Báo cáo skkn âm nhạc 22 23

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp nâng cao lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc môn Âm nhạc trường PTDTBT THCS Nguyễn Văn Trỗi” Mô tả chất sáng kiến: 2.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: Gồm giải pháp: a Xây dựng kĩ nghe nhạc, cảm thụ từ ứng dụng kiến thức học vào thực tế (áp dụng cho tất phân môn) b Tự thiết kế, làm nhạc cụ gõ sử dụng nhạc cụ gõ (Áp dụng phân môn học hát, đọc nhạc, nhạc cụ) c Đặt lời ca (Áp dụng cho đọc nhạc, nghe nhạc) d Tập đọc tiết tấu theo tên (áp dụng cho phân môn đọc nhạc, nhạc cụ) e Đổi hình thức, phương pháp dạy học tiết vận dụng sáng tạo f Thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh cách linh hoạt 2.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở) Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 (CTGDPT 2018) vừa kế thừa phát triển ưu điểm Chương trình Giáo dục phổ thơng 2006 (CTGDPT 2006) vừa khắc phục hạn chế, bất cập chương trình Những điểm cần khắc phục khác biệt chủ yếu CTGDPT2018 so với CTGDPT2006 Cụ thể: CTGDPT 2006 xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế CTGDPT 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Chương trình mơn Âm nhạc (CTGDPT 2018) tập trung hình thành phát triển học sinh lực âm nhạc, bao gồm thành phần lực đặc thù là: Thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc Trong lực đặc thù nói lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc lực cao Nói cách khác sau học xong học sinh phải “làm” không dừng lại việc biết được, hiểu Năng lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc Môn âm nhạc trung học sở yêu cầu học sinh: - Mô phỏng, tái số âm quen thuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu giai điệu theo hướng dẫn giáo viên - Biết làm dụng cụ học tập đơn giản; biết tưởng tượng nghe nhạc khơng lời - Có ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống - Biết chia sẻ kiến thức âm nhạc với người khác - Nhận khả âm nhạc thân, bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc - Biết dàn dựng biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp * Giải pháp áp dụng trước 3 Bản thân áp dụng phương pháp trò chơi, phương pháp trực quan sinh động, giao nhà, sưu tầm Khi áp dụng phương pháp này, học sinh hứng thú u thích mơn học nhiên chưa đạt yêu cầu lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc 2.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): a Xây dựng kĩ nghe nhạc, cảm thụ từ ứng dụng kiến thức học vào thực tế (áp dụng cho tất phân môn) Nghe nhạc kĩ quan trọng để phát triển lực âm nhạc học sinh, hoạt động thực dạy học tất phân môn, từ học hát, đọc nhạc, thường thức âm nhạc đến nhạc cụ, lí thuyết âm nhạc Nghe nhạc chương trình Âm nhạc (GDPT 2018) nghe hát tác phẩm âm nhạc không lời Hoạt động nhằm bổ sung cho học sinh hiểu biết tác phẩm âm nhạc lực cảm thụ, giúp em hình thành kĩ nghe, tập trung chăm chú, không ồn ào, biết nhận xét đánh giá tác phẩm Nghe nhạc nhằm giáo dục cho học sinh thị hiếu âm nhạc lành mạnh, phát huy trí tưởng tượng khả sáng tạo em Nếu có kĩ nghe nhạc tốt, học sinh cảm thụ âm nhạc tốt hơn, từ lực sáng tạo ứng dụng âm nhạc ngày nâng cao Giáo viên cần ý bước sau: - Yêu cầu học sinh không làm việc riêng, đặt tay lên bàn, thả lỏng thể - Cho học sinh nghe đoạn nhạc, hát, âm sắc nhạc cụ mà giáo viên muốn cho học sinh nghe lần thứ (khơng chiếu hình ảnh, tránh làm cho học sinh bị phân tâm) - Mời học sinh nêu cảm nhận