Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện tam đảo, tỉnh vĩnh phúc trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LƢU VĂN BẢO QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC TRÊN CƠ SỞ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LƢU VĂN BẢO QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC TRÊN CƠ SỞ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Quốc Bảo THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi; số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Lưu Văn Bảo i Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2012-2014) học tập nghiên cứu trƣờng ĐHSP - Đại học Thái Ngun, em hồn thành chƣơng trình khóa học Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục hoàn thành luận văn: “quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc sở ứng dụng công nghệ thông tin” Em xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trƣờng ĐHSP - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, bảo cho em suốt trình học tập nghiên cứu, đặc biệt giúp đỡ bảo tận tình ngƣời thầy hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Quốc Bảo trực tiếp hƣớng dẫn em hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc, UBND huyện Tam Đảo, Phòng GD&ĐT Tam Đảo, Ban giám hiệu thầy cô giáo trƣờng THCS đóng địa bàn huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu cung cấp nhiều tƣ liệu quan trọng giúp tác giả hoàn thành luận văn Do khả thân điều kiện nghiên cứu hạn chế nên luận văn chắn cịn có thiếu sót, tác giả mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp q thầy đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn Thái Nguyên, tháng năm 2014 TÁC GIẢ Lƣu Văn Bảo ii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH TRÊN CƠ SỞ ỨNG DỤNG CNTT Ở CÁC THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trƣờng 14 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.4 Phƣơng pháp dạy học 16 1.2.5 Đổi phƣơng pháp dạy học 17 1.2.6 Quản lý đổi phƣơng pháp dạy học 17 1.2.7 Công nghệ thông tin 18 1.2.8 Biện pháp quản lý 19 1.3 Tầm quan trọng đổi PPDH quản lý đổi PPDH trƣờng THCS 20 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.1 Đặc trƣng đổi PPDH trƣờng THCS 20 1.3.2 Nội dung quản lý đổi PPDH trƣờng THCS 21 1.3.3 Yêu cầu quản lý đổi PPDH trƣờng THCS 29 1.4 Tác dụng CNTT đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS yêu cầu công tác quản lý 31 1.4.1 Tác dụng CNTT đổi PPDH 31 1.4.2 Quản lý xây dựng kế hoạch sử dụng phòng học đa phƣơng tiện phần mềm dạy học 32 1.4.3 Tổ chức thực kế hoạch sử dụng phòng học đa phƣơng tiện phần mềm dạy học 33 1.4.4 Tăng cƣờng giám sát kiểm tra cơng tác sử dụng phịng học đa phƣơng tiện phần mềm dạy học 34 1.4.5 Cung ứng điều kiện sử dụng phòng học đa phƣơng tiện phần mềm dạy học 35 Tiểu kết chƣơng 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở CÁC TRƢỜNG THCS CỦA HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC 38 2.1 Đặc điểm địa lý, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội, thực trạng giáo dục THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 38 2.1.1 Đặc điểm địa lý, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 38 2.1.2 Thực trạng giáo dục THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 40 2.1.3 Việc triển khai thực thị, nghị quyết, chủ trƣơng sách Đảng, Nhà nƣớc điều kiện để phát triển ứng dụng CNTT giáo dục THCS huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 47 2.2 Thực trạng nhận thức đội ngũ CBQL, đội ngũ GV đổi PPDH sở ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Tam