Skkn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thpt trong môn ngữ văn

“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT TRONG MÔN NGỮ VĂN” I GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Kĩ sống lực điều chỉnh hành vi người thay đổi để có hành vi tích cực Như đó, người có khả điều chỉnh quản lí hiệu hành vi, thái độ trước tình nảy sinh sống Trong trình dạy học, giáo dục, bên cạnh việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chun mơn kĩ soạn thảo văn môn Ngữ văn, kĩ sử dụng đồ mơn Địa lí, kĩ làm thí nghiệm mơn Hố học, kĩ tính tốn kĩ sống khác tìm kiếm xử lí thơng tin; phân tích đổi chiếu; phản hồi, lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ý tưởng; giao tiếp ứng xử với người khác; quản lí thời gian; kiềm chế cảm xúc; đặt mục tiêu ln hình thành, đơi cách khơng chủ định Tuy nhiên, kĩ này, hiểu mục tiêu ẩn trình giáo dục, lại thú người học cần có, cần sử dụng để giải tình sống Điều cho thấy giáo dục kĩ sống nhiệm vụ thường xuyên ngành Giáo dục Đào tạo Kĩ sống đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học phổ thông từ 10 năm nay; nhiên, hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa cao Do đó, cần tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học nhằm trang bị cho học sinh kĩ sống phù hợp với phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực đường phù hợp Trên sở đó, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mổi quan hệ, tình ngày, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Chuyên đề làm rõ vấn đề bản, giúp giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh hiệu hơn, như: quan niệm kĩ sống phân loại kĩ sống; vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống; nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống; phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông B MỤC TIÊU Qua chuyên đề này, giáo viên - Hiểu rõ vấn đề cần thiết kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông như: quan niệm kĩ sống phân loại kĩ sống, vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống, nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống, phuơng pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông - Biết chủ động lựa chọn kĩ sống cần thiết để hình thành rèn luyện cho học sinh trình dạy học/giáo dục - Có kĩ thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng - Tự tin q trình thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Tập huấn lại cho người khác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông C NỘI DUNG Quan niệm phân loại kĩ sống 1.1 Các quan niệm kĩ sống - Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày - Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quổc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ - Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, học để sống vời người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thường lúng túng, tự khẳng định, hợp tắc, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Từ quan niệm thấy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2 Các cách phân loại kĩ sống - Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem kĩ sống gồm kĩ cổt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề + Kĩ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán + Kĩ giao tiếp hiệu + Kĩ định + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân + Kĩ tự nhận thức/tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (SelfAwareness building skills, incl + Kĩ thể cảm thông + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc 1.3.Trong giáo dục Anh quốc, kĩ sống chia thành nhóm là: + Hợp tác nhóm + Tự quản + Tham gia hiệu + Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán + Suy nghĩ sáng tạo + Nêu vấn đề giải vấn đề 1.4.Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiềm hỗ trợ, tự trọng, tự tin + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: bao gồm kĩ sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, tù chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác + Nhóm kĩ định cách có hiệu quả; bao gồm kĩ sống cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Tóm lại - Kĩ sống khả làm chủ thân moi người, khả ứng xử phù họp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống - Phân loại kĩ sống: kĩ + kĩ giao tiếp + Kĩ tự nhận thức + Kĩ xác định giá trị + Kĩ kiểm soát cảm xúc + Kĩ thương lượng + Kĩ từ chối + Kĩ định giải vấn đề + Kĩ giải mâu thuẫn Vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông 2.1 Vai trò cùa giáo dục kĩ sống - Kĩ sống có vai trị quan trọng phát triển cá nhân xã hội Người có kĩ sống đứng đắn biết ứng xử phù hợp tình huống, có khả làm chủ xúc cảm, tình cảm hành vi, có thói quen lối sống lành mạnh, vượt qua khó khăn đạt nhiều thành công đời Trong thực tế, nhiều người có nhận thức lại có hành vi sai trái, tiêu cực Đó họ thiếu kĩ sống Nếu có kĩ sống thi tác động họ khác, trờ nên tích cực vậy, việc trang bị, rèn luyện cho kĩ sống vô quan trọng - Giáo dục kĩ sống trình hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp; giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống - Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học đem lại lợi ích thiết thực cho người học cộng đồng, xã hội: - Giáo dục kĩ sống có tác động tích cực q trình dạy học, thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang chủ yếu trang bị phản chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quổc Phương pháp giáo dục phổ thông xác định “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên" (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5) - Giáo dục kĩ sống với mục tiêu cách tiếp cận hình thành làm thay đổi hành vi học sinh theo tích cực, bồi dưỡng cho em lực hành động sống, thực chất thực mục tiêu giáo dục phổ thông - Phương pháp giáo dục kĩ sống thực quan điễm vào người học nên đáp ứng nhu cầu người học, cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, giáo dục kĩ sống thông qua phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mang tính tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác người học có tác động tích cực quan hệ thầy trò, học sinh với nhau, tạo động lực cho việc học tập Học sinh hứng thú học tập tích cực hơn, có hiệu hơn, vấn đề mà em tham gia có quan hệ trực tiếp đến sống thân - Học sinh trung học phổ thông độ tuổi niên, lứa tuổi phát triển mạnh thể chất tinh thần Nhu cầu hoạt động giao tiếp em phát triển mạnh Do đó, ý thức sống, thân, người phát triển; lực cá nhân dần hình thành Đời sống tình cảm em phong phú, thể rõ quan hệ tình bạn (đồng giới khác giới) Nó chi phối tình cảm xu hướng hoạt động em Giáo dục kĩ sống biết khai thác khía cạnh tích cực đặc điểm tâm lí học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp em phát triển nhân cách Bên cạnh đó, mơi trường xã hội ảnh hường lớn đến nhân cách học sinh trung học Bổi cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường với tác động tích cực tiêu cực đan xen khiến trẻ ln ln phải có lựa chọn, phải đương đầu với áp lực, thử thách, không hướng dẫn, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực nghiện hút, bạo lực, ăn chơi sa đoạ Giáo dục kĩ sống giúp em ứng phó với vấn đề lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng phịng tránh lạm dụng game, phịng tránh rủi ro quan hệ giới tính, phòng tránh sử dung chất gây nghiện, phòng tránh bạo lực học đường 2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học thể mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu gắn trụ cột kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống - Học sinh hiểu cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần đạo đức em;hiểu tác hại hành vi, thói quen tiêu cực sống cần loại bỏ - Có kĩ làm chủ thân, biết xử lí linh hoạt tình giao tiếp ngày thể lối sống có đạo đức, có văn hố; có kĩ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn lành mạnh thân; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng - Học sinh có nhu cầu rèn luyện kĩ sống sống ngày; yêu thích lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh; tích cực, tự tin tham gia hoạt động để rèn luyện kĩ sống thực tốt quyền, bổn phận Nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông 3.1 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học giáo dục kĩ sống cổt lõi cần hình thành phát triển em Đó kĩ sau: * Kĩ tự nhận thức: Kĩ tự nhận thức khả người nhận biết đắn ai; sống hồn cảnh nào; tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân sao; vị trí mối quan hệ với người khác nào; ý thức làm thành công lĩnh vực Tự nhận thức kĩ sống tốt ngựời Nó giúp ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thân; biết nhận điểm mạnh để phát huy, điểm yếu để khắc phục; biết điều chỉnh cảm xúc, suy nghĩ theo hướng tích cực Có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp, điều chỉnh mục tiêu hoạt động mục tiêu sống cho phù hợp khả thi Đề có kĩ tự nhận thức, ta phải đặt trả lời câu hỏi: Mình ai? Mình có ưu gì? Điểm khác biệt với người khác gì? Điểm mạnh, điểm yếu tính cách lực sao? Sở thích gì? Mục tiêu sống gì? Mình hay thành công công việc nào? Người khác đánh giá sao? Mình biết cách thức để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân nào? Từ đó, ta cần mạnh dạn nhận cơng việc mà thấy có khả đảm nhiệm làm tốt, tạo tin tưởng với người khác; đặt mục đích cho thân mục tiêu cho cơng việc; điều chỉnh thân để thích nghi với hoàn cảnh khác * Kĩ giao tiếp: Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ (điệu bộ, động tác, cử chỉ, nét mặt) cách phù hợp với hồn cảnh văn hố, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp ta có mối quan hệ tích cực với người khác, biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt biết dung hồ mong đợi người khác; có cách ứng xử phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng Để giao tiếp có hiệu quả, phải sử dụng cử chỉ, lời nói đẹp cách nói phù hợp; ngơn từ phải đơn giản, sử dụng từ mà người đối thoại muốn nghe, tránh sử dụng từ phản đổi Các thơng tin phải xác đầy đủ; tỏ thái độ ân cần, quan tâm đến người nghe Chú ý đến âm điệu, điểm nhấn âm lượng giọng nói, diễn đạt trơi chảy, lưu lốt; ln hướng người đối thoại để người đối thoại biết bạn quan tâm thích thú với đối thoại, sử dụng điệu bộ, cử để biểu đạt thêm cho phần nội dung nói chuyện Nét mặt biểu đạt cảm xúc tuỳ theo nội dung nói chuyện * Kĩ lắng nghe tích cực: + Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung chủ ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đổi đáp hợp lí q trình giao tiếp + Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hoà xây dựng + Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẫn + yếu tố lắng nghe tích cực: >Tập trung chủ ý: Nhìn thẳng vào người nói Gác lại suy nghĩ làm tập trung Đừng chuẩn bị phân đổi tâm trí Tránh bị phân tán yếu tố ngoại cảnh “Nghe" ngôn ngữ co thể người nói Khơng nói chuyện riêng >Thể bạn lắng nghe: Thỉnh thoảng đầu Cười sử dụng cách biểu đạt khuôn mặt Lưu ý “ngôn ngữ thể" bạn đảm bảo bạn thể thái độ cởi mở mời gọi người khác nói Khuyến khích người nói tiếp tục cách đưa nhận xét ngắn gọn (“văng" “ù hư") >Cung cấp thông tin phản hồi: Suy nghĩ điểu vừa nói cách diễn đạt khác (“Điều tơi vừa nghe " “có vẻ bạn nói " Hỏi câu hỏi để làm rõ số điểm (Ví dụ: “Bạn hàm ý nói ?" “Đó có phải điều bạn muốnn nói khơng?") Thỉnh thoảng tóm tắt lại nhận xét người nói >Khơng vội đánh giá: Để cho người nói xong Khơng ngắt lời tranh cãi đối lập >Đối đáp hợp lí: Hãy thật thà, cởi mở thành thật đối đáp Đưa ý kiến cách tơn trọng Cư xử với người theo cách mà họ mong muốn Lắng nghe không đơn giản im lặng; lắng nghe khơng đơn giản nghe Lắng nghe có nghĩa đầu phẳi làm việc, phải phân tích, phán đốn, phải có phản ứng phù hợp, phải chắt lọc thông tin, phải biết đặt câu hỏi phản hồi + Những điều nên làm trình lắng nghe: >Phải hồ vào đối thoại >Phải nhìn chăm vào người nói >Gật đầu tán thưởng >Nháy mắt khuyến khích >Thêm vài từ đệm: hử; vâng, vậy, xác, tuyệt >Nếu có hội, đặt lại câu hỏi làm rõ thêm: Tại lại thế? Nói nõ khơng? >Nhắc lại số ý mà nghe + Điều khơng nên làm nghe: >Khơng nói leo, chen ngang, ngắt lời người khác >Đặc biệt tránh cử ngồi rung đùi, gác chân lên ghế, đứng chống nạnh, quay ngang quay ngửa, liếc đồng hồ, dùng tay trỏ, thầm với người bên cạnh (dù bạn cổ gắng lấy tay hay tờ báo che miệng) >Không gây ồn mức, biểu cảm xúc thái lo lắng, co dúm người lại, giật mình, lè lưỡi, lấc đầu quầy quậy nghe người khác nói điều khơng nên * Kĩ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân giá trị người q trình khó khăn, khơng đồng thời, có thời điểm người học lại quay trờ lại thái độ, hành vi giá trị trước Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điểu chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Giáo viên không thiết phẳi ln tóm tắt “hộ" học sinh, mà cần tạo điểu kiện cho học sinh tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học đ Thời gian – môi trường giáo dục Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kĩ vào tình “thực" sống Giáo dục kĩ sống thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục kĩ sống bố mẹ, thầy cô, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục kĩ sống thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác Tìm hiểu phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh môn học hoạt động giáo dục 4.1 Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh * Quy trình thực hiện: