TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC TÊN TIỂU LUẬN Thực trạng và giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học Đất nước ta đang dần tiến lên công nghiệp hóa, hiện đại hóa, để phát triển mọi mặt. Trong đó, ngành giáo dục là một trong những ngành chủ chốt, nhằm đào tạo đội ngũ cán bộ của đất nước vừa có tri thức và có phẩm chất đạo đức tốt. Do đó việc đầu tư vào ngành giáo dục là quốc sách hàng đầu không thể thiếu được, qua mọi thời đại. Vì đạo đức là “ Cái gốc” của con người nên nó sẽ góp phần làm cho học sinh thành con người có nhân cách phát triển toàn diện như: hình thành và rèn luyện nề nếp ngay tuổi còn nhỏ, phong cách và tác phong làm việc khoa học, giáo dục ý chí những đức tính tốt; nhằm xây dựng ý thức đạo đức (có tri thức đạo đức và niềm tin đạo đức) … Để các em có những phẩm chất đạo đức quan trọng của công dân Việt Nam. Người có Đức mà không có tài là người vô dụng. Người có tài mà không có đức cũng chẳng làm được việc gì” (Hồ Chí Minh). Thật vậy cái đức của con người chi phối toàn bộ hành động của con người (thiện hay ác). Nhưng cái đức không phải tự nhiên mà có, nó được giáo dục, tôi luyện ngay từ khi con người mới lớn và có ý thức. Bởi thế mà ngay từ lớp một, môn đạo đức đã được ngành giáo dục đưa vào làm môn học chính trong trường tiểu học. Đây được xem là một môn học quan trọng, nó là một trong những môn học xây dựng cho học sinh tiểu học những nét căn bản và hình thành một cách tự giác những hành vi ứng xử theo những chuẩn mực xã hội quy định. Dạy môn đạo đức ở tiểu học góp phần tích cực vào việc hình thành dần dần ở học sinh những tri thức sơ đẳng và chuẩn mực đạo đức, giúp cho học sinh soi sáng cơ sở đạo đức đúng đắn đã được hình thành ở các em và những người xung quanh. Đồng thời giúp cho các em có cơ sở đạo đức sơ đẳng để phân biệt, phân tích, phê phán những hành vi không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức đã được xã hội quy định. Trong suốt thời gian trực tiếp giảng dạy lớp tôi đã đặc biệt quan tâm đến những hành vi đạo đức, tâm sinh lý của các em và luôn muốn tìm những biện pháp thích hợp để nâng cao ý thức rèn luyện, hình thành nhân cách cho các em. Bởi lý do đó đã thôi thúc tôi quyết định chọn đề tài “Thực trạng và giải pháp nâng cao giáo dục Đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học”
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA SƯ PHẠM KHOA HỌC XÃ HỘI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC TÊN TIỂU LUẬN Thực trạng giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tháp, 2022 MỤC LỤC Nội dung A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trang 1-2 Mục đích đối tượng nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đề tài - 18 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO - ĐỨC CHO HOC SINH TIỂU HỌC 1.1 Về mặt lý luận a Giáo dục b Đạo đức: c Học sinh tiểu học: d Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.2 Về mặt thực tiễn 6–7 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO 7-18 ĐỨC Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp phụ trách, lên kế hoạch giáo dục đạo đức xây dựng giải pháp cụ thể với nhóm học sinh Mỗi giáo viên trở thành gương đạo đức sáng, người mẹ người bạn lớn học sinh Giáo dục đạo đức thơng qua q trình dạy học phân môn đạo đức môn học khác Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp 19 Tăng cường cơng tác giáo dục gia đình, nhà trường xã hội C PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta dần tiến lên cơng nghiệp hóa, đại hóa, để phát triển mặt Trong đó, ngành giáo dục ngành chủ chốt, nhằm đào tạo đội ngũ cán đất nước vừa có tri thức có phẩm chất đạo đức tốt Do việc đầu tư vào ngành giáo dục quốc sách hàng đầu thiếu được, qua thời đại Vì đạo đức “ Cái gốc” người nên góp phần làm cho học sinh thành người có nhân cách phát triển tồn diện như: hình thành rèn luyện nề nếp tuổi nhỏ, phong cách tác phong làm việc khoa học, giáo dục ý chí đức tính tốt; nhằm xây dựng ý thức đạo đức (có tri thức đạo đức niềm tin đạo đức) … Để em có phẩm chất đạo đức quan trọng cơng dân Việt Nam Người có Đức mà khơng có tài người vơ dụng Người có tài mà khơng có đức chẳng làm việc gì” (Hồ Chí Minh) Thật đức người chi phối toàn hành động người (thiện hay ác) Nhưng đức khơng phải tự nhiên mà có, giáo dục, tơi luyện từ người lớn có ý thức Bởi mà từ lớp một, môn đạo đức ngành giáo dục đưa vào làm mơn học trường tiểu học Đây xem môn học quan trọng, mơn học xây dựng cho học sinh tiểu học nét hình thành cách tự giác hành vi ứng xử theo chuẩn mực xã hội quy định Dạy mơn đạo đức tiểu học góp phần tích cực vào việc hình thành học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực đạo đức, giúp cho học sinh soi sáng sở đạo đức đắn hình thành em người xung quanh Đồng thời giúp cho em có sở đạo đức sơ đẳng để phân biệt, phân tích, phê phán hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quy định Trong suốt thời gian trực tiếp giảng dạy lớp đặc biệt quan tâm đến hành vi đạo đức, tâm sinh lý em muốn tìm biện pháp thích hợp để nâng cao ý thức rèn luyện, hình thành nhân cách cho em Bởi lý thơi thúc tơi định chọn đề tài “Thực trạng giải pháp nâng cao giáo dục Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học” 2 Mục đích đối tượng nghiên cứu đề tài Qua trình nghiên cứu lý luận thực tiễn để đưa biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học trường tiểu học Phú Quới A Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu sở lý luận vấn đề - Nhiệm vụ 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học - Nhiệm vụ 3: Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Phú Quới A Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập thông tin -Phương pháp quan sát: Quan sát trình học tập vui chơi học sinh - Phương pháp tiếp cận:Trò chuyện để tiếp cận giáo viên học sinh - Phương pháp trãi nghiệm, thử nghiệm Ý nghĩa đề tài Bằng việc thực trạng vấn đề đạo đức học sinh tiểu học từ đưa chia với đồng nghiệp, ban lãnh đạo, cấp, ngành để nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Phú Quới A 3 B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HOC SINH TIỂU HỌC 1.1 Về mặt lý luận Như biết đạo đức mặt thiếu người Bác Hồ dạy: "Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó" Thật vậy, người có tài giỏi đến mà khơng có đạo đức khơng Trong báo cáo trị đại hội Đảng ta khẳng định rằng: Đất nước ta chuyển xu đổi tồn diện, sâu sắc tất lĩnh vực, tất đặt yêu cầu nghiêm ngặt đổi công tác tư tưởng trị phải "Tiếp tục bồi dưỡng cán Đảng viên nhân dân nguyên lý CN Mác - Lê Nin, tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng" Nhưng xu xã hội đạo đức bị suy thối nhiều thấy xuất bên cạnh mặt tích cực tốt đẹp khơng biết tượng tha hóa, lừa đảo, bn bán gian lận, chạy theo sống đồng tiền, làm ăn phi pháp mà quên lương tâm đạo đức vốn có Đối với nhà trường tiểu học giáo dục đạo đức mặt quan trọng hoạt động giáo dục nhằm hình thành người có đầy đủ phẩm chất: Đức, trí, thể, mỹ nhằm xây dựng tính cách định người xã hội Nó tảng giáo dục tồn diện Vì cơng tác giáo dục trước tiên phải chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho học sinh, coi bản, gốc cho phát triển nhân cách, chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: "Bây phải học, học để yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu khoa học yêu đạo đức" Và trường tiểu học nơi hình thành nhân cách cho trẻ Nhà trường nơi dạy chữ mà dạy nhân cách, lẽ sống đời cho học sinh để làm chủ tương lai đất nước sau Bác Hồ nói "Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người" Vì giáo dục từ trước việc giáo dục nói chung giáo dục cho trẻ em nói riêng ln địi hỏi phải có quan tâm lớn từ nhiều phía a Giáo dục 4 Giáo dục hoạt động đặc trưng xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sữ định Thuật ngữ giáo dục thường hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa hẹp - Nghĩa rộng: Giáo dục bao gồm việc dạy lẫn việc học với hệ thống tác động sư phạm khác diễn lớp, ngồi nhà trường gia đình ngồi xã hội Đó q trình trọn vẹn hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích có kế hoạch thơng qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người - Nghĩa hẹp: Giáo dục hiểu trình tác động tới