Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện tiên yên tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––– HOÀNG TRỌNG HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TIÊN YÊN TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TS Phùng Thị Hằng NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Đặng Thành Hƣng Thái Nguyên - Năm 2012 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình Tác giả luận văn Hoàng Trọng Hƣng ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận việc QLHĐGDĐĐ trƣờng trung học phổ thông 5.2 Khảo sát thực trạng QLHĐGDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất biện pháp QLHĐGDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Các phƣơng pháp khác Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT Ở CẤP TRƢỜNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Ở nƣớc 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN .11 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức 11 1.2.1.1 Đạo đức 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 1.2.1.2 Giáo dục đạo đức 13 1.2.2 Quản lí trƣờng học quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 14 1.2.2.1 Quản lí trƣờng học 14 1.2.2.2 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 17 1.3 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ HỌC SINH THPT 19 1.3.1 Đặc điểm GDĐĐ trƣờng THPT 19 1.3.1.1 Vị trí GDĐĐ 19 1.3.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung GDĐĐ 19 1.3.1.3 Nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức GDĐĐ 20 1.3.2 Đặc điểm học sinh THPT 23 1.3.2.1 Đặc điểm phát triển sinh học tâm lí 23 1.3.2.2 Đặc điểm phát triển xã hội 24 1.3.2.3 Đặc điểm HS THPT trình học tập, rèn luyện 25 1.4 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƢỜNG THPT 27 1.4.1 Đặc điểm quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT .27 1.4.1.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ QLHĐGDĐĐ trƣờng THPT .27 1.4.1.2 Nội dung QLHĐGDĐĐ nhà trƣờng 28 1.4.2 Những yếu tố ảnh hƣởng đến QLHĐGDĐĐ trƣờng THPT 32 1.4.2.1 Nhận thức nhà trƣờng học sinh .32 1.4.2.2 Bối cảnh kinh tế - xã hội cộng đồng địa phƣơng 32 1.4.2.3 Năng lực quản lí giáo dục giáo viên, cán quản lí trƣờng 33 1.4.2.4 Thơng tin quản lí ngồi nhà trƣờng .34 1.4.2.5 Những điều kiện vật chất - kĩ thuật nhà trƣờng 34 1.4.2.6 Hoàn cảnh xã hội học sinh 35 1.5 KẾT LUẬN CHƢƠNG 35 iv CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TIÊN YÊN, TỈNH QUẢNG NINH 36 2.1 BỐI CẢNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC CỦA HUYỆN TIÊN YÊN 37 2.1.1 Kinh tế - xã hội 37 2.1.1.1 Vị trí địa lí tự nhiên dân cƣ 37 2.1.1.2 Đặc điểm kinh tế, trị .38 2.1.1.3 Đặc điểm văn hóa, xã hội giáo dục 39 2.1.2 Giáo dục Tiên Yên 39 2.1.2.1 Khái quát trƣờng THPT địa bàn huyện Tiên Yên 39 2.1.2.2 Tình hình quản lí trƣờng học huyện Tiên Yên 40 2.2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 40 2.2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức 40 2.2.1.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên, học sinh CMHS GDĐĐ 40 2.2.1.2 Nhận thức việc thực công tác giáo dục đạo đức 46 2.2.2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 49 2.2.2.1 Xây dựng kế hoạch GDĐĐ 49 2.2.2.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch GDĐĐ 50 2.2.2.3 Kiểm tra, giám sát đánh giá hoạt động GDĐĐ 51 2.2.2.4 Các biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ 52 2.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 53 2.3.1 Những thành tựu hạn chế .54 2.3.1.1 Về giáo dục đạo đức 54 2.3.1.2 Về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức 54 2.3.2 Những thuận lợi khó khăn 55 2.3.2.1 Những thuận lợi 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.3.2.2 Những khó khăn 55 2.3.3 Nguyên nhân 55 2.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 57 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN TIÊN YÊN, TỈNH QUẢNG NINH 58 3.1 NGUYÊN TẮC XÁC ĐỊNH CÁC BIỆN PHÁP .58 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm chức quản lí 58 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm nguồn lực chế thực .60 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 62 3.2.1 Xây dựng nhận thức thái độ đắn, đầy đủ GDĐĐ quản lí HĐGDĐĐ cho học sinh THPT 62 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 62 3.2.1.2 Nội dung cách tiến hành biện pháp 63 3.2.1.3 Những điều kiện thực biện pháp .64 3.2.2 Thực triệt để dân chủ sở dựa vào tính tự chủ động chịu trách nhiệm thành viên nhà trƣờng trình QLHĐGDĐĐ 65 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 65 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành biện pháp 66 3.2.2.3 Những điều kiện thực biện pháp .67 3.2.3 Tạo môi trƣờng quản lí thân thiện thu hút tham gia nhiều lực lƣợng giáo dục 68 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 68 3.2.3.2 Nội dung cách tiến hành biện pháp 68 3.2.3.3 Những điều kiện thực biện pháp .71 3.2.4 Sửa đổi, điều chỉnh, bổ sung thủ tục, qui định, nội qui chế độ làm việc nhà trƣờng theo hƣớng cải cách hành 72 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 72 3.2.4.2 Nội dung cách tiến hành biện pháp 72 vi 3.2.4.3 Những điều kiện thực biện pháp .74 3.2.5 Đa dạng hóa cách thức điều kiện học tập, bồi dƣỡng để phát triển lực QLGD cán quản lí giáo viên 75 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 75 3.2.5.2 Nội dung cách tiến hành biện pháp 75 3.2.5.3 Những điều kiện thực biện pháp .76 3.3 ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC QUA Ý KIẾN CHUYÊN GIA 77 3.3.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn thành phần tham gia đánh giá 77 3.3.1.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn 77 3.3.1.2 Thành phần tham gia .77 3.3.2 Nội dung đánh giá 77 3.3.2.1 Mức độ tán thành với nội dung biện pháp quản lí .77 3.3.2.2 Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp .78 3.3.3 Phƣơng pháp kĩ thuật tiến hành 78 3.3.3.1 Thu thập ý kiến chuyên gia 78 3.3.3.2 Xử lí số liệu phân tích liệu 78 3.3.4 Kết đánh giá chuyên gia 78 3.3.4.1 Về nội dung biện pháp quản lí 78 3.3.4.2 Về tính khả thi tính cấp thiết biện pháp 79 3.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận .83 Khuyến nghị .84 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo .84 2.2 Với Sở Giáo dục - Đào tạo 84 2.3 Với Trƣờng trung học phổ thông Quảng Ninh .84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 90 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung viết tắt Cách viết tắt Ban chấp hành BCH Cán quản lý CBQL Cải cách hành CCHC Cha mẹ học sinh CMHS Cơng nghiệp hóa CNH Cộng hịa xã hội chủ nghĩa CHXHCN Cơ sở vật chất CSVC Đại học sƣ phạm ĐHSP Giáo dục công dân GDCD Giáo dục đạo đức GDĐĐ Giáo dục đào tạo Giáo viên GD&ĐT GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo viên môn GVBM Hiện đại hóa Hƣớng nghiệp giáo dục thƣờng xuyên Học sinh Ngồi lên lớp Phổ thơng dân tộc nội trú Quản lý giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức HĐH HN&GDTX HS NGLL PTDTNT QLGD QLHĐGDĐĐ Thanh niên cộng sản TNCS Trung học sở THCS Trung học phổ thông THCS Trung ƣơng TW Trƣớc công nguyên TCN Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên XHCN http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 Thỉnh thoảng  Ít sử dụng  - Xây dựng thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh theo hƣớng phối hợp chặt chẽ vai trò giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, Đồn niên, CMHS cộng đồng Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh nghiêm túc Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Xây dựng quy định, phát huy vai trò tự quản HS dƣới hƣớng dẫn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Xây dựng chế độ động viên khen thƣởng, trách phạt kịp thời, hợp lý Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Phối hợp chặt chẽ với gia đình cộng đồng giáo dục đạo đức cho HS Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 12 Thày (cô), cho biết ý kiến đánh giá biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu QLHĐGDĐĐ HS trƣờng THPT huyện Tiên Yên giai đoạn nay? - Xây dựng nhận thức thái độ đắn, đầy đủ giáo dục đạo đức cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Đồng ý  Không đồng ý  - Thực triệt để dân chủ sở dựa vào tính tự chủ động chịu trách nhiệm thành viên nhà trƣờng q trình QLHĐGDĐĐ Đồng ý  Khơng đồng ý  - Tạo môi trƣờng quản lý thân thiện thu hút tham gia nhiều lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng Đồng ý  Khơng đồng ý  - Sửa đổi, điều chỉnh, bổ sung thủ tục, qui định, nội qui chế độ làm việc nhà trƣờng theo hƣớng CCHC Đồng ý  Khơng đồng ý  - Đa dạng hóa cách thức điều kiện học tập, bồi dƣỡng để phát triển lực QLGD cán bộ, giáo viên nhà trƣờng Đồng ý  Không đồng ý  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dòng ý kiến khác): 100 13 Thày (cô), cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu công tác QLHĐGDĐĐ học sinh trƣờng THPT huyện Tiên Yên giai đoạn nay? TT Các biện pháp Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Khơng Rất Không Cấp Khả cấp cấp khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Xây dựng nhận thức thái độ đắn, đầy đủ GDĐĐ QLHĐGDĐĐ học sinh Thực triệt để dân chủ sở dựa vào tính tự chủ động chịu trách nhiệm thành viên nhà trƣờng trình QLHĐGDĐĐ Tạo môi trƣờng quản lý thân thiện thu hút tham gia nhiều lực lƣợng giáo dục Sửa đổi, điều chỉnh, bổ sung thủ tục, qui định, nội qui chế độ làm việc nhà trƣờng theo hƣớng CCHC Đa dạng hóa cách thức điều kiện học tập, bồi dƣỡng để phát triển lực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 QLGD giáo viên CBQL nhà trƣờng Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cha mẹ học sinh trƣờng THPT) Nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu QLHĐGDĐĐ học sinh, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến thực trạng GDĐĐ cho học sinh THPT địa bàn huyện cách đánh dấu X vào thích hợp: Theo anh (chị), mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT gì? - Phát triển giáo dục tồn diện Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Phát triển hồn thiện nhân cách Đồng ý  Khơng đồng ý Phân vân  - Có ý thức bảo vệ môi trƣờng Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Có ý thức giữ gìn cơng Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Hình thành đức tính phẩm chất tốt đẹp Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Trở thành ngoan, trò giỏi Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Không vi phạm nội qui Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dòng ý kiến khác): 102 Theo anh (chị), so với học tập văn hóa việc rèn luyện đạo đức cho học sinh THPT có tầm quan trọng nhƣ nào? - Việc học tập văn hóa rèn luyện đạo đức có vai trị ngang Đồng ý   Khơng đồng ý  Phân vân  - Học tập văn hóa nhiệm vụ quan trọng, cần thiết học sinh Đồng ý   Không đồng ý  Phân vân  - Rèn luyện đạo đức nhiệm vụ cần thiết, quan trọng học tập môn văn hóa Đồng ý   Khơng đồng ý  Phân vân  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): Anh (chị), cho biết ý kiến đánh giá cần thiết nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nay? - Lòng nhân ái, vị tha (khuyến học, giúp đỡ bạn bè khó khăn, xây dựng quỹ đền ơn đáp nghĩa, xây dựng nhà tình thƣơng …) Rất cần thiết Cần thiết   Không cần thiết  - Yêu nƣớc, u chủ nghĩa xã hội u chuộng hịa bình Rất cần thiết Cần thiết   Không cần thiết  - Giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm giáo viên môn Rất cần thiết Cần thiết   Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Không cần thiết  http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 - An tồn giao thơng Rất cần thiết Cần thiết   Khơng cần thiết  - Phịng chống tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, bạo lực…) Rất cần thiết Cần thiết   Không cần thiết  - Bảo vệ môi trƣờng, tiết kiệm lƣợng Rất cần thiết Cần thiết   Không cần thiết  - Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm Rất cần thiết Cần thiết   Không cần thiết  - Lao động cần cù, sáng tạo Rất cần thiết Cần thiết   Khơng cần thiết  - Đồn kết, ý thức cộng đồng Rất cần thiết Cần thiết   Không cần thiết  - Ý thức kỉ luật tốt Rất cần thiết Cần thiết   Không cần thiết  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): Anh (chị), cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng nay? - Thơng qua giảng dạy văn hố Thƣờng xun Khơng thƣờng xuyên  Không thực  - Thông qua chào cờ, sinh hoạt lớp 104 Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thông qua hoạt động thăm quan, cắm trại, du lịch Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thơng qua hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thông qua hoạt động lao động, vệ sinh, hƣớng nghiệp Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thơng qua hoạt động trị, xã hội, nhân đạo Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị, tƣ tƣởng Thƣờng xun Khơng thƣờng xun  Khơng thực  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): Anh (chị) cho biết ý kiến đánh giá thái độ (em) tham gia hình thức giáo dục đạo đức nhà trƣờng tổ chức? - Thơng qua giảng dạy văn hố Rất thích  Thích   Khơng thích - Thơng qua chào cờ, sinh hoạt lớp Rất thích  Thích   Khơng thích - Thơng qua hoạt động thăm quan, cắm trại, du lịch Rất thích  Thích   Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun Khơng thích http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 - Thơng qua hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT Rất thích  Thích   Khơng thích - Thơng qua hoạt động lao động, vệ sinh, hƣớng nghiệp Rất thích  Thích   Khơng thích - Thơng qua hoạt động trị, xã hội, nhân đạo Rất thích  Thích   Khơng thích - Thơng qua buổi tun truyền, giáo dục trị, tƣ tƣởng Rất thích  Thích   Khơng thích - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): Anh (chị), cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng nay? - Kích thích tình cảm hành vi (Thi đua, khen thƣởng, nêu gƣơng, kỷ luật …) Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không thực  - Tác động vào nhận thức tình cảm (đàm thoại, kể chuyện, giảng giải …) Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không thực  - Tổ chức hoạt động thực tiễn (giao việc, rèn luyện thói quen …) Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên  Không thực  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): 106 Anh (chị), cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực biện pháp giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng nay? - Giáo dục ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Xây dựng thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh theo hƣớng phối hợp chặt chẽ vai trò GVCN, GVBM, Đoàn niên, CMHS cộng đồng Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh nghiêm túc Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Xây dựng quy định, phát huy vai trò tự quản học sinh dƣới hƣớng dẫn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Xây dựng chế độ động viên khen thƣởng, trách phạt kịp thời, hợp lý Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   - Phối hợp chặt chẽ với gia đình cộng đồng giáo dục đạo đức cho HS Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng Ít sử dụng   Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trƣờng THPT) Nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu QLHĐGDĐĐ học sinh, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến thực trạng GDĐĐ cho học sinh THPT địa bàn huyện cách đánh dấu X vào thích hợp: Theo em, mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT gì? - Phát triển giáo dục tồn diện Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Phát triển hoàn thiện nhân cách Đồng ý  Khơng đồng ý Phân vân  - Có ý thức bảo vệ môi trƣờng Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Có ý thức giữ gìn công Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Hình thành đức tính phẩm chất tốt đẹp Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Trở thành ngoan, trò giỏi Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  108 - Không vi phạm nội qui Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Các ý kiến khác: (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác) … … Theo em, so với học tập văn hóa việc rèn luyện đạo đức cho học sinh THPT có tầm quan trọng nhƣ nào? - Việc học tập văn hóa rèn luyện đạo đức có vai trị ngang Đồng ý  Khơng đồng ý Phân vân  - Học tập văn hóa nhiệm vụ quan trọng, cần thiết học sinh Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Rèn luyện đạo đức nhiệm vụ cần thiết, quan trọng học tập mơn văn hóa Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dòng ý kiến khác): … Theo em, GVCN, GVBM có vai trị nhƣ GDĐĐ cho học sinh THPT nay? - Nội dung GDĐĐ có mơn GDCD, trách nhiệm GDĐĐ thuộc giáo viên giảng dạy GDCD Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  - Giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm giáo viên môn Đồng ý  Không đồng ý Phân vân  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dòng ý kiến khác): … … Em cho biết ý kiến đánh giá cần thiết nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nay? - Lòng nhân ái, vị tha (khuyến học, giúp đỡ bạn bè khó khăn, xây dựng quỹ đền ơn đáp nghĩa, xây dựng nhà tình thƣơng …) Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  - Yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hội u chuộng hịa bình Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  - Giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm giáo viên mơn - An tồn giao thơng Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  - Phòng chống tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, bạo lực…) Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  - Bảo vệ môi trƣờng, tiết kiệm lƣợng Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  - Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  - Lao động cần cù, sáng tạo Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  - Đoàn kết, ý thức cộng đồng Rất cần thiết  - Ý thức kỉ luật tốt Cần thiết  Không cần thiết  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  110 - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): … … Em cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng nay? - Thông qua giảng dạy văn hố Thƣờng xun  Khơng thƣờng xun  Không thực  - Thông qua chào cờ, sinh hoạt lớp Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thông qua hoạt động thăm quan, cắm trại, du lịch Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thông qua hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thông qua hoạt động lao động, vệ sinh, hƣớng nghiệp Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thơng qua hoạt động trị, xã hội, nhân đạo Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không thực  - Thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị, tƣ tƣởng Thƣờng xun  Khơng thƣờng xuyên  Không thực  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): … … Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 Em cho biết ý kiến mức độ ƣa thích thân tham gia hình thức giáo dục đạo đức nhà trƣờng tổ chức? - Thơng qua giảng dạy văn hố Rất thích  Thích  Khơng thích - Thơng qua chào cờ, sinh hoạt lớp Rất thích  Thích  Khơng thích - Thông qua hoạt động thăm quan, cắm trại, du lịch Rất thích  Thích  Khơng thích - Thơng qua hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT Rất thích  Thích  Khơng thích - Thơng qua hoạt động lao động, vệ sinh, hƣớng nghiệp Rất thích  Thích  Khơng thích - Thơng qua hoạt động trị, xã hội, nhân đạo Rất thích  Thích  Khơng thích - Thơng qua buổi tun truyền, giáo dục trị, tƣ tƣởng Rất thích  Thích  Khơng thích - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dòng ý kiến khác): … … Em cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phƣơng pháp GDĐĐ cho học sinh nhà trƣờng nay? - Kích thích tình cảm hành vi (Thi đua, khen thƣởng, nêu gƣơng, kỷ luật …) Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không thực  - Tác động vào nhận thức tình cảm (đàm thoại, kể chuyện, giảng giải …) 112 Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không thực  - Tổ chức hoạt động thực tiễn (giao việc, rèn luyện thói quen …) Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không thực  - Các ý kiến khác (có thể trình bày vài dịng ý kiến khác): … Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn