Sử dụng kỹ thuật ps, str và srsg nhằm nâng cao hiệu quả bài viết tiểu luận dạng nêu quan điểm trong phần thi kỹ năng viết kỳ thi ielts

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ THỦ ĐỨC KHOA TIẾNG ANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2019 - 2020 SỬ DỤNG KỸ THUẬT PS, STR, VÀ SRSG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIẾT BÀI TIỂU LUẬN DẠNG NÊU QUAN ĐIỂM TRONG PHẦN THI KĨ NĂNG VIẾT – KÌ THI IELTS TÊN NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN : TRỊNH VƯƠNG KHÔI CHỨC DANH : GIẢNG VIÊN ĐƠN VỊ : KHOA TIẾNG ANH TP Hồ Chí Minh, 2020 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2019 - 2020 SỬ DỤNG KỸ THUẬT PS, STR, VÀ SRSG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIẾT BÀI TIỂU LUẬN DẠNG NÊU QUAN ĐIỂM TRONG PHẦN THI KĨ NĂNG VIẾT – KÌ THI IELTS TÊN NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN : TRỊNH VƯƠNG KHÔI CHỨC DANH : GIẢNG VIÊN ĐƠN VỊ : KHOA TIẾNG ANH TP HCM, ngày 24 tháng 01 năm 2020 Giảng Viên Trịnh Vương Khôi TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM CƠNG NGHỆ THỦ ĐỨC Độc lập - Tự - Hạnh phúc KHOA TIẾNG ANH PHIẾU MÔ TẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  CÁ NHÂN –  TẬP THỂ – NĂM HỌC 2019 - 2020 Tên Sáng kiến/ Cơng trình: Sử dụng công thức PS, STR, SRSG nhằm nâng cao hiệu viết tiểu luận dạng nêu quan điểm phần thi kĩ viết, kì thi IELTS Tên người viết sáng kiến/ Chủ nhiệm cơng trình: Trịnh Vương Khôi Chức vụ: Giảng viên Đơn vị công tác: Khoa Tiếng Anh, Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức Thời gian thực hiện: (Ghi rõ: Từ … đến …) Từ 11/2019 đến 01/2020 Thực trạng: (Các vấn đề tồn trước thực sáng kiến, khó khăn, bất cập, hạn chế, nhu cầu công việc phát sinh…): Hiện chương trình đào tạo khoa Tiếng Anh, trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức thực theo định hướng IELTS với chuẩn đầu áp dụng cho sinh viên IELTS 4.5 Trong kì thi IELTS, phần thi kĩ viết đóng vai trị quan trọng tương đương với ba kĩ lại (nghe, đọc, nói) Tuy nhiên, đa số sinh viên Khoa gặp nhiều khó khăn viết tiểu luận IELTS chưa hình thành ý tưởng dàn ý để tạo thành viết đạt điểm chuẩn Nội dung sáng kiến: (Các giải pháp cụ thể để giải thực trạng nêu trên): -Lý chọn đề tài -Cấu trúc thi viết -Các công thức nên áp dụng phần thi viết tiểu luận dạng nêu quan điểm -Tính hiệu việc áp dụng công thức đề xuất Dự kiến kết áp dụng thử áp dụng Sáng kiến: Áp dụng Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức từ 02/2020 đến 07/2020 với hiệu định lượng là: Nâng cao tỉ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu Tiếng Anh 10% Dự kiến phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến:  Có hiệu phạm vi Đơn vị áp dụng  Được chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng phạm vi sở, ngành theo chứng đính kèm  Phục vụ rộng rãi người dân địa bàn Thành phố, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng địa bàn Thành phố theo chứng đính kèm  Phục vụ rộng rãi người dân Việt Nam, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng nhiều tỉnh, thành theo chứng đính kèm 10 Các Đơn vị/ lĩnh vực khác áp dụng Sáng kiến: Áp dụng cho tất sinh viên Trường Cao Đẳng Công Nghệ Thủ Đức sinh viên có nhu cầu luyện thi IELTS 11 Dự kiến chi phí: (Tuỳ theo đặc điểm chuyên môn đề tài, mục/ tiểu mục bảng có thay đổi cho phù hợp; Khơng đề xuất kinh phí xóa bảng ghi khơng có) TT Kinh phí (Đ) Nội dung Th trang thiết bị Không Mua trang thiết bị Không Mua nguyên vật liệu Không Chi khác (Ghi rõ nội dung) Khơng Tổng kinh phí Khơng Tổng kinh phí viết chữ: TP HCM, ngày 07 tháng 10 năm 2019 TP HCM, ngày 07 tháng 10 năm 2019 TRƯỞNG PHỊNG/KHOA/TT TÁC GIẢ Trịnh Vương Khơi TP HCM, ngày 07 tháng 10 năm 2019 TRƯỞNG ĐƠN VỊ ÁP DỤNG MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU PHẦN 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Đối tượng phạm vi áp dụng Tổng quan phần thi viết Các khái niệm 5.1 Tầm quan