Giáo trình tâm lí học phát triển

(0hủ biên) - NGUYÊN ANH TUYẾT AN TRỌNG NE - ĐŨ THỊ HẠNH PHÚC \SP/ NHA XUAT BAN DAI HOC SU PHAM DUONG TH! DIEU HOA (Chủ biên) ~ NGUYEN ANH TUYET NGUYEN KE HAO — PHAN TRONG NGỌ - ĐỖ THỊ HẠNH PHÚC GIAO TRINH TAM Li HOC PHAT TRIEN (In lần thứ tư) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MỤC LỤC Trang LOI MG on Chương KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂN css-cccsea I Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Tâm lí học phát triển II Sơ lược lịch sử Tâm lí học phát triển atetaeectecsearacseseass HI Các phương pháp nghiên cứu Tâm lí học phát triển 10 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ NGƯỜI 16 I Các quan niệm người phát triển tâm lí người 17 TI Cơ chế hình thành phát triển tâm lí người - -5-5 < sec trấo nghi` ệm 4® Một trắc nghi ệm dạng đủ nhất,4 thơng thườ` ng cóee: hai phận: bản2, trắc ý minh ˆ ngk)- Câu hồi mở loại câu hỏi khách trúc tà ff.| ˆ cổ} phân thứ hai: phần nội - í có phần phần mở đâu nêu người (hoặc a |if hồi để người | thảo trắc nghiệm muốn tìm hiểu hỏi th ường Nghĩa sử dụng cho quần thé người Một trắc nghiệm tốt trắc nghiệmr tiêu chuẩn hoá (Standardized tests) | bảng trúc chức)Cấunghiên cứu mu ⁄ — Tính quy chuẩn (Standardize): Một trắc nghiệm phải mang tính phổ biến ¡ n:gá z i › i ủng lúc nghiên cứu nhiều đọ; câu trả lời ` lường đuực khác biệt nhỏ yếu tố tâm lí nghiệm thể nghiệm thể nhóm phấp nghiên cứu nhà | nghiên cứu đọc trả lời trực tiếp câu hội Sn are a ` , ỊI đĨ trê Ưu điểm phươ ng pháp c n giấy ~ Độ phân biệt (Difference): Một trác nghiệm tốt trắc nghiệm đo tượng, với khoảng ị oy | \ hình thức: ngơn ngữ, hình ảnh phi ngơn ngữ hành động a Hình thức ngơn ngữ câu hỗi đồng mở (chử yếu câu hỏi đóng) Hình thức phi ngơn ngữ tập thể đưới đạng hình ảnh, kí hiệu Hình thức có hầu hết trắc nghiệm Nhiều trắc nghiệm sử dụng _ loại tập Hình thức hành động tập hành động như xếp, vẽ hình với vật liệu khác nhau: bìa cứng cắt„ rời, khối gỗ,~ nhựa oo cuc Ss ome — Bản hướng dẫn cách sử dụng trắc nghiệm | | ị Một hướng dẫn đầy đủ thường có bốn nội dung: Thứ nhất, nêu ịj trắc nghiệm Thứ hai, giới thiệu phạm vi, mục đích đo lường trắc nghiệm dẫn cách ứng điểm điểm cầncả lưu ýý sửsu dì dung no.ó Thứ ba,a, Cac C cách tiếntiền hành trac trắ nghiệm (đối với nghiệm viên nghiệm thể), cách chấm điểm phân tích c | _ xuất xứ trắc nghiệm, sở lí luận q trình soạn thảo, chuẩn hố | kết trắc nghiệm Thứ tư, khoá điểm trắc nghiệm kết định chuẩn / | | ị | Phương pháp thực nghiệm , 4.1 Phương pháp thực nghiệm gì? Phương pháp thực nghiệm phương pháp nhà nghiên cứu tác ' — động có chủ đích đến đối tượng nghiên cứu, nhằm làm bộc lộ biến đổi i} / Một hay số đặc tính đối tượng mà nhà nghiên cứu mong muốn | | | - — HƯỚNG DẪN HỌC TẬP CHƯƠNG Phương pháp thực nghiệm cho phép nhà nghiên cứu xác định liệu hai | biến số có quan hệ nhân với hay không, cách thao tác môt cách Vì lẽ đó, thực nghiệm coi phương _ pháp quan trọng nghiên cứu phát triển tâm lí nguoi Tâm lí học phát triển Anh (chị) trình bày quan niệm nghiên cứu trẻ em trước Tam lí học - Anh (chị) phác hoạ nét lịch sử hình thành phát triển Tâm lí học phát triển - ` ® b E ˆ a?) "` œ pv B— co Z © oy a < Z œ By a số phụ thuộc Biến thực Anh (chị) trình bày đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu phát triển đời Trong thực nghiệm, điều quan trọng phải xác định biến: biến số thực nghiệm biến Q = - có hệ thống hai biến số để quan sát ảnh hưởng (nếu có) biến số _ Ngồi ra, chia thực ` , —* ome" hà thi nzhiem thực nghiệm twinhién, n hié Đệm + : thành thực nghiệm Š Phương pháp nghiền cứu trường hợp or Nghiên cứu wu pháp nêu, trường hợpOp 1alà phuo phượng n ¡ | cụ, í Š Pháp có tính chất tổng hợp phương Trong nghiên cứu trường hợp, nhà nghiên c bao gồm thông tin: hoàn cảnh gia din laa so toàn điện cá nhân tiểu sử nghề nghiệp, hổ sơ sức khoẻ su ge Seine sỞ phân tích “trường hợp” tU đỘ cố Seng rit Trên số phươn ¬ h triển Mỗi phương pháp có thế8 Pháp nghiên cụ mạ nh hạn chế HH © Xã hội, giáo duc kết luận Tam lí học phá t > e Goan chi ding phụ t định hoc Xu nhát hướng Tâm lí học phát tetriển, Tuỳ~ mục „ tiêu Về nội'L Phư eng chung dunơng g mepha nao ngh iên cứu | ~ ng ngco.chuong trình nghnghị hươ iên š Pháp phù hợp, 15 Chương | CÁC GUAN NIỆM VỀ CON NGƯỜI VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ NGƯỜI _ NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢ N VE SỰ PHÁT TRIỂN TAM Li NGƯỜI Các nội dung chuong: : Con người gì? Sự phát triể n Cac quan niém vé người 1.1 Quan niém sinh hoc - tién hoa vé người Các nhà-tâm lí học xuất phát từ quan niệm sinh học - tiến hoá thường coi người sinh vật hữu Theo họ, lực lượng chất người nhu cầu, lượng sống, hành vi ứng xử quan hệ với môi trường lực lượng tự nhiên người, chúng mang tính người với tư cách đặc trưng loài người hệ thống sinh giới Các đặc trưng hình thành biến đổi tương tác cá thể với điều kiện sống xung quanh _ Do quan niệm người sinh vật hữu nên vấn đề phát triển người giải thích theo quy luật sinh học Thực chất phát triển trình thay đổi cá thể để thích nghỉ với thay hội phát triển tâmlÍ lýngười, người nhụ vai trị yếu tố a cá nhân Ot chy giai doan; sy phát triển : | phát triển từ sơ sinh đến trưởn Antạo_ 6O HỘI T3 vớ t lí trong) on " trình tự q vội điễn theo nhiều quy mức toe “hơng nhảy cóc, khơng ấn bó chat che var) Mt tiem tien va ay Mong déu qua giai doan 04 — xã hội ’ i Y TƯỞNG thành cọthể Tong qué tinh phét triển; > Cfe giai đoạnạm phát ng.” Phat tin06 “nh mém déo vaya sy phát triển đoạn Cách 9phan nhân thành giai chia đoan dugg thừanhànân rộng SMrạiPhát triển tạm cá nhcha ân bù từ điễn qua 1) Giai đoạn thai nhị 3) Gia doa fa ahi triển có nguồn gốc từ nhu cầu bên thể nhằm khắc phục hãng cân thể với thay đổi môi trường Sự phát triển liền với trưởng thành thành thục thể, tác động tố từ bên ngồi đóng vai trị điều kiện khách quan Các nhà tâm lí học hụt, gắn yếu theo quan điểm sinh học dé cao vai trò tuổi thơ giai đoạn phát triển > Céc quy luatat phát triển ( Sự' phát triển + củ luật: đổi môi trường sống Động lực thúc đẩy người hành động phát ui 3) Giai đoạn nhị đồng (6 ~ 14 tổ): 7) Giai đoạn niên (1s _ 25 thổ), 9) Giai đoạn người ø; Giai đoạn hài (0 ` giai phát triển tâm lí cá ` sau Theo họ, năm đầu có ý nghĩa định phát triển đời cá nhân sau Quan điểm sinh học người sức mạnh bên người vạch ra.cơ chế phát triển tương tác tích Cực cá thể với môi trường sống để tạo cân cá thể Tuy nhiên, việc giải thích người phát triển người nặng tự nhiên, nên chưa đánh giá vai trò hoạt động cá nhân q trình tương tác với mơi trường sống Vì vậy, suy cho người phát triển người thụ động với mơi trường sống với thân 1.2 Quan niệm máy móc, học người Theo quan niệm học, người coi hệ thống máy móc hồn bị, có khả ứng xử linh hoạt kích thích mơi trường Con người “ban sao” hệ thống khác — hệ thống xã hội, từ bên ngoài, sản phẩm 16 yếu tố nhập từ bên Irong đó, kích thích mơi trường 17 Như vậy, xét phương diện sinh học phương diện xã hội, người thực thể tự nhiên theo nghĩa tuý nó, sản phẩm thụ động xã hội Vậy người gì? Con người thực thể tự sinh thân hoạt động tương tác xã hội | phúc tạp hành vi học được: Hệ ‹ (người động-vật) có số lượ ng phản ứng Từ quan niệm này, rút số điểm sau: — Thứ nhất: Con người, với tư cách phạm trù người sản phẩm trực tiếp tiến hố sinh giới, khơng phải sản phẩm thụ động i sinh Sự khác cá nhân với cá nhân khác xác định thống hành vi học thô hệ ng qua việc đáđáp i Ứng kích th tác động xã hội, mà sản phẩm chủ thể tích cực hoạt động của: Hoạt động tương tác cá nhân họ Trong q trình hình thành ích mơi trườ hành VI đó, cá ng thể thường bị độ n có Do đó, đánh giá phát triển cá nhân phải vào biểu hoạt động cá nhân _— Thứ hai: Bản chất cá nhân kiện để họ hoạt động Ỏ đây, “con hoàn cảnh tạo người đến người với tính cách người hội „#3 Quân điểm ho ạt động ng ười Các nhà tâm lí học hoạtat đơndong g cha ld - m6t | w thuc e thé sin h học,MOG, Chchịu ohch sựsy Chỉ | phẩm lịch sử ti cũ Phương điện tự ae nhiên, người phố HỘIi * C4 ến hoá lâu đài củ a sinh ° học xã khoa hội, ngày người bene ni FT a thực thể sinh học Chính mìn h theo Hni décon thự sinhng varcịn ñng phố ngưcời tếnhư18 trước ngưđâyời, khô Mặt khác, khách T quan, nhầm oon | an : yếu văn tố : hoá quy luat sinh hoe va 1a ea n puna, nh nhgnan len CỦa nó, Điệu —|' - _ xã " đối lập với COñ người, dp dit lên c nat Aan wn CẤC quan ba quy nh:a_ luat ` tu : ® nhiên ; "hiện, mà đân đân đo - : " ¿ sản người sốn va hoạt động, Xã hội tồn người tạo ra, ven ne sitfa —N HÀ có tính ICh Ngudi v6i ° 18 | đo tiến wee thay tự nhiên sản hoàn tồn đo tư& nu tà nào, điềư phụ thuộc vào điều người tạo hoàn cảnh đến mức fĩ: mức ấy”' Bản thân xã hội sản xuất người sản xuất xã có _ Quan niệm người thực thể sinh thân hoạt +3 Chính người tạo Và kiểm sối - sử xz hôi đ Xa hội động tương tác xã hội mang lại ý nghĩa phương pháp luận Tâm lí học phát triển Nó khắc phục quan điểm chủ nghĩa tự nhiên chủ nghĩa kinh nghiệm cực đoan người phát triển người, mở hướng vấn đề đó: nghiên cứu người phát triển con” người thông qua nghiên cứu hoạt động tương tác cá nhân mdi quan hệ biện chứng yếu tố tiểm thực, tự nhiên xã hội, bên bên trình phát triển cá nhân Ngày nay, cách nhìn nhận người góc độ hoạt động trở nên phổ biến Tâm lí học phát triển Sự phát triển tâm lí người Câu hỏi đặt là: Sự phát triển người gì? Để trả lời câu hỏi này, cần làm sáng tỏ nội dung sau đây: _€ Mác Ph Ăngghen Toàn tập — Tập 1, NXB Sự thật, Hà Nội, 1995, tr 306 19 — 2.1 Sự trưởng thành phát triển Trưởng thành thực hoá "- I fi i k val dịL \ yếu tố thể, dugc ma hod trong) ! gen, tácc độngđộng yếu tố n goại cảnh Sự trudng 2.3 Q trình phát triển tâm lí bao hàm tăng trưởng phát triển Tăng trưởnglà biến đổi dân dần tăng thêm số lượng mức độ cấu trúc có co thé dung lập trình sẵn phụ thuộc vào việc học cá thể Chẳ ng hạn, với | Phát triển biến đổi phương diện cấu trúc hay tổ chức lại có He oa t ượcmenhìnhBinhthànthườ ng, khoảng tháng sau thy thai, qua h bất đâu đập Các khả Kết tạo cấu trúc vận động của” _ Cấu trúc tâm lí hiểu mơ hình (các sơ đồ, kí hiệu) tâm lí hình thành chuyển mơ hình (sơ đồ, kí hiệu) từ bên vào tổ chức lại đầu | Vi du: Mot em bé hic tuổi nhớ nhiều đồ vật tuổi, tăng trưởng Khi tuổi, trẻ biết sử dụng cách để ghi nhớ xếp lại vật để từ hình thành cấu trúc trí nhớ, làm cho dễ nhớ nhớ lâu, độ tuổi lên 4, trẻ chưa làm Từ đó, thấy trí nhớ trẻ tuổi phát triển so với tuổi Như vậy, trình phát triển cá nhân thường xuyên diễn hai mức độ đan xen liên tiếp hệ qua nhau: - - trình tăng trưởng (vẻ số lượng mức độ) phát triển (biến đổi vẻ chất, tạo cấu trúc mới) ˆ | 2.4 Phát triển trình chủ thể tạo cấu trúc mới, cách cải tổ lại cấu trúc có 2.2 Phat triển s thay đổi cấu trúc bên cá | han, ca lí Các em lứa tuổi | ¡; biển bao hầm biến đổi nạ gợi _c5 Ở hai thống cấu trúc bên "ẩ nha bên dẫn đến bị nhân, En biến đổi cấu trú I) ‘i i wn tay de KH ẽ hành động bê : cạnh; Thự nhạc, phát | Thự: et "Ngoài -' Sự biến đổi hạ: biến đổi he)i 4, ne et PONS: En tee so’ Ong hanh dong | non mẫu điệu Khiển ứn HỢI nÓ, can tric tam It Ta đễ nhậnan th thấy điều nà “HE xử tị i đếm cách kết hop eit ne Y qua vige tuân sát wea “an " đầu, trẻ | thành biểu tượng vẻ số an “ong bang lay với neon đếm Lúc hành vi đếm gệ, 20 | Minh thanh, pa BE D6, sau 46 hinh | Ộ a : Ộ Phát triển khơng phải hình thành xếp chồng cấu trúc lên nhau, mà trình £hống hợp cấu trúc có vào cấu trúc hình thành, tạo thành hệ thống cấu trúc trọn vẹn Trẻ thiết lập “gắn bó mẹ ~ cọn” sở “phức hợp hớn hở” hình thành nhiều lần tiếp xúc Hi hành động bên, dẫn ge; Sự phát triển cá nhân thể hình thành s8 1a khuon ay s W đậy trẻ 13 i _lố ie fi fng số quy định | trực tiếp với người mẹ Sự “gắn bó mẹ — con” trẻ cấu trúc độc lập xếp chồng lên cấu trúc “phức hợp hớn hở” mà bao hàm “phức hợp hớn hở” Bé gái 12 tuổi hình thành phát triển mạnh cấu trúc “tự khẳng định mình” sở “ý thức thân” có tuổi lên Hoạt động sinh thành cấu trúc chủ thể phụ thuộc vào hai yếu tố: 1) Tiêm lực nhân (các đặc điểm thể chất, vốn kinh nghiệm có ) mức độ cá nhân khai thác, huy động tiểm lực vào hoạt động; 2) Sự chế ước điêu kiện tự nhiên, xã hội, quan hệ xã hội mà cá nhân sống tham gia Tồn yếu tố quy định hoạt động rigười, quy định phát triển người | | nh ¬ tuổi ảnh hưởng nhiề u đến Sự phát⁄ triển tương ứng “ ` | m a 21 ' 2.5 Phát triển q trình cá thể hố, sắc riêng cá nhân chủ thể hố q trình tạo ra` Kinh nghiệm cá thể gắn với cá thể cá thể Khác với vật, người tác động vào môi trường, để lại dấu ấn sản phẩm rong năm đầu dời, đặc biệt thời kì bào thại ấu nhi, trẻ em có u kiện hoạt động Từ đó, hình thành kinh nghiệm xã hội, tồn bên ngồi cá nhân Q trình điễn theo hại Hướng, theo hướng có lợi cho sống — Thứne nhất, nhdt, quéquá trtrình h cá cá nhânnháy 2: Hữc phụ thuộc Vào ngư trở thành chủ thể mình: - ky z se z , || 6ười khác đến độc lập ụ ‘ ) mối kinh học Kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm hình thành tơn quan hệ chủ thể sống xã hội đương thời Đó nghiệm xã hội hình thành từ lĩnh vực khác Tri thức khoa tự nhiên, xã hội nhân văn, kinh nghiệm ứng xử người với người, người với giới tự nhiên biểu kinh nghiệm xã hội Sự tích luỹ kinh nghiệm xã hội suốt chiều dài phát triển xã hội hình thành nên kinh nghiệm lịch sử Kinh nghiệm lịch sử dấu hiệu đặc trưng tạo khác biệt người với loài động vật, có kinh nghiệm lồi khơng có kinh nghiệm lịch sử | | Kinh nghiệm lịch sử kinh nghiệm xã hội kết hợp với tạo thành hệ thống kinh nghiệm xã hội — lich sử tồn đời sống xã hội (được kết tinh vật phẩm người sáng tạo quan hệ người với người) Đó kinh nghiệm văn hố J _ Quá trình phát triển cá nhân trình cá nhân tiếp thu kinh En £9 chuyển vào bên cá nhân Q > (Rh, =x Q kinh nghiêm Ii hsủ "án ua tr} NGƯời Có cửT vật có hai loại kinXã hội biến ga 8nh (TH nhợn Chủ ghế „Inh nộ Í ; › d Chi, Ì hội "ghiệm riêng ~ inh cá the tao awe Ma hoá "8 qué trinh sống.- a a TT ““=“———— na —m———— —— I EE Il CO CHE HINH THANH vA PHAT N N TAI MtLÍ SựSY phát triển ign tâm tam líi cá | nhân TRIia” "ÁN tương tác cá nhân với giới bên ngồi | Q trình tiếp thu kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm lịch sử cá nhân chuyển từ bên vào bên cách học mà _ cách £ương tác chủ thể với đối tượng Theo J Piaget có hai loại tương tác: ứzơng tác trể em với giới đồ vật, `| | ——— “Sa DO “đối với Sự phát triển Q trình phát triển tâm lí cá nhân thực thơng qua qua chủ yếu hình thành kinh nghiệm thuộc tính vật lí vật phương pháp sáng tạo chúng /ương tác trẻ em với người khác, qua chủ yếu hình thành kinh nghiệm khn mẫu đạo đức, tư duy, logic Theo L.S Vygotsky, tương tác trẻ em với giới đồ vật có diện người lớn điều quan trọng qua trình tương tác, trẻ em học cách sử dụng đồ vật đó, tức sử dụng kinh nghiệm xã hội mà người sáng tạo mã hoá vào đồ vật Mọi ee Nếu : » ®I lầm hoi thé Ống giáo qụ, đục _ "On ,° ĐIÁO aeVi người lớn eebựợ, di „ „ti€p TỢItheo trd to |} "1 VỚI trễ em ay) phát triển „p ng of Bee e Pr cố thân Nói cách khác, tâm lí cá nhân có nguồn gốc bên ngồi , OQ B mi 3œ i nghiệm xã hội kinh nghiệm lịch sử, biến chúng thành kinh nghiệm riêng Ì cờ dinếumht Ue em thường sờ nuse Ở _ 23 - _ eee phát triển tâm lí bình thường trẻ em khơn thé dién bên tương tác Tương tác nguyên lí bất di bất dịch củ a phát triển riêng mình? Để đạt thành tựu này, chủ thể phải tiến hành trình chuyền vào hay