

Nhiều học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn Lịch sử và chưa yêu thích môn học này, mặc dù đã có ý thức tham gia các hoạt động giải quyết vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, vẫn còn nhiều em chưa tham gia trực tiếp vào các hoạt động GQVĐ trong phân môn Lịch sử Để khắc phục tình trạng này và nâng cao hứng thú của học sinh, cần thay đổi phương pháp dạy học và rèn luyện kỹ năng Giáo viên cần nhận thức đúng về vai trò của môn Lịch sử và phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh.

2.3.5.2 Đối với giáo viên Để khảo sát giáo viên đánh giá như thế nào về tầm quan trong của năng lực giải quyết vấn đề đối với học sinh, câu hỏi khảo sát được đặt ra là: “Thầy (cô) đánh giá như thế nào về tầm quan trọng của NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử đối với học sinh?”

Bảng 2.5 Đánh giá về tầm quan trọng của NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử đối với học sinh Ý kiến Số lượng (giáo viên) Tỷ lệ (%)

Biểu đồ 2.5 Đánh giá về tầm quan trọng của NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử đối với học sinh

Theo số liệu điều tra, giáo viên nhận thức rằng năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong môn Lịch sử là yếu tố quan trọng cần hình thành cho học sinh Điều này cho thấy sự quan tâm đến việc phát triển năng lực GQVĐ trong môn Lịch sử tại trường tiểu học Để tìm hiểu rõ hơn về việc tổ chức các hoạt động nhằm phát triển NLGQVĐ, khảo sát đã đặt ra câu hỏi: “Trong quá trình dạy học, thầy (cô) có chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động nhằm phát triển NLGQVĐ trong môn Lịch sử cho học sinh hay không?”

Bảng 2.6 Mức độ tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh Ý kiến Số lượng (giáo viên) Tỷ lệ (%)

Quan tâm 4 40 Ít quan tâm 0 10

Biểu đồ 2.6 Mức độ tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLGQVĐ trong phân môn

Lịch sử cho học sinh

Rất quan trọngQuan trọngBình thườngKhông quan trọng

Biểu đồ cho thấy tất cả giáo viên đều tích cực quan tâm và tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong môn Lịch sử Không có giáo viên nào thiếu quan tâm đến việc này Để hiểu rõ hơn về những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong việc dạy học phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh, khảo sát đã được thực hiện với câu hỏi: “Thầy (cô) hãy cho biết những khó khăn trong việc phát triển NLGQVĐ trong môn Lịch sử cho học sinh?”

Bảng 2.7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong dạy học phát triển NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh

Khó khăn Số lượng (giáo viên) Tỷ lệ (%)

Thiếu cơ sở vật chất cho các hoạt động 6 60

Khả năng tổ chức hoạt động còn hạn chế 8 80

Thói quen dạy học chưa quan tâm đến phát triển năng lực cho học sinh

Thiếu thời gian giảng dạy 10 100

Thường xuyên quan tâm Quan tâm Ít quan tâmKhông quan tâm

Biểu đồ 2.7 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong dạy học phát triển

NLGQVĐ trong phân môn Lịch sử cho học sinh