trọng ngôn ngữ viết 5.2 Các chức ngôn ngữ viết 5.3 Phân biệt ngôn ngữ viết ngơn ngữ nói 5.4 Viết nên xem trình (process) hay sản phẩm (Product) PHẦN NỘI DUNG Viết phần mở đầu (Introduction) 1.1 Diễn đạt lại đề 1.2 Thể quan điểm 1.3 Áp dụng kỹ thuật PS phẩn mở đầu Viết phần thân (Body) 2.1 Viết câu chủ đề 2.2 Viết câu làm rõ cho câu chủ đề Viết phần kết (Conclusion) 10 3.1 Viết cụm từ báo hiệu kết 10 3.2 Viết câu khẳng định lại quan điểm 10 3.3 Tóm tắt lại ý 10 3.4 Đưa đề xuất, kiến nghị 11 Kiểm chứng tính hiệu kĩ thuật đề xuất 11 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài IELTS kì thi kiểm tra lực Tiếng Anh quốc tế gồm thi tương ứng với kĩ nghe, nói đọc viết Hệ thống kiểm tra nhìn nhận phương tiện đáng tin cậy việc đánh giá lực ngôn ngữ người sử dụng môi trường học thuật công sở nơi tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp IELTS kì thi địi hỏi thí sinh phải thật nỗ lực, người ngữ gặp khơng khó khăn thi IELTS Trong năm qua kì thi IELTS có xu hướng ngày khó thực tế cho thấy mức độ uy tín ưa chuộng chứng có xu hướng gia tăng phạm vi toàn cầu Hơn nữa, trình độ thí sinh ngày tốt hơn, điều địi hỏi kì thi phải cập nhật cải tiến phù hợp với nhu cầu chung tổ chức giáo dục hay doanh nghiệp Bài thi kĩ viết kì thi IELTS khơng nằm quy luật phát triển Cụ thể, quan điểm, ý kiến lập luận đưa tương đối xa lạ với thí sinh, yêu cầu thí sinh phải tư nhiều chuẩn bị cho hệ thống từ vựng thật phong phú phương pháp, kĩ thuật phù hợp để “đối phó” lại thách thức ngày gia tăng phần thi kĩ viết Trong trình thực tiễn giảng dạy kĩ viết hai học phần Writing Writing theo định hướng IELTS khoa Tiếng Anh, trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức, nhận thấy sinh viên thật gặp thách thức lớn phải hồn thành viết mang tính lập luận cao vịng 40 phút, khoảng thời gian tương đối ngắn để hoàn thành nhiệm vụ Để làm tốt nhiệm vụ sinh viên phải có lượng từ vựng học thuật liên quan đến chủ đề, nắm vững cấu trúc ngữ pháp Tiếng Anh, lập luận vững hết phải nắm vững bố cục để phát triển tiểu luận trọng tâm Thêm vào đó, giáo trình hai học phần Writing Writing “Get ready for IELTS writing” chưa hệ thống lại cách viết dạng cách cụ thể nhằm giúp người học nắm vững trọng tâm ghi nhớ lâu Một số sinh viên cịn học đối phó qua việc học thuộc lịng mẫu Trong q trình giảng dạy Anh ngữ khoa Tiếng Anh, trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức số trung tâm Anh ngữ, đúc kết số kỹ thuật phương pháp nhằm giúp bạn sinh viên thực phần thi kỹ viết với cấu trúc chặt chẽ hơn, bắt kịp với thay đổi vốn ngày thách thức thí sinh nhiều phần thi kĩ viết Trong sáng kiến kinh nghiêm tơi tập trung trình bày cách thức làm tiểu luận dạng nêu quan điểm chiều (one-sided opinion), dạng chủ đạo phần nhiệm vụ số phần thi viết phần giảng dạy trọng tâm học phần Writing mà tơi vừa giảng dạy học kì I, năm học 2019-2020 Mục tiêu đề tài Với mục đích giúp bạn sinh viên Khoa nâng cao kỹ viết kì thi IELTS, cụ thể dạng tiểu luận nêu quan điểm phần nhiệm vụ số 2, đề tài sáng kiến kinh nghiệm giúp bạn bổ sung kiến thức kỹ thuật nên áp dụng để nâng cao điểm số phần thi Ngoài ra, sáng kiến kinh nghiệm cách đánh giá chấm điểm phần nhiệm vụ số đề cập kĩ lưỡng với mục đích giúp thí sinh nắm rõ yêu cầu tiêu chí mức điểm, từ có định hướng học tập rõ ràng nhằm đạt đến điểm số mong muốn Đối tượng phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng làm tài liệu học tập tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Tiếng Anh sinh viên khác vốn có nhu cầu luyện kỹ viết chuẩn bị cho kì thi IELTS Ngồi ra, tài liệu hữu ích cho mơn học chương trình đào tạo Writing 1, Writing Advanced Writing Bên cạnh đó, kỹ viết Tiếng Anh quan trọng làm việc doanh nghiệp Kỹ viết cần thiết trình soạn thảo hợp đồng, văn bản, tài liệu Sinh viên với kỹ viết tốt dễ dàng đáp ứng nhu cầu công việc công ty doanh nghiệp Tổng quan phần thi kỹ viết Bài thi viết chia thành hai phần Trong thi thí sinh kiểm tra khả trình bày rõ ràng xác tiếng Anh Trong nhiệm vụ số 1, thí sinh phải thể khả mơ tả số liệu theo cách có tổ chức, so sánh thông tin nơi cần thiết Thí sinh cần tập trung viết ý minh họa số liệu Trong nhiệm vụ số 2, thí sinh phải thể khả lập luận, trình bày quan điểm dựa kiến thức trải nghiệm cá nhân Thí sinh cần lập luận hợp lí có ví dụ minh họa Nhiệm vụ Thời gian Mô tả nên sử dụng Nhiệm vụ – Bài mô tả biểu đồ, sơ đồ đồ 20 phút Trong phần thí sinh phải viết 150 từ để mơ tả liệu từ biểu đồ đường, cột, tròn, bảng số liệu, kết hợp loại biểu đồ Ngồi ra, thí sinh gặp dạng sơ đồ liên quan đến quy trình hoạt động chu trình sinh học Thêm vào đó, thí sinh phải miêu tả thay đổi đồ theo mốc thời gian Nhiệm vụ – Bài tiểu luận Trong phần thí sinh yêu cầu viết 40 phút 250 từ chủ đề Thí sinh trình bày quan điểm, lập luận theo số cách sau: • Thể quan điểm • Đưa quan điểm hai luồng ý kiến đối lập thể quan điểm • Thảo luận thuận lợi bất lợi • Đưa giải pháp cho vấn đề cách đề xuất biện pháp • Thảo luận nguyên nhân vấn đề đưa giải pháp Các khái niệm 5.1 Tầm quan trọng kỹ viết Kỹ viết ứng dụng rộng rãi công việc sống hầu hết nhười sử dụng tiếng Anh Để viết tốt người viết phải đáp ứng nhiều yếu tố nắm vững ngữ pháp, phương pháp liên kết ý, tổ chức văn, vốn từ vựng phong phú Thầy Đỗ Thành Trung - Giám đốc đào tạo Học viện Anh ngữ EQuest chia sẻ: “Nếu trước người học đầu tư nhiều vào việc nghe - nói ngày nay, kỹ viết trọng nhiều hơn, phần tính cần thiết kỹ cơng việc sống Một ví dụ đơn giản, môi trường công sở, kỹ viết sử dụng đến 80% qua giao dịch qua email, báo cáo, kế hoạch, hợp đồng ” 5.2 Các chức ngôn ngữ viết Theo Halliday (1985b) giới đại, ngơn ngữ viết có chức sau: • Chức hành động: Ngôn ngữ viết thể bảng hiệu giao thông, bảng dẫn, loại bưu thiếp, thiệp chúc mừng nhằm hướng đến tương tác xã hội • Chức thơng tin: Báo chí, báo cáo, luận văn nhằm đăng tải thơng tin • Chức giải trí: Các loại sách tranh, tiểu thuyết, thơ kịch giúp người đọc cảm thấy thoải mái thư giản Trong phần thi kĩ viết IELTS, thí sinh phải hồn tất báo cáo tiểu luận trình bày trên, chức ngơn ngữ viết phần thi nhằm để thông tin 5.3 Phân biệt ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói Halliday (1985) cho ngơn ngữ nói đơn giản ngơn ngữ viết ngơn ngữ viết sử dụng nhiều cấu trúc Thêm vào đó, ngơn ngữ viết phức tạp vấn đề kết hợp từ biểu đạt ý nghĩa mật độ từ vựng Mật độ từ vựng đề cập đến số lượng từ nội dung mệnh đề rõ ràng ngôn ngữ viết số lượng từ nội dung cao nhiều so với từ mang chức ngữ pháp Hammond (1987) điểm khác quan trọng ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói văn viết thường mang tính trừu tượng khơng có bối cảnh cụ thể ngơn ngữ nói Do viết tác giả cần phải lường trước khó khăn người đọc việc hiểu văn khơng có tương tác trực tiếp với Từ khác biệt nêu ngôn ngữ viết ngơn ngữ nói thí sinh làm viết IELTS cần phải đặc biệt ý đến việc sử dụng từ ngữ, kết hợp từ Ngồi ra, thí sinh phải sử dụng lượng cấu trúc ngữ pháp định, không đơn giản, cách diễn đạt phải với trọng tâm câu hỏi 5.4 Viết nên xem trình (process) hay sản phẩm (product) Theo Nunan (1989a) cách tiếp cận kĩ viết theo định hướng xem việc dạy kĩ viết việc tạo sản phẩm hướng người học vào hoạt động bắt chước, chép, chuyển đổi mẫu câu Theo phương pháp người học cố gắng viết câu ngữ pháp, sau họ tiếp tục học cách kết hợp câu để tạo đoạn văn hồn chỉnh có liên kết câu Việc học viết nên bắt đầu cách xây dựng câu tập ngữ pháp Theo cách tiếp cận xem việc dạy kĩ viết trình, người học khuyến khích viết thật nhiều ý tưởng liên quan đến chủ đề mà không cần bận tâm nhiều hình thức ngơn ngữ Trong phương pháp người dạy đề cao việc hợp tác thành viên nhóm người học nhằm nâng cao động lực thái độ tích cực học viết Trong trình thực tiễn giảng dạy kĩ viết theo định hướng IELTS, nhận thấy thật cần thiết việc kết hợp hai cách tiếp cận thực tế người học cần ý tưởng để viết bài, đặc biệt nhiệm vụ số họ phải đưa lập luận hay lí mang tính thuyết phục Sau có ý tưởng người học cần phải có vốn ngữ pháp từ vựng định để chuyển hóa ý tưởng thành câu chuẩn mực quan trọng họ phải biết liên kết ý câu 3.2 Viết câu khẳng định lại quan điểm (Restate your opinion) Theo kinh nghiệm giảng dạy tác giả, thí sinh cần lặp lại quan điểm để tạo nên tính thống cho viết với phần mở đầu kết ý kiến Nhiều thí sinh cho việc bị thừa họ đề cập phần mở không muốn lặp lại Tuy nhiên, tác giả cho việc cần thiết việc đáp ứng cho tiêu chí hồn thành nhiệm vụ Chúng ta viết câu cho đề ví dụ sau: I absolutely agree that learning music is good and necessary for young students 3.3 Tóm tắt lại ý (Summarize the main points) Thí sinh nên tóm tắt lại lí trình bày phần thân thí sinh nên sử dụng từ vựng cấu trúc khác để diễn đạt không đơn viết lại Nếu thí sinh làm tốt phần giúp tăng điểm từ vựng cấu trúc thí sinh cho giám khảo thấy khả diễn đạt ý tưởng nhiều cách thức khác Chúng ta viết câu cho đề ví dụ sau: This is because music can help students coordinate well with each other and motivate themselves Moreover, music plays an important role in easing their stresses and worries 3.4 Đưa đề xuất, kiến nghị (Give final recommendation) Dựa vào phần tóm tắt, thí sinh đưa thêm đề xuất, kiến nghị nhằm thuyết phục giám khảo bạn hiểu rõ vấn đề bạn viết nêu thêm ý kiến điều Chúng ta viết câu cho đề ví dụ sau: In this case, it seems that schools should organize classes of music together with sport and outdoor activities so that children can not only relax but also have an opportunity to learn necessary skills for their life Như phần kết cần nhớ công thức sau: CONCLUSION = S + R + S + G Trong đó: S=SIGNAL THE CONCLUSION (Báo hiệu phần kết bài) R=RESTATE YOUR OPINION (Khẳng định lại quan điểm) S=SUMMARIZE THE MAIN POINTS (Tóm tắt lại ý chính) 11 G=GIVE THE RECOMMENDATION (Đưa thêm ý kiến, đề nghị) Chúng ta viết đoạn kết hoàn chỉnh sau: In conclusion, I absolutely agree that learning music is good and necessary for young students This is because music can help students coordinate well with each other and motivate themselves Moreover, music plays an important role in easing their stresses and worries In this case, it seems that schools should organize classes of music together with sport and outdoor activities so that children can not only relax but also have an opportunity to learn necessary skills for their life Kiểm chứng tính hiệu kĩ thuật đề xuất Trong trình giảng dạy học phần Writing học kì I, năm học 2019-2020 áp dụng kĩ thuật đề kiểm chứng tính hiệu Trong học phần dạng tiểu luận nêu quan điểm nội dung chủ yếu Để kiểm chứng điều này, tác giả yêu cầu sinh viên lớp học phần viết tiểu luận với đề sau: Children watch too much television nowadays and this is bad for their education and development How far you agree with this statement? Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge and experience You should write at least 250 words Sau có tổng cộng 13 sinh viên nộp viết chấm Mr Eric Zenaro (MA), giáo viên nước ngồi cơng tác trung tâm Anh ngữ VUS Tiếp đến, tác giả giảng dạy kĩ thuật viết đề cập phần vòng 15 tiết cho sinh viên lớp học phần Sau đó, 13 sinh viên yêu cầu viết lại theo kĩ thuật học Bài viết chấm Mr Eric Tác giả so sánh cột điểm để xem tiến sinh viên viết HỌ VÀ TÊN MSSV ĐIỂM VIẾT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐIỂM VIẾT SAU KHI ÁP DỤNG KĨ THUẬT KĨ THUẬT Hoàng Thị Hoài Thương 18211TA0100 4.5 5.0 Lê Thị Diễm Chi 18211TA0122 3.5 4.5 12 Trần Thị Mỹ Hậu 18211TA5443 3.0 3.5 Phạm Đình Thanh Vy 18211TA3252 4.5 4.5 Nguyễn Thị Ngọc Hậu 18211TA1506 4.0 4.5 Trần Võ Kim Phụng 18211TA1710 3.0 4.0 Mai Duy Khánh 18211TA0243 5.0 5.5 Nguyễn Đặng Hương Ly 18211TA3185 3.0 3.5 Nguyễn Thị Ngọc Tuyền 18211TA1119 3.0 3.0 Võ Thị Ngọc Trâm 18211TA4374 4.0 4.5 Nguyễn Hiệp Kim Giao 18211TA1261 5.0 5.0 Nguyễn Thị Thúy Diễm 18211TA2694 