TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT A HỌC VIÊN TRẦN TRUNG AN MÃ SỐ SV 0021460004 LỚP ĐHGDTH21 B2 CHỮ KÝ ĐỒNG THÁP, NĂM[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT A HỌC VIÊN: TRẦN TRUNG AN MÃ SỐ SV: 0021460004 LỚP: ĐHGDTH21-B2 CHỮ KÝ: ĐỒNG THÁP, NĂM 2023 ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Điểm chấm Điểm chấm Điểm giảng viên Điểm giảng viên Phần mở đầu 0.5 … Phần mở đầu 0.5 … Nội dung 2.0 … Nội dung 2.0 … Nội dung 3.0 … Nội dung 3.0 … Nội dung 4.0 … Nội dung 4.0 … 0.5 … 10.0 … Phần kết luận Hình thức trình bày TỔNG Phần kết luận 0.5 … 10.0 … Hình thức trình bày TỔNG Điểm toàn bài:… …… …(bằng số)……………………………………(bằng chữ) Đồng Tháp, ngày … tháng … năm 20223 Giảng viên chấm Giảng viên chấm (ký ghi rõ họ tên) (ký ghi rõ họ tên) MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU II PHẦN NỘI DUNG Bản chất phương pháp dạy học 1.1 Bản chất phương pháp dạy học dạy học môn Tiếng Việt tiểu học 1.2 Ví dụ minh họa Phương pháp trò chơi học tập 2.1 Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt Tiểu học nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học 2.2 Minh hoạ số trò chơi dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học Luyện từ câu “Luyện tập từ đồng nghĩa” (TV5, T1, tr 13) 3.1 Xác định mục đích yêu cầu theo hướng dẫn công văn 2345/BGDĐT-GDTH 3.2 Hướng dẫn HS lớp thực tập 1,2 12 17 17 17 III PHẦN KẾT LUẬN 18 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 I.MỞ ĐẦU Với tư cách khoa học, phương pháp dạy học Tiếng Việt xem phận khoa học giáo dục hệ thống lí luận dạy học Tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ với tư cách ngôn ngữ thứ hai Phương pháp dạy học Tiếng Việt bao gồm việc dạy Tiếng Việt cho nhiều đối tượng khác nhau: dạy Tiếng Việt cho người ngữ, cho người dân tộc, dạy Tiếng Việt trước tuổi học Cũng nhiều ngành khoa học khác, phương pháp dạy học Tiếng Việt khoa học trước hết có đối tượng nghiên cứu cụ thể Mặt khác phương pháp dạy học cịn có nhiệm vụ nghiên cứu riêng, có sở lý thuyết thực tiễn Đồng thời có phương pháp nghiên cứu đặc thù Phương pháp dạy học tiếng việt tiểu học dựa sở, là: - Cơ sở triết học Mác – Lênin - Cơ sở ngôn ngữ học văn học - Cơ sở giáo dục học - Cơ sở Tâm lí học Tâm lí ngơn ngữ học Nội dung dạy học Tiếng Việt tri thức hệ thống Tiếng Việt mà giáo viên truyền tải đến học sinh Thơng qua mà hình thành học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt Qua trình phát triển việc giáo dục ccũng cần có cập nhật đổi điều chỉnh bổ sung để phù hợp với xu phát triển Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng phương pháp dạy học (PPDH) nói chung PPDH tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, tồn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng II NỘI DUNG Bản chất phương pháp dạy học Là việc đổi phương pháp dạy học giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục hành sang chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc chuyển đổi phải thực từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học kiến thức đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc: Học sinh (HS) tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học 3 Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thông tin (CNTT) dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên (GV) người tổ chức chỉ đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho HS biết khai thác sách giáo khoa (SGK) tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho HS cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để HS tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 1.1 Bản chất phương pháp dạy học dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Về mặt chất, PPDH dạy học Tiếng Việt tiểu học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối PPDH dạy học Tiếng Việt tiểu học làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức mơn học nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách 1.1.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống đã áp dụng dạy học: Phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu thực hành, luyện tập 1.1.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học Tiếng Việt trường tiểu học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên, hình thức làm việc nhóm đa dạng, không chỉ giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu, dự án 1.1.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Người học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn 1.1.4 Vận dụng dạy học theo tình huống: Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì vậy, sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn học, rèn luyện cho HS lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Nếu chỉ giải vấn đề phịng học lý thuyết HS chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 1.1.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động: Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, HS thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, HS tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 1.1.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học: Trong dạy học môn Tiếng Việt phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy đồ dùng mang tính ứng dụng cao, dựa thực tiễn đúc kết từ trình giảng dạy giáo viên để tạo Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn (BigSchool)… 1.1.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo: Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn 1.1.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn: Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Đặc biệt môn Tiếng Việt phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: phương pháp kể chuyện, đóng vai nhân vật, làm mẫu thao tác, phân tích văn, thơ, từ ngữ,… 1.1.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh: Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn 7 1.2 Ví dụ minh họa Ví dụ: Ở phân mơn Tập làm văn Tổ chức cho HS xem Video (băng hình) Tên băng hình: Kể gia đình em (Bài tập 1, tuần 13, Tiếng Việt 2, tập một) Thời gian: 15 phút Đặc điểm người học: Là HS Tiểu học Các công việc cần thực Bước Chuẩn bị - Nghiên cứu học: Trước xem băng hình, bạn xem lại học “Kể gia đình em” sách Tiếng Việt 2, tập một, tuần 13; soạn giáo án trao đổi với đồng nghiệp PPDH tập - Tìm hiểu mục tiêu dạy học GV băng hình : + Mục tiêu phương pháp: Vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp dạy học TLV Tiểu học Vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp dạy học nhằm tạo tình huống, hồn cảnh giao tiếp tự nhiên cho HS, gợi em nhu cầu, hứng thú nói, kể người thân gia đình cách tự nhiên, nhẹ nhàng, tình cảm + Mục tiêu kết học tập : Dưới hướng dẫn