đoạn nhạc, hát, âm sắc nhạc cụ nghe - Cho học sinh nghe đoạn nhạc, hát, âm sắc nhạc cụ lần thứ hai, đồng thời học sinh dùng động tác thể bất kì, tùy theo cảm nhận giai điệu nhanh, chậm, tha thiết, sơi mà học sinh có động tác phù hợp Trong trường hợp này, bạn có cảm nhận riêng âm nhạc nên động tác khác 4 H1 Tư nghe nhạc, cảm nhận giai điệu b Tự thiết kế, làm nhạc cụ gõ sử dụng nhạc cụ gõ (Áp dụng phân môn học hát, đọc nhạc, nhạc cụ) Điểm môn Âm nhạc chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có thêm phân mơn nhạc cụ Tùy tình hình thực tế đơn vị, địa phương mà giáo viên lưạ chọn nhạc cụ để dạy Trong chương trình Âm nhạc 6, phân môn nhạc cụ gồm yêu cầu sau: - Biết chơi nhạc cụ tư kĩ thuật - Thể cao độ, trường độ, sắc thái tập tiết tấu, giai điệu, hồ âm; trì tốc độ ổn định - Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên hài hồ; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc - Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu hoà tấu - Biết kết hợp loại nhạc cụ để hoà tấu đệm cho hát - Biết nhận xét cách chơi nhạc cụ thân người khác - Tự làm nhạc cụ gõ đơn giản từ chất liệu sẵn có - Biết biểu diễn nhạc cụ nhà trường với hình thức phù hợp Tuy nhiên năm học 2022-2023, học sinh lớp em chưa làm quen với phân môn nhạc cụ tiểu học, nên nội dung khó với em Hơn với điều kiện thực tế khó khăn địa phương nói chung trường PTDTBT THCS Nguyễn Văn Trỗi nói riêng, việc trang bị nhạc cụ cho học sinh chưa thực Hầu hết học sinh làm quen với phân môn nhạc cụ qua sách giáo khoa video chủ yếu điều kiện chưa trang bị nhạc cụ Kế hoạch dạy học âm nhạc xây dựng dựa theo nội dung sách giáo khoa âm nhạc 6, có tiết làm nhạc cụ tự chế lồng ghép vào tiết vận dụng sáng tạo Vì để phát triển khả sáng tạo học sinh phát huy lực sáng tạo ứng dụng, từ đầu năm học hướng dẫn học sinh tự tạo cho nhạc cụ gõ Tùy theo sở thích, tính sáng tạo thân, em tạo cho nhiều loại nhạc cụ gõ mà em thích Tính sáng tạo nhấn mạnh qua cách làm nhạc cụ tự thiết kế với màu sắc, kiểu dáng Đồng thời trình học lớp, học sinh tự ứng dụng nhạc tạo thực hành hát gõ đệm, đọc nhạc gõ đệm, hòa tấu nhạc cụ gõ theo cách riêng em H2 Nhạc cụ gõ thiết kế từ hạt đậu, cốc nhựa qua sử dụng c Đặt lời ca (Áp dụng cho đọc nhạc, nghe nhạc ) Ở chương trình âm nhạc GDPT 2006, Tập đọc nhạc thường đoạn trích hát quen thuộc có lời ca Vì mà số học sinh nghe hát, biết hát hát đọc nhạc theo giai điệu hát, làm cho kỹ xướng âm, luyện đọc cao độ tiết tấu học sinh trở nên thụ động, theo kiểu học vẹt Tất đọc nhạc môn âm nhạc CTGDPT 2018 có phần đọc nhạc mà phần lời ca (điểm so với CTGDPT 2006) Sau đọc nhạc, giáo viên định hướng cho học sinh dựa vào giai điệu tiết tấu học, tập đặt lời cho đọc nhạc vừa học Chủ đề mở rộng như: Mái trường, thầy cô, bạn bè, quê hương, đất nước Tương tự vậy, phân môn nghe nhạc, số nhạc không lời ngắn, học sinh dựa vào giai điệu nghe, cảm nhận để tập đặt lời Năng lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc thể rõ qua phần tập đặt lời ca Các đặt lời hay chọn trình bày trước lớp H3 Bài tập nhóm- Đặt lời cho Bài đọc nhạc số d Tập đọc tiết tấu theo tên (Áp dụng cho phân mơn đọc nhạc, nhạc cụ) Tiết tấu xếp âm ngắn dài khác nhau, thành nhóm nhỏ, nhóm lớn theo tình ý người soạn nhạc Nói dễ hiểu tiết tấu đại diện cho nhanh hay chậm đoạn nhạc Như vậy, tiết tấu yếu tố xử lý trường độ âm để tạo nên trật tự, ý nghĩa, hài hoà sống cho nhạc Nội dung luyện tiết tấu thường áp dụng phân môn đọc nhạc, nhạc cụ Cách thông