3.5 4.0 Dương Kim Khánh 18211TA3214 5.0 5.5 Sau áp dụng kĩ thuật đa số sinh viên có điểm viết tăng lên nhờ vào việc có định hướng viết, cách tổ chức viết chặt chẽ hết sinh viên hoàn thành nhiệm vụ khoảng thời gian 40 phút viết Kĩ thuật tác giả áp dụng dạy kĩ viết trung tâm Anh ngữ VUS Asian Light Hầu hết thí sinh thi IELTS có dạng bày đạt mức điểm dao động từ 5.5-7.0 cảm nhận kĩ thuật giúp tiết kiệm thời gian hoạch định viết cung cấp khung dàn Hơn nữa, thí sinh cảm thấy tự tin viết cung cấp trước bố cục chặt chẽ 13 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong viết tác giả cung cấp cho người học IELTS kĩ thuật cần áp dụng phần thi kỹ viết dạng nêu quan điểm nhằm phù hợp với tiêu chí chấm thi từ cải thiện điểm số phần thi Khi viết phần mở tác giả đề xuất công thức PS gồm câu: Một câu diễn giải lại đề câu nêu quan điểm Thí sinh cần tránh việc nêu thông tin đề dài dịng xu hướng tồn cầu hóa tiếng Anh phần viết khiến thí sinh không đủ thời gian để viết phần trọng tâm khác Trong phần thân tác giả đề xuất công thức STR để viết câu chủ đề câu chủ đề chuẩn mực định đến thành công đoạn văn Sau thí sinh giải thích, thêm chi tiết đưa ví dụ để giải thích cho câu chủ đề Đối với phần kết tác giả đề xuất kĩ thuật SRSG Trong phần kết thí sinh cần cụm từ báo hiệu đoạn kết bài, sau khẳng định lại quan điểm tóm tắt lại lí nêu phần thân Trong câu cuối thí sinh cần đưa kiến nghị ý kiến thêm nhằm thuyết phục giám khảo thí sinh nắm rõ vấn đề viết Phần kết quan trọng việc đáp ứng tiêu chí hồn thành nhiệm vụ Các phần viết Mở đầu (Introduction) Thân (Body) Kỹ thuật áp dụng INTRODUCTION = P + S Trong đó: P=PARAPHRASE (chú ý dùng từ đồng nghĩa đổi cấu trúc ngữ pháp) S=STATE THE POSITION (Chú ý thêm vào lí do) BODY= Topic sentences + Supporting sentences Topic sentence= S + T + R Trong đó: S=SEQUENCING WORDS (Cụm từ chuyển ý) T=TOPIC (Chủ đề) R=REASON (Lí do) Supporting sentences: • Cách 1: Giải thích (Explanation) • Cách 2: Thêm chi tiết cho rõ ý (Adding details) • Cách 3: Ví dụ minh họa (Example) Kết (Conclusion) CONCLUSION= S + R + S + G Trong đó: S=SIGNAL THE CONCLUSION (Báo hiệu phần kết bài) 14 R=RESTATE YOUR OPINION (Khẳng định lại quan điểm) S=SUMMARIZE THE MAIN POINTS (Tóm tắt lại ý chính) G=GIVE THE RECOMMENDATION (Đưa thêm ý kiến, đề nghị) Kỹ viết theo định hướng IELTS không áp dụng cho việc thi cử mà cịn có ích cho công việc sinh viên sau Để đáp ứng phần thi thí sinh phải ơn luyện đa dạng cấu trúc viết dạng bài, đồng thời trang bị cho lượng từ vựng học thuật cấu trúc ngữ pháp đa dạng Với kết khả quan áp dụng kỹ thuật vào việc giảng dạy ôn luyện kỹ viết IELTS cho sinh viên Khoa Tiếng Anh, trường cao đẳng Công Nghệ Thủ Đức học viên trung tâm Anh ngữ VUS, Asian Light, muốn chia sẻ kinh nghiệm thân nhằm giúp thí sinh thi IELTS có chuẩn bị tốt phần thi kỹ viết vốn xem “nỗi ám ảnh” nhiều bạn sinh viên Kiến nghị Trong trình giảng dạy kỹ viết IELTS Khoa Tiếng Anh, trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức số trung tâm Anh ngữ nhận thấy kỹ thuật hỗ trợ bạn sinh viên học viên nhiều, đặc biệt phần lập dàn ý viết làm tốt phần thí sinh hồn thành viết thời gian khơng bị lạc đề tránh tình trạng “tiếp theo khơng biết viết gì” Tơi hi vọng kĩ thuật áp dụng rộng rãi tương lai tính hiệu mang lại Những kĩ thuật nêu viết “chìa khóa vạn năng” phần thi kỹ viết Bài viết đơn hỗ trợ thí sinh phần lập dàn ý giúp thí sinh có định hướng đắn dạng định Để thực tốt phần thi thí sinh cần có lượng kiến thức xã hội định nêu lí cho vấn đề thí sinh cần có ý tưởng rõ ràng, hợp lí Hãy luyện tập viết nhiều đề khác Thí sinh cần luyện tập viết nhiều lần cho đề viết nhiều đề bài, dạng khác Sau thí sinh nên nhờ người có trình độ cao cho bạn nhận xét phần viết 15 Ngồi để kỹ thuật phát huy hết tác dụng, thí sinh cần chuẩn bị lượng từ vựng ngữ pháp định hai yếu tố giúp thí sinh thể xác ý tưởng hoạch định Về việc nâng cao từ vựng cấu trúc ngữ pháp tơi kiến nghị thí sinh tham khảo sách sau đây: Đối với việc nâng cao từ vựng: • English Vocabulary Organizer by Chris Gough • English Idiom Organizer by Jonathan Wright • Phrasal Verb Organizer by John Flower Đối với việc nâng cao ngữ pháp: • English Grammar in Use by Raymond Murphy • Advanced Grammar in Use by Martin Hewing 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Halliday, M A K (1985a) An introduction to Functional Grammar London: Arnold Hammond, J (1987) Oral and written language in the educational context Paper presented at the 8th World Congress of Applied Linguistics University of Sydney, August 1987 Nunan, D (1989a) Designing tasks for the Communicative Classroom Cambridge: Cambridge University Press Mike, W (2019) IELTS writing step by step Hanoi: Hong Duc Julian, C (2009) IELTS write right Shaanxi: Xian Jiaotong University Press PHỤ LỤC PHỤ LỤC BÀI VIẾT MẪU (DẠNG BÀI TIỂU LUẬN NÊU QUAN ĐIỂM) Đề bài: Some people believe that the fast pace and stress of modern life is having a negative effect on families To what extent you agree or disagree? Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge and experience Write at least 250 words Bài mẫu: There is currently a contentious argument over whether family life is being harmed by the high-speed and pressure of contemporary lifestyles I totally agree with this opinion because the fast pace leads to less time for families to be together, and stress leads to arguments among family members The reason why I believe family life is being compromised is because families have less time to be with each other This is due to family members being busier at work and with their social lives As well as this, people have many things they have to these days such as checking emails, updating their social online status and so less time is left for family life To illustrate, I spend about two hours online every night attending to daily correspondence before chatting with my family members, whereas ten years ago I would spend time with my family as soon as I walked in the door Another reason why I support the notion that families are being impacted negatively is that the pressure of life these days means that even when families get together arguments are more likely This is because everyone feels tired and they are more likely to get irritated and to react to their heightened emotional levels In conclusion, I completely agree that the rapid pace and stressful nature of contemporary lifestyles are having negative consequences on family relationships This is because family members have less time, and when they are together, they feel less relaxed Given this situation, it seems that family members should try to be more supportive to one another and also parents need to set aside regular times for families to relax together (Mike Wattie, 2018) PHỤ LỤC TIÊU CHÍ CHẤM BÀI IELTS WRITING TASK Band 9.0 8.0 Task achievement • • • • 7.0 • • • 6.0 • • • 5.0 • • • 4.0 • • • 3.0 2.0 • • • • • Fully addresses all parts of the text Presents a fully extended and well supported ideas Sufficiently addresses all parts of the text Presents a well developed response to the question with relevant, extended and supported ideas Addresses all parts of the text Presents a clear position throughout the responses Presents, extends, and supports main ideas, but there may be a tendency to overgeneralize or supporting ideas may lack focus addresses all parts of the task although some parts may be more fully covered than others presents a relevant position although the conclusions may become unclear or repetitive presents relevant main ideas but some may be inadequately developed/unclear addresses the task only partially; the format may be inappropriate in places expresses a position but the development is not always clear and there may be no conclusions drawn presents some main ideas but these are limited and not sufficiently developed; there maybe irrelevant detail responds to the task only in a minimal way or the answer is tangential; the format may be inappropriate presents a position but this is unclear presents some main ideas but these are difficult to identify and maybe repetitive, irrelevant or not well supported does not adequately address any part of the task does not express a clear position presents few ideas, which are largely underdeveloped or irrelevant barely responds to the task does not express a position may attempt to present one or two ideas but there is no development Answer is completely unrelated to the task 1.0 • 0.0 • does not attend • does not attempt the task in anyway • writes a totally memorised response Band 9.0 8.0 7.0 Coherence and cohesion • • • • • • • 6.0 • • • 5.0 • • • 4.0 • • • • • uses cohesion in such a way that it attracts no attention skilfully manages paragraphing sequences information and ideas logically manages all aspects of cohesion well uses paragraphing sufficiently and appropriately logically organises information and ideas; there is a clear progression throughout uses a range of cohesive devices appropriately although there may be some under/overuse presents a clear central topic within each paragraph arranges information and ideas coherently and there is a clear overall progression uses cohesive devices effectively, but cohesion within and/or between sentences may be faulty or mechanical may not always use referencing clearly or appropriately uses paragraphing, but not always logically presents information with some organisation but there may be a lack of overall progression makes inadequate, inaccurate or overuse of cohesive devices may by repetitive because of lack of referencing and substation may not write in paragraphs, or paragraphing may be inadequate presents information and ideas but these are not arranged coherently and there is no clear progression in the response uses some basic cohesive devices but these may be inaccurate or repetitive may not write in paragraphs or their use may be confusing does not organise ideas logically may use a very limited ranged of cohesive devices, and those used may not indicate a logical relationship between ideas has very little control of organisational features 3.0 • • • 2.0 • 1.0 • fails to communicate any message 0.0 • does not attend • does not attempt the task in anyway • writes a totally memorised response Band 9.0 8.0 7.0 6.0 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 0.0 Lexical resources • uses a wide range of vocabulary with very natural and sophisticated control of lexical features; rare minor errors occur only as “slips” • uses a wide range off vocabulary fluently and flexibly to convey precise meanings • skilfully uses uncommon lexical items but there may be occasional inaccuracies in word choice and collocation • produces rare errors in spelling and/or word formation • uses a sufficient range of vocabulary to allow some flexibility and precision • uses less common lexical items with some awareness of style and collocation • may produce occasional errors in word choice, spelling and/or word formation • uses an adequate range of vocabulary for the task • attempts to use less common vocabulary but with some inaccuracy • makes some errors in spelling and/or word formation, but they not impede communication • uses a limited range of vocabulary, but this is minimally adequate for the task • may make noticeable errors in spelling and/or word formation that may cause some difficulty for the reader • uses only basic vocabulary which may be used repetitively or which may be inappropriate for the task • has limited control of word formation and/or spelling; errors may cause strain for the reader • uses only a very limited range of words and expressions with very limited control of word formation and/or spelling • errors may severely distort the message • uses an extremely limited range of vocabulary; essentially no control of word formation and/or spelling • can only use a few isolated words • does not attend • does not attempt the task in anyway • writes a totally memorised response Band Grammatical range and accuracy 2.0 • uses a wide range of structures with full flexibility and accuracy; rare minor errors occur only as “slips” • uses a wide range of structures • the majority of sentences are error-free • makes only very occasional errors or inappropriacies • uses a variety of complex structures • produces frequent error-free sentences • has good control of grammar and punctuation but may make a few errors • uses a mix of simple and complex sentence forms • makes some errors in grammar and punctuation but they rarely reduce communication • uses only a limited range of structures • attempts complex sentences but these tend to be less accurate than simple sentences • may make frequent grammatical errors and punctuation may be faulty; errors can cause some difficulty for the reader • uses only a very limited range of structures with only rare use of subordinate clauses • some structures are accurate but errors predominate, and punctuation is often faulty • attempts sentence forms but errors in grammar and punctuation predominate and distort meaning • cannot use sentence forms except in memorised phrases 1.0 • cannot use sentence forms at all 0.0 • does not attend • does not attempt the task in anyway • writes a totally memorised response 9.0 8.0 7.0 6.0 5.0 4.0 3.0 (Charles, J., 2012) PHỤ LỤC Ý KIẾN CỦA MỘT SỐ SINH VIÊN VÀ HỌC VIÊN SAU KHI TIẾP CẬN KỸ THUẬT Sau em biết đến phương pháp để nâng cao hiệu viết tiểu luận kỳ thi IELTS PS, STR SRSG áp dụng chúng vào làm thân em nhận thấy làm cải thiện Với hướng dẫn giáo viên kết hợp với phương pháp nêu trên, em xếp câu văn bố cục viết cách rõ ràng rành mạch Những phương pháp yếu tố quan trọng đóng góp, giúp đỡ cho em nhiều kỳ thi IELTS vừa Về quan điểm cá nhân em nói riêng em nghĩ phương pháp áp dụng cách rộng rãi người có tự tin làm viết đạt số điểm mong muốn kỳ thi chứng quốc tế khác (Sinh viên Trần Quý Cường, Khóa 16, Khoa Tiếng Anh, trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức, Điểm IELTS writing 6.0) Sau giới thiệu tham khảo qua kĩ thuật PS, STR SRSG, cải thiện số vấn đề việc viết quan điểm cá nhân cách nhanh chóng ; trau chuốt việc sử dụng từ vựng, nâng cao chất lượng tiểu luận thân kì thi IELTS vừa qua Thật hi vọng tương lai kĩ thuật ứng dụng rộng rãi để nâng cao chất lượng viết nhiều cá nhân khác giúp người đạt điểm số ấn tượng kì thi cần đến việc viết luận, đặc biệt IELTS (Sinh viên Đặng Thảo Mi, Khóa 16, Khoa Tiếng Anh, trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức, Điểm IELTS writing 6.0) Việc học ôn IELTS đặc biệt kĩ Writing nỗi ám ảnh Mình loay hoay tìm kiếm phương pháp học để nâng cao kĩ viết May mắn thay học thầy biết đến kĩ thuật PS, STR SRSG - phương pháp học tập hiệu giúp cải thiện kĩ viết tiểu luận đáng kể đạt band điểm mong muốn (Sinh viên Bùi Thị Mỹ Lệ, Khóa 15, Khoa Tiếng Anh, trường cao đẳng công nghệ Thủ Đức, Điểm IELTS writing 5.5) Sau học kỹ thuật này, tơi tiếp thu lợi ích tơi khơng tốn thời gian cho việc trình bày dàn ý Từ tơi dành nhiều thời gian cho phần quan trọng khác viết (Học viên Nguyễn Thu Trang, lớp PI 2001, VUS, Điểm IELTS writing 6.0) Sau học kỹ thuật PS, STR, SRSG em thấy dễ dàng phần thi Writing giúp phát triển ý tưởng viết Hơn nữa, em cảm thấy tự tin ln có sẵn dàn ý đầu (Học viên Đỗ Hạo Nam, lớp Pre-IELTS, Trung Tâm Asian Light, Điểm IELTS writing 7.0) Sau học thêm Kỹ thuật PS, STR, SRSG, biết cách tổ chức viết tốt Tơi biết chọn lựa điểm quan trọng để phát triển viết, ý cần xây dựng Qua đó, tơi cảm thấy tự tin với viết (Học viên Hồ Thị Tuyết Hạnh, lớp PI 1003, Trung Tâm Asian Light, Điểm IELTS writing 5.5)