trình nhập tâm Quá trình chuyển vào trình chuyển hành động từ hình thức Ví dụ: Một cháu bé tuổi quên đồ chơi nhờ giúp đỡ tìm lại đồ chơi — Con: Bố có biết đồ chơi đâu không a? - Bố: Lân cuối nhìn thấy đồ chơi dau? ngồi vào bên biến thành hành động tâm li bên Đó q trình biên hành động từ cấu trúc vật lí thành cấu trúc tâm lí cá nhắn — Con: Con khong a! =f _*® STL ~ Con: Con khong thay a ¬ — Bố: Con có thấy ngồi sân khơng? — Con: Con khơng thấy ạ, SSSNT - Bố: Con có thấy phịng khơng? y ——-—: —Bê: ? ¡_ ỹ — Con: Ï{ŸŸ7“ Cdu-vi ngiz Su Sự phát triển tâm lí ¿á nhạ „ phát triển cá nhân ở^ khía2 cạnh sau; ¬ lai đoạn phát Tớ, theo quy luật định Vậy, _ Sự hình thành phát triển HBƠN n diễn diễn Phat âm theo khn mẫu cit 4" tk —> cau ba thành phần —> cất ^ , theo quy luật kh snes , on ane s: đoạn phát triển với tốc độ nhanh ng suốt ae — Có khơng vệ tụ Ời điểm cấu trúc tâm lí qua: trinh " › CỔ giải đoan chà mm bu ‘nh t Hh_ =; oi ca chó có hha § : : Chung 14 cham dam trình có giữ" =H lại, để lại vượt lên “HH Phát trig, đan tốc độs3 mir mồi gia” nhans'¿ thie tre em, ~ su7 phat trién ` NIC điện Cc độ phát triểnén gi cất.“ ngơn ngữ, ý thức Vật bên heĐỒi a trước v Gn Chang han,vớithông thườnổ: xuất Vĩ! SO phat tri€? 26 hành cải tổ lại cấu trúc nhận thức chó thành cấu trúc nhận thức Các nghiên cứu S Freud E Erikson phát phát triển th Quản Wong Hành ye ốc độ không đêu qua cất giai doan sau ảnh bò vào cấu trúc nhận thức chó phát khơng phù -_ hợp hình ảnh bị với cấu trúc nhận thức có chó Em bé tiến - bị Như vậy, em bé có thêm cấu trúc bên cạnh cấu trúc nhận thức ` khơng © Y thite than : tượng chó, gặp chó thực; em bé đưa hình ảnh chó vào cấu trúc nhận thức có chó làm đa dạng thêm cấu trúc Khi nhìn thấy vật khác chó (chẳng hạn bị), em bé đưa hình ca re , e m dién theo logit.4, € Chat triển từ sz c: cá va tay, tí,1; từ SƠ sinh đến kh thờ Ví dụ: Một ém bé trước hình thành cấu trúc nhận thức: biểu te !4 ˆ ——¬ ——_ định, khơng đốt cháy, đoạn sau Sự hình thành Sự phát triển tam lí cá nhân diễn tiệm tiến nhảy vọt cấu trúc nhân cách trẻ em diễn cách tăng dần mối quan hệ với người lớn, dẫn đến cải tổ cấu trúc nhân cách có, tạo cấu trúc mới, để thiết lập cân đời sống nội tâm Như vậy, q trình phát triển cấu trúc tâm lí thường xuyên diễn _ Và đan xen hai trình: tiệm tiến nhảy vọt Hai trình có quan hệ nhân với ' Sự phát triển tâm lí cá nhân gắn bó chặt chẽ với trưởng thành thể tương tác cá nhân với mơi trường văn hố = xã hội Tâm lí người chức phản ánh hoạt động sống người Nó thuộc tính trội hệ thống hoạt động sống Khi thể hoạt động sẽ| , 27 , sản.sinh tượng tâm lí; thực Chute nan § phản ánh định hướng cho _ hoạt động hệ thống Vì vậy, phát triể n cấu trúc tâm lí gan liền phụ thuộc vào trưởng thành co thé vào mức độ hoạt động Mức độ phát triển tâm lí phải phù h ớp với trưởng thành thể, Nếu nhát định mà bị cắt bỏ vùng khác vỏ não thay vùng vỏ não bị cắt bó này-và hoạt động bị lại khôi phục Như vậy, phương điện hành vi bên ngoài, cấu trúc tâm lí bên chế sinh lí thần kinh vỏ não cho thấy linh hoạt khả bù trừ cá nhân trình phát triển Việc phát quy luật tính mềm dẻo bù trừ trình phát triển tâm lí vạch sở khoa học cho việc điều chỉnh lệch lạc khắc phục chậm trễ, hãng hụt tâm lí cá nhân tác động từ phía chủ thể từ phía môi trường, đem lại sựử cân phát triển bình thường cho cánhân - IV CAC GIAI DOAN PHAT TRIEN TAM LÍ NGƯỜI Các đặc trưng giai đoạn phát triển | Sự hình thành phát triển cấu trúc tâm lí cá nhân trải qua nhiều giai đoạn Mỗi giai đoạn phát triển tâm lí cá nhân có đặc trưng sau: — Thứ nhất, giai đoạn phát triển tương ứng với hoạt động chủ đạo cá nhân Hoạt động chủ đạo hoạt động mà phát triển quy định Các nhà tâm lí học hành vị cụ moral vi da hình thành Đi ệu nà » hành vị tr nh 0ng trình phat tia ae ` Ên | ti tí nh có trình nghiên ctu cia A Adler! n biến đổi chủ yếu trình tâm lí đặc điểm tâm lí _ cá nhân giai đoạn phát triển Chẳng hạn, học tập hoạt động chủ đạo i ướng VƯƠn tới tố dy » t đẹp Trong, cho | thiếu hụt, yế u s áu trình đó, tá nilân khắc Phuc, CON người từ nhỗ cá nhận thường ý thức trẻ em lứa tuổi học sinh, đặc trưng tâm lí lứa tuổi hình ji thành phát triển chủ yếu thông qua hoạt động i - Thứ hai, giai đoạn đặc trưng cấu trúc tâm lí mà al i! bi try Sự thiếu Hụt"À đó, chí Đức da nức đồ động lực thúc đẩy ị | khiếm thị, muốn ng he tất ca ng Ich: m thự muốn nhìn tất cá | khăn ngơn ngữ Xu hướn neu chuyén hoá yếu trởthành s pu trừ Có Vi du: Teddy R „ _ TỨC Mạnh thể thao nhờ ran luyện đa nề on bi |il| S1 na LŨ Nol néu né gap khó i qd mi, ve tâm lí To |) | ° (siêu bà tr), dẫn đếP ¡ dita tra ốm yếu nh lắp, trở thành mọt nhs he Ma Demosthen Các nghiên cứu K, i1 S Skia ng trở thành nhổ người có tật nó! }J iie i, flj cho thấy, vùng cá nói Ũ nae 46 tran yaCộtnae VỀ ` chg Yên tậpap cách | Ị : '4§ hoạt độ hoạt động vỏ nã0 : | i NS Voi mot chitc nang i i TL LTT ss, ' Alfred Adler (1870 — 1937): Nha pi ? Karl Spencer Lashley (1899 1, Phan tam ụ t o n 1: chịu ảnh hưởng nhiều Tâm lí học Gent Nhà sinh vi Xuất, thân kinh 28 t |Đ | | a bị quápetrình phát triển Thậm “bnBeh tr »m tam Ii Ig iy Ệ _ cốc giai đoạn trước chưa có Đây đặc trưng điển hình dé xác định giai đoạn phát triển Tuy nhiên, thời điểm lứa tuổi có nhiều cấu trúc tâm lí hình thành Vì vậy, thực tế, lứa tuổi cá nhân, gọi tên khác nhau, tuỳ theo cấu trúc tâm lí nhà nghiên cứu phát hiện: Chẳng hạn, giai đoạn lứa tuổi từ đến tuổi, J Piapet quan tâm tới hình thành phát triển cấu trúc nhận thức, nên gọi giai đoạn hình thành phát triển sơ cấu nhận thức cảm giác — vận động, S Freud coi giat đoạn hậu mơn, theo ông, động vô thức thúc đẩy hành vi trẻ em khối cảm kích thích vào hậu mơn -Mặt khác, phát triển không đêu, nên giai đoạn lứa tuổi, cấu trúc tâm lí hình thành thời điểm khác Vì vậy, mốc giới tuyệt đối lứa tuổi thường khơng cố định mà có xê dịch đôi chút — Thứ ba, giai đoạn phát triển đêu có thời điểm nhạy cảm, thời điểm thuận lợi để cá nhân hình thành phát triển cấu trúc tâm lí i i | J 29 ¿ phản ứng I lại đối tượng kiện theo cách nghĩ » an mang tinh chất “mình trun g tâm” ~ nghĩa trẻ nghĩ rằng, ni người đêu nhìn nhận giới giống h nhìn | thao taci nhậnnha thức 3: Thao tac cu thé (7 — 1] mudi ): Tre có sử đụng Họ suy (những hành động tỉnh thần hay thành pne n nghĩ logic) vật thật o : lường trước, làm XU lên biến đổi ảnh hự lớn bất ngờ, khó | đến nhị %, tc 46 va chiéu hudng phít)Al nhân khó tiếp xúc, š Các giai đoạn tiếp sau Tron i t khó tác độn g thời kì khủng ho ảng, t I Kín tâm Tai thú với việc học tập, giả : Hiệt mỏi chấn nản ©ở caccá thdi diém kha, a , ` z lu ^ liat = ¬ lộ Ất triển Phát triển nhan „- J Piaget CỨ Vào Ị | ac 8iai đoạn phát triển phd bie?! “ấn an thite ¢ Ua cg nhân theo cá ch phân chi th | | tuệ cá nhận để Xc định ae : ii Ph phát triển nhận th M đo at trig, "Cấc cấu trúc nh ức trí tụ tc va tt iHi a ụI ~ Giat doan 1: Giai dogn be t I 4, One anchis thcagức tend &MM tha;thanh ¿ fa, SƠ sinh sử dụng nhữn g nan T inte th bon gn " 8ia » Ong chia qua i đoạn lớnŠ _Chia q | , don, động (0 ~ tdi): di ga Š để thấm da đạc TH | kết ¿ khả phối hợp l u Ị T a y nh V i ê n si nh X S có nh Cẩ ữn8 ' m — Giải đoạn 2: HỒI Kì, Blac van Tiêu thao tác (2giác Vài ; ảnh ngôn ngữ) để dit4é vannig, HhZiề 6): Tye St duno | u khía ce + RE biểu ~ 30 a ° ty động Phức tạp, > ° SỐ dong, tré oO Ốc trưng (các hìmm n € mơi tr ườn§: i i mmm———————-— ose awe te am hiểu b ờn, TÁCCVVàA v van phản xạ bẩm sinh để an vé moj trư Lhepa gán - ụ SSS cạnh , ¬ g chủ đơng son nhấn mạnh rằng, , trẻ em “người thám hiểm” chủ động thực thể thụ động, chịu “đúc nặn” cha mẹ Ông nhấn mạ văn hoá xã ” D - : | an neue ° cho rằng, ngườiỜI đềđềuu pnali phả ính chất ed ơn A hội phát triển _-~ > Brikson ine h mv ị | cư SS Erie KH J Piaget Chia có : lểm sốtsốt mơi mơi trường dễê thích thíc ứng, , chúng ln tìm cách kiểm trường củacủa mì mình, thay y us ' | 2.1, Cae giai doan E Bi a Các gỉai đoạn phát t riển tâm lí cá nhân Dưới giới Tam lí học ph thiệ"u một: Số cach LÍ" ưng ° động (suy nghĩ ý nghĩ) Suy nghĩ 2.2.2 CácCác gi giai đoạnẼ phát triển |! tâm lí xã hội khủng í nhân theo quan niệm lệ E Erikson ¬ lên” ất lên ba, thườlingng xu h oảnghiện tuổi nhdậiéyu thìcud¢#)|, ° hành tính trừu tượng hệ thống ae tam đ t trién Troné’, gì) nS hoang, hocmgsinhpha thường hums Dị —— - P há ` khủng hoảng, đặc biét Ja kh n ca nh h§ trhoiểản g tuy; "khủ ng hoảng tuổi già 4: Thao tácic hình hinh thứcic (sau 1] ¡ Ttudi): na Nl mmổi): Nhitng Nhũ thao tác ác nhậnnhậ thức ine lại theo cách thức định, cho phép trẻ ° mang Giai ve tra tra hũ > hồn cá nhân; thai dig**m đó, đường j có khep i giai doan hoc phé thơng, Xuất hiện= xu th € thut j di uti, ` — i manh khia ân 5:° với tối thiểu kh ủng khử ảng chủ> yếuow đột suốt đời ủng an Việc giải xã hội có mối liên quan thựcMơitiễkh n với S M chuẩn bị ch khủng tron Hành ° ết xung sống đột gtroncug ộccuộc đời, Trái hoảng o lai nh ững cá mã sân nes! tbat rịng giải y mộ t vài nhân thất bại ê gặp phải vấn để tươn khủng hoảng “hee > G sử hồi g lai Ví dụ, mộ t đứa t chắnnhững người khác ấu thơ, rat Kho _ có hoài ngMC đối người bạn sống sau Những a bà ¬ sớm vấp phải * ` A trở thành rào u cản sau khó ad TH eo E ° Er hoàn mà & cá nhân ikson, > nộiLH dung chủ yếu giai đoạn phát triển sau: - - 1: Tin tuonog g hoặcặc làlà nghỉ ' ngngờờ(0 (0 — tuổi): Trẻ sơ "sinh phải n g h ỉ n g (0 ^ vào người khác đề thoả mãn nhữn a trẻcg g nhu aju bảnse củtod Giai oat học cách ane i cham ae` oe eee me th : an séc hat hii bất việ c C m nơi nguy hiểm, đầy rẫy người người mẹ Cdy O giai doar a hội mấu chốt trẻ § đồng fi ne người chăm sóc tác "hân xã 31 — Giải đoạn 2: Tự lập xấu hổ nghi ngờ thân (1 — tuổi): Trẻ dược định rõ văn hoá xã hội Những người học cách “ty lập” — tự ăn, tự mặc tự vệ sinh, Việc trẻ khơn g đạt tự lập sản sàng đảm nhận trách nhiệm trở nên trì trệ vị kỉ Những tác nhân xã hội quan trọng lúc vợ chồng, tiêu chuẩn, dẫn tới hoài nghỉ khả thân cảm thấy xấu hồ O giai đoạn này, cha mẹ tác nhận xã hội mấu chốt trẻ quy phạm văn hố xã hội oh khiến trẻ cảm thấy có lỗi ' Để giải thành cơng khủng hoảng nà › đồi hỏi phải có can bằng: ` or SUC phải biết cách dé khong lại đời mình, cơi trải nghiệm ý nghĩa, hữu ích hạnh phúc hay trải nghiệm thất vọng, đầy hứa hẹn không thành mục tiêu chưa thực Kinh nghiệm sống người, đặc biệt kinh nghiệm xã hội định kết khủng hoảng sống giai đoạn cuối oe Trẻ phải chủ động thân — Giai đoạn — Tuổi già (sau 6Š tuổi): Sự toàn vẹn tuyét vong, cẩm giác vô nghĩa, thất vọng Những người già thường nhìn 2.3 Các giai đoạn phát triển tâm lí cá nhân theo quan điểm hoạt động luạn vàvà v„xã hạiCC “hát bại (6 = 12 tuổi! Trẻ phải làm chủ lĩ lí luận tương tác cá nhân thời kì trẻ hay so sánh với ban : Xã hội ạn bề tuổi, N ế quan ~ 1> : > Day ae, aed Be có kĩ xã hội 1í luận để có m u thực chăm chỉ, đứa trẻ SỞ ¡ | _ Đếu khơng đạt thứ này, trẻ cạu, " cảm thấy tự tin vào thân: xã hội quạn trọng lúc giáo Viên bạn bà cing tug _ & tuéi ŠY thấp Tác nhêf | si Các nhà tâm lí học theo lí thuyết hoạt động thường vào đặc trưng mối quan hệ, tương tác cá nhân với cát yếu tố môi trường vào đặc trưng hoạt động cá nhân để phân chia giai đoạn phát triển Tiêu chí để phân chia giai đoạn là: 1) Đối tượng chủ yếu quan ma ca nhan hướng tới trình phát triển: đồ vật hay người; 2) Hoat động chủ đạo lứa tuổi tinh xa hoi va nghé nghiệp trò xã hội mà thực trườn un men phai thiết Ị ập đặc - th Oac vain Chưa xác định Vvâi: giai đoạn Sự giao thiệp xã hội với b `» A ảnh, Tác - Giai đoạn 6: Nhụ cầu vệ đời s on nà - Ong niên, nộoanNT Hàành câu gẵn gũi (29 ~ =40 nhữn cô lập, cảm giất` Cô lập, cảm giữ yêu va tinh ban (hay chia sé tho us san én chat va đạt tớ mà tơ Pan - ettal | độc kết „CĨ VỚI ngườ pe i ĐỐI ý thức nh —— “Ỡ Cả hai gi“: 120 hog, buôn, thả 8101 “ › CƠN ngưàt _.