Phát triển kỹ năng thiết kế hoạt động giáo dục cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ LIỄU PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ LIỄU PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC KẠN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Minh Huế Thái Nguyên - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn2 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đào Thị Liễu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn3 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa đào tạo sau đại học thuộc trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo đồng chí cán Đoàn Thanh niên trường THPT Bắc Kạn, Chợ Mới, Na Rì, Bộc Bố gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Minh Huế, người tận tình hướng dẫn, bổ sung kiến thức phương pháp luận suốt thời gian qua để tác giả hoàn thành luận văn Dù thân cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận dẫn, đóng góp ý kiến thầy bạn đồng nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2012 Tác giả Đào Thị Liễu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn4 iii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt vii Danh mục bảng biểu viii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Hoạt động giáo dục 1.2.3 Kỹ thiết kế hoạt động giáo dục 13 1.2.4 Phát triển kỹ thiết kế hoạt động giáo dục 14 1.2.4 Biện pháp phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho GV THPT .15 1.3 Một số vấn đề HĐGD trường THPT 16 1.3.1 Vị trí, vai trị HĐGD trường THPT 16 1.3.2 Mục tiêu HĐGD THPT 17 1.3.3 Nội dung HĐGD trường THPT 18 1.3.4 Phương pháp tổ chức HĐGD .18 1.3.5 Hình thức tổ chức HĐGD trường THPT 24 1.3.6 Giáo viên học sinh tổ chức HĐGD trường THPT 26 1.4 Kỹ tổ chức HĐGD giáo viên THPT 27 1.4.1 Nhóm kỹ thiết kế HĐGD 27 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn5 iv 1.4.2 Nhóm kỹ tổ chức thực HĐGD 36 1.4.3 Nhóm kỹ kiểm tra đánh giá HĐGD 36 1.4.4 Nhóm kỹ bổ trợ .36 1.5 Phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho giáo viên THPT 36 1.5.1 Khái niệm .36 1.5.2 Các trình độ phát triển kỹ thiết kế HĐGD 37 1.5.3 Quy trình phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho giáo viên THPT .40 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ thiết kế HĐGD GV 41 1.6.1 Nhận thức GV vai trị, vị trí kỹ thiết kế HĐGD việc thực hiệu HĐGD 41 1.6.2 Trình độ kỹ có GV 41 1.6.3 Thực trạng trình tổ chức HĐGD nhà trường THPT 42 1.6.4 Quan điểm quan tâm nhà quản lý định hướng biện pháp cụ thể nhằm phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho GV 42 1.6.5 Trình độ lực sư phạm tập huấn viên .42 Chương THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THIẾT KẾ HĐGD CỦA GIÁO VIÊN THPT TỈNH BẮC KẠN 44 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 44 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 44 2.1.2 Khách khể khảo sát 44 2.1.3 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 44 2.2 Thực trạng nhận thức HĐGD, kỹ thiết kế HĐGD phát triển kỹ thiết kế HĐGD cán QLGD GV THPT Tỉnh Bắc Kạn 44 2.2.1 Nhận thức GV khái niệm (khái niệm HĐGD, kỹ thiết kế HĐGD, phát triển kỹ thiết kế HĐGD) .44 2.2.2 Nhận thức GV, CBQLGD mục tiêu HĐGD trường THPT 45 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn6 v 2.2.3 Nhận thức GV, CBQLGD kỹ thuộc nhóm kỹ thiết kế HĐGD 47 2.2.4 Nhận thức GV, CBQLGD ý nghĩa kỹ thiết kế tổ chức thực hiệu HĐGD 48 2.2.5 Nhận thức quy trình phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho GV 49 2.2.6 Nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ thiết kế HĐGD GV 51 2.3.2 Tự đánh giá GV trạng thái đạt nhóm kỹ thiết kế HĐGD 56 2.3.3 Đánh giá CBQLGD trạng thái đạt nhóm kỹ thiết kế HĐGD GV .58 2.3.4 Trình độ kỹ thiết kế HĐGD GV THPT qua phân tích thiết kế HĐGD 59 2.4 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến trình hình thành kỹ thiết kế HĐGD GV THPT tỉnh Bắc Kạn 65 2.4.1 Những ưu điểm 65 2.4.2 Những hạn chế .66 2.5 Kết luận chương 66 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THIẾT KẾ HĐGD CHO GIÁO VIÊN THPT TỈNH BẮC KẠN 68 3.1 Nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích q trình giáo dục 68 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 69 3.2 Các biện pháp phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho giáo viên THPT tỉnh Bắc Kạn 70 3.2.1 Bồi dưỡng tri thức kỹ thiết kế HĐGD cho CBQLGD, GV THPT 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn7 vi 3.2.2 Bồi dưỡng phát triển kỹ thực hành - thiết kế HĐGD cho GV .72 3.2.3 Nâng cao lực tự học, tự rèn luyện kỹ thiết kế HĐGD GV 74 3.2.4 Phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho GV thông qua sinh hoạt chuyên môn trường THPT 75 3.2.5 Mối liên hệ biện pháp 76 3.3 Khảo nghiệm sư phạm 77 3.3.1 Mục tiêu: 77 3.3.2 Cách thức khảo nghiệm 77 3.4 Thực nghiệm sư phạm 78 3.4.1 Khái quát thực nghiệm 78 3.5 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn8 vii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Hoạt động giáo dục HĐGD Trung học phổ thông THPT Giáo viên GV Học sinh HS Cán quản lý giáo dục CBQLGD Trả lời TL Không trả lời KTL Giáo dục - đào tạo GD – ĐT Cơng nghiệp hóa - đại hố CNH – HĐH Nhà xuất Nxb Nhà xuất giáo dục NxbGD Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn9 viii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức khái niệm HĐGD, kỹ thiết kế HĐGD, phát triển kỹ thiết kế HĐGD 45 Bảng 2.2 Nhận thức GV mục tiêu HĐGD trường THPT 46 Bảng 2.3 Nhận thức kỹ thuộc nhóm kỹ thiết kế HĐGD 48 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức ý nghĩa kỹ thiết kế tổ chức thực hiệu HĐGD 49 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức quy trình phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho GV 50 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ thiết kế HĐGD GV 52 Bảng 2.7 Các HĐGD tổ chức cho học sinh trường THPT 54 Bảng 2.8 Kết tự đánh giá GV thực trạng kỹ thiết kế HĐGD 57 Bảng 2.9 Kết đánh giá QLGD trạng thái đạt nhóm kỹ thiết kế HĐGD GV 58 Bảng 2.10 Đánh giá trình độ kỹ thiết kế HĐGD GV 60 Bảng 3.1 Tính khả thi hiệu biện pháp 77 Bảng 3.2 Nhận thức GV trước thực nghiệm 84 Bảng 3.3 Trình độ kỹ thiết kế HĐGD GV trước TN 85 Bảng 3.4 Kết nhận thức GV sau thực nghiệm 86 Bảng 3.6 Trình độ kỹ thiết kế HĐGD GV sau TN 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn10 98 41 Lênin V.I, (1968), Bút ký triết học, Nxb Sự thật, Tr189, Hà Nội 42 Phạm Viết Vượng, Lý luận giáo dục, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Nxb Đại học sư phạm 43 Phạm Viết Vượng, (1999), Phươn g pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb giáo dục 44 Từ điển Tiếng Việt, (1997), Nxb Đà Nẵng, Trung tâm Từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 45 Xmiêcnôv,A.A (Chủ biên), (1975), Tâm lý học, tập 2, Nxb Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn108 99 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng trưng cầu ý kiến giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục học sinh trường THPT, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu (x) vào ô trống trước ý kiến đồng chí cho phù hợp) Phần Thơng tin người trưng cầu ý kiến Họ tên: Số năm công tác: Môn học giảng dạy: Kiêm nhiệm: Phần Nội dung trưng cầu ý kiến Câu Đồng chí hiểu khái niệm sau: a Khái niệm hoạt động giáo dục HĐGD qúa trình tác động phương pháp khoa học nhà GD tới người GD sở GD nhằm hình thành nhân cách cho họ HĐGD hoạt động tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục nhằm hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách cho đối tượng giáo dục Trong hoạt động giáo dục diễn mối quan hệ thống biện chứng vai trò chủ đạo (với chức lập kế hoạch, định hướng, tổ chức, điều khiển, cố vấn, kiểm tra - đánh giá ) nhà giáo dục vai trò chủ thể tự giáo dục, tự rèn luyện (với chức tự lập kế hoạch, tự tổ chức, tự điều khiển, tự kiểm tra - đánh giá ) người giáo dục b Khái niệm kỹ thiết kế hoạt động giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn109 100 Kỹ thiết kế HĐGD khả lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục nhằm tạo mơ hình HĐGD để tổ chức thực sáng tạo mơ hình theo chủ đề, chủ điểm nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Kĩ thiết kế HĐGD khả lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục nhằm tạo mơ hình HĐGD Thiết kế HĐGD lập kế hoạch tổ chức HĐGD; lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục nhằm tạo mơ hình HĐGD tổ chức thực sáng tạo mơ hình Ý kiến khác: Câu Đồng chí cho biết mục tiêu hoạt động giáo dục cấp THPT? - Mục tiêu kiến thức: - Mục tiêu kỹ năng: - Mục tiêu thái độ: Câu Đồng chí đánh giá phát triển kỹ thiết kế hoạt động giáo dục có ý nghĩa việc thực chất lượng hoạt động giáo dục người giáo viên trường phổ thông? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn110 101 Câu Đồng chí cho biết yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ thiết kế hoạt động giáo dục người giáo viên THPT? Nhận thức giáo viên vai trò, vị trí kỹ thiết kế hoạt động giáo dục Trình độ kỹ có giáo viên Thực trạng trình tổ chức HĐGD nhà trường THPT Quan điểm quan tâm nhà quản lý định hướng biện pháp cụ thể nhằm phát triển kỹ tổ chức HĐGD cho giáo viên Trình độ lực sư phạm tập huấn viên Tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên trình tập luyện, trải nghiệm phát triển kỹ Câu Đồng chí cho nhóm kỹ thiết kế hoạt động giáo dục cho học sinh THPT gồm kỹ kỹ sau đây? Kỹ xác định mục tiêu giáo dục hoạt động Kỹ huy động lực lượng giáo dục tham gia thiết kế hoạt động giáo dục Kỹ trình bày thiết kế hoạt động giáo dục Kỹ đặt tên cho hoạt động Kỹ xác định hình thức tổ chức hoạt động Kỹ xây dựng nội dung hoạt động Kỹ xác định thời gian – địa điểm tổ chức hoạt động Kỹ lựa chọn phương pháp phương tiện tổ chức Kỹ xác định lực lượng tham gia phối hợp thực Câu Đồng chí xếp công việc cụ thể vào bước thực để tạo thành quy trình phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho giáo viên THPT (bằng cách dùng bút nối ý cột A cột B cho thích hợp, đánh số thứ tự thực vào ô trống trước kỹ bước có nhiều kỹ cần thực hiện) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn111 102 Bước Cung cấp thơng tin kỹ Bố trí thực hành định kỳ với kĩ GV thực kĩ thói quen; Tổ chức cho GV thực hành có hướng dẫn đến họ thực an toàn; Tổ chức kiểm tra trình luyện tập mức độ có nhận xét tập huấn viên Bước Tổ chức hoạt động thực hành phát triển kĩ Tổ chức q trình luyện tập từ mức độ xác đến thục Bố trí tập tổng hợp giải vấn đề có sử Bước Tổ chức hoạt dụng nhiều kĩ GV động luyện tập phát triển tự tin kỹ Tập huấn viên cung cấp thơng tin có liên quan để người học hiểu rõ vị trí, vai trị cần thiết phải hình thành phát triển kĩ Tổ chức cho GV thực hành độc lập họ thành thạo Đánh giá trình độ kỹ đạt Bước sau tác động - Tập huấn viên trình diễn kĩ GV nắm rõ kĩ đó; Tổ chức cho GV thực hành bước đến họ thực quy trình; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn112 103 Câu Trong thực tiễn tổ chức HĐGD trường THPT, đồng chí thiết kế tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động sau đây? TT Tên hoạt động Biểu diễn văn nghệ Thi học sinh lịch - tài Giao lưu văn hóa Hoạt động tìm hiểu Luật Hơn nhân gia đình Thi tìm hiểu, nói chuyện văn hóa, trị, xã hội Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt trị, sinh hoạt lớp cuối tuần Tham quan di tích văn hóa - lịch sử Sinh hoạt văn hóa, văn nghệ dịp lễ, Tết 10 Tổ chức CLB khiêu vũ, Văn học, Thể dục nhịp điệu 11 Tổ chức trò chơi dân gian 12 Hội thi “Tìm hiểu lịch sử địa phương” 13 Hoạt động nhân đạo, từ thiện 14 Thi Olympic môn học 15 Hội trại nhằm thể giáo dục truyền thống, văn hóa 16 Hoạt động lao động cơng ích mơi trường 17 Hoạt động tìm hiểu Quyền trẻ em 18 Thực tế, dã ngoại đến danh lam thắng cảnh địa phương 19 Hoạt động tìm hiểu Luật giao thơng 20 Thi biểu diễn thời trang, trình diễn trang phục dân tộc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mức độ tổ chức Chưa Thường Thỉnh bao xuyên thoảng http://www.lrc-tnu.edu.vn113 104 Câu Đồng chí tự đánh giá kỹ thiết kế hoạt động giáo dục thân theo trình độ sau: Stt Kỹ Kỹ đặt tên cho hoạt Trình độ kỹ đạt Thuần Phối Chín Làm Bắt thục hợp h xác chước động Kỹ xác định mục tiêu giáo dục hoạt động Kỹ xây dựng nội dung hoạt động Kỹ lựa chọn phương pháp phương tiện tổ chức Kỹ xác định hình thức tổ chức hoạt động Kỹ xác định thời gian - địa điểm tổ chức hoạt động Kỹ xác định lực lượng tham gia phối hợp thực Kỹ huy động lực lượng giáo dục tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động Kỹ trình bày thiết kế hoạt động giáo dục Trân trọng cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn114 105 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng trưng cầu ý kiến CBQLGD) Để góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục học sinh trường THPT, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu (x) vào ô trống trước ý kiến đồng chí cho phù hợp) Phần Thơng tin người trưng cầu ý kiến Họ tên: Số năm công tác: Môn học giảng dạy: Kiêm nhiệm: Phần Nội dung trưng cầu ý kiến Câu Đồng chí có cho kỹ thiết kế hoạt động giáo dục người giáo viên có tác dụng làm tăng chất lượng hiệu trình tổ chức hoạt động giáo dục khơng? Có Khơng Câu Trong cơng tác quản lý, đồng chí có thường xun kiểm tra thiết kế giáo viên trước thực hoạt động không? Thường xuyên Đôi chưa Câu Đồng chí đánh giá phát triển kỹ thiết kế hoạt động giáo dục có ý nghĩa việc thực chất lượng hoạt động giáo dục người giáo viên trường phổ thông? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn115 106 Câu Đồng chí cho biết vai trị hoạt động giáo dục phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục THPT? - Mục tiêu kiến thức: - Mục tiêu kỹ năng: - Mục tiêu thái độ: Câu Kỹ thiết kế hoạt động giáo dục có ý nghĩa việc thực có chất lượng hoạt động giáo dục? Câu Đồng chí cho nhóm kỹ thiết kế hoạt động giáo dục cho học sinh THPT gồm kỹ kỹ sau đây? Kỹ xác định mục tiêu giáo dục hoạt động Kỹ huy động lực lượng giáo dục tham gia thiết kế hoạt động giáo dục Kỹ trình bày thiết kế hoạt động giáo dục Kỹ đặt tên cho hoạt động Kỹ xác định hình thức tổ chức hoạt động Kỹ xây dựng nội dung hoạt động Kỹ xác định thời gian – địa điểm tổ chức hoạt động Kỹ lựa chọn phương pháp phương tiện tổ chức Kỹ xác định lực lượng tham gia phối hợp thực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn116 107 Câu Đồng chí cho biết yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ thiết kế hoạt động giáo dục người giáo viên THPT? Nhận thức giáo viên vai trị, vị trí kỹ thiết kế hoạt động giáo dục Trình độ kỹ có giáo viên Thực trạng trình tổ chức HĐGD nhà trường THPT Quan điểm quan tâm nhà quản lý định hướng biện pháp cụ thể nhằm phát triển kỹ tổ chức HĐGD cho giáo viên Trình độ lực sư phạm tập huấn viên Tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên trình tập luyện, trải nghiệm phát triển kỹ Câu Đồng chí xếp cơng việc cụ thể vào bước thực để tạo thành quy trình phát triển kỹ thiết kế HĐGD cho giáo viên THPT (bằng cách dùng bút nối ý cột A cột B cho thích hợp, đánh số thứ tự thực vào ô trống trước kỹ bước có nhiều kỹ cần thực hiện) Bước Cung cấp thông tin kỹ Bố trí thực hành định kỳ với kĩ GV thực kĩ thói quen; Tổ chức cho GV thực hành có hướng dẫn đến họ thực an toàn; Tổ chức kiểm tra trình luyện tập mức độ có nhận xét tập huấn viên Bước Thực hành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tổ chức trình luyện tập từ http://www.lrc-tnu.edu.vn117 108 mức độ xác đến thục Bố trí tập tổng hợp giải vấn đề có sử dụng nhiều kĩ GV tự tin Tập huấn viên cung cấp thơng tin có liên quan để người học hiểu rõ vị trí, vai trị cần thiết phải hình thành phát triển kĩ Bước Luyện tập Tổ chức cho GV thực hành có hướng dẫn đến họ thực an toàn; Tổ chức cho GV thực hành độc lập họ thành thạo Tổ chức cho GV thực hành bước đến họ thực quy trình; - Tập huấn viên trình diễn kĩ GV nắm rõ kĩ đó; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn118 109 Câu Ở Trường đồng chí quản lý giáo viên thiết kế tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động sau đây? TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tên hoạt động Mức độ tổ chức Chưa Thường Thỉnh bao xuyên thoảng Biểu diễn văn nghệ Thi học sinh lịch - tài Giao lưu văn hóa Hoạt động tìm hiểu Luật Hơn nhân gia đình Thi tìm hiểu, nói chuyện văn hóa, trị, xã hội Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt trị, sinh hoạt lớp cuối tuần Tham quan di tích văn hóa - lịch sử Sinh hoạt văn hóa, văn nghệ dịp lễ, Tết Tổ chức CLB khiêu vũ, Văn học, Thể dục nhịp điệu Tổ chức trò chơi dân gian Hội thi “Tìm hiểu lịch sử địa phương” Hoạt động nhân đạo, từ thiện Thi Olympic môn học Hội trại nhằm thể giáo dục truyền thống, văn hóa Hoạt động lao động cơng ích mơi trường Hoạt động tìm hiểu Quyền trẻ em Thực tế, dã ngoại đến danh lam thắng cảnh địa phương Hoạt động tìm hiểu Luật giao thơng Thi biểu diễn thời trang, trình diễn trang phục dân tộc Câu 10 Đồng chí cho biết số thơng tin kết tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên trường đồng chí cơng tác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn119 110 Câu 11 Đồng chí đánh giá trạng thái kỹ thiết kế hoạt động giáo dục GV trường đồng chí quản lý đạt mức độ theo trình độ sau: Stt Kỹ Kỹ đặt tên cho hoạt động Kỹ xác định mục tiêu giáo dục hoạt động Kỹ xây dựng nội dung hoạt động Kỹ lựa chọn phương pháp phương tiện tổ chức Kỹ xác định hình thức tổ chức hoạt động Kỹ xác định thời gian - địa điểm tổ chức hoạt động Kỹ xác định lực lượng tham gia phối hợp thực Kỹ huy động lực lượng giáo dục tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động Kỹ trình bày thiết kế hoạt động giáo dục Trình độ kỹ đạt Thuần Phối Chín Làm Bắt thục hợp h xác chước Trân trọng cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn120 111 Phụ lục 3: PHIẾU HỎI CHUYÊN GIA,CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ THIẾT KẾ HĐGD Để phát triển kỹ thiết kế HĐGD GV xin thầy cô cho ý kiến biện pháp mà đề xuất: Đồng chí đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Thầy (cô) cho phù hợp Các biện pháp Tính khả thi Khơng Khả thi Tính hiệu Rất khả thi Thấp Có hiệu Hiệu quả cao 1.Bồi dưỡng tri thức kỹ thiết kế HĐGD cho CBQLGD, GV THPT 2.Bồi dưỡng phát triển kỹ thực hành – thiết kế HĐGD cho GV 3.Nâng cao lực tự học, tự rèn luyện kỹ thiết kế HĐGD GV Phát triển kỹ thiết kế HĐGD thực thông qua sinh hoạt chun mơn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn121 112 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG TRƯỚC THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: Thời gian thực 180 phút Câu hỏi Đồng chí hiểu khái niệm hoạt động giáo dục, kỹ thiết kế HĐGD Đồng chí thiết kế HĐGD theo chủ đề tự chọn để tổ chức cho HS thời gian 90 phút Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG SAU THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: Thời gian thực hiện: 180 phút Câu hỏi Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển kỹ thiết kế HĐGD GV THPT Hãy chọn chủ đề giáo dục để thiết kế HĐGD cho HS thực thời gian 90 phút với hình thức: hội thi, giao lưu, diễn đàn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn122