Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường thpt thị xã từ sơn tỉnh bắc ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN NGUYỄN ĐỨC TẬP BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT - THỊ Xà TỪ SƠN - TỈNH BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS: NGUYỄN BÁ DƯƠNG Thái Nguyên, 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn Môc lục Mở đầu 1.Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối t-ợng Khách thĨ nghiªn cøu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Ph-ơng pháp nghiên cứu . . Cấu trúc luận văn .4 Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Khỏi quỏt v lịch sư vấn đề nghiªn cøu ……….….……… 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Khái niệm qu¶n lý .9 1.2.1.1 Các định nghĩa vỊ qu¶n lý ………… ….………… …… 1.2.1.2 Bản chất chức quản lý . 11 1.2.1.3 Các ph-ơng pháp quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục ..14 1.2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục .14 1.2.2.2 Khái niệm qu¶n lý tr-êng häc ……………… 15 1.2.2.3 Quản lý dạy học 17 1.2.2.4 Quản lý chất l-ợng dạy học 18 1.2.3 Hoạt động dạy học chất l-ợng dạy học . 18 1.2.3.1 Khái niệm dạy học . 18 1.2.3.2 Quá trình dạy học .19 1.2.3.3 Chất l-ợng dạy học 23 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT .25 1.2.4.1 Quản lý thực nội dung ch-ơng trình . 25 1.2.4.2 Xây dựng nề nếp dạy học 26 S húa bi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.4.3 Quản lý việc đổi ph-ơng pháp dạy học ………….…… 27 1.2.4.4 Tỉ chøc thùc hiƯn c¸c biƯn ph¸p hỗ trợ khác nhằm góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học 29 1.2.4.5 Một số nguyên tắc chủ yếu việc quản lý dạy học tr-ờng THPT………………………………………………………….……… 30 1.2.4.6 Biện pháp quản lý hoạt động dạy hc. 30 1.3 Những yếu tố ảnh h-ởng đến việc quản lý nâng cao hoạt động dạy học tr-ờng THPT …………………………………… ………… …31 1.3.1 C¸c u tè chđ quan ng-ời quản lý 31 1.3.2 Các yếu tố khách quan . 31 Ch-ơng : Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT TH X Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh 2.1 Vài nét khái quát địa bàn nghiên cứu ..34 2.1.1 Đặc điểm kinh tế xà hội địa ph-¬ng ………………….…34 2.1.2 Khái quát trường THPT thị xã Từ Sơn ….…….… 34 2.2 Thùc tr¹ng biƯn pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT th xó Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh..36 2.2.1 Thực trạng số l-ợng qui mô, chất l-ợng đội ngũ giáo viên tr-ờng THPT th xó Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh kết đạt đ-ợc năm, năm 2006 2011 36 2.2.2 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT thị xà Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh.43 2.3 Đánh giá thực trạng chất l-ợng dạy học quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT thị xà Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh 69 2.3.1 Thuận lợi, khó khăn 69 2.3.2 Nguyên nhân, yếu tố ảnh h-ởng đến biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT thị xà Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh ……………………………………………………… ……… …71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ch-¬ng : Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT huyện Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh 3.1 Căn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THP 77 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT thị xà Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh . .78 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh lực l-ợng xà hội cần thiết phải nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT thị xà Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh .78 3.2.2 Xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo tr-ờng THPT đủ số l-ợng, đồng cấu, vững chuyên môn theo h-ớng chuẩn hóa chuẩn 80 3.2.3 Tăng c-ờng quản lý thực quy chế chuyên môn, kế hoạch dạy học xây dựng nề nếp dạy học nhà tr-ờng 83 3.2.4 Tăng c-ờng đạo đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng sử dụng thiết bị dạy học đại .92 3.2.5 Huy động nguồn lực nhằm phát triển sở vật chất trang thiết bị dạy học 96 3.3 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biệm pháp đề xuất 100 Kết luận khuyến nghị . .105 Danh mục tài liệu tham khảo .108 Phần phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chän ®Ị tµi Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố, với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp đại, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế người, nguồn nhân lực Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao, việc cần Giáo dục phổ thơng Giáo dục phải trước đón đầu để thích ứng với việc chuyển đổi cấu kinh tế cấu nguồn nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Bàn đến Giáo dục, vấn đề mấu chốt nhất, quan trọng nhất, thường xuyên trọng nâng cao chất lượng giáo dục hiệu giáo dục Chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học sợi đỏ xuyên suốt trình giáo dục trường học hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng giáo dục định tồn phát triển nghiệp giáo dục, sở giáo dục, nhà trường Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cốt tử ngành Giáo dục, tâm trí nhà giáo, thành viên xã hội Cũng phận khác xã hội, quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng hoạt động giáo dục Quản lý giáo dục định đường hệ thống giáo dục, để triển khai hướng, phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, đất nước Trong đó, vấn đề sống giáo dục chất lượng giáo dục, việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học vấn đề quan tâm trường học phổ thông Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THPT cần phải trọng đổi nâng cao hiệu công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học Thực tiễn cho thấy chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT không liên quan trực tiếp đến chất lượng giáo dục học sinh mà chất lượng đội ngũ giáo viên Khơng phải ngẫu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nhiên Bộ giáo dục đào tạo nước ta xác định mục tiêu năm 2020 ngành là: Nâng cao chất lượng giáo dục đổi công tác quản lý Thực tiễn giáo dục Thị xã Từ Sơn năm qua, cho thấy việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT đạt nhiều kết quả, nhiên chưa đồng trường toàn Thị xã Là Thị xã có trường THPT quốc lập, trường THPT đóng địa bàn cách không xa, chất lượng giáo dục trường lại khác Trường THPT Lý Thái Tổ mạnh chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi, Trường THPT Ngô Gia Tự mạnh sở vật chất, đại trà Nhưng so với trường THPT khác tỉnh chất lượng dạy học cịn nhiều hạn chế Từ lý trên, chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh” với hy vọng đóng góp phần vào việc xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, đáp ứng yêu cầu ngày cao toàn xã hội, thực tốt nhiệm vụ nhà trường mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao cho MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở khái quát lý luận thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1.Đối tƣợng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh 3.2.Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học giáo viên, hiệu trưởng trường THPT GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu : Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu : Các trường THPT công lập Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh thời gian năm, từ năm 2006 đến năm 2011 4.3 Giới hạn khách thể khảo sát : - 08 cán quản lý (gồm Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 100 giáo viên cán quản lý cấp trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh - 200 học sinh trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong năm gần đây, Hiệu trưởng trường THPT Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, có biện pháp quản lý hoạt động dạy học, nhiên kết công tác quản lý hoạt động dạy học cịn có hạn chế, bất cập, chất lượng hoạt động dạy học chưa đạt so với yêu cầu đề ra; Nếu có biện pháp quản lý nói chung quản lý dạy học nói riêng cách phù hợp, đồng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1.Nghiên cứu sở lý luận quản lý trình hoạt động dạy học trường THPT 6.2 Phân tích thực trạng quản lý q trình dạy học, biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh yếu tố tác động 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu khái quát văn bản, Nghị Đảng Nhà nước Bộ giáo dục đào tạo có liên quan đến đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, lý luận, sách báo, tạp chí để làm sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê toán học CẤU TRÚC LUẬN VĂN Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Đề xuất Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trường THPT Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh Kết luận khuyến nghị Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 KHÁI QUÁT VỀ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây đề cập đến Có thể kể đến tư tưởng cơng trình chủ yếu sau đây: - Từ thời Trung Hoa cổ đại, Khổng Tử (511- 479 trước CN) triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, yên bình, người quản lý cần trọng đến yếu tố: Thú (Dân đông); Phú (Dân giàu); Giáo (Dân giáo dục) Như giáo dục thiếu dân tộc, ông cho việc giáo dục cần thiết cho người “ Hữu giáo vô loại” Quan điểm phương pháp dạy học ông là: “ Dùng cách gợi mở, từ xa đến gần, từ đơn giản đến phức tạp, địi hỏi người học tích cực suy nghĩ ”, “Địi hỏi học trị phải rèn luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập” “ Học chán, dạy mỏi” [ 53;15] Những dẫn chứng chứng tỏ muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để họ lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học - Xôcrat ( 469 – 339 trước CN ) cho giáo dục phải “ Giúp người tìm thấy, tự khẳng định thân mình” để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp “ Giúp hệ trẻ bước khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý” [53;11] - Trên giới quốc gia quan tâm đến phát triển giáo dục.Ở Liên Xô nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết cơng trình nghiên cứu cho rằng: “ Kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên” Các nước Nhật Bản, Hàn Quốc ln quan tâm đến giáo dục, coi động lực để phát triển kinh tế, xã hội Các quốc gia lấy nguồn lực người làm tài sản định việc thực cơng nghiệp hố Việc gia tăng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn sức mạnh nguồn lực người quốc gia thực thông qua cách mạng giáo dục đào tạo Ở nước ta trước hết phải nói đến quan điểm phát triển giáo dục Chủ Tịch Hồ Chí Minh (1890 – 1969 ) Bằng việc kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến việc vận dụng sáng tạo phương pháp luận triết học Mác – Lê Nin, Người để lại cho tảng lý luận : Vai trò giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, vai trò quản lý cán quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo quản lý phải khẳng định : Hệ thống tư tưởng Hồ Chủ Tịch giáo dục có giá trị cao trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam Trong luận văn thân đề cập tới năm quan điểm cụ thể Người sau : + Thứ nhất, Người quan tâm đến sách giáo dục dạy học Người nói “ Muốn lãnh đạo cho đúng, tất nhiên phải theo đường lối chung” [27, tập VII, tr 415] “ Chính sách nguồn gốc thắng lợi” [27, tập V, tr 154] Như quản lý giáo dục cần phải có sách + Thứ hai,việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cán bộ,Người dạy “ Những cán giáo dục phải luôn cố gắng học tập thêm, học trị, học chun mơn, khơng tiến mãi, khơng theo kịp đà tiến chung, trở thành lạc hậu” [27, tâp VII, tr 34] “ Trong công tác, học tập, cô nên cố gắng thi đua, trao đổi kinh nghiệm, để tiến không ngừng” [27,Tập VII,tr 150] Như muốn dạy học có kết cao phải chăm lo đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phương thức kèm cặp lao động sư phạm hàng ngày họ + Thứ ba, thành tố cấu trúc trình dạy học, Người rõ “ Huấn luyện ai, huấn luyện, huấn luyện gì, huấn luyện tài liệu huấn luyện” [ 27, tập V, tr 367] + Thứ tư, Người giáo phương pháp dạy học “ Phải nâng cao hướng dẫn tự học” “ Lấy tự học làm cốt, thảo luận đạo giúp vào” [27, tập V, tr 273] Quan điểm thể : Muốn mang lại hiệu dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 bị dạy học tr-ờng thiếu thốn nh- phần thực trạng đà nêu để khắc phục dần tình trạng thiếu trang thiết bị, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa tài liệu tham khảo nh- Các tr-ờng cần xây dựng kế hoạch trang bị dài hạn ngắn hạn, từ nguồn ngân sách đ-ợc giao, tích cực tham m-u với cấp uỷ Đảng, quyền địa ph-ơng, ngành giáo dục để hỗ trợ kinh phí Hàng năm tr-ờng cần chủ động tạo nguồn kinh phí qua việc thu loại lệ phí đ-ợc nhà n-ớc cho phÐp, vËn ®éng sù ®ãng gãp cđa phơ huynh học sinh, để mua sắm, bổ sung sách, thiết bị, phát động học sinh phong trào góp sách vào tủ sách dùng chung Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học giáo viên Phải có kế hoạch thu nguồn quỹ, vận động đóng góp phụ huynh học sinh, hỗ trợ nhà hảo tâm, quan, xí nghiệp đóng địa bàn để giúp đỡ nhà tr-ờng Việc tận dụng lực l-ợng, hội, việc tổ chức động hoạt động nhà tr-ờng để tăng c-ờng đ-ợc nguồn lực tài chính, tăng c-ờng sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà tr-ờng phụ thuộc đồng thời phản ánh lực quản lý cán quản lý nhà tr-ờng Mặc dù nguồn tài nhà n-ớc cấp giữ vai trò chủ yếu việc đầu t- nguồn lực nhà tr-ờng, nh-ng hoàn cảnh ngân sách nhà n-ớc có đầy đủ học phát huy sức mạnh tổng hợp nhiều nguồn nhân lực để phát triển nguồn kinh phí cho nhà tr-ờng nguyên giá trị Hiệu tr-ởng nắm vững sử dụng có hiệu học tạo đ-ợc nguồn lực, kết hợp với nội lực để tạo nên động lực Để phát huy đ-ợc nguồn lực từ cộng đồng, nhà tr-ờng cần tiến hành: - Liên kết đào tạo với công ty đóng địa bàn huyện, tỉnh để tranh thủ nguồn kinh phí từ khâu đào tạo trang thiết bị họ mua sắm giúp nhà tr-ờng - Lập kế hoạch báo cáo với ủy ban nhân dân huyện hỗ trợ kinh phí cho hoạt động nh-: kinh phí hỗ trợ sở vật chất để sửa sang lớp học, nhà tr-ờng; kinh phí hỗ trợ để động viên khen th-ởng giáo viên học sinh có nhiều thành tích năm học S húa bi Trung tõm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 - Liên hệ với doanh nghiệp, nhà hảo tâm đóng góp giúp đỡ kinh phí cho nhà tr-ờng với đạo Uỷ ban nhân dân th xó - Phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh để tự họ sang sửa mua sắm thiết bị lớp học em bị h- hỏng (2) Quản lý khai thác trang thiết bị dạy học: Quản lý khai thác triệt để nguồn lực sở vật chất - thiết bị giáo dục nhà tr-ờng nhằm thực tốt đổi ch-ơng trình Bởi lẽ, đổi ch-ơng trình gắn liền với yêu cầu trang thiết bị, sử dụng thiết bị dạy môn theo quan điểm tiên tiến ph-ơng pháp dạy học, coi thiết bị dạy học ph-ơng tiện minh hoạ,"trực quan hoá" điều trình bày, giảng giải giáo viên mà nguồn tri thức, ph-ơng tiện truyền tải thông tin, ph-ơng tiƯn tduy, nghiªn cøu häc tËp, tiÕp cËn tù nhiªn vµ x· héi cđa häc sinh, gióp cho häc sinh tự tìm tòi kiến thức; Ch-ơng trình đặt nhiều yêu cầu tổ chức dạy học hoạt động giáo dục, làm cho việc dạy học thoát khái giíi h¹n cđa bøc t-êng líp häc, làm cho hoạt động dạy học giáo dục g¾n víi thùc tiƠn, g¾n víi cc sèng, g¾n víi địa đối t-ợng học sinh -a thích trình học tập Để quản lý khai thác tốt sở vật chất - trang thiết bị nhà tr-ờng cần thực tốt nội dung quản lý sau: - Cần làm thay đổi nhận thức cán giáo viên công tác thiết bị Sử dụng làm đồ dùng dạy học điều kiện bắt buộc giáo viên - Chú trọng công tác đào tạo, bồi d-ỡng lực sử dụng làm đồ dùng dạy học - Xây dựng phòng môn theo tiêu chí tr-ờng chuẩn quốc gia - Đẩy mạnh phong trào làm đồ dùng dạy học Trong điều kiện tr-ớc mắt tr-ờng điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học thiếu thốn cần làm tốt việc sau: + Ban giám hiệu định cán hành phụ trách sở vật chất, ph-ơng tiện dạy học, phòng thí nghiệm nhà tr-ờng ch-a đ-ợc biên chế cán thí nghiệm cử giáo viên môn: lý - hoá - sinh tham gia kiªm Số hóa Trung tâm Học liệu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 nhiệm công tác giúp giáo viên học sinh làm thí nghiệm.Yêu cầu đồng chí giáo viên đầu năm lập kế hoạch việc sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học để Ban giám hiệu duyệt cán phụ trách liên hệ thực + Đối với phòng học, ban giám hiệu giao trực tiếp cho lớp tự quản lý, có biên bàn giao trang thiết bị, vật chất phòng học để lớp có ý thức giữ gìn, vệ sinh tu sửa phòng học lớp + Xây dựng nội quy, mời chuyên gia tập huấn, h-ớng dẫn thủ tục kỹ sử dụng cho đội ngũ nhân viên, giáo viên sử dụng phòng vi tính, thviện Yêu cầu ng-ời phải biết sử dụng đ-ợc ph-ơng tiện tin học để tự phục vụ công tác giảng dạy Đối với th- viện, thông qua việc tham gia m-ợn, đọc sách để đánh giá việc tự học, tự bồi d-ỡng giáo viên.Mỗi học kỳ thống kê số lần xuống th- viện đọc sách, m-ợn sách cán giáo viên + Tuyên truyền vận động giáo viên, học sinh có ý thức giữ gìn bảo vệ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời giao trách nhiệm tới tập thể, thành viên nhà tr-ờng có nghĩa vụ, trách nhiệm xây dựng bảo vệ sở vật chất- trang thiết bị nhà tr-ờng + Nghiêm khắc xử lý t-ợng làm mất, hỏng sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà tr-ờng.Động viên khen th-ởng giáo viên có ý thức tốt việc thực hoạt động Cả biện pháp chung h-ớng vào mục đích nâng cao chất l-ợng dạy học Biện pháp làm tiền đề, làm sở thúc đẩy cho biện pháp sau, có nhận thức có hành động đạt kết tốt Biện pháp có nhiệm vụ, vai trò quan trọng nhà tr-ờng, định thành đạt chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng Biện pháp góp phần thực tốt mục tiêu đặt ra, định h-ớng cho hoạt động dạy học, cách thức tiến hành quản lý hoạt động dạy học Biện pháp đòn bẩy để nâng cao chất l-ợng giáo dục Biện pháp bổ sung nguồn lực, vật lực cho biện pháp trên, đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi Giáo dục Đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, đáp ứng đ-ợc nhu cầu địa ph-ơng, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện Cả biện pháp quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống biện pháp Biện pháp tiền đề, sở biện pháp kia, chóng bỉ sung cho Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 vµ thúc đẩy hoàn thiện, nâng cao chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng 3.3 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biệm pháp đề xuất Đánh giá tính cần thiết có mức độ: cần thiết, cần thiết, không cần thiết Đánh giá tính khả thi có mức độ: khả thi, khả thi không khả thi Để tăng tính khách quan việc đánh giá, tác giả xin ý kiến chuyên viên Sở Giáo dục-Đào tạo Bắc Ninh, cán quản lý, giáo viên có nhiều năm công tác nhiều kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT thị xà Từ Sơn Tổng số ng-êi xin ý kiÕn: 100 ng-êi ( HiÖu tr-ëng, phã Hiệu tr-ởng, chủ tịch Công đoàn, bí th- Đoàn tr-ờng, tổ tr-ởng chuyên môn, giáo viên có nhiều kinh nghiệm chuyên viên Sở Giáo dục-Đào tạo Bắc Ninh ) Trong trình độ: Đại học 100 ng-ời (trong 12 Thạc sỹ; thâm niên công tác trung bình 12 năm; số năm làm công tác quản lý trung bình 14 năm ( đồng chí làm Hiệu tr-ởng, phó Hiệu tr-ởng ) ) Tác giả xin ý kiến đánh giá biện pháp Kết thu đ-ợc thể bảng 21 S húa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 Bảng 21: Kết thăm dò mức độ cần thiết quản lý nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT Tính cần thiết Rất cần Cần TT Tên biện pháp thiết Không Giá trị Thứ thiết cần thiết T.bình bậc X Xi 47 53 2,47 47 52 2,46 49 51 2,49 61 39 2,61 42 58 2,42 N©ng cao nhËn thøc cho giáo viên, học sinh lực l-ợng xà hội cần thiết phải nâng cao chất l-ợng dạy học Phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng THPT theo h-ớng chuẩn hoá chuẩn Tăng c-ờng quản lý thực quy chế chuyên môn kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên môn Tăng c-ờng đạo đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng sử dụng thiết bị dạy học đại Huy động nguồn lực nhằm phát triển sở vật chất, trang thiết bị dạy học Qua kết thăm dò cho ta thấy biện pháp đề xuất đựơc đánh giá cần thiết cần thiết Biện pháp 4: tăng c-ờng đạo đổi ph-ơng pháp dạy cần thiết nhất, biện pháp: tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập học sinh biện pháp quản lý chuyên môn S húa bi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 B ảng 22: Kết thăm dò tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi TT Tên biện pháp Khả thi Khả Không Giá trị Thứ cao thi khả thi T.bình bậc Y Yi 35 65 2,35 37 63 2,37 39 61 2,39 63 36 2,62 33 67 2,33 N©ng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh lực l-ợng xà hội cần thiết phải nâng cao chất l-ợng dạy học Phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng THPT theo h-ớng chuẩn hoá chuẩn Tăng c-ờng quản lý thực quy chế chuyên môn kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên môn Tăng c-ờng đạo đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng sử dụng thiết bị dạy học đại Huy động nguồn lực nhằm phát triển sở vật chất, trang thiết bị dạy học Số liệu bảng 22 cho thấy: biện pháp đ-a khả thi khả thi Điều có nghĩa biện pháp đ-a phù hợp với hoàn cảnh tr-ờng giai đoạn ngày nay.Các biện pháp đ-ợc tr-òng Thị xà Từ Sơn đón nhận áp dụng thực thành công S húa bi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 Bảng 23: Tổng hợp ý kiến tính cp thiết tính khả thi Số Tên biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu số TT X Xi Y Yi d =Xi-Yi d2 2,47 2,35 -1 2,46 2,37 1 2,49 2,39 0 2,61 2,62 0 2,42 2,33 0 N©ng cao nhËn thøc cho giáo viên, học sinh lực l-ợng xà hội cần thiết phải nâng cao chất l-ợng dạy học Phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng THPT theo h-ớng chuẩn hoá chuẩn Tăng c-ờng quản lý thực quy chế chuyên môn kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên môn Tăng c-ờng đạo đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng sử dụng thiết bị dạy học đại Huy động nguồn lực nhằm phát triển sở vật chất, trang thiết bị dạy học Với kết tổng hợp bảng ta có đ-ợc hệ số t-ơng quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi biện pháp áp dụng công thức tính hệ hệ t-¬ng quan thø bËc Spearman: 6 d i2 R= 1- i 1 n(n  1) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 Trong di: hiệu số giá trị thứ tự n: Số biện pháp đề xuất Từ ®ã ta cã R= 1- 6(1  1) =1- 0,1 = 0,9 5(25 1) Từ kết thăm dò cho thÊy hƯ sè t-¬ng quan R=0,9 thĨ hiƯn tÝnh cần thiết tính khả thi biện pháp có quan hệ chặt chẽ với Đ-ợc thể ë biĨu ®å sau: 2.65 2.6 2.55 2.5 2.45 2.4 2.35 2.3 2.25 2.2 2.15 Tính cần thiết Tính khả thi BiĨu ®å 1: Sù t-ơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Biểu đồ cho thấy tranh toàn cảnh t-ơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Biểu đồ đà thể rõ sai khác mức độ / xI- yI/ = 0,1 Điều chứng tỏ biện pháp đ-a cần thiết có tính khả thi.Nh- mặt lý thuyết nh- thực tế đà có đủ sở để thực đồng biện pháp này, nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT Thị xà Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh TIU KT CHNG Chƣơng 3: Luận văn trình bày cụ thể biện pháp đề xuất, để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Từ Sơn – Bắc Ninh Luận văn khảo sát biện pháp đè xuất, qua khảo sát, phân tích thng kờ cho thy: biện pháp đề xuất đựơc đánh giá cần thiết cần thiết Biện pháp 4: tăng c-ờng đạo đổi ph-ơng pháp dạy cần thiết nhất, biện pháp: tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập cđa häc sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 KÕt luËn vµ khuyến nghị Kết luận: Nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo vấn đề có tính cấp thiết sở gio dúc Trong qu trình thực nhiệm vú trị Nâng cao dân trí, đo to nhân lực, bồi dưỡng nhân ti cho quê hương đất nước, cc trường Thị xà Từ Sơn đà có nhiều đóng góp quan trọng Để nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng, cần phải kết hợp nhiều biện pháp Những biện pháp có tính chất chủ đạo, có tính định để tăng c-ờng hiệu quản lý dạy thầy học trò cần đ-ợc quan tâm kiên thực đ-ợc Với nhận thức đó, đề tài đà tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi công tác quản lý để nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT Thị xà Từ Sơn Về lý luận: Luận văn đà nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý: quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng Luận văn tập trung nghiên cứu quy định nội dung quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT, yếu tố ảnh h-ởng đến việc quản lý hoạt động dạy học chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng Việc nghiên cứu phần lý luận đầy đủ có tính hệ thống đà giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng chất l-ợng dạy học, quản lý hoạt động dạy học tr-ờng, từ đề số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng Về thực trạng: Luận văn đà đánh giá đầy đủ thực trạng chất l-ợng dạy học quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Luận văn