hệ trẻ mặt đạo đức, tư tưởng hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ thói quen, hành vi cư xử đắn xã hội Như giáo dục trước hết tác động nhân cách đến nhân cách khác, tác động nhà giáo dục đến người giáo dục tác động người giáo dục với Chính thơng qua loại hình hoạt động người học thực mối quan hệ xã hội định mà nhân cách người học hình thành phát triển b Đạo đức: - Là hệ thống nguyên tắc chuẩn mực, quy tắc xã hội đề nhằm mục đích đánh giá điều chỉnh hành vi cá nhân quan hệ xã hội, cá nhân khác thân làm hành động cá nhân phù hợp với lợi ích xã hội - Là nhân tố quan trọng nhân cách xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, dữ/hiền Trong phạm vi lương tâm người hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt mà đơi lúc cịn gọi giá trị đạo đức Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn triết học pháp luật người hay nói cách dễ hiểu đạo đức khuynh hướng tốt tâm hồn người mà khuynh hướng tạo nên lời nói, hành vi bên ngồi phù hợp với quy tắc xử cộng đồng xã hội khiến cho người xung quanh an vui, lợi ích Có thể nói đạo đức tốt, bên người chuẩn hóa thành lời hành vi tốt đẹp bên tức người có nhận thức đúng, tốt vật tượng c Học sinh tiểu học: Cấp tiểu học có lớp từ lớp đến lớp dành cho trẻ từ đến 11 tuổi (Đối với số trẻ em khơng có điều kiện bình thường để học tuổi muộn - năm Nghĩa học sinh tuổi học có trẻ em tuổi 13 - 14) Là lứa tuổi hồn nhiên hình thành phát triển nhân cách đến trường học tập bước ngoặt thực quan trọng có ý nghĩa lớn lao đời em Các em thực trở thành học sinh Nhà trường tiểu học thực mở trước mắt em giới lạ với quan hệ phức tạp Các em chuyển từ vui chơi hoạt động chủ đạo tuổi mầm non sang học tập với tư cách hoạt động chủ đạo có tính định biến đổi tâm lý tuổi học trò d Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Là trình hình thành phát triển phẩm chất đạo đức nhân cách học sinh tác động ảnh hưởng có mục đích tổ chức có kế hoạch có chọn lựa nội dung, phương pháp hình thức giáo dục với vai trò chủ đạo cuả giáo viên - Là trình giáo dục lâu dài hình thành từ thấp đến cao từ việc cụ thể sống đời thường từ phát triển rộng lên Giáo dục nhân cách hành vi đạo đức người trình giáo dục cần phải đặc biệt coi trọng q trình làm cho người nhận yếu tố sau: Làm chủ tập thể, yêu lao động, u chủ nghĩa xã hội, có lịng u nước, biết đoàn kết giúp đỡ nhau, biết coi trọng người 1.2 Về mặt thực tiễn Nước ta bước vào thời kì hội nhập kinh tế, bên cạnh mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, xâm nhập văn hóa phẩm đồi trụy làm xóa mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng có dấu hiệu sa sút đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc ý thức quan hệ cộng đồng , khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Và nhà trường vốn nơi hình thành nhân cách cho học sinh quan tâm nhà trưòng đến vấn đề đạo đức học sinh bị hạn chế, giáo viên vừa làm công tác chủ nhiệm vừa phụ trách Đội lớp nên tổ chức hoạt động lỏng lẻo chưa phát huy, chưa thực chức Các đồn thể cịn thiếu quan tâm đầu tư cho kế hoạch hoạt động giáo dục Sự quan tâm nhận thức phụ huynh cịn q hời hợt Thêm vào phương pháp giáo dục để lại nhiều lỗ hỏng, kết hợp nhà trường, gia đình xã hội chưa nhịp nhàng, đồng Chính mà học sinh tiểu học vấn đề đạo đức em xuống cấp Cho nên giáo dục đạo đức vấn đề cấp bách đặt cho toàn xã hội cần giải nhanh chóng kịp thời Đó lý tơi chọn đề tài “Thực trạng giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học” để nghiên cứu CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học đóng vai trị to lớn việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh ý thức hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống, rèn luyện ý thức sống người cơng dân, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đây việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài khơng đơn giản trước sóng văn hóa thời kỳ hội nhập phát triển kinh tế thị trường Đặc biệt tâm triển khai thực có hiệu việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển người tồn diện hết, mơn đạo đức giữ vị trí vơ quan trọng, môn học cần thiết, không trang bị cho người học tri thức đạo đức mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung xã hội Dù trường có nhiều nỗ lực cố gắng đổi phương pháp giảng dạy cịn “bó khung” khn khổ lớp học, dạy nặng tính lý thuyết, thiếu tư liệu, trích đoạn “người thật việc thật”, tình “thật”… sức thuyết phục, độ cảm xúc dạy chưa cao Hơn thời lượng dành cho mơn đạo đức có tiết/ tuần mà lượng kiến thức nhiều, khơng riêng nội dung thức mà nhiều nội dung giáo dục khác "bị giao" cho mơn đạo đức để “tích hợp” nên việc dạy học mang nặng tính khái quát, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh nội dung, vấn đề mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu Công tác phối hợp cấp uỷ, Ban Giám hiệu với tổ chức Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Hội Phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn thực nhiên kết chưa phát huy hết nội lực, mối tương quan trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức cho em chưa thể rõ nét Từ đó, phần lớn trường cịn tình trạng phận nhỏ học sinh chấp hành chưa nghiêm túc nội quy nhà trường, động cơ, ý thức thái độ học tập yếu, thiếu lễ phép với người lớn… CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp phụ trách, lên kế hoạch giáo dục đạo đức xây dựng giải pháp cụ thể với nhóm học sinh Ngay từ đầu năm học, chủ động nắm bắt thơng tin, có điều tra hồn cảnh gia đình lực học học sinh đặc biệt học sinh chưa ngoan từ nhiều nguồn thông tin khác ( giáo viên chủ nhiệm năm học trước; học sinh lớp- ban cán lớp; phụ huynh học sinh) Điều giúp GV hiểu đặc điểm tính cách, giao tiếp, hành vi ứng xử, sở thích, hồn cảnh gia đình học sinh lớp phụ trách.Từ tơi xây dựng phương pháp, biện pháp giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh từ đầu năm học Bước 1: Tìm hiểu đối tượng học sinh từ nguồn khác Nguồn tin khai thác nhận lớp GVCN năm học trước lớp Bởi cô người giảng dạy giáo dục em suốt năm học Đây nguồn thông tin quan trọng đầy đủ + Nguồn thông tin thứ hai khơng phần quan trọng từ em học sinh lớp Vì em lớp tiểu học thường tập trung khu vực sinh sống, em hàng xóm nhau, anh em họ hàng 8 + Nguồn tin thứ ba nguồn quan trọng từ cha mẹ học sinh lớp; chi hội trưởng, chi hội phó ban chấp hành hội cha mẹ học sinh lớp Bước 2: Phân loại nhóm học sinh Theo kinh nghiệm thân thực tế giảng dạy giáo dục đạo đức , lối sống cho học sinh Tiểu học GV chia học sinh lớp thành nhóm để có giải pháp phù hợp với nhóm học sinh Cụ thể chia : nhóm nhóm học sinh ngoan, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức; nhóm nhóm học sinh chưa ngoan- nhóm học sinh cần quan tâm đặc biệt a Giải pháp nhóm học sinh ngoan - Với đặc thù học sinh Tiểu học em phần lớn có tính hiếu động, dễ bị lôi kéo bạn bè xấu kể với đối tượng học sinh ngoan Tuy nhiên thực tế với đối tượng học sinh số giáo viên lại chưa có quan tâm mức với em.Phần lớn giáo viên trọng đến học sinh chưa ngoan mà quên đối tượng học sinh ngoan cần quan tâm, để ý Với tơi lại khác , nhóm đối tượng học sinh cánh tay phải đắc lực việc giúp đỡ, theo dõi học sinh chưa ngoan Với học sinh ngoan ln động viên khuyến khích em học tập rèn luyện đạo đức để làm gương sáng cho bạn học sinh lại b Giải pháp với học sinh chưa ngoan Học sinh chưa ngoan học sinh có hành động khiến lớp học ln trạng thái bất ổn Biểu học sinh chưa ngoan ăn nói thơ tục, có xu hướng giải xung đột với bạn bè vũ lực, thích loạn, thường xun đứng ngồi hoạt động học tập lớp Không xem thường bạn bè, thầy cơ, đối tượng cịn có hành vi chống đối giáo viên Đối với trường hợp giáo viên cần phải nắm nguyên nhân cụ thể làm cho học sinh trở nên Sau nắm ngun nhân giáo viên có giải pháp phù hợp Mỗi giáo viên trở thành gương đạo đức sáng, người mẹ người bạn lớn học sinh Muốn giáo dục học sinh trở thành cơng dân tốt có tri thức, có đạo đức trước hết giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo Đặc biệt GVCN Đối với trẻ tiểu học, cha mẹ, thầy người có tầm ảnh hưởng có vị trí đặc biệt quan trọng, có tác động tầm ảnh hưởng lớn trẻ Rất nhiều trường hợp học sinh nhà ông bà, bố mẹ dạy bảo không làm theo điều thầy giáo u cầu lại làm theo cách tuyệt đối Có thể thấy hình ảnh thầy giáo bậc Tiểu học hình ảnh khó phai mờ tâm trí học sinh GVCN lớp Nhưng để hình ảnh đẹp tâm trí hệ học sinh đặc biệt học sinh chưa ngoan giáo viên cần phải không ngừng học tập, trau dồi kiến thức; tu dưỡng phẩm chất đạo đức Rèn luyện tốt kĩ quan sát lắng nghe vấn đề học sinh cách chân thành Qua thực tiễn giảng dạy cá nhân số giáo viên trường Tiểu học nhận thấy giáo viên biết dùng kỉ luật trích học trị chưa ngoan khó chuyển hóa học trị ngược lại điều làm gia tăng khoảng cách thầy trò, đặc biệt với học sinh lứa tuổi Tiểu học Đối với học sinh THPT nói chung học sinh Tiểu học nói riêng giáo viên cần phải lắng nghe, hiểu chia sẻ, cố gắng tìm điểm mạnh, điểm tốt học sinh để khuyến khích em thể phát huy điểm tốt Qua nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng tơi nhận thấy giáo viên giáo dục học sinh theo quy tắc sau: quy tắc 2Đ ( Động viên- Định hướng); quy tắc 2T(Tâm huyết- Trách nhiệm); quy tắc 2N (Ngọt dịu- Nghiêm khắc) Giáo dục đạo đức thơng qua q trình dạy học phân mơn đạo đức môn học khác a Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua việc dạy học môn đạo đức Đạo đức môn học quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Thơng qua mơn học mà học sinh có hệ thống khái niệm, tri thức đạo đức Nhờ học sinh hiểu mục đích hành động, biết cần phải làm gì, phân biệt “cái tốt xấu”, “cái đạo đức vô đạo đức” … Trên 10 sở đó, em định hướng cách giao tiếp ứng xung quanh có tính tự giác q trình học tập Ở bậc Tiểu học, việc dạy học môn Đạo Đức với tư cách môn học có tác dụng đặc biệt quan trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Thông qua môn học em hiểu bổn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm mối quan hệ xã hội, biết giao tiếp ứng xử phải tuân theo chuẩn mực đạo đức Cụ thể là: + Quan hệ với người thân gia đình ( ơng bà, cha mẹ, anh chị em ) Ví dụ: Bài: Kính già yêu trẻ ( Đạo đức lớp 5) + Quan hệ với người nhà trường (thầy cô giáo,lao công, bạn bè lớp, học sinh lớp dưới, học sinh lớp ) Ví dụ : Bài Tình bạn ( Đạo đức lớp 5) + Quan hệ với cộng đồng ( hàng xóm, láng giềng) Ví dụ: Bài Tôn trọng phụ nữ ; Bài Hợp tác với người xung quanh ( Đạo đức lớp 5) + Thái độ quan hệ với người lao động, với cơng việc hàng ngày Ví dụ: Bài Tự làm lấy việc mình( Đạo đức lớp 3) + Thái độ quan hệ với tài sản công cộng, với mơi trường, với di sản văn hóa, với thiên nhiên, … Ví dụ: Bài Giữ gìn trường lớp đẹp( Đạo đức lớp 2) + Ý thức nghĩa vụ Tổ quốc, dân tộc Ví dụ: Bài Em yêu quê hương, Em yêu Tổ quốc Việt Nam ( Đạo đức lớp 5) + Trách nhiệm bổn phận, lợi ích đáng thân Ví dụ: Bài Em học sinh lớp ( Đạo đức lớp 5) b Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua môn học khác Ngồi mơn Đạo đức, tất mơn học khác Tiểu học, đặc biệt môn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, mơn Tốn khai thác triệt để việc giáo dục đạo đức cho học sinh khai thác tốt, hướng Chẳng hạn môn Tiếng Việt qua câu chuyện kể, văn, thơ ca ngợi vẻ đẹp đất nước, ca ngợi truyền thống văn 11 hóa dân tộc, tập quán truyền thống tốt đẹp đất nước, phản ánh sắc đạo đức dân tộc.Các học giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước Qua em ngày có thêm kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức sống, vốn sống, kinh nghiệm sống em phát triển dần Ngoài việc giáo dục hành vi ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè cho em thông qua môn học đạo đức bắt buộc chương trình, q trình giảng dạy, tơi tận dụng tối đa việc giáo dục cho em thông qua giao tiếp giáo viên – học sinh lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung môn học khác có liên quan với việc giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giao tiếp q trình dạy học giúp tơi điều chỉnh kịp thời hành vi chưa đạt học sinh nói chuyện với thầy cơ, người lớn cần phải thưa, nói có đầu có đi, khơng nói cộc lốc, trống khơng Khi nhận vật mà người lớn đưa phải nhận hai tay nói lời cảm ơn… Ví dụ: Trong q trình dạy học, tơi giảng hay trình bày vấn đề lớp học có học sinh khơng ý nghe giảng nói leo hay làm việc riêng dừng lại yêu cầu em ý vào vấn đề mà tơi nói hay dạy mà tơi giảng.( Lắng nghe người khác trình bày vấn đề đặc biệt nghe thầy giảng cách thể lịng tơn trọng với người nói); Khi đặt câu hỏi cho học sinh: “Tại phải kính trọng, lễ phép với ơng bà, cha mẹ ?” học sinh trả lời: “Vì ơng bà cha mẹ người có cơng sinh thành ni dưỡng , chăm sóc quan tâm ” tơi liền u cầu em trả lời lại cho có đầu có phải có lời “Thưa cơ” trả lời câu hỏi: “Thưa cơ, ơng bà cha mẹ người có cơng sinh thành, ni dưỡng chăm sóc ” Hoặc học sinh lên bảng làm đưa cho em viên phấn để viết bảng Nếu em nhận tay khơng nói lời cảm ơn, tơi liền nhắc nhở cho em nhận vật người khác trao phải nhận hai tay nói lời cảm ơn … Và ngược lại với thân tơi khơng qn lời cảm ơn em học sinh em giúp cầm đồ vật lỉnh kỉnh tới lớp hay em nhặt giúp bút mà đánh rơi Đến cuối tiết học nhận xét, nhắc lại hành vi chưa học sinh liên hệ giáo dục cách giao tiếp ứng xử với người lớn cho mực 12 Đối với việc giáo dục học sinh thông qua nội dung học tận dụng kịp thời để giáo dục hành vi đạo đức em Ví dụ: Qua tập đọc: “Bn Chư Lênh đón giáo” việc giáo dục cho học sinh biết yêu q, kính trọng giáo, biết coi trọng văn hóa , tơi cịn giáo dục cho học sinh tơi phải có ý thức phấn đấu học tập thật tốt, để thân trở thành người có ích cho xã hội Hoặc qua dạy phân môn Luyện từ câu: “Giữ phép lịch đặt câu hỏi” giáo dục cho học sinh yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch em cần có cách xưng hơ cho phù hợp với đối tượng giao tiếp như: Với người lớn yêu cầu người lớn đường cần phải nói “Bác ơi, bác đường cho cháu đến nhà bạn Lan Anh không ?” Với bạn bè, em nhỏ phải có thái độ vui vẻ, hồ nhà, lịch sự… Như vậy, với việc giáo dục đạo đức cho học sinh hoạt động dạy học, giúp học sinh lớp tơi có hành vi ứng xử tiến rõ rệt em biết nói thưa với người lớn, xưng hô mực với bạn bè, thầy cô giáo em học sinh lớp Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp - Tổ chức buổi sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần, biểu dương tập thể, cá nhân, uốn nắn thiếu sót giới thiệu, định hướng nội dung cần giáo dục cho học sinh - Tổ chức tốt ngày chủ điểm năm học gắn với kỷ niệm ngày lễ lớn dân tộc; thơng qua giáo dục truyền thống cách mạng, lịng tự hào dân tộc, ý chí quật cường tình yêu quê hương đất nước cho học sinh Thông thường tháng năm học có ngày lễ lớn chẳng hạn: Kỷ niệm cách mạng tháng Tám Quốc khánh 2/9 Ngày 20/10: Thành lập Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam 20/11: Ngày nhà giáo Việt Nam 22/12: Ngày thành Quân đội nhân dân Việt Nam, ngày quốc phịng tồn dân 08/3: Ngày Quốc tế phụ nữ 10/3 âm lịch (thường vào tháng dương lịch): Ngày giỗ Tổ Hùng Vương 30/4: Ngày giải phóng miền Nam thống đất nước 19/5: Kỷ niệm ngày sinh Hồ Chủ Tịch 01/6: Ngày Quốc tế Thiếu nhi…Ngoài nhiều ngày kỷ niệm khác Dựa vào 13 ngày lễ vừa nêu trên, tổ chức cho em sinh hoạt theo chủ đề với nhiều nội dung phong phú chẳng hạn: + Tháng 9-10: Chủ đề: Truyền thống nhà trường Hãy viết nói kỷ niệm ngày khai trường để lại cho em nhiều ấn tượng sâu sắc Hãy nói kể công việc em làm để làm đẹp trường lớp…; + Tháng 11: Chủ điểm: Kính yêu thầy giáo cô giáo Học sinh làm báo tường, chuẩn bị tiết mục văn nghệ (ca hát, kể chuyện, làm thơ, tiểu phẩm nói thầy cơ) + Tháng 12: Chủ điểm : Uống nước nhớ nguồn HS làm báo tường, tìm hiểu đội, người có cơng với đất nước; múa hát, kể chuyện đội + Tháng 01-02: Chủ điểm giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc Học sinh tìm hiểu lịch sử truyền thống , nét văn hóa quê hương, tham gia hoạt động trường, địa phương tổ chức: ngày Tết quê em + Tháng 3:Chủ điểm: Yêu quý mẹ cô giáo Hãy nói tình cảm với bà, với mẹ, giáo; hát hát bà, mẹ, cô giáo, …; + Tháng 4: Chủ điểm: Hịa bình hữu nghị Tổ chức cho học sinh sưu tầm tranh ảnh, tư liệu sống thiếu nhi toàn giới; Tổ chức văn nghệ chào mừng ngày 30-4 ngày 1-5, giao lưu quyền bổn phận trẻ em + Tháng 5: Chủ điểm: Bác Hồ kính yêu Tổ chức cho học sinh thi đua học tốt, rèn luyện chăm chào mừng ngày thành lập đội TNTP HCM Kỉ niệm ngày sinh Bác, tìm hiểu điều Bác Hồ dạy, học tập làm theo gương đạo đức HCM Với chủ đề trên, em trao đổi, thảo luận sôi nổi, phép trình bày quan điểm riêng chủ đề Giờ sinh hoạt trở nên hấp dẫn, hứng thú qua GVCN nắm bắt suy nghĩ hành động học sinh sở có biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp 14 Các buổi sinh hoạt tập thể cờ đầu tuần hoạt động giáo dục lên lớp góp phần vào việc giáo dục hành vi ứng xử cho học sinh đạt hiệu Để giáo dục kịp thời hành vi ứng xử buổi sinh hoạt tập thể, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh kể chuyện gương “Người tốt – việc tốt”, tuyên dương học sinh ngoan, lễ phép Như vậy, với cách lồng ghép vào buổi sinh hoạt tập thể để giáo dục đạo đức cho học sinh, tiến em hành vi ứng xử ngày nâng cao, em ý thức biết điều chỉnh hành vi cách tích cực Điển em Nguyễn Ngọc Khương vào nhận lớp lúc tơi nghe em nói chuyện với bạn sử dụng “mày-tao” với lần sinh hoạt tập thể thấy em tiến nhiều Bây em giao tiếp với bạn gọi “bạn” xưng “tớ, mình” Ngồi ra, tuần thường dành riêng khoảng thời gian cho việc sinh hoạt lớp, qua tơi dạy cho em hát, kể câu chuyện có nội dung giáo dục hành vi ứng xử tốt Đồng thời, lần sinh hoạt lớp yêu cầu em tìm gương tốt bạn chăm ngoan, lễ phép,… để kể cho nghe Cuối buổi sinh hoạt lớp thường gọi bạn nằm ban cán lớp lên tổng kết điểm thi đua học sinh lớp học tập, đạo đức Qua việc sinh hoạt lớp đặn, học sinh trước vốn rụt rè, nhút nhát, nhiều em giáo viên hỏi không trả lời, ứng xử giao tiếp với bạn bè, có hành vi ứng xử tốt tiến rõ rệt Tăng cường công tác giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học cơng việc khó khăn, phức tạp Bởi lẽ, trình giáo dục đạo đức học sinh tiếp nhận tác động từ nhiều phía: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Cơng tác giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng đạt hiệu cao có thống bên nêu theo hướng tích cực Đối với học sinh Tiểu học việc kết hợp giáo dục đạo đức nhà trường, gia đình, xã hội có vai trị quan trọng Sự kết hợp chặt chẽ yếu tố làm cho việc giáo dục đạo đức đến với học sinh thực theo yêu cầu thống Giúp cho cha mẹ học sinh giáo viên hiểu rõ đối tượng giáo dục mình, nhờ 15 đề biện pháp giáo dục phù hợp Đồng thời bên liên quan hỗ trợ lẫn công tác giáo dục cách kịp thời Và nhờ kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội từ lâu xem nguyên lý giáo dục Ở trường việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, gia đình, xã hội thực theo chế phân công - Hợp tác việc làm cụ thể, thiết thực cha mẹ học sinh, giáo viên cộng đồng Cụ thể là: - Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, điểm mạnh bên liên quan Nhà trường chuyên trách giáo dục Theo nhà trường giáo viên có nhiệm vụ thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh trường, thông báo chủ trương, kế hoạch công tác nhà trường cho phụ học sinh Chủ động thu hút cha mẹ học sinh tích cực tham gia công tác giáo dục Nhà trường ý mức đến số nội dung liên quan đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh trao đổi ưu, nhược điểm nhà trường, gia đình để đưa biện pháp giáo dục phù hợp Đặc biệt, nội dung bồi dưỡng kiến thức sư phạm, kiến thức gia đình cho cha mẹ học sinh trở thành mối quan tâm hai phía - Xây dựng quy định nếp sống ngày nhà, trường, địa phương học sinh làm sở cho việc thống yêu cầu, nội dung giáo dục việc đánh giá kết giáo dục Nội dung việc làm, yêu cầu mà học sinh cần đạt thực nhiệm vụ Các việc làm xếp theo trật tự định tùy điều kiện cụ thể gia đình, nhà trường, địa phương trình độ phát triển học sinh lớp Quy định GVCN phụ huynh học sinh xây dựng từ đầu năm học phiên họp cha mẹ học sinh đầu năm Những điều chỉnh cần thiết hai bên thông báo kịp thời cho suốt trình học tập năm học Việc giáo dục hành vi ứng xử học sinh lúc nơi giúp điều chỉnh kịp thời biểu chưa hành vi ứng xử em Tuy nhiên, thực tế em không giáo dục kịp thời người lớn không ý sửa sai, điều chỉnh cho em thời gian em nhà xã hội Đối với thời gian lớp, trường học sinh thầy cô điều chỉnh hành vi ứng xử biểu sai lệch Nhưng thời gian lớp có thầy bên cạnh Tuy nhiên thầy cô bao quát hành vi ứng xử em chơi, đường học về, nhà, … 16 Vì vậy, để giáo dục kịp thời, chấn chỉnh sai lệch cho em sống học tập hàng ngày tiến hành thực sau: Mời phụ huynh học sinh lên trao đổi trực tiếp, trao đổi qua tin nhắn SMAS, nhóm Zalo chung lớp để kịp thời giải pháp kịp thời vói hành vi ứng xử chưa cho học sinh Thứ nhất, muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cần sớm khắc phục tình trạng phó mặc nhiệm vụ cho nhà trường, mà phải có kết hợp từ phía gia đình, nhà trường xã hội Trong nhà trường giữ vai trị định hướng, uốn nắn hành vi học sinh theo chuẩn mực giá trị chung xã hội Gia đình xã hội mơi trường vun đắp, ni dưỡng có ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành giá trị đạo đức cho học sinh Nhằm hướng tới mục đích chung cuối “giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh” Thứ hai, nói mơn đạo đức mơn khoa học dạy làm người, cần có nhìn mực vai trị, vị trí mơn học giáo dục đạo đức cho học sinh, cần tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp để khơi dậy niềm đam mê học sinh đến với môn học Chương trình giảng dạy phải vừa đáp ứng yêu cầu ngành phải vừa thỏa mãn nhu cầu học sinh Mạnh dạn đưa vấn đề mà học sinh lúng túng, băn khoăn chưa biết định hướng vào mơn học, quy đổi số chương trình học sinh tự tìm hiểu, nghiên cứu để dạy xuất phát từ thực tiễn xã hội nảy sinh mà không chờ đến tiết ngoại khóa, tăng tiết thực hành dạy ngồi lớp Có tính giáo dục hiệu thực tiễn nâng cao Thứ ba, muốn giáo dục đạo đức cho học sinh qua giảng dạy mơn đạo đức đạt hiệu người giáo viên khơng đơn giản người có tri thức, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, mà cịn phải người có tác phong chuẩn mực, tư cách đạo đức tốt, gương sáng cho học sinh noi theo Mỗi giáo viên phải nắm vững quan điểm, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, thường xuyên cập nhật thông tin quan trọng thống tình hình địa phương, nước, tỉnh, huyện 17 địa phương để tích hợp nội dung cho giảng thêm sinh động Mặt khác cần phải nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục môn đạo đức qua việc thường xuyên tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi; hội thảo bàn chất lượng môn, tập hợp giáo án tốt, phổ biến cho trường tham khảo làm tư liệu Thứ tư phải nêu cao ý thức trách nhiệm phấn đấu tự học tự rèn luyện nhân cách học sinh việc giáo dục đạo đức Đây yếu tố đóng vai trị quan trọng, cho dù thầy có tài giỏi đến ý thức phấn đấu học tập trị khơng có khơng đem lại kết tốt Chính cần có phối hợp Ban Giám hiệu nhà trường với tổ chức Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Hội Phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn để có chế tài định khuyến khích ý thức tự học tự rèn học sinh mạnh dạn cho điểm thực hành bên cạnh điểm lý thuyết để học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức kỹ học, hay bên cạnh phần thưởng học lực nên có phần thưởng hạnh kiểm cho học sinh ngoan vào cuối học kỳ năm học Giới thiệu gương học sinh ngoan cho bạn học tập vào tiết chào cờ đầu tuần thay nêu gương người tốt việc tốt khơng phải trường 18 KẾT LUẬN Việc nghiên cứu chất lượng giáo dục Đạo đức tiểu học nói chung đạt hiệu cao vấn đề quan trọng lâu dài Khơng có người giáo viên hồn hảo, khơng có phương pháp vạn Khi đất nước đổi nhận thức người thay đổi ngày Chính người giáo viên phải biết tìm tịi học hỏi khơng ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giảng dạy đáp ứng nhịp độ phát triển thời đại Giáo dục công việc nhà trường hay tổ chức mà làm thành Đây cơng việc tồn Đảng, toàn dân toàn xã hội, tham gia giáo dục dây dựng tảng giáo dục vững đảm bảo nhân tố người thời đại mới, đáp ứng phát triển nhân loại Vì phát triển phồn vinh đất nước chung sức vào xây dựng cho nghiệp giáo dục “vì tương lai em chúng ta” “Vì hệ trẻ ngày mai tươi sáng” Qua tiểu luận em xin gửi lời cảm ơn đến Trường Đại học Đồng Tháp đưa môn học Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức tiểu học vào chương trình giảng dạy Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên môn -Cô Lê Thị Lệ Hoa tâm huyết truyền đạt kiến thức quý giá cho em suốt thời gian học tập vừa qua Với kiến thức học thân không ngừng học tập nâng cao kỹ nghiệp vụ sư phạm thân vào công tác giảng dạy