thường giáo viên đưa mẫu tiết tấu có đọc nhạc nhạc cụ, hướng dẫn học sinh gõ tiết tấu đọc tiết tấu theo âm hình tiết tấu đen, trắng, đơn Thay thân áp dụng cho học sinh nghe đọc âm hình tiết tấu theo tên nốt nhạc đến lần, sau cho học sinh đưa lựa chọn theo sở thích Có thể tên loài hoa, loại quả, tên bạn lớp, tên bốn mùa (tên phải từ đơn) Ví dụ: * Âm hình tiết tấu bài: Mẫu đọc thông thường: Đơn Đơn Đơn Đơn Đen Đơn Đơn / Trịn Đọc theo tên lồi hoa : Cúc Cúc Cúc Cúc Mai Cúc Cúc / Đào Đọc theo tên loài : Táo Táo Táo Táo Ổi Táo Táo / Xoài Học sinh tự quy ước hình nốt tương ứng với tên Sau lựa chọn tên xong, học sinh tự đọc, giáo viên chỉnh sửa học sinh đọc chưa Với phương pháp học sinh hào hứng, mang đến nhiều tiếng cười tiết học, đặc biệt phát huy tối đa lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc e Thay đổi hình thức, phương pháp dạy học tiết vận dụng sáng tạo chủ đề Ở chương trình âm nhạc GDPT 2018, tiết cuối chủ đề tiết vận dụng sáng tạo Đối với số giáo viên, tiết thường dùng tiết ôn tập hát, ôn đọc nhạc, nhắc lại kiến thức thường thức âm nhạc, lý thuyết âm nhạc Nhưng thân tôi, tiết ưu tiên phần thực hành học sinh em học chủ đề Có chủ đề, tiết vận dụng sáng tạo gần buổi biểu diễn văn nghệ thu nhỏ Trước tiết nhà em tập luyện chuẩn bị trước Các nhóm tự giới thiệu (lời dẫn) hát Tùy theo sáng tạo em mà có nhóm thể hát có chia theo nhiều hình thức lĩnh xướng, hịa âm kết hợp vận động, múa phụ họa đơn giản Có nhóm hát kết hợp gõ đệm nhạc cụ gõ cá nhân em tự làm Mỗi chủ đề sau học xong, em rút ý nghĩa, thơng điệp mà chủ đề truyền tải, từ có thái độ học tập, hành động, việc làm thiết thực Vì mà tùy vào nội dung chủ đề, giáo viên đưa số hoạt động phù hợp Ví dụ: Chủ đề - Mẹ trái tim em, em có hoạt động làm thiệp tặng mẹ nhân ngày 8/3 Chủ đề 4- Ước mơ hịa bình, em có hoạt động vẽ tranh chủ đề hịa bình Thời lượng cịn lại em xem, nghe số thông tin, hát, đoạn nhạc phần biểu diễn nhạc cụ mang tính địa phương 9 H4 Tiết vận dụng sáng tạo - Chủ đề “Mẹ trái tim em” f Thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh cách linh hoạt Chúng ta biết môn Âm nhạc trường THCS không nhằm đào tạo học sinh thành người đàn giỏi, hát hay mà chủ yếu thông qua môn học nhằm tác động vào giới tinh thần em, giúp cho em phát triển hài hồ, tồn diện Sự có mặt mơn học Âm nhạc làm thăng nội dung học tập góp phần phát triển bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, nhân cách học sinh Âm nhạc tạo cho nhà trường khơng khí vui tươi, lành mạnh để em tăng thêm tình yêu trường, yêu lớp, say sưa học tập, hồ tập thể Đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm việc đánh giá, mà đánh giá kết học tập theo lực trọng vào khả vận dụng sáng tạo em Thay kiểm tra theo cách hỏi - đáp, làm đề trắc nghiệm, hát, đọc nhạc cách thụ động, tiến hành kiểm tra đánh giá theo cách tổ chức biểu diễn lớp Bằng cách em tự tin, dần hình thành kĩ sân khấu Khả dàn dựng, biên đạo, đàn, hát… em học sinh phát huy Khi em thực hành nhiều, trải nghiệm nhiều lực sáng tạo âm nhạc, ứng dụng âm nhạc bồi đắp Trong nhóm tùy theo lực em mà em chia em hát lĩnh xướng, em bè, em phụ họa, gõ đệm Việc kết hợp với tạo nên tổng thể hoàn chỉnh, em biết hỗ trợ lẫn phát huy mạnh thân 10 H5 Hình ảnh kiểm tra học kỳ 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: Biện pháp áp dụng cho năm học 2022-2023, mang lại hiêu cao dạy học, áp dụng cho nhiều khối học, nhiều đơn vị toàn huyện 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: a Đối với học sinh - Có ý thức học tập, khơng xem âm nhạc môn học phụ b Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên giảng dạy cần tìm hiểu đối tượng học sinh dạy lực học tập sao, tâm lý nào? Từ lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với nhóm đối tượng - Nghiên cứu, học hỏi cơng nghệ thông tin qua bạn bè, đồng nghiệp, trang thơng tin thống - Nghiêm túc học tập Mơ-đun dành cho giáo viên âm nhạc để có thêm nhiều kiến thức, kỹ bổ ích, phục vụ cho trình dạy học c Đối với nhà trường: - Tăng cường bổ sung trang bị trang thiết bị dạy học - Tổ chức đợt tập huấn ứng dụng công nghệ, thông tin 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại: Tăng cường lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc giúp kích thích tiềm nghệ thuật góp phần phát triển tồn diện nhân cách học sinh tạo nên người động, sáng tạo thời kì đất nước 11 đường hội nhập phát triển Âm nhạc nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng giới tinh thần giúp em thêm yêu thiên nhiên, yêu sống Quan trọng hết em tham gia tiết học với nhiều giải pháp giúp nâng cao lực ứng dụng sáng tạo âm nhạc, em mình, thoải mái thể lực cá nhân Qua góp ý giáo viên, bạn bè, lực em ngày phát triển theo hướng tích cực *Khảo sát sau tuần học năm học 2022-2023, chưa áp dụng giải pháp mới: Tổn Các biểu lực sáng tạo ứng dụng âm nhạc g Số học sinh THCS Học Mô Sinh số dụng cụ học bảo vệ chia Khối âm quen tập đơn giản; phổ thuộc biết phỏng, tái Biết làm Có ý thức Biết biến kiến Biết dàn sẻ khả dựng âm nhạc biểu diễn tưởng giá trị thức âm sống, biết lặp lại tượng âm có thay đổi mẫu nghe nhạc nhạc với thân, bước mục nhạc truyền tiết âm người đầu khác hình thị hình thức điệu theo hướng hiếu âm phù hợp dẫn nhạc tiết tấu giai không lời thống giáo viên 40/97 97 Nhận 46/97 32/97 25/97 định nhạc với 30/97 34/97 * Kết kiểm tra học kì I, chưa áp dụng giải pháp mới: STT Tổng số học Xếp loại Đạt % Xếp loại sinh Khối 01 97 % chưa Đạt 68 70,1% 29 29,9 % * Khảo sát sau 32 tuần học năm học 2022-2023, áp dụng giải pháp mới: Tổng Các biểu lực sáng tạo ứng dụng âm nhạc Số học sinh THCS Học Mô phỏng, tái Biết Sinh số dụng cụ học bảo vệ sẻ làm Có ý thức Biết chia Nhận khả Biết dàn kiến âm dựng 12 Khối âm quen tập đơn giản; phổ biến thức thuộc biết âm nhạc tưởng giá trị nhạc với sống, biết lặp lại tượng có thay đổi mẫu nghe âm nhạc người nhạc truyền tiết tấu giai không lời khác thống 97 thân, diễn bước đầu tiết mục định hình âm nhạc thị hiếu âm với hình điệu theo hướng dẫn biểu nhạc giáo viên 95/97 thức phù 97/97 80/97 95/97 95/97 hợp 95/97 * Kết kiểm tra học kì II, sau gần năm học áp dụng giải pháp mới: STT Tổng số học Xếp loại Đạt % sinh Khối 01 97 Xếp loại % chưa Đạt 97 100% 0% Những thơng tin cần bảo mật-Nếu có: Khơng Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu-Nếu có: Nơi áp dụng sáng TT 01 Họ tên Nơi công tác kiến Ghi Lê Thị Ngọc Trường PTDTBT Trường PTDTBT Khối 6- Năm Diệp THCS Nguyễn học 2022THCS Nguyễn Văn Văn Trỗi 2023 Trỗi Hồ sơ kèm theo (Bản mơ tả sáng kiến minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm )- Nếu có 13 H6 Nghe nhạc- vận động theo nhạc H7 Nghe nhạc- vận động theo nhạc 14 H8 Sử dụng nhạc cụ gõ tự thiết kế H9 Tiết vận dụng sáng tạo- tự thiết kế nhạc cụ gõ H10 Nhạc cụ xúc xắc từ dây kẽm, khoen sắt 15 H11 Sản phẩm học tập tiết vận dụng sáng tạo - Chủ đề “Mẹ trái tim em” H12 Sản phẩm học tập tiết vận dụng sáng tạo - Chủ đề “Mẹ trái tim em” 16 H13 Hình ảnh kiểm tra học kỳ