„ thiếp đị "SƯỜI phải qg„ nuội! Mặt với nụ; việc ỚI nhiệm vụ trở¬: thành 32 | — Hài (0 — tuổi): Quan hệ chủ yếu gắn bó mẹ — — Ấu (1 — tuổi): Lớp quan hệ chủ yếu với mẹ người lớn, giới đồ vật Tương tác mẹ — hành động với đồ vật hành động chủ đạo — Mẫu giáo (3 — tuổi): Quan hệ xã hội giới đồ vật Hoạt động chơi hoạt động chủ đạo — Nhi đồng (6 - 11 tuổi): Hoạt động chủ đạo học tập ~ Thiếu niên (11 — 15 tuổi): Tri thức khoa học giới bạn bè Hoạt động học tập quan hệ bạn bè chủ đạo lai | inh hướng tuong |F xa , đồng thời ¡ phảiphải chăm Sốc nhụ Š Việc c Âu cia , — yi, sa người hitu ich cong —— ác mối ối quan hệhệ than tình hạn, cựTácthiếp Khả Hằngg tio Cam gideNoico don hoac ©ag „ Hằn người yêu, vợ chồng n " hội Mấu chợ, nà ng tình bạn hot ị (40 — 6Š tuổi): Ư giai đoạn nà ‘nhu sau: — Thai nhi nhân xã hội then chốt o ẤP P tug; ; Dựa theo quan niệm này, phân chia giai đoạn phát triển trẻ em Êm Nhg nấng, Chăm sóc gia đình: : me tieu chuẩn “phát sinh | — Thanh niên (15 — 25 tuổi): Ti thức khoa học — nghề nghiệp; quan hệ xã hội; hoạt động học tập — nghề nghiệp Trong đó, hoạt động xã hội chủ đạo 33- ê quan nghề nghiệp, hoạt động xã hội chủ đạo ghié P VaVà q — Tuổi già (sau 60 tuổi): Quan hệ xã hội, I HƯỚNG DẪN HỌC TẬP _~ Anh (chi) so sánh quan Nhữững liên hệ cần thiết giáo dục.trẻc em xã hội.i Hoạt t dong động Chương HOAT DONG VA TƯƠNG TÁC Xà HỘI TRONG SỰ HỈNH THÀNH VÀ PHÁT TRIÊN TÂM LÍ CÁ NHÂN = Bười P phát triển ngườ., “4 Anh (chi) hay phan tich CƠ chế hình Anh (chị) phân tíc h quy luật liên hệ cần thiết việ c giáo đục | - Các nội dung chương: > Sư hình thành phát triển tâm lí cá nhân hệ tất yếu trình tương tác ba: Hoạt động tương tác xã hội cá nhân— di truyền bẩm sinh— mơi trường sống Trong đó, yếu tố định hoạt động-của a cá nhân với giới đồ vật tương tác cá nhân với phát triển tâm lí cá nhân Nêu nhữnế i tré em VI người khác, với xã hội > _ Hoạt động đơn vị đời sống cá nhân, phương tiện để thực mối tương tác cá nhân với giới, phương thức tồn phát triển người Cấu trúc hoạt động Sự tương tác chuyển hoá lân đơn vị liên quan trực tiếp Có hai hệ tương tác, dẫn đến hai mơ hình cấu trúc hoạt động: a) Tương tác chủ thể với đối tượng hoạt động | với phương tiện để triển khai hoạt động b) Hệ tương tác chuyển hoá đơn Vị hoạt động: Hoạt động— hành động— thao tác với chuyển hoá chức đối tượng: Động cơ— mục đích phương tiện > Hoạt động với đồ vật thực chất tương tác cá nhân với đồ vật phát triển Ngoài hoạt động với đồ vật, người cịn có mối tương tác với cá nhân khác với nhóm xã hội Đó ương tác xã hội Tương tác xã hội diễn hình thức giao ti€ép trực tiếp mặt đối mặt, giao tiếp gián tiếp qua phương tiện vật chất, qua trò chơi, qua quan | | hệ xã hội qua việc học đóng vai trị xã hội I Quá trình hình thành vä phát triển tam lí cá nhân diễn hoạt động có đối i tượng tương tác xã hội Tuy nhiên, chất, trình cá nhân học ¡| | làm người Các chế việc học tập nhiễm, bắt chước nhận thức Học nhận thức an PSO G ee GEN nos =e TT TThhn=——— — a ee ee _~ ee -———— ———_=—=._ = thực theo phương thức: học ngẫu nhiên, học kết hợp học tập > = tae TỶ | ‡ t T 34 | HOẠT ĐỘNG CỦA CÁ NHÂN TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN Định nghĩa hoạt động Xét theo phạm vi rộng nhất, hoạt động cá nhân bao gồm hoạt động có đối tượng vật thể vật lí (thường gọi hoạt động có đối tượng) tượng xã hội hay quan hệ xã hội (thường gọi hoạt động giao tiếp) Hoạt động đơn vị đời sống cá nhân, khâu trung gian có chức phản ánh tâm lí hướng dẫn chủ thể giới đối tượng ' A.N Leonchev, Hoat déng — Y thitc — Nhan céch, NXB Gido duc, 1989, tr 93 35