đà khảo sát thu thập nhiều ý kiến đánh giá biện pháp quản lý dạy học, chất l-ợng dạy học mà tr-ờng thực hiện.Qua kết khảo sát cho thấy: cán quản lý đà nỗ lực việc xây dựng đ-ợc hệ thống biện pháp đạo hoạt động chuyên môn nhà tr-ờng Có biện pháp tích cực, có hiệu đà góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng Song công tác quản lý có nội dung ch-a hiệu quả: Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên, đạo sinh ho¹t Số hóa Trung tâm Học liệu – i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 chuyên môn tổ, đạo đổi ph-ơng pháp dạy học cần đ-ợc suy nghĩ sâu thêm Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh kết hạn chế Từ sở lý luận thực tiễn khảo sát hoạt động dạy học, chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh lực l-ợng xà hội cần thiết phải nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT giai đoạn Biện pháp 2: Phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng THPT theo h-ớng chuẩn hoá chuẩn Biện pháp 3: Tăng c-ờng quản lý thực quy chế chuyên môn kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên môn Biện pháp 4: Tăng c-ờng đạo đổi PPDH theo h-ớng sử dụng thiết bị dạy học đại Biện pháp 5: Huy động nguồn lực nhằm phát triển sở vật chất, trang thiết bị dạy học.Quản lý khai thác triệt để sở vật chất - trang thiết bị nhà tr-ờng Khuyến nghị: Trong trình nghiên cứu thực trạng biện pháp tăng c-ờng hiệu quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT Thị xà Từ Sơn có đạt hiệu đồng thời phát huy tác dụng biện pháp đà đề xuất, tác giả có số khuyến nghị 2.1 Với Bộ giáo dục đào tạo: - Đề nghị phủ tăng c-ờng ngân sách cho trang thiết bị dạy học - Việc thay đổi ph-ơng pháp dạy học cần có định h-ớng đạo thực cụ thể, sâu sắc - Xây dựng tiêu chí, chuẩn chung để đánh gi¸ cho c¸c tr-êng THPT 2.2 Víi Së gi¸o dơc Đào tạo Bắc Ninh: S húa bi Trung tõm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 - Tạo điều kiện cho cán quản lý từ cấp tổ trở lên đ-ợc th-ờng xuyên nâng cao nghiệp vụ, giao l-u häc tËp, trao ®ỉi kinh nghiƯm tØnh, với tỉnh bạn - Tăng c-ờng hỗ trợ đồng cho tr-ờng sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tốt điều kiện cho dạy học - Phối hợp với Sở Nội vụ tỉnh Bắc Ninh, có kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo cấu, đồng cho tr-ờng theo tiªu chn cđa Bé - Tỉ chøc båi d-ìng th-êng xuyên cho giáo viên theo cụm tr-ờng, gắn với thùc tiƠn bµi häc vµ líp häc thĨ 2.3 Với lÃnh đạo Thị xà Từ Sơn: - Chỉ đạo hoạt động khuyến học đa dạng rộng khắp, lấy tiêu chí đánh giá hoạt động đơn vị sở - Tăng c-ờng công tác kiểm tra, nắm vững sâu sát trình hoạt động dạy học nhà tr-ờng địa bàn Thị xà - Có chế tạo điều kiện đất cho số giáo viên công tác lâu dài địa ph-ơng - Tăng c-ờng hỗ trợ nguồn kinh phí cho nhà tr-ờng đáp ứng yêu cầu dạy học theo ph-ơng pháp đại S húa bi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 Danh mục tài liệu tham khảo Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Tr-ờng CBQL Giáo dục - Đào tạo trung -ơng 1, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chỉ thị h-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2006 2007, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chỉ thị h-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 2008, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị h-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2008 2009, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chỉ thị h-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chỉ thị h-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010 2011, NXB Giáo dục, Hà Nội 7.Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ tr-ờng THCS,THPTvà tr-ờng phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kiềm theo Quyết định số:07/2007/QĐBGDĐT ngày 02/04/2007của Bộ tr-ởng Bộ Giáo dục Đào tạo Các Mác Ăng Ghen toàn tập, tập 23 NXB Chính trị quốc gia Phạm Khắc Ch-ơng (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại c-ơng, NXB Đai học S- phạm Hà Nội 10 Chỉ thị 40 - CT/TƯ ngày 15/6/2004 Ban bí th- TƯ việc nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 11 Chỉ thị ca Quốc Hội đổi ch-ơng trình giáo dục phổ thông , NQ40/2000/QH10 12 Climov E A (1971), Nay ®i häc, mai làm ? ĐHSP Hà Nội I 13 Chính phủ n-ớc CHXHCN Việt Nam (2001), Chiến l-ợc phát triên Giáo dục 2001 - 2010 , NXB Giáo Dục, Hà Néi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 14 NguyÔn Gia Cèc (1997), Chất l-ợng đích thực GD-ĐT NXB Giáo dục -Hà Néi 15 Ngun Qc ChÝ- Ngun ThÞ Mü Léc (1997), Những sở khoa học quản lý GD-ĐT Học viện Quản lý giáo dục 16 Nguyễn Thị Doan (chủ biên) (1996) : Các học thuyết quản lý, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 17 Hồ Ngọc Đại(1983), Tâm lý dạy học.NXB Giáo dục Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá I X, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 20 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn Quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Minh Đạo(1997), Cơ sở khoa học quản lý NXB Chính trị guốc gia Hà Nội 22 Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lý luận dạy học đại NXB Chính trị quốc gia 23 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (1996), 10 năm đổi giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc ( 1999), Giáo dục Việt Nam tr-ớc ng-ỡng cưa thÕ kû XXI , NXB chÝnh trÞ Qc gia Hà Nội 26 Vũ Ngọc Hải (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI (Việt Nam Thế giới), NXB Giáo dục Hà Nội 27 Hồ Chí Minh, toàn tập , NXB trị Quốc gia Hà Nội 28 Hà Sĩ Hồ (1985),Những giảng quản lý tr-ờng học- tập III, NXB Giáo dục Hà Nội 29 Bùi Minh Hìên Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý Giáo dục, NXB Đại học S- phạm Hà Nội S húa bi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 30 Häc viƯn chÝnh trÞ Qc gia Hå ChÝ Minh (2004).Giáo trình Tâm lý học lÃnh đạo quản lý, NXB trị Quốc gia Hà Nội 31 Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004).Giáo trình Khoa học quản lý, NXB trị Quốc gia Hà Nội 32 Harodd Koont - Crilodonnell Heizweihin (1996),Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 33.Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục tr-ờng học Viện khoa học giáo dục Hà Nội 34 Trần Kiểm (2006), Khoa học Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn , NXB Giáo dục 35 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học ph-ơng pháp dạy học nhà tr-ờng, NXB Đại học S- phạm 36 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội 37 Luật giáo dục (2005).NXH Chính trị quốc gia Hà Nội 38 NQĐH Đai hội Đảng tỉnh Bắc Ninh lần thứ 17 39 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục.Hà Nội 40 Nguyễn Gia Quý (1999), Quản lý tác nghiệp giáo dục, Tập giảng lớp Cao học Quản lý Giáo dục Đào tạo 41 Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh (2006),H-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2006 2007 42 Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh (2007),H-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 2008 43 Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh (2008),H-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2008 2009 44 Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh (2009),H-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 2010 S húa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 45 Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh (2010), H-ớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010 – 2011 46 TCVN – I SO 8402 47 Trần Quốc Thành (2006), Khoa học quản lý đại c-ơng,tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành QLGD 48 Từ điển bách khoa Việt Nam 49 Từ điển tiếng việt thông dụng 50 Trung tâm nghiên cứu KHTC, QL Khoa học tổ chức quản lý NXB Thống kê, năm 1999 51 Tài liệu dùng cho CBQL, tr-ờng THPT, I, II, III, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 2005 52 Trường CBQLGD&ĐT, bi ging Dạy học, đ-ờng hình thành nhân cách H Nội 1990 53 Ngun Quang n, b¯i gi°ng “ T©m lý häc qu¶n lý ” cho líp Cao häc Qu¶n lý GD&ĐT K16 tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 54 Hồ Văn Vĩnh (2002), Giáo trình Khoa học quản lý, NXB trị Quốc gia Hà Nội 55 Phạm Viết V-ợng (2000), Giáo dục học NXB Chính trị quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn