Một số biện pháp vận dụng toán học vào thực tiễn trong dạy học toán lớp 3

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – & — - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP Giáo viên hướng dẫn : TS Hoàng Nam Hải Sinh viên thực : Ngô Thị Minh Phương Lớp : 19STH1 Khoa : Giáo dục Tiểu học Đà Nẵng, tháng 05 năm 2023 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Một số biện pháp vận dụng toán học vào thực tiễn dạy học tốn lớp 3”, ngồi cố gắng thân, nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy (cơ) khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng Với lòng biết ơn sâu sắc, chúng tơi xin chân thành cảm ơn thầy Hồng Nam Hải - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, người trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ làm đề tài thời gian Bên cạnh đó, chúng tơi xin chân thành cảm ơn thầy (cô) trường Tiểu học Nguyễn Thái Học thành phố Đà Nẵng nhiệt tình giúp đỡ trình thu thập tài liệu khảo sát thực trạng Vì trình độ có hạn thời gian khơng cho phép nên có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu hồn thành đề tài, khóa luận khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tơi chân thành mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy bạn để khóa luận hồn thiện Sinh viên thực Ngơ Thị Minh Phương DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Từ, cụm từ Viết tắt Giáo dục phổ thông GDPT Giáo viên GV Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Năng lực NL Sách giáo khoa SGK Ví dụ VD DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tên bảng Thống kê nội dung dạy học đại lượng đo đại lượng Bảng 1.1 chương trình mơn Tốn lớp Bảng thống kê kết đánh giá học sinh mức độ cần Bảng 1.2 thiết mơn Tốn sống Bảng thống kê nhu cầu muốn biết ứng dụng Bảng 1.3 Bảng 3.1 thực tiễn đại lượng đo lường sống Bảng phân phối thực nghiệm tần số tần suất DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Tên biểu đồ Biểu đồ đánh giá số khó khăn học đại lượng đo lường mơn tốn lớp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 10 Lí chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu 14 - Làm rõ sở lý luận vận dụng toán học vào thực tiễn 14 Nhiệm vụ nghiên cứu 14 Giả thuyết khoa học 14 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 14 5.1 Đối tượng nghiên cứu 14 5.2 Phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 15 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 15 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học 15 Cấu trúc đề tài 15 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 16 1.1 Các nghiên cứu nước 16 1.2 Các nghiên cứu nước 18 1.3 Kết luận chương 22 CHƯƠNG 23 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 23 2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 23 2.1.1 Tri giác 23 2.1.2 Chú ý 23 2.1.3 Trí nhớ 24 2.1.4 Tư 24 2.1.5 Tưởng tượng 24 2.2 Tầm quan trọng đại lượng đo đại lượng; lực ứng dụng kiến thức đại lượng đo đại lượng vào thực tiễn cho học sinh lớp 25 2.2.1 Tầm quan trọng đại lượng đo đại lượng học sinh lớp 25 2.2.2 Tầm quan lực ứng dụng kiến thức đại lượng đo đại lượng vào thực tiễn học sinh lớp 28 2.2.3 Định hướng dạy học chủ đề đại lượng đo đại lượng gắn liền với thực tiễn cho học sinh lớp 30 2.3 Cấu trúc nội dung chương trình tốn chủ đề dạy học đại lượng đo lường 31 2.3.1 Về chương trình sách giáo khoa liên quan đến dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 31 2.3.2 Sách tham khảo Toán lớp 33 2.3.3 Báo, tạp chí 34 2.4 Việc học đại lượng đo đại lượng học sinh lớp 34 CHƯƠNG 37 MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO LƯỜNG TOÁN 37 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp 37 3.2 Đảm bảo nội dung mục tiêu việc dạy học Toán theo hướng phát triển lực ứng dụng Toán học vào thực tiễn dạy học chủ đề đại lượng đo đại lượng cho học sinh lớp 37 3.3 Đảm bảo tính khoa học- thực tiễn 38 3.4 Đảm bảo tính vừa sức học sinh, kích thích hứng thú học tập học sinh 39 3.5 Một số biện pháp phát triển lực ứng dụng Toán học vào thực tiễn dạy học chủ đề đại lương đo đại lượng cho học sinh lớp 40 3.5.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh thấy lợi ích việc ứng dụng kiến thức đại lượng đo đại lượng vào thực tế 40 3.5.2 Biện pháp 2: Bổ sung, khai thác tốn có nội dung thực tiễn dạy học chủ đề đại lượng đo đại lượng 43 3.5.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động thực hành, ngoại khóa áp dụng kiến thức đại lượng đo đại lượng vào thực tiễn 47 3.6 Kết luận Chương 50 CHƯƠNG 51 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 4.1 Mục đích, nhiệm vụ, nội dung thực nghiệm 51 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 51 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 51 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 51 4.2 Tổ chức thực nghiệm 51 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm 51 4.2.2 Tiến trình thực nghiệm 52 4.2.3 Thiết kế giáo án tổ chức thực nghiệm 52 4.2.4 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm thông qua thái độ, khả nhận thức học sinh 60 4.3 Kết thực nghiệm 63 4.3.1 Định tính 63 4.3.2 Định lượng 65 4.4 Kết luận Chương 67 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 72 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA 72 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA 75 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật Giáo dục nước ta quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đại hội toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định ba khâu đột phá chiến lược phát triển KT-XH nước ta giai đoạn 2011- 2020 là: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triền ứng dụng khoa học ” Mới nhất, văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII nêu mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn 2021 - 2030 “đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế Chuyển mạnh từ trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trên sở mục tiêu kể trên, ý đưa là: Đảm bảo cho học sinh nắm vững tri thức toán học để vận dụng vào thực tiễn; trọng đến kiến thức tốn học có nhiều ứng dụng thực tiễn, trọng rèn luyện cho học sinh có kĩ tốn học vững chắc; trọng cơng tác thực hành tốn học nội khố ngoại khố Trong tài liệu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), có nêu rõ đặc điểm mơn học này: “Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất 10 …………………………………………………………………………………… … Bài giải …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … Câu 2: Hộp sữa nặng 500g có khối lượng tịnh 455g Vậy vỏ hộp sữa nặng g? Bài giải …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … 62 Đáp án hướng dẫn giải đề Câu Tóm tắt Bài giải 1kg = 1000g 10 bóng nhỏ cân nặng là: 60 10 = 600 (g) bóng to cân nặng là: 1000 - 600 = 400 (g) Đáp số: 400g Câu Bài giải Vỏ hộp sữa số gam là: 500- 455 = 45 (g) Đáp số: 45g Về kết sơ bộ: Qua quan sát thái độ HS làm sau kết thúc kiểm tra, đồng thời xem qua số làm em, chúng tơi có nhận xét với lớp thực nghiệm, nói chung em nắm vững kiến thức học chất lượng làm HS tốt Còn lớp đối chứng có phần 4.3 Kết thực nghiệm 4.3.1 Định tính Sau trình thực nghiệm chúng tơi thấy HS có hứng thú tích cực, có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập thân Đa số HS nắm vững nội dung học, nắm vững kiến thức bản, HS có kiến thức, kỹ tư Toán học cần thiết để ứng dụng vào làm tập tốn có nội dung thực tế,… 63 Sau tổ chức thực nghiệm, quan sát, dự giờ, rút kinh nghiệm lớp Các GV thực nghiệm dự có ý kiến việc sử dụng biện pháp sư phạm đề xuất, ví dụ đưa phù hợp, có hiệu vừa kích thích tính tích cực, độc lập HS vừa tạo môi trường học tập hứng thú, hợp tác vừa đảm bảo HS nắm kiến thức bản, đồng thời phát triển NL ứng dụng Toán học vào thực tiễn Qua tham khảo ý kiến nhiều GV Tiểu học trường Tiểu học Nguyễn Thái Học với thực tiễn sư phạm cá nhân thời gian trường chuẩn bị thực nghiệm, nhận định rằng: HS lúng túng phải áp dụng kiến thức Toán học để giải toán thực tiễn (kể nội dung mơn Toán sống, lao độngsản xuất Ngay lớp nằm kế hoạch thực nghiệm lớp đối chứng xảy tình trạng Vì vậy, từ lúc bắt đầu trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi ý theo dõi, tìm số biểu tích cực: Nhìn chung đa số HS sôi hơn, tỏ hứng thú với tốn có nội dung thực tiễn HS dễ dàng việc tiếp thu nội dung học Những nhận xét thể rõ qua câu hỏi GV câu trả lời HS Khi thực dự án học tập cho HS lớp 3, em bắt đầu thấy tiềm ý nghĩa to lớn việc ứng dụng Toán học vào thực tiễn Điều làm tăng hứng thú thầy lẫn trò thời gian thực nghiệm Nhìn chung, PPDH triển khai tiền cần phải quán triệt quan điểm bám sát vào số gợi ý biện pháp mà khóa luận đề chương Cần lựa chọn nội dung, bố trí thời gian hợp lý kiến thức tiết học liên hệ với thực tiễn nhằm đạt nhiều mục đích dạy học đề Ngoài ra, kết khả quan chúng tơi nhận thấy số khó khăn tồn trình thực nghiệm sau: + Khi thực nghiệm dạy HS soạn thực nghiệm theo hướng gắn thực tiễn với Tốn học, chúng tơi thường gặp khó khăn không đủ thời gian 64 muốn phân tích kỹ liệu tốn Ở Tốn học gắn liền với thực tiễn, ý tưởng soạn chưa tiếp thu hết mà đưa nhận xét, đánh giá cách khái quát Vì cần phải liên hệ với GV môn học liên quan để chuẩn bị vốn kiến thức cần thiết liên mơn, đồng với mơn Tốn Ngồi ra, thân người dạy cần bổ sung kiến thức khoa học thường thức để diễn đạt tóm tắt ứng dụng thực tiễn Toán học khn khổ vài tốn đưa tiết dạy + Chương trình Tốn cịn nặng HS, phân phối chưa hợp lý, nên phân phối hợp lý với chương trình mơn khác Một số học cịn q dài nên khai thác học tính thực tiễn học + Cần có ý thức dạy học gắn liền Toán học với thực tiễn, cụ thể đáp ứng thêm tốn có nội dung thực tiễn sách giáo khoa, sách tham khảo vào phần cụ thể + Cần trang bị thêm dụng cụ, phương tiện dạy học cho trường để học thêm sinh động kết hợp với GV cần tìm tịi, tích cực học hỏi, phát huy công dụng dụng cụ dạy học, có chuyên đề, ngoại khóa Tốn học để thấy Tốn học thật ln gắn với đời sống người 4.3.2 Định lượng - Việc phân tích định lượng dựa vào kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu đề tài nghiên cứu - Kết làm kiểm tra HS lớp thực nghiệm (3A) lớp đối chứng (3B) phân tích theo điểm số sau: Bảng 3.1 Bảng phân phối thực nghiệm tần số tần suất 65 Như vào kết kiểm tra (đã xử lý thông qua bảng trên) thấy bước đầu nhận thấy rằng; Học lực mơn Tốn lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Điều phản ánh phần hiệu việc tăng cường liên hệ với thực tiễn dạy học đại lượng đo lượng mà chúng tơi đề xuất thực q trình thực nghiệm chương 66 4.4 Kết luận Chương Sau tiến hành thực nghiệm dạy lớp 3, trình thiết kế giảng, thực nghiệm giảng dạy kiểm tra đánh giá kết quả, thấy: - HS hứng thú học tập tiếp thu nhanh kiến thức hình thành Các em có khả ứng dụng kiến thức để giải làm tập, dạng Toán tương tự khó - GV tổ chức hoạt động học giúp cho trình tư HS phát triển bước đầu biết hợp tác để giải toán dẫn đến kết trình dạy học đạt kết tốt - Việc liên hệ với thực tiễn trình dạy học chủ đề đại lượng đo đại lượng góp phần hình thành, rèn luyện cho HS ý thức NL ứng dụng kiến thức Toán học sống - Số lượng mức độ vấn đề có nội dung thực tiễn lựa chọn, cân nhắc thận trọng, đưa vào giảng dạy cách phù hợp có chủ đích nâng cao dần tính tích cực độc lập HS, HS tiếp thu tốt, tích cực tham gia luyện tập đạt kết tốt - Quá trình thực kết rút ta sau thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu PPDH phần khẳng định Nếu trình dạy học đại lượng đo đại lượng, GV quan tâm giúp HS liên hệ kiến thức với thực tiễn hình thành rèn luyện ý thức “Tốn học hóa tình thực tiễn” Đồng thời góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu dạy học đại lượng đo đại lượng lớp hoàn thành nhiệm vụ giáo dục toàn diện trường học 67 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Giáo dục Đào tạo nghiệp toàn dân, nghiệp trường lớp phát triển, giáo viên ln người nóng cốt việc dạy dỗ giáo dục học sinh Vì muốn dạy học hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo Đảng Nhà nước ta, địi hỏi giáo viên phải ln ln nỗ lực sáng tạo không ngừng cải tiến phương pháp dạy học, thực dạy học lấy học sinh làm trung tâm để nâng cao hiệu giảng dạy Tốn học cịn đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục Giúp học sinh biết cách tính tốn, xử lí tình thực tiễn mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với mơi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động Thực hành kiến thức Toán học tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, cung cấp kiến thức sơ giản tính tốn Thực hành kiến thức Tốn học đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều môn học Nhằm mở rộng, hệ thống hóa tính nhạy bén học sinh, cung cấp cho học sinh kiến thức đại lương đo lường Trong trình vận dụng này, lực thực hành kiến thức Toán học sinh hoàn thiện nâng cao dần Qua kết nghiên cứu lực thực hành kiến thức Toán cho học sinh lớp 3, nhận thấy nội dung trọng điểm việc dạy học Tốn tiểu học, có vai trị quan trọng, giáo viên cần quan tâm đầu tư nhiều để giúp cho học sinh phát huy tốt nhân tố tư tính sáng tạo thân em, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán tiểu học Thực tế điều tra trường tiểu học Nguyễn Thái Học, nắm bắt thực tế thực hành kiến thức Toán học sinh, xác định lý nguyên nhân từ đưa biện pháp cách khắc phục Chính thực trạng thực hành kiến thức Tốn học sinh đáng báo động, mong giáo viên nên vận dụng biện pháp phương pháp thích hợp, phù hợp với học sinh 68 để hướng dẫn, phát triển lực thực hành kiến thức Toán cho học sinh Mặt khác, giáo viên cần trang bị đầy đủ kiến thức ngơn ngữ học, cố gắng tìm tịi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học Toán, để bước nâng cao tay nghề 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành, NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo- Phạm Minh Mục (2015), NL phát triển NL cho HS, Tạp chí khoa học Giáo dục số 117, tháng 6/2015, tr 8; 25 Hoàng Hịa Bình (2015), NL cấu trúc NL, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 117, tháng 6/2015, tr 4- Đỗ Đình Hoan (Chủ biên)(2006), Tốn 3, NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2012), NL giáo dục tiếp cận NL, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 43, tháng 12 năm 2012 Nguyễn Bá Kim (2015), PPDH mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Krutecxki V A (1973), Tâm lý NL Toán học HS, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Trần Luận (2011), Về cấu trúc NL Toán học HS, Kỷ yếu hội thảo Quốc gia giáo dục Tốn học trường phổ thơng, NXB Giáo dục, tr 87100 11 Hoàng Phê (chủ biên) (2005), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, NXB Đà Nẵng 12 Nguyễn Thanh Hưng (2009),Đại lượng đo đại lượng, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Vũ Dương Thụy, Lê Ngọc Sơn, Phùng Như Thụy (2017), Toán học sống-Những câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục 70 14 Nguyễn Tiến Trung (2015), Bồi dưỡng phát triển NL Tốn học cho HS Tiểu học, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8A, Vo 60, tr 35- 43 15 Nguyễn Tiến Trung, Phạm Thị Huyền Trang (2016), Phát triển NL ứng dụng Toán học vào thực tiễn cho HS thông qua dạy học thực hành, Tạp chí Giáo dục, số 391 kì tháng 10, tr 50 - 53 71 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Về quan điểm GV việc dạy học Tốn có liên hệ với thực tiễn Họ tên: ……………………………………………………………………… lớp:…… GV Trường: ……………………………………………………… Khi dạy học đại lượng đo đại lượng, thầy (cô) đưa nhận xét theo tiêu chí đưa Khoanh trịn vào chữ ghi trước ý mà thầy (cô) chọn Đứng trước tốn thầy, quan tâm tới điều gì? A Dạng tốn B Cách giải C Cách phát triển toán D Ứng dụng tốn thực tiễn Theo thầy, kiến thức đại lượng đo đại lượng có mức độ ứng dụng vào thực tiễn nào? A Rất nhiều B Ít C Khá nhiều D Rất Bản thân thầy, có thường xun ứng dụng kiến thức đại lượng đo đại lượng vào thực tiễn khơng? A Khơng B Bình thường C Thỉnh thoảng D Thường xun Trong q trình giảng dạy thầy, có quan tâm đến việc ứng dụng đại lượng đo đại lượng thực tiễn khơng? A Có B Ít C Thường xun D Ln ln Thầy, cô đánh mức độ hứng thú HS học toán đại lượng đo đại lượng liên quan đến tình thực tiễn? A Khơng thích B Rất khơng thích C Bình thường D Thích E Rất thích Thầy có yêu cầu HS liên hệ kiến thức học đại lượng đo đại lượng vào thực tiễn khơng? A Khơng B Bình thường C Thỉnh thoảng D Thường xuyên Làm để giúp HS nhận thức ý nghĩa thực tiễn mơn Tốn? …………………………………………………………………………… …… Theo thầy, có nên tăng cường câu hỏi có nội dung thực tiễn kiểm tra đánh giá đại lượng đo đại lượng không? A Cần B không cần C Rất cần D Không cần Thầy, cô thấy HS lớp thường gặp khó khăn học đại lượng đo đại lượng? …………………………………………………………………………… …… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dàng cho HS) Họ tên: ……………………………………………… ………………… Lớp: ……… Trường: ……………………………………………………… Em vui lịng cho biết ý kiến (bằng cách khoanh vào chữ trước ý em chọn) Phiếu điều tra có mục đích nghiên cứu khoa học không dùng để đánh giá xếp loại HS Theo em đại lượng đo đại lượng có ứng dụng thực tiễn khơng? A Có B Khơng Em hứng thú trước tốn có liên quan đến thực tiễn? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích E Rất khơng thích Em có hay ứng dụng kiến thức đại lượng đo đại lượng vào vấn liên quan sống không? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Các kiến thức tốn đại lượng đo đại lượng có khiến em liên tưởng đến tình sống thường ngày không? A Chưa B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Đứng trước toán đại lượng đo đại lượng em quan tâm tới điều gì? A Cách giải tốn B Ứng dụng sống Theo em việc ứng dụng kiến thức đại lượng đo đại lượng vào giải vấn đề thực tiễn có quan trọng không? A Quan trọng B Không quan trọng C Rất quan trọng Những khó khăn em học đại lượng đo đại lượng gì?