Một số biện pháp tạo động lực học tập cho học sinh yếu kém thoogn qua việc dạy học môn hóa học lớp 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN DỪA MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ BÍCH HIỀN NGHỆ AN– 2019 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Phần mở đầu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Mục tiêu mơn Hóa học việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông 1.2.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông 1.2.2 Vai trò giáo dục phổ thông 1.3 Động lực tạo động lực cho học sinh 1.3.1 Động lực 1.3.1.1 Khái niệm động lực 1.3.1.2 Vai trò động lực 1.3.1.3 Phân loại động lực 1.3.2 Tạo động lực 1.3.3 Động lực trình dạy học 1.3.4 Tác dụng việc tạo động lực cho HS QTDH 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 1.4.1 Day học hợp tác theo nhóm 1.4.1.1 Khái niệm 1.4.1.2 Đặc điểm dạy học theo nhóm 10 1.4.1.3 Ƣu nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy theo nhóm 10 1.4.2 Bài tập hóa học 11 1.4.2.1 Tác dụng tập hóa học 11 1.4.2.2 Một số cách phân loại tập hóa học 12 1.4.2.3 Vị trí tập hóa học q trình dạy học 13 1.4.2.4 Điều kiện để học sinh giải tập đƣợc tốt 13 1.4.3 Phƣơng pháp dạy học sử dụng phƣơng tiện trực quan 13 1.4.3.1 Khái niệm 13 1.4.3.2 Sử dụng thí nghiệm dạy học 14 1.5 Đặc điểm tâm lý phân loại học sinh 16 1.5.1 Đặc điểm tâm lý học sinh 16 1.5.1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT 16 1.5.1.2 Đặc điểm tâm lý học sinh yếu 16 1.5.2 Phân loại học sinh 16 1.5.2.1 Dựa vào biểu thái độ hành vi trình học tập 16 1.5.2.2 Dựa vào điểm số trình học tập 18 1.6 Thực trạng việc dạy học hóa học bồi dƣỡng học sinh yếu dạy học hóa học trƣờng phổ thơng 19 1.6.1 Mục đích điều tra 19 1.6.2 Đối tƣợng điều tra phƣơng pháp điều tra 19 1.6.3 Kết điều tra 19 1.6.3.1 Ý kiến GV 19 1.6.3.2 Ý kiến học sinh 21 2.1 Mục tiêu chƣơng trình hóa học chƣơng trình hóa học phổ thơng …………… 23 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình hóa học lớp 11 23 2.1.1.1 Về kiến thức 23 2.1.1.2 Về kĩ 23 2.1.1.3 Về giáo dục thái độ tình cảm 23 2.1.2 Vai trò chƣơng nitơ việc thực mục tiêu 23 2.2 Các quy luật việc tạo động lực học tập cho HS yếu 24 2.3 Một số biện pháp tạo động lực học tập cho học sinh yếu 24 2.3.1 Biện pháp 1: Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học hóa học 24 2.3.1.1 Hệ thống thí nghiệm sử dụng dạy học phần Nitơ hợp chất Nitơ lớp 11 25 2.3.1.2 Một số vấn đề cần lƣu ý sử dụng thí nghiệm tạo hứng thú cho HS yếu kém…26 2.3.1.3 Một số thí nghiệm hóa học vui 28 2.3.2 Biện pháp 2:Sử dụng tích hợp nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực 29 2.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng chuyên đề bồi dƣỡng HS yếu 29 2.3.3.1 Nguyên tắc xây dựng 29 2.3.3.2 Các bƣớc thực 29 2.3.3.3 Xây dựng chuyên đề 30 2.3.4 Biện pháp 4:Tăng cƣờng cung cấp tƣ liệu lịch sử dạy học HS yếu 36 2.3.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng tổ chức ngoại khóa cho học sinh 38 2.3.6 Biện pháp 6: Đánh giá học sinh theo tiếp cận đánh giá trình 39 2.4 Thiết kế số giảng vận dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh yếu 41 2.4.1 Bài Amoniac muối amoni 41 2.4.2 Bài10: Photpho 48 2.4.3 Bài 13: Luyện tập: Tính chất nitơ, photpho hợp chất chúng 59 2.4.4 Bài 14: Bài thực hành 2: Tính chất số hợp chất nitơ, photpho 60 2.4.5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa 64 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Kế hoạch phạm vi thực nghiệm 69 3.2.1 Tiến hành điều tra: chọn địa bàn đối tƣợng thực nghiệm 69 3.2.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 70 3.3 Nội dung thực nghiệm 70 3.3.1 Lựa chọn dạy 70 3.3.2 Tiến hành kiểm tra 70 3.4 Phân tích xử lý số liệu thực nghiệm 70 3.4.1 Kết thực nghiệm 70 3.4.2 Phân tích xử lý kết thực nghiệm 71 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 75 3.5.1 Phân tích định tính 75 3.5.2 Phân tích định lƣợng 78 3.5.2.1 Chất lƣợng HS qua kiểm tra 78 3.5.2.2 Đƣờng lũy tích 78 3.5.2.3 Nhận xét chung 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn tới PGS.TS Nguyễn Thị Bích Hiền ngƣời tận tình hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn - Tơi xin cảm ơn, Ban chủ nhiệm ngành Hố học quý thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phƣơng pháp dạy học hố học khoa Hoá học trƣờng ĐH Vinh tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học - Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, q thầy, tổ Hóa em học sinh Trƣờng THCS – THPT Mỹ Quý, trƣờng THPT Đức Huệ tạo điều kiện tốt cho thực nghiệm sƣ phạm Tôi xin gởi lời cảm ơn đến gia đình, ngƣời, bạn bè quý đồng nghiệp giúp đỡ, động viên suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Nghệ An, tháng 08 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Dừa DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐH : Đại học đktc : Điều kiện tiêu chuẩn GV : Giáo viên HS : Học sinh PHT : Phiếu học tập PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học PTDH : Phƣơng tiện dạy học PTHH : Phƣơng trình hóa học PTTQ : Phƣơng tiện trực quan QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông ĐTB : Điểm trung bình ĐTBhk : Điểm trung bình học kì ĐTBcn : Điểm trung bình năm Y : Loại yếu TB : Loại trung bình K : Loại G : Loại giỏi GD & ĐT : Giáo dục đào tạo Nxb : Nhà xuất LL&PPDH : Lý luận phƣơng pháp dạy học ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm BT : Bài tập TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nƣớc ta q trình đổi để phát triển hịa nhập với khu vực giới Để nhanh chóng trở thành thực cần có chuyển biến bản, toàn diện, mạnh mẽ lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Do ngành Giáo dục Đào tạo nƣớc ta tiến hành công đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học cấp học ngành học Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS [4] Nhƣ vậy, điểm cốt lõi định hƣớng đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động chiều Mục đích đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông thay đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, lực hợp tác làm việc, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Thời gian lớp có hạn kiến thức chƣơng trình học lại nhiều GV cung cấp hết cho HS đƣợc Việc tạo động lực học tập mơn hóa học cho HS để em chủ động tự tìm hiểu, bổ sung kiến thức, tạo động lực học tập thực cần thiết, HS yếu Phân loại học sinh chƣơng trình học đƣợc nhà giáo dục nhƣ văn quy phạm pháp luật đƣa Trong đó, học sinh yếu tồn xếp loại học sinh trung bình, khá, tốt Cùng với việc phân ban học tập, tình trạng phân hóa trình độ HS ngày sâu sắc, không HS ban khác nhau, mà HS ban, lớp Có nhiều nguyên nhân khiến kết học tập mơn hóa học em khơng cao Tình trạng, khơng cịn hứng thú học ảnh hƣởng xấu tới việc học tập HS Vấn đề giúp đỡ HS yếu vƣơn lên học tập nỗi trăn trở GV Một biện pháp nâng cao chất lƣợng học tập mơn hóa học cho HS yếu tạo động lực học tập môn học cho em Vì lý trên, tác giả chọn đề tài: Một số biện pháp tạo động lực học tập cho học sinh yếu thông qua việc dạy học mơn Hóa học lớp 11 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn đề xuất số biện pháp tạo động lực cho HS yếu thông qua việc dạy học mơn Hóa học 11 trƣờng trung học phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc tạo số động lực học tập cho học sinh yếu thông qua việc dạy học mơn Hóa học lớp 11 - Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa hóa học cấp THPT - Điều tra thực tế nguyên nhân tình trạng HS yếu trƣờng THPT - Nghiên cứu biện pháp gây hứng thú cho học sinh yếu dạy học hóa học - Thực nghiệm sƣ phạm xử lý kết thực nghiệm Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn hóa học cấp học THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: Một số biện pháp tạo động lực học cho học sinh yếu thông qua việc dạy học mơn hóa học - Phạm vi nghiên cứu: Phần nitơ hợp chất nitơ lớp 11 trƣờng THCS & THPT Mỹ Qúy Phƣơng pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu nguồn tài liệu để xây dựng sở lí luận đề tài - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình hóa học phổ thông sâu vào phần nitơ hợp chất nitơ lớp 11 - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng công tác dạy học trƣờng phổ thông nay, ngun nhân HS khơng có hứng thú học tập dẫn đến học sinh học yếu mơn hóa học Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng lại giả thuyết đề tài - Sử dụng phƣơng pháp thống kê để xử lý kết thực nghiệm Giải thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc số biện pháp tạo động lực học tập cho học sinh yếu có tính khoa học, hợp lý góp phần tích cực vào việc bồi dƣỡng, nâng cao kiến thức cho học sinh yếu lớp 11 tự tin lấy lại nâng cao hiệu học tập, nâng cao hiệu dạy học Những đóng góp đề tài - Về lí luận: Góp phần hồn thiện lí luận tạo động lực học tập cho học sinh yếu học tập nói chung mơn hóa nói riêng - Về thực tiễn: Góp phần cải thiện chất lƣợng bồi dƣỡng cho học sinh yếu trƣờng phổ thơng dạy học mơn hóa học Dự kiến cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lí luận thực tiễn tạo động lực học tập cho HS yếu dạy học Hóa học, lớp 11 trƣờng THPT Chương Biện pháp tạo động lực học tập cho HS yếu q trình dạy học phần phi kim, hóa học 11, trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước ngồi Tìm hiểu tƣ tƣởng giới nghiên cứu tạo động lực cho học sinh tạo động lực cho học sinh yếu kém, tác giả có số nhận xét sau: Tạo động lực cho học sinh yếu mảnh đất chƣa đƣợc “cày xới” mà tạo động lực cho học sinh vấn đề đƣợc số nhà giáo dục học giới quan tâm đến dƣới góc độ khác nhau: phát huy tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác, tính sáng tạo ngƣời học, giáo dục suốt đời, bền vững Các nhà bác học cổ đại nhƣ Socrates (469 - 390 TCN), Aristoteles (384 - 322 TCN) coi trọng phát huy tính tích cực học sinh; giáo dục ông mong muốn làm để học trị khơng bị rơi vào tình trạng thụ động; trở thành ngƣời biết tự nhận thức, tự tìm chân lí [13] Trong suốt nhiều năm, nhóm nhà bác học N.A.Menchinskaija đứng đầu nghiên cứu vấn đề học sinh yếu Trên sở đặc điểm tâm lí học sinh học kém, nhà khoa học đƣa khái niệm “lực học” Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh cần thiết phải phân biệt lực học chung lực học riêng Loại thứ đƣợc thể việc học môn học, loại thứ hai đƣợc thấy việc nghiên cứu mơn học Họ nhấn mạnh rằng, đặc điểm tƣ học sinh quan trọng số trình tâm lí để lại dấu ấn lực học học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu nước Vấn đề tổ chức dạy học học sinh yếu đƣợc nhắc đến nghiên cứu tác giả Su-ki-na nhà xuất Giáo dục Mockba phát hành năm 1971 (đƣợc tác giả Nguyễn Văn Diên, đại học Sƣ Phạm Hà Nội I biên dịch tổ tƣ liệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I ấn hành năm 1975) [28] “Từ hứng thú đến tài năng” tác giả L.X.Xơ-Lơ-Vây-Trích (biên dịch Lê Khánh Trƣờng, nhà xuất Phụ Nữ Hà Nội phát hành năm 1975) [42] “Mở cánh cửa trí tuệ cho trẻ hứng thú học tập” Nguyễn Nhật Quang năm 2009 [26] Các tác giả nghiên cứu kết luận hứng thú đóng vai trị quan trọng hoạt động ngƣời Nó tạo động thúc đẩy ngƣời tích cực vào hoạt động Khi ngƣời làm việc phù hợp với hứng thú mà gặp khó khăn định, cảm thấy thoải mái ln có cao việc Trong hoạt độnghọc tập, hứng thú đóng quan trọng Thực tế việc hứng thú kết học tập HS cực làm tập GV giao nhà Giữa GV HS có cởi mở hơn, gần gũi + Các GV tham gia dạy thực nghiệm khẳng định biện pháp đƣa phù hợp với đối tƣợng HS yếu có tác dụng tăng hứng thú học tập, rèn luyện tính tích cực, chủ động cho HS 3.5.2 Phân tích định lượng 3.5.2.1 Chất lượng HS qua kiểm tra Qua kết kiểm tra đƣợc trình bày bảng 3.1 ta thấy điểm học tập HS khối TN cao HS khối lớp ĐC, thể ở: - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC - Dựa vào bảng 3.6 bảng 3.7 ta thấy giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (V) lớp TN thấp lớp ĐC chứng tỏ chất lƣợng lớp TN tốt so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên V nằm khoảng 10-30%, nên kết thu đƣợc đáng tin cậy Qua biểu đồ hình cột ta thấy tỉ lệ HS yếu khối TN thấp so với khối ĐC Đồng thời tỉ lệ HS giỏi khối TN cao ĐC 3.5.2.2 Đường lũy tích Đồ thị đƣờng lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải phía dƣới đƣờng tích lũy khối ĐC (đồ thị đƣờng lũy tích) Điều cho thấy chất lƣợng lớp TN tốt lớp ĐC 3.5.2.3 Nhận xét chung Nhƣ vậy, qua kiểm tra, nhận thấy chất lƣợng HS lớp TN đƣợc cải thiện so với lớp ĐC Đồng thời, biện pháp đƣợc áp dụng tạo hứng thú học tập cho HS, khiến thái độ học tập HS đƣợc cải thiện rõ nét TIỂU KẾT CHƢƠNG Những kết cho thấy hƣớng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn trình dạy học tạo động lực học tập cho HS học mơn Hóa học, từ nâng cao chất lƣợng dạy học Về bản, HS có tiến về: ý thức học tập hơn, kĩ làm tập hóa học nhanh trƣớc Đặc biệt, số HS có bắt đầu cảm thấy học hóa học khơng khó nhƣ ban đầu nữa, có quan tâm mơn học Để đạt đƣợc điều nhờ công sức lớn thầy cô giáo tâm huyết, yêu nghề,… Qua kết xử lý cho thấy xuất phát điểm tƣơng đối giống nhau, việc áp dụng biện pháp nhằm tạo động lực học tập cho HS học mơn Hóa học, tăng hứng thú học tập mơn Hóa học cho HS sinh yếu cho thấy có chuyển biến tƣơng đối rõ nét chất lƣợng, cho thấy tính khả thi đề tài luận văn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đề tài nghiên cứu thực đƣợc vấn đề sau: - Đã tổng quan sở lý luận vấn đề nhƣ: Quá trình dạy học, yếu tố giúp tạo động lực học tập cho học sinh yếu thơng qua việc dạy học mơn Hóa Học lớp 11 phần “Nitơ hợp chất Nitơ” nâng cao kết học tập HS, thông qua việc dạy học mơn Hóa Học lớp 11 - Đã tiến hành điều tra thực trạng việc gây hứng thú q trình dạy học hóa học trƣờng phổ thơng trƣờng THPT Mỹ Quý Trên sở thực trạng chúng tơi phân tích ngun nhân dẫn đến việc HS khơng có hứng thú đạt kết khơng cao học tập mơn Hóa học - Đã đề xuất phƣơng hƣớng chung xây dựng biện pháp cụ thể nhằm tạo động lực học tập cho HS yếu trình học tập phần phi kim lớp 11 - chƣơng trình Đó là: + Biện pháp 1: Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện trực quang dạy học hóa học + Biện pháp 2: Sử dụng tích hợp nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực + Biện pháp 3: Xây dựng chuyên đề bồi dƣỡng học sinh yếu + Biện pháp 4: Tăng cƣờng cung cấp tƣ liệu lịch sử dạy học HS yếu + Biện pháp 5: Tăng cƣờng tổ chức ngoại khóa cho học sinh + Biện pháp 6: Đánh giá học sinh theo tiếp cận đánh giá trình - Thiết kế giáo án minh họa cho tiết học thực nghiệm giáo án - Kiểm tra đánh giá hiệu biện pháp đề ra, hệ thống câu hỏi tập lựa chọn đƣa vào sử dụng tiết học thực nghiệm qua chất lƣợng kiểm tra Từ khẳng định biện pháp đề có hiệu - Kiến nghị: Để trình dạy học thực đạt hiệu quả, giảm tỉ lệ học sinh yếu cần phải có phối hợp gia đình, giáo viên, nhà trƣờng nhƣ ngành giáo dục Cụ thể: + GV cần nâng cao chun mơn, tích cực áp dụng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học linh hoạt, phù hợp với nội dung đối tƣợng HS, kết hợp nhiều phƣơng pháp để tạo hứng thú học tập cho HS, HS yếu + Trong giảng dạy phải bám sát chƣơng trình chuẩn kiến thức, kĩ Đảm bảo tính vừa sức HS; tạo cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức + Thƣờng xuyên trao đổi với phụ huynh để có thơng tin phản hồi + Về phía nhà trƣờng nên tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập thầy trò hiệu quả: trang bị phƣơng tiện đồ dung học tập, có chế độ khen thƣởng cho thành tích thầy trị tạo động phấn đấu + Về phía gia đình có liên kết với giáo viên, nhà trƣờng để quản lý nắm bắt uốn nắn kịp thời thái độ học tập em + Về phía ngành giáo dục cần phải xếp lại nội dung chƣơng trình cho phù hợp Hiện chƣơng trình nặng, học sinh phải tiếp nhận nhiều kiến thức nhƣng phần áp dụng vào sống lại chƣa nhắc đến cách có hệ thống chƣa đầy đủ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2006), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học 11, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, Thông tƣ số 58/2011/ TT – BGDĐT; Ngày 12/12/2011, Nxb giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2006), Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, Số 40/2006/ QĐ – BGDĐT; Ngày 05 tháng 10 năm 2006, Hà Nội Quốc Hội (2005), Luật giáo dục, Nxb giáo dục Nguyễn Duy Ái, Đỗ Quý Sơn, Thế Trƣờng (2002), Truyện kể nhà bác học hóa học Nhà xuất Giáo dục Ngơ Ngọc An (2007),Câuhỏivàbàitậptrắcnghiệmhóahọc11 NXBGiáodục,Hà Nội Trịnh Văn Biều (2008), Hoạt động nhóm dạy học trường phổ thơng, Kỷ yếu hội thảo (khoa hố) nâng cao hiệu đào tạo nghiên cứu khoa học Hồng Thị Minh Anh (1995), Sử dụng thí nghiệm vui ảo thuật hóa học nhằm nâng cao hứng thú học tập hóa học cho học sinh phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sƣ Phạm Hà Nội Phạm Thị Ngọc Bích (2003), Tạo hứng thú học tập mơn hóa trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sƣ Phạm TP HCM 10 Phạm Thanh Bình (1994), Việc sử dụng phương pháp dạy học phổ thơng, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục 11 Hồng Ngọc Cang (2001), Lịch sử Hóa học, Nhà xuất Giáo dục 12 Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Ngọc Quang - Dƣơng Xn Trinh (1995), Lí luận dạy học hóa học tập Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội 13 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại Nhà xuất Đại học sƣ phạm 14 Daparogiet A.V (1974), Tâm lý học Nhà xuất Giáo dục 15 Nguyễn Văn Diên dịch (1975), Vấn đề tổ chức dạy học học sinh yếu Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 16 Cao Cực Giác (Chủ biên), Lê Văn Năm, Lê Danh Bình, Nguyễn Thị Bích Hiền, Giáo trình thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học Hóa Học ( Trung học phổ thơng) Nhà xuất Đại Học Vinh 2015 17 Nguyễn Thị Bích Hiền, Trần Trung Ninh, Bài tập hóa học với việc phát triển tư cho học sinh.Nhà xuất Đại Học Vinh 2016 18 Nguyễn Thị Bích Hiền Phương pháp dạy học hóa học 1, Nhà xuất Đại Học Vinh 2016 19 Lê Kim Huệ (2012), Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trung học phổ thông (Chương 2: Nitơ - Photpho sách giáo khoa Hóa học 11), Luận văn thạc sĩ trƣờng Đại học giáo dục 20 Phạm Thùy Linh (2005), Gây hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh phổ thơng thí nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ chuyện vui hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sƣ Phạm TP.Hồ Chí Minh 21 Trần Ngọc Mai (2009), Truyện kể nguyên tố hóa học Nxb Giáo dục 22 Marôzôva N G (1989), Hứng thú nhận thức, Tài liệu dành cho giáo viên, Nguyễn Thế Hùng (dịch) Nhà xuất Tri thức 23 Lê Văn Năm, Chyên ngành Lý luận phương pháp dạy học hoá học Đại học Vinh 24 Lê Đức Ngọc (2013), Đo lường đánh giá thành học tập, Tập giảng cao học, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Oanh (2012), Nâng cao khả học tập HS yếu dạy học Hóa học chương lớp 10 chương trình – trung học phổ thơng,Ln văn thạc sĩ Đại học giáo dục 26 Nguyễn Ngọc Quang (2000), Phương pháp dạy học hoá học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Nhật Quang(2009), Mở cánh cửa trí tuệ cho trẻ hứng thú học tập Nxb văn hóa thơng tin 28 Nguyễn Vinh Quang(2012), Một số biện pháp tạo hứng thú cho HS mơn hóa học lớp – Trung học sở, Luận văn thạc sĩ trƣờng Đại học sƣ phạm Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 29 Su-ki-na (Nguyễn Văn Diên dịch) (1975), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Nhà xuất Đại học sƣ phạm Hà Nội 30 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học hóa học.Nxb Khoa học & kĩ thuật 31 Nguyễn Thị Sửu (2008), Tổ chức q trình dạy học hố học phổ thơng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 32 NguyễnThị Sửu-ĐặngThị Oanh (2007), Giảng dạy chương mục quan trọng chương trình hóa học phổ thơng, ĐH Sƣ phạm HàNội (Chun đề cao họcchuyên ngành LL&PPDH Hóahọc) 33 N g u y ễ n T h ị K i m T h n h - Vũ Thị Minh Trang - Vũ Phƣơng Liên (2010), Tập giảng phương pháp cơng nghệ dạy học Hóa học trường THPT Trƣờng Đại học Giáo dục 34 T r ƣ n g T h ị L â m T h ả o ( ) , X â y d ự n g h ệ t h ố n g b i t ậ p h ó a học nhằm nâng cao hiệu dạy học ph ần hidrocacbon lớp 11 t r u n g h ọ c p h ổ t h ô n g Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh 35 Trịnh Văn Thịnh (2005), Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn Hóa học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Đại học sƣ phạm Hà Nội 36 Phạm Ngọc Thủy (2008),Những biện pháp gây hứng thú dạy học hóa học trường phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sƣ Phạm TP.Hồ Chí Minh 37 Đinh Kim Trang (2007), Phương pháp tạo hứng thú học tập qua mơn Hóa học trường THCS 38 Lê Xn Trọng (Chủ biên)- Trần Quốc Đắc-Phạm Tuấn Hùng- Đoàn Việt NgaLê Trọng Tín (2007), Sách GV hố học 11 bản, NXB Giáo dục 39 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên) – Lê Mậu Quyền (chủ biên) -Phạm Văn Hoan – Lê Chí Kiên (2011), SGK Hóa học 11, NXB Giáo dục 40 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủbiên)- Từ Ngọc Ánh – Lê Mậu Quyền-Lê Chí Kiên (2011),Sách Bài tập Hóa học 11, Nxb Giáodục 41 Nguyễn Xuân Trƣờng (2002), Hóa học vui, Nxb Khoa học Kĩ thuật 42 Vũ Bội Tuyền (2005), Chuyện kể nhà hóa học tiếng giới, Nxb Thanh Niên 43 Võ Phƣơng Uyên (2009), Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn hóa lớp 10,11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sƣ Phạm TP.Hồ Chí Minh 44 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 45 L.X Xơ-Lơ-Vây-Trích (Lê Khánh Trƣờng dịch) (1975), Từ hứng thú đến tài năng, Nxb Phụ Nữ Hà Nội 46 Nguyễn Nhƣ Ý, Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa - Thông tin 47 Trần Thị Hải Yến (2012), Nâng cao khả nhận thức tư học sinh trung học phổ thông qua hệ thống tập vơ 11 chương trình bản), Luận văn thạc sĩ trƣờng Đại học giáo dục 48 http://vi.wikipedia.org 49 http://tailieu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1:ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT I Trắc nghiệm khách quan (4đ) tC  H3PO4 + NO2↑ + H2O Câu 1: Cho phƣơng trình phản ứng sau: P + HNO3  Tổng số hệ số phƣơng trình phản ứng bằng: A 12 B 13 C 14 D 15 Câu 2: Bỏ qua điện li nƣớc Dung dịch axit photphoric có chứa ion sau đây: A H+, HPO42-, PO43- B H+, H2PO4-, HPO42-, PO43- C H+, H2PO4-, PO43- D H+, PO43- Câu 3: Phƣơng trình phản ứng sau viết sai: t  Ba(NO2)2 + O2 A Ba(NO3)2  o t  Fe2O3 + NO2 + B Fe(NO3)3  o t  NaNO2 + C NaNO3  o O2 O2 t  Hg + 2NO2 + O2 D Hg(NO3)2  o Câu 4: Trong phản ứng sau, phản ứng nitơ khơng thể tính oxi hóa? A.N2 + Li  Li3N B.N2 + Mg  Mg3N2 C.N2 + O2  NO D.N2 + 3H2  NH3 Câu 5: Cho dung dịch X có chứa mol KOH vào dung dịch Y có chứa 1,5 mol H 3PO4 Sau phản ứng kết thúc dung dịch thu đƣợc chứa muối : A KH2PO4, K3PO4 K2HPO4 B KH2PO4 K2HPO4 C K3PO4 K2HPO4 D KH2PO4 K3PO4 Câu 6: Hợp chất khí X có tỉ khối so với khơng khí 1,517 Biết X oxit nitơ Vậy X có cơng thức phân tử là: A N2O3 B N2O C NO D NO2 Câu 7: Trong điều kiện sau đây, điều kiện xảy phản ứng nitơ với oxi A 30000C B Nhiệt độ thƣờng C Tia lửa điện D Cả C Câu 7: Xét phản ứng thuận nghịch sau: N2 + H2   NH3   Cân phản ứng chuyển dịch theo chiều thuận điều kiện sau A Tăng áp suất cho hệ B Giảm áp suất cho hệ C Nồng độ N2 D Nồng độ NH3 Câu 9: Công thức magie photphua là: A Mg3P2 B MgHPO4 C.Mg3(PO4)2 D.Mg2P3 Câu 10: Axit Photphoric phản ứng đƣợc với chất nhóm sau đây: A Ca, Na2CO3, CaO, KOH B Cu, AgNO3, CaO, KOH C Ag, AgCl, MgO, NaOH D Cu, AgNO3, CaO, KOH Câu 11: Dãy chất sau gồm muối tan nhiều nƣớc? A NaH2PO4, K2HPO4, Ag3PO4 B Ca(H2PO4)2, Na2HPO4, (NH4)3PO4 C Ca3(PO4)2, K2HPO4, (NH4)3PO4 D Ba3(PO4)2, NaH2PO4, (NH4)3PO4 Câu 11: Hiện tƣợng xảy nhúng hai đũa thủy tinh vào hai bình đựng dung dịch HCl đặc dung dịch NH3 đặc,sau đƣa hai đầu đũa thủy tinh lại gần thì: A Gây nổ B Có khói trắng C Khơng có tƣợng D Kết tủa màu vàng nhạt Câu 12: Phát biểu sau khơng nói nitơ? A Tính chất đặc trƣng nitơ tính oxi hóa B Phân tử nitơ có liên ba nên bền C Ở nhiệt độ thƣờng, nitơ hoạt động hóa học tác dụng đƣợc với nhiều chất D Nguyên tử nitơ phi kim hoạt động Câu 13: Khi bón loại phân đạm:phân đạm nitrat,phân đạm amoni,phân urê Cây hấp thụ nitơ dƣới dạng : A NH4+ B NO3 C N2 D NH4+ NO3- Câu 14: Hiện tƣợng xảy cho giấy quỳ khơ vào bình đựng khí amơniac A Giấy quỳ màu B Giấy quỳ chuyển sang màu xanh C Giấy quỳ không chuyển màu D Giấy quỳ chuyển sang màu đỏ Câu 15: Đƣa tàn đóm cịn than hồng vào bình đựng KNO3 nhiệt độ cao có tƣợng nào? A Có tiếng nổ B Khơng có tƣợng C Tàn đóm cháy sáng D Tàn đóm tắt Câu 16: Kim loai Al không tác dụng đƣợc với HNO3 trƣờng hợp A HNO3 đặc,nóng B HNO3 lỗng C HNO3 loãng lạnh D HNO3 đặc,nguội II Tự luận (6đ): Câu 1(3đ) Hoàn thành biến đổi sau, ghi rõ điều kiện có: N2NH3NO NO2 HNO3→ Cu(NO3)2 → NO2 Câu 2(3đ) Khi hòa tan 21 g hỗn hợp đồng đồng (II) oxit dung dịch HNO3 1,00M lấy dƣ, thấy 4,48 lít khí NO (đktc) Tính khối lƣợng đồng (II) oxit hỗn hợp ban đầu Đáp án: Phần trắc nghiệm: Mỗi đáp án đúng: 0,25 đ 1A 2B 3A 4C 5B 6D 7B 8A 9A 10A 11B 12C 13D 14B 15C 16D Phần tự luận: Câu 1: Phƣơng trình phản ứng (Mỗi phƣơng trình đúng: 0,5 đ) N2 + 3H2 ↔ 2NH3 4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O đk: 850 -9000C , xt: Pt 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 +O2 + 2H2O → 4HNO3 Cu + 8HNO3 → Cu (NO3)2 + 2NO2 ↑+ 2H2O 2Cu (NO3)2 → 2CuO + NO2 ↑+ O2↑ Câu 2: 3Cu + 8HNO3 →3Cu (NO3)2 + 2NO ↑+ 4H2O 0, 3mol ←0,2 mol mCu =0,3 x 64= 19,2 g → m (CuO) = 21 – 19,2 = 1, g PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA 15’ Câu 1: Khí CO2 dập tắt đám cháy chất sau đây? A Magiê B Cacbon C Phôtpho D Mêtan Câu 2: Cặp chất sau tác dụng với tạo sản phẩm chất khí: A C H2O B CO CuO C C FeO D CO2 KOH Câu 3: Dãy chất sau phản ứng đƣợc với cacbon? A.CuO; ZnO; CO2; H2; HNO3đ; H2SO4đ B CO2, Ag2O; BaO; Al; HNO3đ; H2SO4đ C Al2O3; K2O; Ca; HNO3đ; H2SO4đ D CuO; Na2O; Ca; HNO3 đ; H2SO4 đ; CO2 Câu 4: Khí làm vẩn đục nƣớc vôi nhƣng không làm nhạt màu nƣớc brôm là: A.CO2 B.SO2 C.H2 D.N2 Câu 5: Khử 32 gam Fe2O3 CO dƣ, sản phẩm thu đƣợc cho vào bình đựng nƣớc vơi dƣ thu đƣợc a gam kết tủa.Giá trị a là: A.60 gam B 50 gam C.40 gam D.30 gam Câu 6: Nung hỗn hợp CaCO3 MgCO3 khối lƣợng chất rắn thu đƣợc sau phản ứng nửa khối lƣợng ban đầu Thành phần phần trăm khối lƣợng chất hỗn hợp ban đầu là: A 27,41% 79,59% B 28,41% 71,59% D.Kết khác C 28% 72% Câu 7: Cho 38,2 gam hỗn hợp Na2CO3 K2CO3 vào dung dịch HCl dƣ Dẫn lƣợng khí sinh qua nƣớc vôi dƣ thu đƣợc 30 gam kết tủa Khối lƣợng muối hỗn hợp ban đầu là: A.12,6 gam 25,6 gam C.10,6 gam 27,6 gam B.11,6 gam 26,6 gam D.9,6 gam 28,6 gam Đáp án: 1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6C, 7C PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM (Dành cho giáo viên) I Thơng tin cá nhân Kính mời thầy vui lịng điền thơng tin dƣới đây: Họ tên:……………………………………………………………………………… Giáo viên trường THPT…………………………… …………………………… II Nội dung điều tra Để hoàn thành luận văn gắn với ý nghĩa thực tiễn, xin trân trọng đề nghị quý thầy (cơ)vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau Xin thầy (cô) đánh dấu(X) vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn! A Nguyên nhân học sinh yếu Mức độ trả lời Nội dung Stt Đồng ý Đồng ý Khơng hồn tồn phần đồng ý Học sinh lƣời học, thái độ thờ học tập Hổng kiến thức hóa học từ cấp Sức khỏe yếu, bệnh tật, nhận thức Gia đình khó khăn, khơng có thời gian dành cho học tập Nguyên nhân khác(nếu có):……………………………………………………… B Biểu học sinh yếu học tập Mức độ trả lời Nội dung Stt Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kỹ Lúng túng cách diễn giải, sử dụng ngơn ngữ hóa học (tên gọi, kí hiệu) Thái độ khơng tích cực học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin Kết học tập thƣờng xuyên dƣới trung bình Biểu khác:……………………… Đồng ý Đồng ý Khơng hồn tồn phần đồng ý PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM (Dành cho học sinh) Với mục đích tìm hiểu rõ thực trạng học tập học sinh q trình học tập mơn hóa học để tìm biện pháp phù hợp giúp bồi dƣỡng khả học tập bạn tốt hơn, xin bạn đóng góp ý kiến vào phiếu điều tra (bằng cách tích dấu X vào ô vuông tương ứng phù hợp với ý kiến bạn nhất) Theo em, Hóa học mơn học nhƣ ?  Rất khó Khó  Bình thƣờng  Dễ Em có hứng thú học tập với mơn Hóa học khơng ?  Rất hứng thú  Hứng thú  Không hứng thú  Bình thƣờng Em hứng thú học tập mơn Hóa học lí nào? (có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Môn học thú vị có nhiều thí nghiệm minh họa  Giáo viên dạy hay,bài giảng sinh động  Đƣợc làm thí nghiệm hóa học vui  Đƣợc biết nhiều ứng dụng, giải thích tƣợng hóa học thực tế Em khơng hứng thú học tập mơn Hóa học lí nào?(có thể lựa chọn nhiều đáp án)  Mơn học q khó, em khơng hiểu  Giáo viên giảng không hấp dẫn, không liên hệ thực tế  Mất kiến thức Hóa học  Khơng nằm số môn thi đại học em Với mơn hóa học, hoạt động học tập em nhƣ ? Mức độ Hoạt động HS Thƣờng Bình Khơng xun thƣờng thƣờng xun Trên lớp ý nghe giảng, phát biểu ý kiến Chuẩn bị trƣớc đến lớp Tích cực làm tập, nhiệm vụ GV Đọc thêm sách tham khảo hóa học (TX: Thường xun, BT: Bình thường, KhơngTX: Khơng thường xun) Trong hóa học, em thích hoạt động học tập ?  Quan sát giáo viên làm thí nghiệm  Thảo luận thành viên nhóm  Đƣợc làm thí nghiệm thực hành Những tập khó, kiến thức chƣa hiểu, em có trao đổi ý kiến với thầy cô hay bạn bè lớp không?  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Chƣa Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến bạn ! ... học tập mơn Hóa học Đây sở để đề xuất biện pháp tạo động lực học tập cho HS yếu đƣợc thể chƣơng Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM THƠNG QUA VIỆC DẠY MƠN HĨA HỌC... cứu tạo động lực cho học sinh tạo động lực cho học sinh yếu kém, tác giả có số nhận xét sau: Tạo động lực cho học sinh yếu mảnh đất chƣa đƣợc “cày xới” mà tạo động lực cho học sinh vấn đề đƣợc số. .. GV Một biện pháp nâng cao chất lƣợng học tập mơn hóa học cho HS yếu tạo động lực học tập mơn học cho em Vì lý trên, tác giả chọn đề tài: Một số biện pháp tạo động lực học tập cho học sinh yếu thông