Đảo 49 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.3 Thực trạng đổi PPDH sở ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Tam Đảo 50 2.3.1 Thực trạng sử dụng phòng học ĐPT 50 2.3.2 Thực trạng sử dụng phần mềm dạy học 50 2.3.3 Thực trạng thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin 51 2.4 Thực trạng quản lý đổi PPDH sở ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Tam Đảo 53 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng sử dụng phòng học ĐPT 53 2.4.2 Thực trạng quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học 53 2.4.3 Thực trạng quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin 54 2.5 Đánh giá chung thực trạng đổi quản lý đổi mơi PPDH sơ ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 56 2.5.1 Ƣu điểm 56 2.5.2 Khuyết điểm 56 2.5.3 Phân tích nguyên nhân 57 Tiểu kết chƣơng 60 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH TRÊN CƠ SỞ ỨNG DỤNG CNTT Ở CÁC TRƢỜNG THCS CỦA HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC 61 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 61 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 62 3.2 Các biện pháp quản lý đổi PPDH sở ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 62 v Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc đổi PPDH sơ ứng dụng CNTT 62 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa việc bồi dƣỡng cho GV trƣờng THCS đổi PPDH kiến thức, kỹ tin học 64 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo nâng cao khả sử dụng số phần mềm dạy học cho GV 66 3.2.4 Biện pháp 4: Thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 67 3.2.5 Biện pháp 5: Triển khai áp dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 73 3.2.6 Biện pháp 6: Cung ứng tài kịp thời để đầu tƣ mua sắm, quản lý TBDH đại; xây dựng phòng học ĐPT nhằm ứng dụng hiệu CNTT dạy học 75 3.2.7 Biện pháp 7: Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH sở ứng dụng CNTT GV 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC vi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CLDH Chất lƣợng dạy học CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học Sƣ phạm ĐPT Đa phƣơng tiện GADHTC Giáo án dạy học tích cực GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức trƣờng (Tại thời điểm tháng năm 2014) 41 Bảng 2.2: Sự phát triển quy mô trƣờng lớp, số lƣợng HS 42 Bảng 2.3: Xếp loại học lực HS năm gần 42 Bảng 2.4: Xếp loại hạnh kiểm HS trƣờng năm gần 43 Bảng 2.5: Thống kê sở vật chất, TBDH đại (Tại thời điểm 5/ 2014) 44 Bảng 2.6: Thống kê mức độ ứng dụng CNTT dạy học CBQL, CBGV trƣờng 45 Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 86 Bảng 3.2: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất 88 Bảng 3.3: Tƣơng quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp 90 v Áp dụng cơng thức tính hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman: r=1- 6 D N ( N  1) Với r hệ số tƣơng quan D hệ số thứ bậc hai đại lƣợng so sánh N số biện pháp quản lý đề xuất Và qui ƣớc: Nếu r > tƣơng quan thuận r < tƣơng quan nghịch Nếu r gần tƣơng quan chặt chẽ Nếu r xa tƣơng quan lỏng Thay giá trị vào công thức ta thấy: r =  6.34 = 0.39 7    Với hệ số tƣơng quan r = 0,39 cho phép kết luận: mối tƣơng quan tƣơng quan thuận Có nghĩa mức độ cần thiết mức độc khả thi phù hợp Biểu đồ 3.1: Mối tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 91 Qua biểu đồ thấy biện pháp mà tác giả đề xuất có tính tƣơng quan thuận Biện pháp 1,2,5,7 tính đồng thuận cao, có biện pháp số có chênh lệch cao tính cấp thiết khả thi Qua kết khảo nghiệm, khẳng định thêm lần nữa, để quản lý đổi PPDH sở ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Tam Đảo đạt hiệu cao cần thực biện pháp nêu Các biện pháp vừa cấp thiết vừa khả thi cho tại, lại mang tính chiến lƣợc lâu dài mà công tác QLGD nhà trƣờng cần hƣớng tới 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thế kỉ 21 kỉ CNTT - kỉ mà đƣợc nhà khoa học dự báo có nhiều thành tựu nhiều lĩnh vực phát triển mạnh mẽ Và giáo dục lĩnh vực phát triển mạnh mẽ nhất, với phát triển khoa học công nghệ phƣơng tiện, kĩ thuật đại đƣợc ứng dụng cách rộng rãi để phục vụ cho ngành giáo dục Cho nên đổi PPDH sở ứng dụng CNTT xu tất yếu nhà trƣờng Tuy nhiên ứng dụng CNTT vào q trình dạy học khơng phải việc làm đơn giản Nếu ứng dụng CNTT khơng hợp lý trở thành lạm dụng CNTT Khi khơng khơng đạt đƣợc mục đích đổi PPDH mà làm cho phƣơng pháp dạy học GV HS có sáo trộn dẫn đến hiệu q trình dạy học khơng cao Để tránh đƣợc thực trạng CBQL nhà trƣờng cần phải coi quản lý đổi PPDH sở ứng dụng CNTT khâu đột phá để nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng, từ dành nhiều thời gian, công sức cho công việc Trong từ việc nghiên cứu thực trạng quản lý đổi PPDH sở ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Tam Đảo cho thấy cịn nhiều hạn chế, bất cập Vì luận văn tập trung nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý nói chung, lý luận quản lý nhà trƣờng đặc biệt lý luận quản lý đổi PPDH sở ứng dụng CNTT nhằm đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH sở ứng dụng CNTT phù hợp với trƣờng THCS huyện Tam Đảo Những biện pháp bao gồm: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc đổi PPDH sơ ứng dụng CNTT Biện pháp 2: Kế hoạch hóa việc bồi dƣỡng cho GV trƣờng THCS kiến thức, kỹ tin học Biện pháp 3: Chỉ đạo nâng cao khả sử dụng số phần mềm ứng dụng dạy học cho GV 93 Biện pháp 4: Thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT Biện pháp 5: Triển khai áp dụng GADHTC có ứng dụng CNTT Biện pháp 6: Cung ứng tài kịp thời để đầu tƣ mua sắm, quản lý TBDH đại, xây dựng phòng học ĐPT nhằm ứng dụng hiệu CNTT dạy học Biện pháp 7: Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá kết đổi PPDH sơ ứng dụng CNTT GV Từ kết khảo nghiệm tình cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy biện pháp đề xuất hoàn toàn phù hợp để áp dụng vào công tác đổi quản lý PPDH sở ứng dụng CNTT trƣờng THCS huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Việc quản lý đổi PPDH sở ứng dụng CNTT muốn đạt đƣợc hiệu cao đòi hỏi nhà quản lý không nắm vững biện pháp quản lý cụ thể có đề tài mà cần nắm quy luật phát triển giáo dục nhƣ khoa học liên quan nhƣ: Triết học, Tin học, Kinh tế học… Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục sinh sở ứng dụng CNTT CS Cần có quy định hƣớng dẫn cụ thể, chi tiết việc: ứng dụng CNTT dạy học nhà trƣờng, thống việc hiểu khái niệm giáo án điện tử (GADHTC có ứng dụng CNTT GADHTC điện tử) Chỉ đạo cho trƣờng Sƣ phạm trƣờng có đào tạo chuyên ngành sƣ phạm, có kế hoạch nâng cao trình độ tin học khả ứng dụng 94 CNTT dạy học cho sinh viên Coi tiêu chí quan trọng để xét tốt nghiệp cho sinh viên đƣợc đào tạo chuyên ngành sƣ phạm Tăng cƣờng đầu tƣ mua sám TBDH đại cho nhà trƣờng 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc Có sách thu hút nhân tài lĩnh vực CNTT làm việc cho ngành giáo dục Thành lập đội ngũ chuyên gia chuyên nghiên cứu việc đổi PPDH sở ứng dụng CNTT cho môn học cấp học Thƣờng xuyên tổ chức buổi hội thảo, lớp bồi dƣỡng chuyên đề đổi PPDH sở ứng dụng CNTT cho CBGV trƣờng Tạo điều kiện cho CBGV đƣợc tham quan thực tế trƣờng nƣớc nhƣ trƣờng nƣớc khu vực giới có nhiều thành công việc ứng dụng CNTT vào dạy học Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trƣờng 2.3 Với Ủy ban nhân dân huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Có chế độ sách thu hút nhân tài, nhanh chóng ổn định số lƣợng GV; hỗ trợ động viên đội ngũ cán bộ, GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ (đào tạo đại học, thạc sỹ) Dành ƣu tiên nhiều việc đầu tƣ sở vật chất cho ngành GD, hoàn thiện việc xây dựng tối thiếu, xóa bỏ phịng học tạm, phịng học cấp Đầu tƣ có trọng điểm, tạo điều kiện giúp đỡ, đẩy nhanh tiến độ xây dựng trƣờng chuẩn Quốc gia số trƣờng tiên tiến huyện Đầu tƣ mua sắm trang thiết bị dạy học đại cho nhà trƣờng 2.4 Với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Cần xây dựng kế hoạch đạo công tác chuyên môn cách cụ thể, giúp CBQL nhà trƣờng có kế hoạch đạo thực hiệu Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra- đánh giá hoạt động dạy học trƣờng THCS, kịp thời phát uốn nắn sai sót Xây dựng kế 95 hoạch tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ CBQL, tổ chức tham quan, giao lƣu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm quản lý trƣờng huyện Thƣờng xuyên nâng cao phẩm chất trị, tƣ tƣởng đạo đức, lối sống cho đội ngũ CBQL, GV Thƣờng xuyên tổ chức kỳ thi GV dạy giỏi, thi đồ dùng dạy học, thi khảo sát HS giỏi nhằm phát nhân tố, động viên khích lệ kịp thời đồng thời khích lệ đƣợc cố gắng tập thể GV, HS Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thƣởng thỏa đáng với GV có thành tích xuất sắc cơng tác GD, đặc biệt GV có nhiều đóng góp đạt thành tích cao bồi dƣỡng HS giỏi, HS yếu 2.3 Đối với CBQL trường THCS địa bàn huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Mỗi CBQL trƣờng cần xác định quản lý cơng việc khó, quản lý việc đổi PPDH cịn khó khăn Vì để quản lý thành cơng việc đổi PPDH sở ứng dụng CNTT, CBQL cần nỗ lực cố gắng công tác quản lý có việc làm cụ thể sau: Đảm bảo điều kiện cho nhà trƣờng để thực tốt biện pháp mà đề tài xây dựng Tự tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao trình độ lý luận cho thân quản lý giáo dục nói chung quản lý ứng dụng CNTT dạy học nói riêng Nâng cao chất lƣợng sống cho CBGV nhà trƣờng tạo điều kiện để CBGV nhà trƣờng đƣợc học tập nâng cao trình độ Cần đặc biệt quan tâm, tăng cƣờng cơng tác xã hội hóa GD, cơng tác tham mƣu cho cấp quyền đầu tƣ sở vật chất cho GD, huy động tối đa đầu CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trƣờng, nhân dân Xây dựng nhà trƣờng thành tổ chức có văn hóa 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hỏi - Đáp số nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo,Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia Đặng Quốc Bảo-Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng cao học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Bài giảng quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Ngô Thu Dung (2005), Bài giảng lý luận dạy học Giáo trình Triết học (Dùng cho học viên cao học nghiên cứu sính khơng thuộc chun ngành Triết học) (2008), Nxb Chính trị - Hành 10 Tơ Xn Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 11 Đặng Xuân Hải (2004), Quản lý thay đổi vận dụng QLGD/QLNT, Chuyên đề cao học, Hà Nội 12 Nguyễn Trọng Hậu (2009), Bài giảng đại cương khoa học quản lý giáo dục 13 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2008), Tập giảng lý luận dạy học đại 14 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 15 Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội 16 Trần Kiểm, (2004), Khoa học quản lý giáo dục-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 97 17 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2001), Tâm lý học quản lý theo cách tiếp cận hành vi tổ chức, tài liệu cho lớp cao học Hà Nội 19 Hồ Chí Minh Tồn tập, (1995), Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang, (1989), Những khái niệm lý luận QLGD 21 Quốc hội nƣớc cộng hồ XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Quốc hội nƣớc cộng hồ XNCN Việt Nam Luật Cơng nghệ Thơng tin 23 Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc, Chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn 2010-2015 24 Ngô Quang Sơn Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường học tập đa phương tiện, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 25 Từ điển bách khoa Việt Nam (quyển 2) (2002), Nxb Từ điển Bách Khoa HN 26 Thái Duy Tuyên, (2001) Giáo dục đại, Nxb ĐHQG Hà Nội 27 Phạm Viết Vƣợng, (2007), Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội 28 Phạm Viết Vƣợng, (1996), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb ĐHSP Hà Nội 29 Trang Web www.echip.com.vn 30 Trang Web www.keypesss.com 31 Trang Web www.edu.vn 32 Trang Web www.petalia.org 33 Trang Web tulieudayhoc.com 34 Trang Web www.vinhphuc.gov.vn 98 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý trƣờng THCS) Để có sở khoa học cho việc đề xuất số biện pháp quản lý góp phần đổi phƣơng pháp dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin Xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi dƣới Cách chọn câu trả lời gạch chéo vào ô trống phù hợp viết vào chỗ trống câu hỏi mở Trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy (cơ) Chúc q thầy (cơ) sức khỏe thành đạt Câu 1: Xin q thầy (cơ) cho biết mức độ cần thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS sở ứng dụng công nghệ thông tin A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Khơng cấp thiết Câu 2: Xin q thầy (cơ) cho biết cán giáo viên trƣờng mà quí thầy (cô) quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhƣ nào? A Soạn giáo án máy vi tính B Sử dụng máy chiếu đa để dạy học trình chiếu PowerPoint C Ý kiến khác (nếu có) ………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 3: Xin q thầy (cơ) cho biết cán giáo viên trƣờng mà q thầy (cơ) quản lý, thƣờng xuyên sử dụng phần mềm dạy học nhất: A Microsoft Office B Macromedia Flash C Violet D Các phần mềm dạy học khác: Câu 4: Xin quí thầy (cô) cho biết mức độ cần thiết việc sử dụng phần mềm dạy học: A Không cấp thiết B Rất cấp thiết C Cấp thiết Câu 5: Xin q thầy (cơ) cho biết dạy thực tập cán giáo viên trƣờng mà q thầy (cơ) quản lý thƣờng: A Sử dụng TBDH truyền thống B Sử dụng máy chiếu đa C Ý kiến khác (nếu có) Câu 6: Xin q thầy (cơ) đánh giá mức độ sử dụng máy chiếu đa cán giáo viên dạy học: A Rất nhiều giáo viên thƣờng xuyên sử dụng B Chỉ thấy số giáo viên sử dụng dạy thực tập C Chỉ có giáo viên thi giáo viên dạy giỏi sử dụng Câu 7: Theo q thầy (cơ) đổi phƣơng pháp dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin là: A Giáo viên soạn giáo án mày vi tính B Sử dụng máy chiếu để trình chiếu kiến thức học C Ý kiến khác (nếu có): ………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 8: Xin q thầy (cô) cho biết nhà trƣờng hƣớng dẫn cán giáo viên thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thông tin chƣa? A Chƣa hƣớng dẫn B Đã hƣớng dẫn cho số giáo viên C Ý kiến khác (nếu có): ……………………………………………… ……… …………………………………………………………………… …………… Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết vài thông tin thân (nếu được) Họ tên: Năm sinh: Địa chỉ: Đơn vị công tác: Trình độ chun mơn: Chức vụ tại: Số năm công tác ngành giáo dục: … năm Một lần chân thành cảm ơn q thầy nhiều PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đội ngũ giáo viên trƣờng THCS) Để có sở khoa học cho việc đề xuất số biện pháp quản lý góp phần đổi phƣơng pháp dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin Xin quý thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi dƣới Cách chọn câu trả lời gạch chéo vào ô trống phù hợp viết vào chỗ trống câu hỏi mở Trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy (cơ) Chúc q thầy (cơ) sức khỏe thành đạt Câu 1: Xin q thầy (cơ) cho biết mức độ cần thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS sở ứng dụng công nghệ thông tin A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Khơng cấp thiết Câu 2: Xin q thầy (cơ) cho biết cán giáo viên nhà trƣờng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhƣ nào? A Soạn giáo án máy vi tính B Sử dụng máy chiếu đa để dạy học trình chiếu PowerPoint C Ý kiến khác (nếu có) …………………………………….…………… ……………………………………………………………………… ……… Câu 3: Xin q thầy (cơ) cho biết q trình dạy học, q thầy (cơ) thƣờng xuyên sử dụng phần mềm dạy học nhất: A Microsoft Office B Macromedia Flash C Violet D Các phần mềm ứng dụng khác: ………………………………………… Câu 4: Xin quí thầy (cô) cho biết mức độ cần thiết việc sử dụng phần mềm dạy học: A Không cấp thiết B Rất cấp thiết C Cấp thiết Câu 5: Xin q thầy (cơ) cho biết dạy thực tập mình, q thầy (cơ) đã: A Sử dụng TBDH truyền thống B Sử dụng máy chiếu đa C Ý kiến khác (nếu có) Câu 6: Xin q thầy (cơ) cho biết mức độ sử dụng máy chiếu đa dạy học? A Chƣa B Trong dạy thực tập C Thỉnh thoảng sử dụng thấy thật cần thiết D Thƣờng xuyên sử dụng Câu 7: Xin quí thầy (cô) cho biết từ trƣờng công tác đến nay, q thầy (cơ) đƣợc hƣớng dẫn để thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin chƣa? A Chƣa đƣợc hƣớng dẫn B Đã đƣợc hƣớng dẫn C Ý kiến khác (nếu có): …………………………………………………….… …………………………………………………………………………….…… Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết vài thông tin thân (nếu được) Họ tên: Năm sinh: Địa chỉ: Đơn vị công tác: Trình độ chun mơn: Số năm công tác ngành giáo dục: … năm Một lần chân thành cảm ơn quí thầy cô nhiều ! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đối tƣợng học sinh THCS) Để cho chất lƣợng dạy thầy cô giáo nhà trƣờng ngày đƣợc nâng cao Các em vui lòng trả lời hết câu hỏi dƣới Cách chọn câu trả lời em gạch chéo vào ô trống phù hợp viết vào chỗ trống câu hỏi mở Cảm ơn nhiệt tình hợp tác em! Chức em ln mạnh khỏe có nhiều thành tích học tập Thơng qua dạy mơn: …… ….Tiết: , thứ: …, ngày… tháng , năm… Tại lớp: ……… Trƣờng THCS……………………………………………… Câu 1: Theo em nội dung kiến thức trọng tâm tiết học là: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Em so sánh mức độ hiểu em tiết học với tiết học mơn học trƣớc đó: A Hiểu B Không hiểu C Vẫn Câu 3: Trong học điều để lại cho em nhiều ấn tƣợng A Phong cách giảng dạy thầy cô B Hiệu ứng âm hình ảnh C Ý kiến khác Câu 4: Theo em, thầy cô dạy với tốc độ nhƣ là: A Hơi nhanh B Hơi chậm C Vừa phải Câu 5: Nếu đƣợc lựu chọn, em sẽ: A Mong muốn đƣợc học tất học máy chiếu đa B Các thầy cô dạy nhƣ đƣợc miễn em hiểu C Ý kiến khác (nếu có): ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Nếu đƣợc phép, em đánh giá dạy thầy là: A Khá B Giỏi C Trung bình Một lần cảm ơn hợp tác em!