GV, HS biết cách kể đúng, kể hay gia đình mình, biết bày tỏ tình cảm với người thân nói chuyện với bạn bè, thầy - Lưu ý: Trích đoạn băng hình “Kể gia đình em” giới thiệu phương pháp dạy tập 1, thực khoảng 15 phút Thời gian lên góc dưới, bên phải hình Thời gian tăng dần lên theo giây Mã số thời gian giúp bạn kiểm tra thời lượng dành cho công việc, hoạt động GV HS Bước Khi xem băng hình, yêu cầu HS quan sát hoạt động HS đoạn video Cụ thể: - Quan sát cách giới thiệu nội dung học, cách GV tạo tình học tập cho HS (GV có tạo tình giao tiếp khơng? HS có hứng thú kể gia đình hay khơng?) - Cách hướng dẫn chung tồn lớp (làm mẫu, quan sát mẫu, phân tích mẫu) đủ giúp HS nắm cách kể hay không? - Thời điểm cách chia nhóm học tập, cách hướng dẫn nhóm làm việc có hợp lí hay khơng? - Cách GV tháo gỡ khó khăn cho HS nào? - Thời gian dành cho hoạt động bao nhiêu? Có hợp lí khơng? - Thời gian dành cho HS luyện nói thoả đáng chưa? - Thời gian dành cho việc thực tập cịn bao nhiêu? Có đủ hay khơng? Bước Các hoạt động sau xem băng hình l Sau xem băng hình, bạn thảo luận điểm đây: - Trao đổi, thống ý kiến đồng nghiệp nội dung bạn ghi nhận xét xem băng hình (bước 2) - Liên hệ điều kiện lớp học băng hình với lớp học bạn Nếu điều kiện học tập lớp bạn (về lực HS, sở vật chất ) không giống lớp học băng hình, bạn điều chỉnh để đảm bảo thành công dạy + Sau thảo luận, phân tích băng hình, đối chiếu điều kiện dạy học lớp mình, bạn lập kế hoạch học “Kể gia đình” dạy thử học theo phương pháp thực hành giao tiếp để đồng nghiệp dự + Sau dạy xong, bạn đồng nghiệp thảo luận dạy (đặc biệt trọng phân tích việc vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp thành công đến đâu) Phương pháp trò chơi học tập Vui chơi hoạt động thiếu người lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Hoạt động vui chơi có chủ đích mang lại hiệu thiết thực hỗ trợ cho việc học nói chung cụ thể mơn Tiếng Việt nói riêng Bài viết trình bày khái niệm lực ngôn ngữ lực tiếng Việt; đưa nguyên tắc quy trình sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt tạo điều kiện dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, giúp thực dạy học tích hợp phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.1 Sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt Tiểu học nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi Khi sử dụng phương pháp trò chơi, GV cần lựa chọn tự thiết kế trò chơi đảm bảo yêu cầu sau: - Đảm bảo mục tiêu mơn học: Mục đích trò chơi phải thể mục tiêu học chương trình Cụ thể kiến thức: chương nào, nào, mục Về mức độ: kiến thức mức độ nào: nhận biết, phân tích hay vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên, GV linh hoạt việc xác định mục tiêu mơn học để thiết kế trị chơi mục tiêu củng cố kiến thức cho chương, hay mở rộng vốn từ Hán-Việt, mở rộng kiến thức văn học dân gian nói chung cho HS… - Đảm bảo tính khoa học: + Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động Đặc biệt, môn Tiếng Việt cần lưu ý dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp + Luật chơi phải logic, chặt chẽ đơn giản để HS dễ nhớ dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng hiệu rèn luyện lực ngôn ngữ, kĩ làm việc nhóm, kĩ hợp tác giải vấn đề… + Dụng cụ chơi đơn giản, dễ tìm khơng gây nguy hiểm cho HS Nếu có sử dụng cơng nghệ (sử dụng máy chiếu, máy vi tính) cần chuẩn bị trước, tránh thời gian gây chờ đợi, hứng thú cho HS + Tổ chức trò chơi vào thời gian phù hợp học để làm tăng hứng thú cho HS học tập (đầu giờ) để củng cố, mở rộng kiến thức (cuối giờ), chơi, buổi ngoại khoá tiếng Việt… nhằm giúp HS tiếp thu nội dung học ôn tập kiến thức cách hiệu mà khơng ảnh hưởng đến lịch trình giảng dạy - Đảm bảo tính sư phạm: 10 + Cần đưa quy tắc trước sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học nhằm giúp HS hiểu hoạt động chơi hoạt động học để tham gia nghiêm túc tích cực + Nội dung chơi cần mang tính sư phạm, văn hố, cần vận dụng quan điểm tích hợp vào tổ chức nội dung chơi để mở rộng kiến thức môn học khác kiến thức văn hoá, tự nhiên, xã hội cho HS + Người quản trò (thường GV) cần cơng bằng, xác minh bạch thực luật chơi để HS hào hứng thi đua hoạt động chơi diễn tích cực 2.2.2 Quy trình thực Bước Lựa chọn trị chơi Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt GV phải lựa chọn trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi (khối lớp), trình độ HS, hoàn cảnh, nội dung kiến thức, đặc điểm dạy, thời gian tiến hành Sau lựa chọn trò chơi, GV cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện để tiến hành trò chơi, kể phần thưởng cho người chơi (nếu có) Bước Giới thiệu giải thích trị chơi Có nhiều cách để GV giới thiệu trò chơi cho hấp dẫn, lôi cần ngắn gọn, dễ hiểu để HS dễ tiếp thu nhớ, nhiên, dùng cách cần đảm bảo đầy đủ nội dung sau: - Giới thiệu tên trò chơi - Nêu mục đích u cầu trị chơi - Nêu cách chơi, luật chơi, phần thưởng cho người chơi/đội chơi thắng Bước Tổ chức trò chơi GV tiến hành tổ chức trị chơi, chọn trọng tài (có thể GV đảm nhận chọn HS) Tuỳ theo mức độ khó trò chơi trò chơi chơi hay chưa, GV làm mẫu cho một, hai HS chơi nháp Bước Nhận xét, đánh giá kết trò chơi 11 Sau lần tổ chức trò chơi, GV cần nhận xét, đánh giá kết trò chơi: - GV nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm - Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải - GV nêu lại mở rộng kiến thức đề cập đến trò chơi - Một số HS nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Việc tổ chức trò chơi dạy học nói chung trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng thành cơng mang lại hiệu giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố Các bước tiến hành bước nhất, thực tế giảng dạy, GV cần linh hoạt lên giáo án cho trò chơi tuỳ thuộc vào đối tượng HS hoàn cảnh dạy học cụ thể Việc chuẩn bị cho trò chơi GV kĩ lưỡng làm cho kết việc tổ chức trò chơi cho HS mang lại hiệu cao 2.2.3 Tính hiệu Bản chất phương pháp sử dụng trị chơi học tập dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho HS Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trò chơi, chuyển tải mục tiêu học Trò chơi ngơn ngữ hình thức vừa học vừa chơi, sử dụng linh hoạt không chỉ thời gian lớp mà cịn tổ chức chơi, học thêm, ngày lễ nhà trường… Sử dụng phương pháp trò chơi giúp thực dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Việc hình thành phát triển lực ngơn ngữ cụ thể: nghe, nói, đọc, viết khơng thể không gắn với nội dung giao tiếp ngày đời sống học tập Việc tổ chức hoạt động chơi hình thức giao tiếp có chủ đích, thơng qua em sử dụng tiếng Việt trình chơi q trình tiếp nhận nội dung học tập trị chơi Thay chỉ học tiếng Việt lý thuyết, sách vở, đến với trò chơi em rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp để thực hoạt động chơi Sử dụng phương pháp trò chơi giúp thực dạy học tích hợp dạy học mơn Tiếng Việt Việc lựa chọn nội dung để rèn luyện kĩ tiếng Việt có ý 12 nghĩa quan trọng việc tích hợp mơn Tiếng Việt với mơn học khác như: Giáo dục đạo đức, Giáo dục công dân, tăng cường hiểu biết lịch sử, địa lí, kinh tế - xã hội… đất nước Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Tiếng Việt giúp HS hứng thú với mơn học phát huy tính tích cực học tập Tâm lí lứa tuổi tiểu học phù hợp với hình thức học mà chơi, chơi mà học Vì vậy, việc sử dụng trị chơi dạy học Tiếng Việt tạo khơng khí vui tươi, thi đua, đặc biệt gắn liền việc thực hành kĩ giao tiếp ngôn ngữ cho HS 2.2 Minh hoạ số trò chơi dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học 2.2.1 Trị chơi Tập đọc: Chiếc hộp bí ẩn Tuỳ theo nội dung học, GV soạn câu hỏi trị chơi cho phù hợp a Mục đích: Dùng dạy phần tìm hiểu bài, củng cố học hay ôn tập; giúp HS rèn kĩ đọc nói; tư ngơn ngữ nhanh nhạy mạnh dạn, tự tin trước đám đông b Chuẩn bị: Hộp giấy, trang trí màu sắc bắt mắt, có nắp mở đóng lại được; cắt mảnh giấy hình chữ nhật để ghi câu hỏi c Cách chơi: GV nêu luật chơi: Cơ có hộp, hộp có số câu hỏi, bắt hát bạn vừa hát vừa chuyền tay hộp cô ngừng hát đoạn bạn cầm hộp phải bốc câu hỏi hộp, đọc lên trả lời Bạn trả lời lớp thưởng tràng pháo tay Nếu bạn trả lời sai, bạn khác có quyền xung phong Lưu ý: Trong câu hỏi đặt ra, nội dung tập đọc, GV nên đặt thêm câu hỏi mở HS liên quan đến nội dung học Ví dụ tập đọc: Điều ước vua Mi-đát (Tiếng Việt 4, tuần 9) Các câu hỏi hộp sau: (Mỗi câu hỏi viết vào mảnh giấy để nhiều bạn trả lời, câu hỏi mở viết lên 3, mảnh giấy) (1) Vua Mi-đát xin thần Đi-ơ-ni-đốt điều gì?; (2) Điều ước nhà vua biến thành thực sao?; (3) Vì vua Mi-đát xin thần lấy lại điều ước?; (4) Ý tập đọc “Điều ước vua Mi-đát” gì?; (5) Nếu thần Đi-ơ-niđốt cho em điều ước, em ước gì? Tại sao?; (6) Nếu em vua Mi-đát em xin thần Đi-ơ-ni-đốt điều ước gì? Tại sao? (7) Đặt câu với từ “phép mầu” 13 d Tổng kết: GV tuyên dương bạn trả lời đúng, lưu loát; GV nêu lại ý kiến thức mở rộng liên hệ 2.2.2 Trò chơi Tập làm văn: Thi viết tiếp sức đoạn văn a Mục đích: Dùng dạy phần luyện tập, củng cố, tiết ôn tập; giúp HS luyện tập viết câu diễn đạt ý nhỏ đoạn văn kể tả đơn giản (phục vụ cho học có nội dung kể tả ngắn Tiếng Việt - Tập hai) b Chuẩn bị: Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm từ đến HS; chia bảng đen thành phần Phần bên trái ghi yêu cầu trò chơi: Viết tiếp sức đoạn văn 5-7 câu nói đề tài… Phần phải bảng ghi câu hỏi gợi ý cho đoạn văn; giấy khổ to, bút Ví dụ: Thi viết tiếp sức đoạn văn miêu tả loài chim em yêu thích (Tiếng Việt 2, tuần 22) GV chia bảng đen thành phần Phần bên trái ghi yêu cầu trò chơi: Viết tiếp sức đoạn văn 5-7 câu nói vật em u thích Phần phải bảng ghi câu hỏi gợi ý: (1) Tên lồi chim, nơi chúng sống; (2) Hình dáng màu lơng có đẹp?; (3) Chim thường ăn gì?; (4) Chim thường làm gì? Có ích gì? c Cách chơi: Từng nhóm HS thảo luận câu trả lời cho câu hỏi gợi ý để viết vào giấy khổ to nhóm Sau phút nhóm ngừng chơi, treo kết nhóm lên tường lớp Từng nhóm đọc to đoạn văn viết GV hướng dẫn lớp bình đoạn văn phân tích, sửa lỗi sai Hai nhóm có đoạn văn hay tuyên dương lớp vỗ tay khen thưởng d Tổng kết: GV nhận xét phần chơi, tuyên dương nhóm cá nhân tích cực; GV nhận xét chung đoạn văn, lỗi HS mắc phải; GV liên hệ, mở rộng kiến thức có đoạn văn phù hợp cho HS 2.2.3 Trò chơi Luyện từ câu: Cùng du lịch Bài Thủ đô quốc gia Đông Nam Á (Tiếng Việt 5, tuần 26) a Mục đích: Dùng dạy phần tìm hiểu bài, luyện tập, củng cố, dạy tiết ôn tập; giúp HS viết nhận biết cách viết hoa tên riêng tiếng nước ngoài, tên nước thành phố giới b Chuẩn bị: Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm từ đến HS; giấy khổ to, chia làm hai cột, cột thứ để ghi tên nước, cột thứ hai để ghi tên thủ đô Một hai cột 14 để trống cho HS tự điền vào Thứ tự tên nước tên thủ đô ghi tờ giấy đội chơi khác c Cách chơi: Trong nhóm, HS thảo luận để lựa chọn tên nước với tên thủ đô tên thủ đô với tên nước điền vào chỗ trống giấy Sau phút, nhóm ngừng chơi treo kết lên bảng Mỗi tên viết bơng hoa Nhóm có nhiều bơng hoa nhóm thắng trị chơi d Tổng kết: GV nhận xét phần chơi tuyên dương nhóm làm đúng; GV sửa từ sai liên hệ mở rộng kiến thức phù hợp cho HS; GV mở rộng kiến thức giới thiệu vài hình ảnh thủ nước biểu tượng văn hoá trang phục, vật, ẩm thực… cho HS (chiếu lên hình) 2.2.4 Trị chơi Luyện từ câu: Đốn từ bí ẩn a Mục đích: Dùng dạy làm tập, luyện tập củng cố dạy; giúp HS giải nghĩa từ, liên hệ dùng từ văn cảnh cách nhanh chóng b Chuẩn bị: Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Mỗi lượt chơi chọn hai bạn nhóm bất kỳ, nhóm cuối cùng; dụng cụ chơi bìa màu cắt theo hình trịn, vng, trái tim… Trên bìa ghi từ chọn để đoán c Cách chơi: Lần lượt nhóm cử bạn đại diện lên tham gia trị chơi Trong hai HS, chỉ có HS cầm nhìn thấy từ ghi bìa, HS cịn lại khơng biết từ Nhiệm vụ HS nhìn thấy từ phải giải thích để HS đốn từ mà khơng nhắc đến từ Đội tìm nhiều từ đội thắng Lưu ý: hướng dẫn HS giải thích cách định nghĩa từ; sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa; sử dụng câu ca dao, tục ngữ có chứa từ để gợi ý (khi đọc để trống chỗ có từ cần tìm)… Ví dụ: Đốn từ “đẹp” cách đọc câu tục ngữ “Cái nết đánh chết cái…” để HS đoán Hoặc đoán từ “ngon” cách hỏi từ trái nghĩa với từ “dở”… d Tổng kết: GV tổng kết lại từ vừa đoán được, giải nghĩa mở rộng nghĩa cho từ khó; HS tự ghi từ tìm vào vở; yêu cầu HS đặt câu với vài từ để khắc sâu thêm nghĩa từ 2.2.5 Trò chơi Luyện từ câu: Đối mặt tìm nhanh từ trái nghĩa 15 a Mục đích: Dùng dạy phần làm tập, luyện tập củng cố bài; giúp HS nhớ nghĩa từ, hệ thống hoá vốn từ mở rộng vốn từ; rèn khả phán đốn tư ngơn ngữ nhanh nhạy; rèn khả tự tin, mạnh dạn trước đám đông b Chuẩn bị: Mỗi lượt chơi có bạn chơi bạn làm thư kí ghi từ lên bảng c Cách chơi: GV yêu cầu bạn HS tham gia chơi chia thành đội đứng đối diện Đội thứ đưa từ yêu cầu đội bạn đưa từ trái nghĩa Sau đó, đổi phiên Cứ đến kết thúc, đội tìm nhiều từ đội thắng GV yêu cầu bạn HS lên làm thư kí ghi lại từ đúng, cuối phần chơi GV kiểm tra bạn ghi tả tuyên dương d Tổng kết: GV nhận xét trị chơi, tun dương bạn chơi tích cực; GV nhắc lại từ trái nghĩa GV giải nghĩa giúp HS tìm từ trái nghĩa khó 2.2.6 Trị chơi Tập đọc: Hái hoa luyện đọc a Mục đích: Dùng dạy phần tìm hiểu bài, luyện tập củng cố học, tiết ôn tập; giúp HS luyện kĩ đọc lưu loát, diễn cảm Rèn khả tự tin, mạnh dạn trước đám đông b Chuẩn bị: Những hoa giấy màu, cành khô Gắn hoa lên cành Hoặc gắn bơng hoa lên bảng…; hoa gắn với mảnh giấy gấp lại, có đoạn tập đọc tập đọc c Cách chơi: Các bạn lớp xung phong lên hái hoa HS hái hoa đọc to diễn cảm đoạn đọc gắn hoa đó; GV nhận xét phần đọc bạn, mời HS nhận xét HS đọc đúng, diễn cảm lớp vỗ tay khen thưởng d Tổng kết: GV tổng kết lại phần chơi, tuyên dương bạn đọc trơi chảy, diễn cảm; GV nêu lại ý tập đọc 2.2.7 Trò chơi Luyện từ câu: Tìm bạn (chủ đề thay linh hoạt tuỳ theo nội dung chơi) a Mục đích: Trị chơi giúp kiểm tra kiến thức tổng hợp HS 16 b Chuẩn bị: Chia làm hai đội chơi, đội chọn bạn đội trưởng; GV làm trọng tài Chọn bạn HS làm thư kí c Cách chơi: Lần lượt đội hội ý đọc câu ca dao, tục ngữ nói tình cảm gia đình, bạn bè Hai đội bốc thăm để chọn đội chơi trước Các đội không lặp lại câu đội bạn Cứ lúc đội khơng tìm đáp án bị xử thua Mỗi đội chỉ trả lời thời gian giây Các bạn đội có đáp án xung phong đại diện trả lời Hai bạn thư kí ghi câu trả lời lên bảng d Tổng kết: GV tổng kết lại phần chơi, tuyên dương đội thắng GV nhận xét phần viết tả bạn thư kí (kiểm tra tả) GV giải thích câu ca dao, tục ngữ HS tìm mà chưa nắm nghĩa 2.2.8 Một số trò chơi thiết kế từ mơ hình trị chơi truyền hình: GV linh hoạt sử dụng số mơ hình trị chơi truyền hình phổ biến để thiết kế lại thành trị chơi ngơn ngữ phục vụ dạy học Tiếng Việt Ví dụ như: trị chơi chữ, trị chơi đuổi hình bắt chữ, trị chơi đối mặt… Với loại trò chơi này, GV cần chuẩn bị sẵn nội dung chơi Powerpoint, chuẩn bị máy tính máy chiếu Ưu điểm trò chơi có kết hợp với cơng nghệ thơng tin nên thường hấp dẫn, có hình ảnh sinh động Tuy nhiên khâu chuẩn bị công phu, tốn thời gian chơi phải có HS phụ giúp với GV Luyện từ câu “Luyện tập từ đồng nghĩa” (TV5, T1, tr 13) 3.1 Xác định mục đích yêu cầu theo hướng dẫn cơng văn 2345/BGDĐTGDTH - Tìm từ đồng nghĩa với từ cho - Phân biệt khác sắc thái biểu thị từ đồng nghĩa khơng hồn tồn để lựa chọn từ thích hợp với ngữ cảnh cụ thể - Rèn kĩ sử dụng từ đồng nghĩa 3.2 Hướng dẫn HS lớp thực tập 1,2 Bài tập Tìm từ đồng nghĩa: a) Chỉ màu xanh b) Chỉ màu đỏ 17 c) Chỉ màu trắng d) Chỉ màu đen - Phương pháp giải: Em tìm từ chỉ màu sắc dựa theo độ đậm, nhạt khác màu GV tổ chức trị chơi, cho HS thi đua tìm từ đồng nghĩa chỉ màu sắc Chia lớp làm đội, đội cử đội trưởng để đại diện phát ngơn, đội tìm từ đồng nghĩa cho màu (trong màu theo yêu cầu tập) Đội tìm nhiều từ đồng nghĩa chỉ màu sắc yêu cầu, không trùng lặp đội chiến thắng GV nhận xét tuyên dương, động viên HS tham gia tích cực trị chơi - Dự đốn kết quả: a) Các từ đồng nghĩa chỉ màu xanh: - Xanh biếc, xanh lè, xanh lét, xanh mét, xanh ngắt, xanh ngát, xanh thẫm (sẫm), xanh rờn, xanh mượt (mướt), xanh đen, xanh rì, xanh lơ, xanh nhạt, xanh non, b) Các từ đồng nghĩa chỉ màu đỏ: - Đỏ au, đỏ bừng, đỏ chóe, đỏ chói, đỏ chót, đỏ gay, đỏ hoe, đỏ hỏn, đỏ lòm, đỏ lừ, đỏ lựng, đỏ ngầu, đỏ ối, đỏ quạch, đỏ thắm, đỏ tía, đỏ ửng, đỏ hồng, c) Các từ đồng nghĩa chỉ màu trắng: - Trắng tinh, trắng toát, trắng muốt, trắng phau, trắng nõn, trắng nuột, trắng sáng, trắng bong, trắng bốp, trắng lóa, trắng xóa, bạch, trắng bệch, trắng ngà, trắng mờ, d) Các từ đồng nghĩa chỉ màu đen: - Đen sì, đen kịt, đen sịt, đen thui, đen thủi, đen nghịt, đen ngòm, đen nhẻm, đen giòn, đen huyền, đen lánh, đen láng, đen láy, Bài tập Đặt câu với từ em vừa tìm tập - Phương pháp giải: Em quan sát vật có màu sắc tương ứng đặt câu Ví dụ: màu trời xanh thẫm, màu mắt đen huyền,… HS tự đặt câu cho đảm bảo yêu cầu đề HS ghi vào mẫu giấy đính lên bảng