Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực tại trường cao đẳng công nghệ thủ đức

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC - BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2017-2018 ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHỆ THỦ ĐỨC Đơn vị chủ trì: Khoa Du lịch Chủ nhiệm đề tài: Nguyễn Thị Mai Tp Hồ Chí Minh, tháng 01 năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2016-2017 ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHỆ THỦ ĐỨC ĐỀ TÀI ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHỆ THỦ ĐỨC Trưởng đơn vị chủ trì Nguyễn Thị Thúy Ngân Tp HCM, ngày 20 tháng 01 năm 2018 Chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Mai MỤC LỤC  DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lược sử nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Quan điểm phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 11 Cấu trúc đề tài 12 PHẦN NỘI DUNG 13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 13 1.1 Các khái niệm phương pháp dạy học tích cực 13 1.1.1 Dạy học 13 1.1.2 Dạy học tích cực .14 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực .15 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 17 1.2.1 Tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú 17 1.2.2 Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học sinh viên 17 1.2.3 Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn sinh viên tìm kết .17 1.2.4 Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm 18 1.2.5 Kiểm tra đánh giá thường xuyên kiến thức kỹ đạt sinh viên 18 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực bậc cao đẳng, đại học 18 1.3.1 Mục tiêu nội dung dạy học cao đẳng, đại học 18 1.3.2 Đặc điểm tâm lý sinh viên .19 1.3.3 Năng lực giảng viên .20 1.3.4 Cơ sở vật chất kỹ thuật 21 1.3.5 Công tác quản lý 21 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực thích hợp áp dụng cho trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức 21 1.4.1 Phương pháp dạy học theo nhóm 21 1.4.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 23 1.4.3 Phương pháp đóng vai 24 1.4.4 Phương pháp tổ chức trò chơi .25 1.4.5 Phương pháp dạy học tình 26 1.4.6 Phương pháp dạy học động não 27 Chương 2: THỰC TRẠNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC .31 2.1 Khái quát trường Cao đẳng công nghệ Thủ Đức 31 2.2 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức 35 2.2.1 Mức độ hứng thú sinh viên phương pháp dạy học tích cực 36 2.2.2 Thực trạng nhận thức, thái độ giảng viên phương pháp dạy học tích cực 37 2.2.3 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực 44 2.2.4 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 53 2.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực 56 2.3 Đánh giá thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường Cao đẳng Cơng nghệ Thủ Đức 58 2.3.1 Ưu điểm 58 2.3.2 Nhược điểm 59 2.4 Nguyên nhân thực trạng 60 2.4.1 Nguyên nhân chủ quan 60 2.4.5 Nguyên nhân khách quan 61 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC .62 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp nâng cao hiệu áp dụng phương pháp dạy học 62 3.1.1 Các nâng cao chất lượng phương pháp dạy học 62 3.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học trường Đại học, Cao đẳng 62 3.2 Các nguyên tắc áp dụng phương pháp dạy học tích cực .65 3.3 Một số giải pháp nâng cao hiệu áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường Cao đẳng Cơng nghệ Thủ Đức 65 3.3.1 Tăng cường tập huấn kiến thức, kỹ sử dụng PPDHTC 65 3.3.2 Sử dụng đa dạng linh hoạt phương pháp, phương tiện DHTC 68 3.3.3 Lựa chọn phương pháp thích hợp với mục tiêu, nội dung dạy học sở vật chất, phương tiện dạy học có 71 3.3.4 Tăng cường trao đổi với Ban giám hiệu, cán quản lý sinh viên việc áp dụng PPDHTC .74 3.3.5 Hỗ trợ, khuyến khích giảng viên áp dụng PPDHTC 75 3.3.6 Đổi chương trình, giáo trình, hình thức đánh giá kết học tập 76 3.4 Kiến nghị .80 3.4.1 Đối với Ban lãnh đạo trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức .80 3.4.2 Đối với giảng viên 80 3.4.3 Đối với sinh viên 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC .85 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT stt Chữ viết tắt Tên cụm từ BGH Ban Giám Hiệu CĐCNTĐ Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin GV PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PTDH Phương tiện dạy học TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 10 SV Sinh viên 11 SGK Sách giáo khoa 12 UBND Ủy ban nhân dân Giảng viên DANH MỤC HÌNH, BẢNG Số hiệu hình,bảng Hình 2.1 Tên hình, bảng Cấu túc tiến trình dạy định hướng giải vấn đề 24 Hình 2.2 Sơ đồ tổ chức trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức 31 Bảng 2.1 Thành tích trường Cao đẳng Cơng nghệ Thủ Đức 32 Bảng 2.2 Số lượng sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ Thủ đức 36 Bảng 2.3 Mức độ hứng thú SV PPDHTC 36 Bảng 2.4 Trình độ đội ngũ giảng viên hữu trường CĐCNTĐ 38 Bảng 2.5 Danh sách cán quản lý trường Cao đẳng Công nghệ Thủ đức 38 Bảng 2.6 Tầm quan trọng PPDHTC 41 Bảng 2.7 Mức độ biết GV vấn đề liên quan đến PPDHTC 42 Bảng 2.8 Mức độ hiểu GV vấn đề liên quan đến PPDHTC 42 Bảng 2.9 Mức độ áp dụng PPDHTC 44 Bảng 2.10 Hoạt động áp dụng PPDHTC 46 Bảng 2.11 Cách thức áp dụng PPDHTC 48 Bảng 2.12 Các biện pháp nhà trường khuyến khích GV áp dụng PPDHTC 51 Bảng 2.13 Danh sách hạng mục, cơng trình trường CĐCNTĐ 53 Bảng 2.14 Mức độ sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học GV 54 Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng PPDHTC 56 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Số hiệu biểu đồ Tên biểu đồ Trang Biểu 2.1 Mức độ hứng thú sinh viên PPDHTC 37 Biểu 2.2 Trình độ giảng viên hữu trường CĐCNTĐ 38 Biểu 2.3 Mức độ biết GV vấn đề liên quan đến PPDHTC 42 Biểu 2.4 Mức độ hiểu GV vấn đề liên quan đến PPDHTC 43 Biểu 2.5 Mức độ áp dụng PPDHTC GV trường CĐCNTĐ 45 Biểu 2.6 Các hoạt động áp dụng PPDHTC GV trường CĐCNTĐ 47 Biểu 2.7 Cách thức áp dụng PPDHTC 49 Biểu 2.8 Các biện pháp nhà trường khuyến khích GV áp dụng PPDHTC 52 Biểu 2.9 Mức độ sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học GV 55 \ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp sinh viên phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ áp dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Trong năm vừa qua, trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức tích cực triển khai nhiều hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy học đạt kết bước đầu đáng khích lệ Cụ thể, nhà trường tổ chức khóa đào tạo, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích hợp; bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực; tổ chức hội thi giỏi viên dạy giỏi ….Một số GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình soạn lên lớp; GV tích cực sử dụng phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho giảng (máy vi tính, máy chiếu, bảng ghim, phiếu học tập, tranh ảnh, mơ hình …) Có thể nói, kết hỗ trợ lãnh đạo nhà trường nỗ lực cố gắng, tinh thần trách nhiệm đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực tồn hạn chế cần khắc phục như: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc soạn giảng giảng viên chưa nhiều; Một số giảng viên lớn tuổi ngại thay đổi phương pháp giảng dạy, kỹ thực phương pháp dạy học nhiều hạn chế…Việc lựa chọn phương pháp dạy học không xem xét đến đặc điểm môn học, đặc điểm người học, người dạy mà phải ý đến phù hợp với yêu cầu xã hội chất lượng nguồn lực đào tạo Đây lý khiến tác giả thực đề tài nghiên cứu “Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường Cao đẳng Cơng nghệ Thủ Đức” nhằm đánh giá cách xác chất lượng phương pháp dạy học tích cực để tìm nguyên nhân, hạn chế nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường thời gian tới Lược sử nghiên cứu  Trên giới Phương pháp dạy học tích cực hệ thống phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực hoạt động SV trình học tập, vấn đề nhiều tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khác - Từ thời cổ đại, vấn đề phát huy tính tích cực người học quan tâm Khổng Tử dạy học ông thường nêu câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nắm bắt đầu mối vấn đề, từ kích thích ham hiểu biết đến cao độ, - giảng dạy Xocrat có phương pháp Ơcristic , phương pháp giải vấn đề dựa vào tri thức kinh nghiệm lập luận lý Đến kỉ XVII, nhà Sư phạm tiếng người Tiệp Khắc J.A Komenxky viết “Giáo - dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách… Hãy tìm biện pháp để phát huy tính tích cực người học cho phép giảng viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” R.C Sharma (1988) viết “Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, - tồn q trình học hướng vào nhu cầu, khả lợi ích học sinh Mục đích phát triển học sinh kỹ lực độc lập học tập giải vấn đề Khơng khí lớp linh hoạt cởi mở mặt tâm lý Học sinh giáo viên khảo sát khía cạnh vấn đề giáo viên trao cho học sinh giải pháp vấn đề Vai trò giáo viên tạo tình để phát triển vấn đề, thu thập tư liệu, số liệu học sinh sử dụng được, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ thử nghiệm giả thuyết, rút kết luận” Theo K Barry King (1993), đặt sở cho “lấy học sinh làm trung tâm” Các tác giả đề cao nhu cầu, lợi ích người học, đề xuất việc để người học lựa chọn nội dung học, tự lực tìm tịi, nghiên cứu  Ở nước Ở nước ta, từ năm 60 kỷ 20, dạy học tích cực bắt đầu đề cập cách trực tiếp gián tiếp giáo trình Giáo dục học, Tâm lý học, phương pháp giảng dạy môn Trong trường sư phạm xuất tư tưởng “Phương pháp giáo dục tích cực”, hiệu “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” - Tại nghị IV ban chấp hành TW Đảng khoá VII rõ: Đổi phương - pháp giảng dạy tất cấp học, bậc học áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề Nguyễn Kỳ “Biến trình dạy học thành trình tự học” đưa sở lý luận phương pháp dạy học tích cực Tác giả rõ trình tự học trình tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh hướng dẫn, tổ chức, trọng tài thầy Trong bài: “Phương pháp giáo dục tích cực ” đăng tạp chí Nghiên cứu Giáo Dục số 7/1993, Nguyễn Kỳ rõ: Người học em chủ thể học tích cực hành động Lớp học cộng đồng chủ thể Thầy giáo tự nguyện bỏ vai trò chủ thể, trở thành người thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn - học, điểm mối quan tâm hàng đầu sinh viên, có tác dụng khuyến khích em chăm chỉ, chun cần học tập Vì vậy, cần sử dụng làm địn bẩy thực dạy học tích cực Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập SV tập trung vào hướng sau: + Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); + Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; + Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; + Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) - môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) SV cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo - viên tự đánh giá SV, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm - phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có - khả phân loại, giúp giáo viên SV điều chỉnh kịp thời việc dạy học Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thông tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học + Thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm 78 học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho SV kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho SV tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học + Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành Xác nhận kết học tập: xác nhận SV đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học SV lớp học; định quan trọng với SV (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập SV cho bên có liên quan (SV, cha mẹ SV, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Trong đánh giá thành tích học tập SV khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Hiện Việt Nam có xu hướng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm riêng cho kỳ thi Tuy nhiên đào tạo khơng 79 lạm dụng hình thức Vì nhược điểm trắc nghiệm khách quan khó đánh giá khả sáng tạo lực giải vấn đề phức hợp 3.4 Kiến nghị 3.4.1 Đối với Ban lãnh đạo trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức - Tăng cường đợt tập huấn đổi PPDH tích cực, động viên khuyến khích - giảng viên thường xuyên sử dụng PPDH tích cực, tổ chức Hội thảo khoa học bàn PPDH tích cực Thư viện trường cần phải có tài liệu phương pháp dạy học - sách liên quan đến môn học sinh viên q trình học tập mơn học, bao gồm sách giáo trình, tham khảo, chuyên khảo, chuyên đề, luận văn, luận án báo chí chuyên ngành Đối với sinh viên nhà trường cần quan tâm tổ chức hoạt động tích cực cho - em tham gia, tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, đặc biệt đổi rèn luyện kỹ tự học Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá cho ngời học (tăng cường khả độc - lập hoạt động, tích cực, sáng tạo ) Tăng cường cho giáo viên giao lưu trường bạn, học tập mơ hình hay, cách làm hiệu để áp dụng PPDHTC cách linh hoạt trường 3.4.2 Đối với giảng viên - GV cần có tri thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết sử - dụng phương tiện CNTT vào dạy học, biết định hướng phát triển SV theo mục tiêu giáo dục, đồng thời đảm bảo tự SV hoạt động nhận thức Đặc biệt, GV cần có kế hoạch dạy học chi tiết, kế hoạch giảng, kế hoạch semina thực tập, tự học, tự nghiên cứu cho SV, nhiệm vụ cho kiểm tra, thi viết hay vấn đáp GV cần ý sử dụng kỹ thuật đại trình dạy học như: lược đồ tư duy, công não,… dạy cho SV kỹ thuật tự học như: kỹ thuật thu thập thông tin, xử lý thông tin, trình bày lại thơng tin, dạy cho SV kỹ thuật hoạt động sáng tạo như: trình bày sáng tạo, ngẫm nghĩ, định hướng; giải vấn đề… Giảng viên cần mạnh dạn việc vận dụng PPDHTC vào thực tiễn giảng - nhằm phát huy tính tích cực học tập, nhận thức sinh viên Giảng viên phải thường xuyên sưu tầm tài liệu, làm phong phú giảng, làm phong phú kiến thức 80 - Giảng viên phải người tiên phong việc đổi PPDHTC, ln có nhu cầu, - ý thức đổi PPDH, có ý thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật thông tin mới, lý thuyết Nghiên cứu quy trình, cách thức xây dựng PPDHTC cụ thể để - chuyển giao Trong trình dạy học, giảng viên cần giúp sinh viên hình thành kỹ làm - việc theo nhóm, làm việc độc lập vận dụng tri thức có vào rèn luyện nghiệp vụ sư phạm vào hoạt động thực tế sinh viên sau Trong trình đánh giá, kiểm tra, cần trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả độc lập giải vấn đề mức đòi hỏi tái tri thức 3.4.3 Đối với sinh viên Để việc áp dụng PPDHTC GV mang lại hiệu cao, SV cần nâng cao lực tự học, tin tưởng vào khả tự học mình; đồng thời phải phát huy tối đa nội lực tận dụng triệt để yếu tố khách quan, hướng dẫn GV, cụ thể: - Cần xác định mục đích, động cơ, nhu cầu học tập; xây dựng thời gian biểu - hợp lý mơn học, địa điểm, thời gian, hình thức tự học Có thể có điều chỉnh thời khóa biểu q trình tự học phải có ý chí hồn thành thời gian biểu đặt Có phương pháp học tập khoa học lớp: cách lắng nghe giảng viên, cách ghi - chép, tập trung phối hợp chặt chẽ giác quan vào trình thu nhận thông tin từ thầy, bạn học, đặt câu hỏi nảy sinh trình nghe GV giảng… Có phương pháp tự học cách khoa học hợp lý: Biết cách đọc tài liệu để phát - chất vấn đề, biết cách tóm tắt ghi chép Ví dụ: ghi lại kiến thức sơ đồ logic để thấy mối liên hệ kiến thức; kiến thức tìm kiến thức biết; biết cách tổng kết cho ví dụ minh họa phản ví dụ giúp ghi nhớ tái hiện; Biết cách tự thắc mắc đặt câu hỏi thắc mắc với bạn bè, thầy cô người - am hiểu; Biết vận dụng kiến thức tự học vào trả lời câu hỏi, giải tập, vào chuyên môn - thực tiễn sống; Nên tạo nhóm tự học: điều kiện cho thành viên nhóm thảo luận, trao đổi, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm tự học nhau; 81 - Nên trao đổi thường xuyên tài liệu tham khảo, sách, báo, băng hình, ; biết tiếp cận - tận dụng công nghệ để học tập; tránh bệnh tự ti, ỷ lại, tâm lý dễ thỏa mãn Đồng thời, phải biết kết hợp học tập với hoạt động giải trí, thể thao để giảm bớt áp - lực trình tự học Khi tự học mơn học đó, sinh viên cần phải thực bước sau: + Nghiên cứu kĩ đề cương chi tiết học phần; xác định mục tiêu nội dung tự học; tìm tài liệu tham khảo; xây dựng thời gian biểu tự nghiên cứu; + Tiến hành tự nghiên cứu: tra cứu tài liệu, đọc hiểu tài liệu, ghi chép, tổng hợp nội dung tra cứu được, ghi nhớ có ý nghĩa, liên kết kiến thức sơ đồ, xác định mối quan hệ kiến thức học phần, học phần; tự nghiên cứu sinh viên phải rèn luyện hoạt động trí óc là: ý, ghi nhớ, tìm hiểu, suy nghĩ tưởng tượng sáng tạo; + Phân tích đánh giá thơng tin thu nhận được, cách sử dụng thơng tin để hồn thành sản phẩm mình; + Trình bày sản phẩm ban đầu thơng qua hợp tác, trao đổi với bạn, với GV; + Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học thân; tự sửa sai, điều chỉnh kiến thức; + Tìm giải thích mối liên hệ nội dung kiến thức phát với nội dung kiến thức trình bày chương trình cao đẳng; vận dụng kiến thức biết để giải vấn đề liên quan đến nội dung chương trình, phương pháp dạy học bậc cao đẳng 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO * Tài liệu tiếng Việt Bùi Thị Hồng Anh (2006), Tích hợp nội dung phát triển nguồn nhân lực giáo dục áp dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng Luận văn thạc sĩ Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2006), Tập huấn giảng viên trung ương dạy học tích cực, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực tự lực học sinh trình dạy học Vụ giảng viên – Bộ Giáo dục - Đào tạo Phan Đình Diệu (2008) , “Phương pháp giải vấn đề giáo dục đại” Tạp chí Tia Sáng, ngày 13/1/2008 Phan Thanh Hà (2015), Tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên qua việc xây dựng dự án học tập tổ chức dạy học phương pháp dạy học dự án học phần “vệ sinh phịng bệnh người học em”, Tạp chí khoa học Đại học Sư Phạm TP.HCM, Số Trịnh Thị Hoa (2008), “Đổi phương pháp giảng dạy Lý luận trị”, Tạp chí Lý luận trị, Số 21 (165) Trần Bá Hoành (2003) Dạy học lấy người học làm trung tâm – Nguồn gốc, chất, đặc điểm Thông tin khoa học Giáo dục số 96 Trần Bá Hoành (2002) Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tạp chí Giáo dục số 32 Đặng Thành Hưng (2001) Bản chất dạy học đại Thông tin khoa học giáo dục số 84 10 Đặng Thành Hưng (2001) Khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi - Thông tin khoa học giáo dục số 83 11 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (1995) Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 12 Nguyễn Kỳ (1995): Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Phú Lộc (2001): Dạy học khám phá - phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực học sinh Tạp chí Giáo dục số 19/2001 14 Phan Trọng Ngọ (2005): Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 15 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học - Phương pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc Gia 83 16 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002) :” Tổ chức hoạt động họp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm”, Tạp chí Giáo dục số 26/2002 17 Trần Thị Tuyết Oanh (2005) Giáo trình giáo dục học, tập 1,2, Nxb ĐSVP Hà Nội 18 Lê Quang Sơn, (2008)“Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học – Phương pháp thích hợp với đào tạo đại học”, 102 Tạp chí khoa học cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng, số (25) * Tài liệu tiếng Anh: Không 84 PHỤ LỤC  Phụ lục 1: Phiếu khảo sát giảng viên UỶ BAN NHÂN DÂN TPHCM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC - CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc - PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giảng viên) Kính chào quý thầy, cô! Tác giả thực nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) cho sinh viên trường Cao đẳng Cơng nghệ Thủ đức Kính mong thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu “X” vào câu lựa chọn nêu ý kiến vào phần câu hỏi Tác giả cam đoan kết thăm dò nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài thực trạng dạy học Tác giả mong giúp đỡ quý thầy cô! Xin chân thành cảm ơn thầy cô A Thông tin cá nhân - Thầy, cô công tác khoa: - Thâm niên công tác thầy, cô ngành giáo dục: năm B Nhận thức, thái độ giảng viên PPDHTC B1 Mức độ quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực(PPDHTC)? Thang mức độ: 1: Rất quan trọng 2: Quan trọng 4: Ít quan trọng 3: Không quan trọng Ký hiệu Mức độ QT01 B2 Mức độ biết hiểu thầy cô sử dụng PPDH tích cực 85 Ký hiệu NT01 NT02 NT03 NT04 Thang mức độ biết Thang mức độ hiểu 1: Biết rõ 2: Biết 3: Biết 4: Không biết 1:Hiểu rõ 2: Hiểu 3: Hiểu 4: Khơng hiểu Nội dung Biết Hiểu Khái niệm PPDHTC Đặc trưng PPDHTC Mục đích sử dụng PPDHTC Ưu nhược điểm PPDHTC C Thực trạng áp dụng PPDHTC hoạt động dạy học cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức C1 Thầy/ vui lịng cho biết mức độ, hoạt động, cách thức thầy cô áp dụng PPDHTC biện pháp khuyến khích việc áp dụng PPDHTC trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức? Thang mức độ: 1: Rất thường xuyên 2: Thường xuyên 3: Thỉnh thoảng 4: Không Ký Các PPDHTC hiệu Mức độ áp dụng PPDHTC MĐ01 Phương pháp dạy học nêu vấn đề MĐ02 Phương pháp dạy học theo nhóm MĐ03 Phương pháp dạy học theo tình MĐ04 Phương pháp dạy học đóng vai 86 Mức độ MĐ05 MĐ06 MĐ07 HĐ01 HĐ02 HĐ03 HĐ04 HĐ05 CT01 CT02 CT03 CT04 CT05 CT06 BP01 BP02 BP03 BP04 BP05 Phương pháp tổ chức trò chơi Phương pháp động não PPDHTC khác (ghi cụ thể):……………………… ……………………………………………………… Hoạt động áp dụng PPDHTC Giờ thao giảng Dự tra chuyên môn Hoạt động dạy học lý thuyết Hoạt động thực hành Hoạt động khác(ghi cụ thể):……………………… ……………………………………………………… Cách thức áp dụng PPDHTC Xác định mục tiêu việc thực PPDHTC Lựa chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Xây dựng kế hoạch dạy Trao đổi với BGH cán quản lý Trao đổi với sinh viên Dự kiến tình xảy Các biện pháp nhà trường khuyến khích GV áp dụng PPDHTC Tổ chức thi đua áp dụng PPDHTC Mời chuyên gia PPDHTC tập huấn Tăng cường sở vật chất –kỹ thuật phục vụ PPDHTC Tăng chế độ lương, thưởng cho giảng viên thực tốt PPDHTC Biện pháp khác (ghi cụ thể):……………………… ……………………………………………………… D Những yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng PPDHTC số ý kiến GV hoạt động dạy học có áp dụng PPDHTC cho sinh viên? D1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng PPDHTC? Thang mức độ: 1: Rất ảnh hưởng 2: Ảnh hưởng 3: Ít ảnh hưởng 4: Không ảnh hưởng 87 Ký hiệu AH01 AH02 AH03 AH04 AH05 AH06 AH07 AH08 Các PPDHTC Mức độ Tâm lý, lực sinh viên Mục tiêu nội dung học Trình độ chuyên môn nghiệp vụ giảng viên Sĩ số sinh viên lớp Thời gian chuẩn bị dạy Điều kiện sở vật chất lớp học Sự khen thưởng vật chất tinh thần cho việc áp dụng PPDHTC Chương trình, giáo trình, hình thức đánh giá kết học tập D2 Xin thầy, cô nêu số đề xuất nhằm nâng cao hiệu vân dụng PPDHTC dạy học trường Cao đẳng Công nghệ Thủ đức? Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! 88 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát sinh viên UỶ BAN NHÂN DÂN TPHCM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC - CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc - PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho sinh viên) Kính chào bạn! Tơi giả thực nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ Thủ đức Rất mong vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu “X” vào câu lựa chọn nêu ý kiến vào phần câu hỏi Tác giả cam đoan kết thăm dò nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài thực trạng dạy học Tác giả mong giúp đỡ bạn! Xin chân thành cảm ơn bạn! A Thông tin cá nhân - Bạn học khoa: - Bạn sinh viên năm: B Hãy đánh dấu (X) vào mức độ hứng thú thầy cô sử dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC)? Thang mức độ: 1: Rất hứng thú 2: Hứng thú 3: Ít hứng thú 4: Không hứng thú Ký hiệu HT01 HT02 HT03 Các PPDHTC Phương pháp dạy học nêu vấn đề (Giảng viên nêu vấn đề học tập, tạo tình có vấn đề, tổ chức hướng dẫn người học tự tìm tịi cách giải vấn đề) Phương pháp dạy học theo nhóm (Giảng viên chia sinh viên thành nhóm nhỏ để thảo luận) Phương pháp dạy học theo tình (GV tổ chức cho người học tự lực nghiên cứu giải tình từ thực tiễn sống nghề nghiệp 89 Mức độ HT04 HT05 HT06 HT07 gắn với chủ đề học tập) Phương pháp dạy học đóng vai (Người học đóng vai nhân vật khác cốt truyện, đối thoại, trò chuyện tranh luận với nhau) Phương pháp tổ chức trò chơi (Tổ chức cho người học tìm hiểu vấn đề hay thể hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi đó) Phương pháp động não (Giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề đó) Phương pháp khác (ghi cụ thể):…………………… ……………………………………………………… C Thực trạng mức độ hoạt động áp dụng PPDHTC giảng viên (GV) hoạt động dạy học cho sinh viên trường? Thang mức độ: 1: Rất thường xuyên 2: Thường xuyên 3: Thỉnh thoảng 4: Không Ký Các PPDHTC hiệu Mức độ áp dụng PPDHTC MĐ01 Phương pháp dạy học nêu vấn đề MĐ02 Phương pháp dạy học theo nhóm MĐ03 Phương pháp dạy học theo tình MĐ04 Phương pháp dạy học đóng vai MĐ05 Phương pháp tổ chức trị chơi MĐ06 Phương pháp động não MĐ07 PPDHTC khác (ghi cụ thể):……………………… ……………………………………………………… Hoạt động áp dụng PPDHTC HĐ01 Giờ thao giảng HĐ02 Dự tra chuyên môn HĐ03 Hoạt động dạy học lý thuyết HĐ04 Hoạt động thực hành 90 Mức độ HĐ05 PT01 PT02 PT03 PT04 PT05 PT06 Hoạt động khác(ghi cụ thể):……………………… ……………………………………………………… Các sở vật chất, phương tiện dạy học GV sử dụng Powerpoint (Slide trình chiếu) Tranh ảnh Video Dụng cụ thí nghiệm Phiếu học tập Các sở vật chất, phương tiện khác (ghi cụ thể):…………………………………… D Bạn vui lòng nêu số đề xuất nhằm nâng cao hiệu áp dụng PPDHTC dạy học giảng viên Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức? Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn! 91 Phụ lục 3: Phiếu vấn cán quản lý UỶ BAN NHÂN DÂN TPHCM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC - CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc - CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý tổ trưởng chuyên môn) Câu 1: Theo thầy/cô, kĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) trình dạy học cho sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức đội ngũ giảng viên (GV) nào? Câu 2: Nhà trường có thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề PPDH tích cực cho GV khơng? Đó phương pháp nào? Câu 3:Thầy/cơ có biện pháp để đẩy mạnh phong trào đổi PPDH nhà trường? Câu 4: Thầy, cô đánh giá việc thực PPDHTC trường nào? 92