Cách tìm luận điểm và phân tích dẫn chứng trong bài văn nghị luận

Page |1 Tên đề tài: CÁCH TÌM LUẬN ĐIỂM VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I/ PHẦN MỞ ĐẦU : Trong môn học nhà trường THCS nói mơn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng, khơng tạo điều kiện cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc , viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giảng tác phẩm văn học Hơn cịn giúp cho em tiếp nhận mơn khoa học khác cách tốt Nhưng thực tế lực cảm thụ văn chương đưa văn chương vào sống cách hành văn em văn nghị luận đa số em yếu Có học sinh lớp viết đoạn văn, văn phải bất lực trước ngòi bút Các em làm văn cách chép văn mẫu ghi tất lời giảng giáo viên khơng thể viết điều nghĩ Là giáo viên, muốn truyền đạt tất kiến thức, kĩ mà có cho em Muốn em học vận dụng kiến thức vào sống, học tập Để làm tốt điều đó, người giáo viên trước hết phải có tâm, tình người thầy Đó người thầy phải thấy non yếu học trị để từ tìm phương pháp khắc phục, uốn nắn Để làm tốt điều khơng địi hỏi người thầy phải có trình độ, lực - phần yếu tố khơng phần quan trọng người thầy giáo phải rút kinh nghiệm nho nhỏ qua tiết dạy, dạy Tôi cho kinh nghiệm người thầy già dặn hiệu quý giá kết cao Thế nhưng, phận không nhỏ học sinh khơng làm theo thầy, dạy hay nói khả vận dụng em Page |2 Một điểm em học trò chưa biết cách tìm luận điểm phân tích dẫn chứng văn nghị luận Văn nghị luận thể loại quan trọng khó chương trình tập làm văn THCS Để học tốt thể loại đòi hỏi học sinh khơng có am hiểu đặc trưng thể loại, vốn tri thức sống văn học mà cịn phải có khả tư sắc bén, lực phân tích, lập luận để làm rõ vấn đề Thực tế chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn THCS chưa có tiết dạy cho em phương pháp triển khai luận điểm phân tích dẫn chứng văn nghị luận cách thật dễ hiểu có tiết định hướng chung (chẳng hạn Ngữ văn có tiết “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” lớp tập “Đề văn nghị luận việc lập dàn ý cho văn nghị luận” lớp tập có tiết “cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện” “cách làm văn nghị luận đoạn thơ thơ” khả triển khai luận điểm vµ phân tích em cịn hn ch ú lại yờu cu hng u văn nghị luận ( đặc biệt nghị luận văn học ) Thực tế nghị luận văn học em chất lượng thấp, không đảm bảo yêu cầu thể loại, thường luận điểm khơng rõ ràng, dài dịng khơng xác Dẫn chứng hay diễn xuôi dẫn chứng , kể lại việc thơng qua tổng kết vấn đề Thiết nghĩ không sớm khắc phục điểm yếu việc giảng dạy văn nghị luận nhà trường dần ý nghĩa thiết thực việc học tập môn Ngữ văn học sinh Xuất phát từ vấn đề thấy việc hình thành cho học sinh cách tìm luận điểm vµ phân tích dẫn chứng vô cần thiết không giải lúng túng em học sinh trình triển khai luận điểm viết văn nghị luận mà cịn sở lí luận để giúp em cảm nhận hết hay nghệ thuật sáng tạo ngôn từ qua tác phẩm văn học tìm hiểu Đối tượng nghiên cứu thực thi đề tài chủ yếu em học sinh lớp nhằm cố khắc sâu cho em kĩ làm văn nghị luận để em chuẩn bị bước vào kì thi chuyển cấp với áp lực nặng nề, tất nhiên có điều kiện chúng tơi áp dụng với em lớp Page |3 Điểm đề tài kết hợp kiến thức lí thuyết dạy với kinh nghiệm thân Trong kinh nghiệm thân q trình giảng dạy Hay nói kết hợp lí thuyết sách giáo khoa kinh nghiệm đúc rút trình dạy- học II/ PHẦN NỘI DUNG : A/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN KHI ĐI TÌM LUẬN ĐIỂM Một thực tế đáng buồn nhiều em học sinh học văn nghị luận chương trình lớp đến lớp chưa nắm cách làm văn nghị luận, chứng qua viết em bộc lộ yếu Đối với tác phẩm văn xi thường có u cầu phân tích nhân vật hay vấn đề đó, em kể lể Mặc dù yêu cầu đề cảm thụ, đánh giá kể lại câu chuyện Nhiều kiểm tra dài dài, khơng có ý, mà chủ yếu học sinh khoe trí nhớ mình, kể lại chuyện Đối với tác phẩm thơ khơng học sinh sa vào “diễn giải” lại ý nghĩa câu thơ Tuy cần phải cắt nghĩa, giảng giải để hiểu rõ thêm, để thấy đặc sắc riêng câu thơ, thơ, khơng có nghĩa học sinh việc diễn nơm lại ý nghĩa thơ Câu “Câu thơ cho thấy, đoạn thơ nói lên, thơ nghĩa là….” trở thành “công thức” làm khơng học sinh Bài thơ vốn hay, qua tài “chế biến” học sinh trở nên nôm na khơ khan Luận điểm gì?" Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm văn nêu hình thức câu khẳng định (hay phủ định), diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán" Đó khái niệm luận điểm cịn đưa luận điểm cách sách giáo khoa chưa có phương pháp thật rõ ràng, dễ hiểu cho học sinh Một học sinh lớp khó hiểu hết thuật ngữ mà khái niệm nêu Page |4 : quan điểm, tư tưởng…chính thể viết em khó trình bày "tư tưởng, quan điểm" cho đúng, cho "sáng tỏ, dễ hiểu, quán" Bất kì người giáo viên nhận thấy hạn chế em việc triển khai luận điểm văn nghị luận lí thuyết em đọc “vanh vách” Hầu hết em thường trình bày theo cách hiểu chưa biết triển khai cách hiểu cách logic khoa học nên ý tứ lộn xộn thiếu rõ ràng khó hiểu Cụ thể em mắc vào lỗi sau: 1.1 Bài văn khơng có luận điểm: Một thực tế mà người giáo viên nhận thấy, văn em khơng có luận điểm, luận điểm khơng rõ ràng, có lẽ viết, em thường viết theo suy nghĩ, theo cách hiểu mà thầy cô dạy lớp 1.2 Luận điểm lặp: Có lẽ khơng hiểu rõ hiểu chắn luận điểm vai trò luận điểm văn nghị luận nên nhiều em mắc lỗi lặp luận điểm viết Biểu lỗi luận điểm số luận điểm viết em giống gần giống Chính nên viết em dài thiếu ý 1.3 Luận điểm dài dòng: Luận điểm thường có câu ngắn gọn, rõ ràng, đúc dễ hiểu ( Câu nêu luận điểm – câu chủ đề - Ngữ văn 8), người viết trình bày hai câu nhiều khơng hiểu cách thấu đáo nên nhiều em trình bày luận điểm dài dịng chí mơng lung khó hiểu Thùc tr¹ng cđa viƯc PHÂN TÍCH dÉn chøng 2.1 Chọn dẫn chứng khơng thật tiêu biểu: Khơng có đủ khả để làm rõ vấn đề bàn luận mà lỗi em không đọc kĩ văn bản, nắm nội dung không thật sâu sắc 2.2 Phân tích theo cảm tính : Thường em nêu lên nội dung vấn đề trích dẫn chứng để minh họa mà khơng có khai thác ý ngha n sau ngụn t lm cho vấn đề nghị ln cịn mang tính gượng ép, khơng hiểu dụng ý tác giả Page |5 2.3 Diễn xuôi dẫn chứng : Các em trích dẫn dẫn chứng tiêu biểu cần thiết lại sa vào kể lại nội dung việc diễn đạt qua ngôn từ 2.4 Phân tích khơng theo định hướng, thiếu tính khoa học: Nghĩa q trình phân tích diễn cách cảm tính dẫn đến việc dẫn chứng khơng khai thác cách triệt để, nội dung không sâu sắc thËm chÝ cã sai quan ®iĨm lËp trêng tiÕn bé B/ GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỰC HIỆN CÁCH TÌM LUẬN ĐIỂM: 1.1.Đối với truyện: Có nhiều cách để tìm luận điểm, cách dễ cho học sinh trả lời câu hỏi “NHƯ THẾ NÀO”, trả lời câu hỏi có nghĩa học sinh tìm câu nêu luận điểm (tạm gọi ý khái quát nhất) Việc lại chọn lọc dẫn chứng để minh hoạ làm sáng tỏ luận điểm Chẳng hạn, phân tích nhân vật anh niên "Lặng lẽ Sapa" ta trả lời câu hỏi “anh niên người nào” thấy ngay: Đó người yêu cơng việc cơng việc; Là người quan tâm đến người khác; người khiêm tốn, giản dị…Mỗi câu trả lời xem ý khái quát luận điểm Đây đặc điểm nhân vật anh niên mà cần phân tích văn Tương tự phân tích nhân vật bé Thu “chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng em cần trả lời: “bé Thu người nào” em có câu trả lời: Thu em bé hồn nhiên, ngây thơ có cá tính mạnh mẽ em người có tình u ba sâu sắc Thực chất đặc điểm em thầy cô giáo dạy kĩ lớp, thao tác tái lại mà 1.2 Đối với thơ: Đối với dạng đề nghị luận đoạn thơ, thơ ta lại trả lời câu hỏi: đoạn thơ, thơ “NÓI VỀ CÁI GÌ” Chẳng hạn phân tích khổ thơ đầu văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Page |6 Bom giật bom rung kính vỡ Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất nhìn trời nhìn thẳng Chúng ta cần trả lời câu hỏi “đoạn thơ nói gì”, có câu trả lời đoạn thơ nói hình ảnh xe khơng có kính tinh thần lạc quan, bình tĩnh, bất chấp gian khó người lính Tiếp theo, cần phân tích số từ ngữ, hình ảnh, giọng điệu…để làm sáng tỏ câu chủ đề (Ta gọi câu nêu luận điểm- Ngữ văn 8) Ví dụ: Phân tích khổ thơ sau thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thành Hải Ta làm chim hút Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến - Trước vẽ đẹp thơ mộng xứ Huế, trước không khí tưng bừng lên xây dựng sống mới, nhà thơ nguyện dâng hiến phần tâm huyết cho đất nước ( Câu nêu luận điểm - trả lời câu hỏi: Đoạn thơ nói gì?) Ước làm “con chim hót, cành hoa, nốt trầm” để góp thêm chút âm thanh, hương sắc cho vẽ đẹp thiên nhiên mùa xn Điều đáng nói tác giả khơng ước làm nên vẽ đẹp mùa xuân mà góp phần tô điểm mùa xuân, phải nét đẹp vốn có chiến sĩ cách mạng? Ẩn sau hình ảnh miêu tả, ta thấy lớp nghĩa khác tài năng, tâm huyết mà tác giả mà tác giả dành đời cho sống Phép điệp từ “ta làm” kết hợp với giọng thơ dứt khoát thể khát vọng dâng hiến cho đời nhà thơ Phải người tác giả hạnh phúc cá nhân ln hồ quyện với hạnh phúc dân tộc, việc dâng hiến cho đời trách nhiệm mà hết niềm hạnh phúc lớn i ngi Phơng pháp phân tích dẫn chứng 2.1 Phương pháp cảm nhận Page |7 C¶m nhËn thùc chất nhận biết ngời viết, ngời đọc thông qua tình cảm chủ quan Nhng nghĩa ngời viết, ngời đọc cảm nhận mà phải cảm nhận sở có lí, có tình bám vào văn Dn chng diễn đạt tình tiết hay miêu tả cảnh tượng, kiện lực riêng Víi phơng pháp chỳng ta hóy t li mt cỏch chi tiết, cụ thể theo cảm nhận thông qua tưởng tượng kèm theo nhận định, đánh giá để lm rừ c lun im Cảm nhận nghĩa réng Cã c¶m nhËn b»ng lÝ trÝ cã tình cảm kết hợp lí trí tình cảm để có cảm nhận hay - Ví dụ: Đã thấy sương hàng tre bát ngát Ôi hàng tre xanh xanh Việt Nam Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng (Viếng lăng Bác – Viễn Phương ) Câu thơ tái bối cảnh không gian ban mai tinh khôi với màu xanh tươi thân thuộc hàng tre hòa màu trắng huyền ảo mơ màng sương sớm - hình ảnh vừa quen thuộc vừa đánh thức cảm nhận người đọc ( tái ) Nơi Bác yên nghỉ dường khu vườn tràn ngập màu sắc hoa chan hịa gió, nắng thiên nhiên tạo nét đẹp bình dÞ, Việt Nam ( nhận định ) 2.2Phương pháp phân tích nghệ thuật làm bật nội dung vấn đề Mét yếu học sinh trình phân tích , em không ý ý đến nghệ thuật Chính làm em dù có hay đến đâu khó đạt điểm cao Bởi lẽ, nội dung xơng tác phẩm nghệ thuật phần hồn Mỗi nội dung hay phải đợc ẩn chứa hồn hay Phân tích nội dung không coi nh văn làm nửa Bởi thế, trình phân tích phải kết hợp nội dung nghệ thuật Vì thÕ phân tích theo phương pháp phải cần có vốn hiểu biết biện pháp tu từ Tiếng Việt Phải phân tích t¸c dơng, ý nghĩa tu từ Ví dụ: Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ ( Viếng lăng Bác – Viễn Phương ) Page |8 Hình ảnh mặt trời ë câu thơ thứ mặt trời thực, mặt trời sớm tối mang lại cho người ánh sáng ấm, mặt trời câu thơ thứ hai hình ảnh ẩn dụ Bác Nếu mặt trời đem cho người vạn vật sống Bác người đưa dân tộc Việt Nam tõ bóng tối ánh sáng, từ nô lệ đến tù hướng đến ánh sáng văn minh Bác vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc Ging th chân thành, tha thiết cũn th hin nim tự hào tác giả Bác 2.3 Phương pháp suy luận lí lẽ Phương pháp thường dựa vào tính chất vấn đề để suy luận theo hướng mà người viết định Muốn phải nắm đặc điểm nhân vật tình tiết kiện văn - Ví dụ: “chao ơi! Ông lão nhớ làng, nhớ làng quá” ( Làng – Kim Lân ) Nhớ làng nhớ ngày làm việc phục vụ kháng chiến ông khao khát trở khao khát, ước mơ hồn cảnh thực ơng khơng thể để lại gia đình vùng tản cư nỗi nhớ vốn da diết lại da diết chừng mực cịn nỗi đau nhân vât 2.4 Phương pháp so sánh, đối chiếu Một văn hay trước hết phải viết “đúng ” “đúng ” hay Hơn nữa, văn hay khơng thể nhìn sâu sắc người viết mà biết liên hệ, đối chiếu với tác phẩm khác Như chiều “sâu” người viết mà thể chiều “rộng” “vốn liếng” văn chương Tức phân tích dựa sở đề tài thể nhiều văn khác Khi sử dụng phương pháp cần lưu ý đến tính trọng tâm tức phải hướng vào vấn đề cần nghị luận - Ví dụ: ta phân tích hình ảnh ánh trăng thơ “Ngắm trăng” Bác ta nên liên hệ đến hình ảnh ánh trăng thơ “Tin thắng trận” hay “Rằm tháng giêng” để làm bật tâm hồn thi nhân tình yêu thiên nhiên Bác Ở trường hợp liên hệ so sánh với tác giả khác nhằm làm bật hình ảnh thơ Bác Hay phân tích thơ “Đồng chí” chắn người viết bỏ qua “Bài thơ tiểu đơị xe khơng kính”…Một điều cần nói thêm Page |9 khơng phải khơng thiết lúc liện hệ văn học với văn học Có phải liện hệ văn học với sống Đó điều quan trọng có tính thuyết phục cao Chẳng hạn, tìm hiểu truyện ngắn “Những ngơi xa xôi” phải nghĩ đến “Những cô gái niên xung phong Trường Sơn”… 2.5 Phương pháp tái Tái thực chất trình lại điều có văn bản, điều quan trọng phương pháp học sinh nhớ xác hiệu sức thuyết phục cao – gọi cách tái trực tiếp Nếu khơng nhớ cách xác tái nội dung – gọi tái gián tiếp Ví dụ: Khi nhận xét Vũ Nương “Chuyện Người gái Nam Xương” ta đưa kết luận: +Là người vợ hết lòng yêu thương…chồng (Câu nêu luận điểm) Dẫn chứng: Trong buổi tiễn đưa: Nàng rót chén rượu đầy tiễn chồng lời lẽ dịu dàng, tha thiết cảm động: "Chàng chuyến này, thiếp chẳng dám đeo ấn phong hầu, mặc áo gấm trở quê cũ, mong ngày mang theo hai chữ bình yên , đủ rồi" Nhận xét người viết: Người đọc xúc động trước khao khát, ước mơ bình dị Vũ Nương Không phải mơ ước công danh, tiền bạc mà hai chữ “bình yên” Đằng sau niềm khao khát, ước mơ lòng yêu thương chân thành, đằm thắm vượt cám dỗ vật chất tầm thường vinh hoa phú quý Tình yêu thương chồng chiến thắng tất Hay đánh giá tài việc tả người Nguyễn Du người viết phải đưa dẫn chứng thuyết phục Đó cách tả người ơng khơng giống với ai, cách tả nhân vật Nguyễn Du lại sử dụng bút pháp khác Chẳng hạn, miêu tả chị em Thuý Kiều, ông dùng bút pháp ước lệ tượng trưng như: “Mai cố cách, tuyết tinh thần; Hoa cười, ngọc đoan trang; Làn thu thuỷ, nét xuân sơn…” P a g e | 10 Nhưng đến lượt Mã Giám Sinh ông lại sử dụng bút pháp tả thực Hỏi tên rằng: “Mã Giám Sinh” Hỏi quê rằng: “Huyện Lâm Thanh gần” Quá niên trạc ngoại tứ tuần Mày râu nhẵn nhụi, áo quần bảnh bao… Để dẫn chứng có sức thuyết phục người đọc phải phân tích từ ngữ, hình ảnh… để làm rõ nhận xét đánh giá (phần lí thuyết học) Sau số dẫn chứng cách tìm luận điểm phân tích dẫn chứng số văn nghị luận văn học : Đề bài: Nhân vật anh niên trong"lặng lẽ Sapa" Nguyễn Thành Long Anh niên người yêu đời, yêu nghề, tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc gian khổ (Câu nêu luận điểm – Trả lời câu hỏi “Anh niên người nào”) Trong lời giới thiệu ông hoạ sĩ già cô gái , bác lái xe gọi anh "người cô độc gian" Đã năm nay, anh sống đỉnh Yên Sơn cao hai nghìn sáu trăm mét, bốn bề có cỏ mây mù lạnh lẽo Cơng việc anh đo gió đo mưa, đo nhiệt độ…vậy mà anh u cơng việc Chúng ta nghe anh nói với ơng hoạ sĩ già "khi ta làm việc ta với công việc đơi, lại gọi được? Huống chi việc cháu gắn liền với việc bao anh em, đồng chí Cơng việc cháu gian khổ cất cháu buồn đến chết mất" cịn tâm anh với kĩ sư trẻ "lúc tơi có người trị chuyện Nghĩa có sách mà" Tuy sống điều kiện thiếu thốn vật chất lẫn tinh thần người niên ham mê công việc, biết xếp, lo toan sống riêng ngăn nắp, ổn định Anh nuôi gà, trồng hoa, đọc sách (phân tích phương pháp tái hiện) Sống hồn cảnh thế, có người dần thu lại nỗi cô đơn Nhưng anh niên thật đáng yêu nỗi " thèm người" , lòng hiểu khách đến P a g e | 16 4.2 Phương pháp phân tích nghệ thuật làm bật nội dung vấn đề 4.3 Phương pháp suy luận lí lẽ 4.4 Phương pháp so sánh, đối chiếu 4.5 Phương pháp tái Vận dụng IIIKết luận: PHẦN I : MỞ ĐẦU I/Lí chọn đề tài Là giáo viên, muốn truyền đạt tất kiến thức, kĩ mà có cho em Muốn em học vận dụng kiến thức vào sống, học tập Để làm tốt điều đó, người giáo viên trước hết phải có tâm người thầy, tình người anh trách nhiệm người cha Đó người thầy phải thấy non yếu học trị để từ tìm phương pháp khắc phục, uốn nắn Để tốt điều khơng địi hỏi người thầy phải có trình độ, lực - phần yếu tố khơng phần quan trọng người thầy giáo phải rút P a g e | 17 kinh nghiệm nho nhỏ qua tiết dạy, dạy Tôi cho kinh nghiệm người thầy già dặn hiệu quý giá kết cao Thế nhưng, phận không nhỏ học sinh khơng làm theo thầy, dạy hay nói khả vận dụng em Một điểm em học trò khă triển khai luận điểm phân tích dẫn chứng văn nghị luận Văn nghị luận thể loại quan trọng khó chương trình tập làm văn THCS Để học tốt thể loại đòi hỏi học sinh khơng có am hiểu đặc trưng thể loại, vốn tri thức sống văn học mà cịn phải có khả tư sắc bén, lực phân tích, lập luận để làm rõ vấn đề Thực tế chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn THCS chưa có tiết dạy cho em phương pháp triển khai luận điểm phân tích dẫn chứng văn nghị luận cách thật dễ hiểu cú tiết định hướng chung chung (chẳng hạn Ngữ văn có tiết “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” lớp tập trang 79 “Đề văn nghị luận việc lập dàn ý cho văn nghị luận” lớp tập có tiết “cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện” “cách làm văn nghị luận đoạn thơ thơ” khả triển khai luận điểm vµ phân tích em cũn rt hn ch ú lại yờu cầu hàng đầu văn nghị luận ( đặc biệt nghị luận văn học ) Thực tế nghị luận văn học em chất lượng thấp, không đảm bảo yêu cầu thể loại, thường luận điểm khơng rõ ràng, dài dịng khơng xác Dẫn chứng hay diễn xi dẫn chứng , kể lại việc thơng qua tổng kết vấn đề Thiết nghĩ không sớm khắc phục điểm yếu việc giảng dạy văn nghị luận nhà trường dần ý nghĩa thiết thực việc học tập môn Ngữ văn học sinh Xuất phát từ vấn đề thấy việc hình thành cho học sinh phương pháp kĩ nng triển khai luận điểm phõn tớch dn chng vô cần thiết không giải lúng túng em học sinh trình triển khai luận điểm viết văn nghị luận mà cịn sở lí luận để giúp em cảm nhận hết hay nghệ thuật sáng tạo ngôn từ qua tác phẩm văn học tìm hiểu Đối P a g e | 18 tượng nghiên cứu thực thi đề tài chủ yếu em học sinh lớp nhằm cố khắc sâu cho em kĩ làm văn nghị luận để em chuẩn bị bước vào kì thi chuyển cấp với áp lực nặng nề, tất nhiên có điều kiện áp dụng với em lớp Điểm đề tài kết hợp kiến thức lí thuyết dạy với kinh nghiệm thân Trong kinh nghiệm thân trình giảng dạy Hay nói kết hợp lí thuyết sách giáo khoa "mẹo" người viết đúc rút trình dạy- học II/ NỘI DUNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VIỆC TRIỂN KHAI LUẬN ĐIỂM Một thực đáng buồn rât nhiều em học sinh lên lớp 12 vâcn chưa nắm cách làm văn nghị luận, chứng qua kì thi tốt nghiệp em bộc lộ yếu Đối với tác phẩm văn xi thường có u cầu phân tích nhân vật hay vấn đề đó, sĩ tử kể lể Mặc dù yêu cầu đề cảm thụ, đánh giá kể lại câu chuyện Nhiều thi dài, khơng có ý, mà chủ yếu thí sinh khoe trí nhớ mình, kể lại chuyện, chí cịn thêm thắt, chẳng khác “tra tấn” giám khảo Đề yêu cầu phân tích giá trị nhân đạo truyện ngắn “Chí Phèo” thí sinh từ đầu đến cuối vanh vách kể lại cốt truyện, chí cịn trổ tài học thuộc trích ln vài câu nguyên văn mà chẳng có ý nghĩa Cũng vậy, đề u cầu phân tích tình Đối với tác phẩm thơ khơng thí sinh sa vào “diễn nôm” lại ý nghĩa câu thơ Tuy cần phải cắt nghĩa, giảng giải để hiểu rõ thêm, để thấy đặc sắc riêng câu thơ, thơ, khơng có nghĩa thí sinh việc diễn nôm lại ý nghĩa thơ Câu “Câu thơ cho thấy, đoạn thơ nói lên, P a g e | 19 thơ nghĩa là….” trở thành “công thức” làm khơng sĩ tử Bài thơ vốn hay, qua tài “chế biến” “sĩ tử” trở nên nôm na, sống sượng Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm văn nêu " hình thức câu khẳng định (hay phủ định), diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán"(Ngữ văn tập trang 19) Đó khái niệm luận điểm đưa luận điểm cách sách giáo khoa chưa có phương pháp thật rõ ràng, dễ hiểu cho học sinh Một học sinh lớp khó hiểu hết thuật ngữ mà khái niệm nêu : quan điểm, tư tưởng…chính thể viết em khó trình bày "tư tưởng, quan điểm" cho đúng, cho "sáng tỏ, dễ hiểu, quán" Bất kì người giáo viên nhận thấy hạn chế em việc triển khai luận điểm văn nghị luận lí thuyết em đọc “vanh vách” Hầu hết em thường trình bày theo cách hiểu chưa biết triển khai cách hiểu cách logic khoa học nên ý tứ lộn xộn thiếu rõ ràng khó hiểu Cụ thể em mắc vào lỗi sau: 1.1 Bài văn khơng có luận điểm Một thực tế mà người giáo viên nhận thấy, văn em khơng có luận điểm, luận điểm khơng rõ ràng, có lẽ viết, em thường viết theo suy nghĩ, theo cách hiểu mà thầy cô dậy lớp 1.2 Luận điểm lặp Có lẽ khơng hiểu rõ hiểu chắn luận điểm vai trò luận điểm văn nghị luận nên nhiều em mắc lỗi lặp luận điểm viết Biểu lỗi luận điểm số luận điểm viết em giống gần giống Chính nên viết em dài thiếu ý 1.3 Luận điểm dài dịng Luận điểm thường có câu ngắn gọn, rõ ràng, cô đúc dễ hiểu ( Câu nêu luận điểm – câu chủ đề - Ngữ văn 8), người viết trình bày hai câu nhiều khơng hiểu cách thấu đáo nên nhiều em trình bày luận điểm dài dịng chí mơng lung khó hiểu P a g e | 20 CÁCH TRIỂN KHAI LUẬN ĐIỂM: 2.1 ĐỐI VỚI TRUYỆN Có nhiều cách để tìm luận điểm, cách dễ cho học sinh trả lời câu hỏi “NHƯ THẾ NÀO”, trả lời câu hỏi có nghĩa học sinh tìm câu nêu luận điểm (tạm gọi ý khái quát nhất) Việc lại chọn lọc dẫn chứng để minh hoạ làm sáng tỏ luận điểm Chẳng hạn, phân tích nhân vật anh niên "Lặng lẽ Sapa" ta trả lời câu hỏi “anh niên người nào” thấy ngay: Đó người u cơng việc cơng việc; Là người quan tâm đến người khác; người khiêm tốn, giản dị…Mỗi câu trả lời xem ý khái quát luận điểm Đây đặc điểm nhân vật anh niên mà cần phân tích văn Tương tự phân tích nhân vật bé Thu “chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng em cần trả lời: “bé Thu người nào” em có câu trả lời: Thu em bé hồn nhiên, ngây thơ có cá tính mạnh mẽ em người có tình u ba sâu sắc Thực chất đặc điểm em thầy cô giáo dạy kĩ lớp, thao tác tái lại mà 2.2 ĐỐI VỚI THƠ Đối với dạng đề nghị luận đoạn thơ, thơ ta lại trả lời câu hỏi: đoạn thơ, thơ “NĨI VỀ CÁI GÌ” Chẳng hạn phân tích khổ thơ đầu văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật bom rung kính vỡ Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất nhìn trời nhìn thẳng Chúng ta cần trả lời câu hỏi “đoạn thơ nói gì”, có câu trả lời đoạn thơ nói hình ảnh xe khơng có kính tinh thần lạc quan, bình tĩnh, bất chấp gian khó người lính Tiếp theo, cần phân tích số từ ngữ, hình ảnh, giọng điệu…để làm sáng tỏ câu chủ đề (Ta gọi câu nêu luận điểm- Ngữ văn 8)