Tim hieu dac diem phat trien ngon ngu cua mot tre khiem thinh 8owy0 20130531035723 97383 a6hf

Page |1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BỆT BÀI TIỂU LUẬN MÔN: TÂM LÝ TRẺ KHIẾM THÍNH ĐỀ BÀI: TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ CỦA MỘT TRẺ KHIẾM THÍNH Giảng viên: Trần Thị Tuyết Anh Lớp: K58B-GDĐB Hà nội 2011 Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngôn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính Page |2 I Lý chọn đề tài Xuất phát từ tình cảm dành cho hai người em, quan tâm đến việc làm để giúp em tơi phát triển ngơn ngữ, em hịa nhập cộng đồng Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp, truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm qua hệ người, công cụ mạnh mẽ để người nhận thức giới xung quanh, trao đổi ý kiến, hiểu biết lẫn Ngôn ngữ có vai trị quan trọng phát triển người Ngơn ngữ hình thành phát triển dựa vào khả tri giác thính giác, phát triển trình giao tiếp, học tập, sinh hoạt hàng ngày Ngôn ngữ liên hệ chặt chẽ với tư duy, vỏ bọc tư Những người khiếm thính, lúc đầu sở tư khơng phải tiếng nói mà hình ảnh trực quan cụ thể nảy sinh nhờ quan thụ cảm lại: nhờ thị giác, xúc giác, cảm giác _ xúc giác rung Vậy đặc điểm tâm lý hình thành ngơn ngữ người khiếm thính nào? Tơi xin trình bày thơng qua phát triển ngơn ngữ trẻ khiếm thính, đứa trẻ mà gia đình tơi gắn bó với phát triển em II Giải vấn đề 2.1 Một số khái niệm Trong ngôn ngữ phổ thông, điếc thường hiểu thính giác hồn tồn, khơng nghe chút giảm sút nhiều thính giác, nghe khơng rõ Đó định nghĩa từ điển phổ thơng Trong ngành y, điếc có nghĩa suy giảm toàn hay phần sức nghe Ngồi thuật ngữ điếc, ta cịn gặp thuật ngữ có nghĩa tương đương khiếm thính hay khuyết tật thính giác, nhiên thuật ngữ điếc sử dụng cách thông dụng, quen thuộc với người 2.2 Thông tin chung trẻ Nguyễn Văn Nhật, sinh năm 1994 (18 tuổi), quê Thanh Hóa Nhật có anh chị em Nhật thứ gia đình Trong ba tháng đầu mang thai mẹ dùng thuốc kháng sinh Trong thời gian mang thai mẹ yếu, không cung cấp đủ chất dinh dưỡng cho bé Khi sinh Nhật yếu, ngày đầu khơng bú, Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính Page |3 ba tháng bị sốt lạnh tím người, cứng miệng phải đưa cấp cứu Khi tháng, Nhật bị lộn đập đầu từ vai chị xuống đất, bị sưng tấy sốt nên phải tiêm thuốc Nhật hiền, ăn ngủ không quấy khóc, gia đình khen bé ngoan mà khơng chút nghi ngờ phát triển Nhật Đến tuổi Nhật khơng nói gia đình nghĩ Nhật chậm nói Khi tuổi gia đình biết Nhật bị câm khơng nhận thức cần làm cho Nhật, gia đình nghĩ người điếc khơng nghe nên khơng có khả học tập Nhật lớn lên theo năm tháng năm 10 tuổi kiểm tra thính lực bác sỹ kết luận bị điếc sâu Nhật bắt đầu học lớp chuyên biệt trường dạy nghề Hoa Sữa – Hà Nội Năm 18 tuổi, Nhật học lớp trường Vi Nhân – Buôn Mê Thuật 2.4 Sự phát triển ngôn ngữ 2.4.1 Giai đoạn 0-3 tuổi Tơi với gia đình nhớ lại phát triển ngôn ngữ N giai đoạn từ 0-3 tuổi ( trước tuổi mẫu giáo) Giống trẻ bình thường, sinh, N thể nhu cầu tiếng khóc N phát tiếng kêu, âm phản xạ, máy môi bập bẹ N cung tỏ thích nói chuyện hiểu nói chuyện người lớn với trẻ cách phát âm ơ, a, đơn giản, tiếng cười để đáp lại tiếng người lớn N nhìn chăm vào mẹ mẹ kể chuyện, nói nựng Mẹ thường xuyên chơi, trò chuyện với Nhật, dung đồ chơi để trêu chọc làm trò cười cho N N đạp chân tay hét lên tiếng cười lớn thể thích thú Tuy nhiên giai đoạn gia đình khơng ý đến khả phản ứng với âm N nên không phát điểm khác biệt N với trẻ bình thường Khi chơi với đồ vật, N biết cầm nắm đồ vật đưa lên trước mặt tự chơi phát âm ơ…ơ…ư…ư…hay a…a… Khi 5-6 tháng tuổi, N không phát âm ba… ba hay ma… ma đứa trẻ khác Có ý nhìn miệng người nói cách chăm khơng có dấu hiệu bắt chước âm thanh, N cười hét lên vui sướng người lớn trò chuyện Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính Page |4 Nhưng giai đoạn đầu gia đình khó phân biệt trẻ điếc hay không khác không rõ rệt gia đình khơng biết khác biệt phát triển trẻ không kiểm tra phản ứng trẻ với âm Khoảng từ 6-8 tháng tuổi, trẻ em bình thường xuất âm bập bẹ, bắt đầu biết giao tiếp ngơn ngữ Ví dụ hỏi trẻ thường quay đầu phía người cười Trẻ hiểu câu hỏi đơn giản gồm hai từ gắn bó với trẻ Biết ngối đầu hướng phát âm nhận biết vật phát âm Đây giai đoạn bắt đầu phát triển ngôn ngữ thụ động Người lớn nhắc nhắc lại nhiều lần từ từ gắn với vật xác định, ý thức hình thành mối liên tưởng từ phát với đối tượng tương ứng bắt chước tiếng nói Nhưng N chưa có khả học ngơn ngữ, gia đình dạy N phát âm thừ “bố”, “mẹ” N khơng có phản ứng bắt chước, hỏi “mẹ đâu” N phản ứng nhìn phía mẹ N nhìn miệng người nói cách chăm giây lát tiếp tục chơi Khi dùng đồ vật cho phát âm từ phía sau để trêu N N khơng có phản ứng quay lại Nhưng gia đình khơng nghĩ đến trường hợp N bị điếc Từ tháng thứ 9, N biết phối hợp tiếng a a, ơ…ơ…(Thay cho tiếng bibi bô…bô ) với cử phi ngơn ngữ (với tay phía mẹ gây ý cho mẹ trước vào vật đó, giang tay địi bế…) Cùng với tiếng bập bẹ, N có khả hiểu lời nói người lớn người lớn kết hợp giọng nói với cử điệu bộ, thông qua thái độ nét mặt hồn cảnh cụ thể Ví dụ gia đình gọi: “Nhật!” với giọng điệu nặng nề giận dữ, khuôn mặt, lông mày cau lại trẻ tỏ sợ hãi mếu khóc Nhưng gọi với ngữ điệu nhẹ nhàng, thái độ tươi tỉnh đứa trẻ nhoẻn miệng cười đưa tay phía tay người gọi Vì vậy, bị qt mắng trẻ khiếm thính có phản ứng trẻ bình thường như: khóc, sợ hãi… Khi N chơi, người quát to N không phản ứng lại gần chạm vào N quát “Nhật” nghiêm nét mặt quát lên N ngừng chơi mếu khóc nhìn vào khn mặt người quát theo dõi thay độ thái độ người nói Trước biểu N gia đinh khơng nghĩ khác thường phản ứng N với âm N không hứng thú, không thực người dạy nói Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính Page |5 từ quen thuộc như: nước (khi N uống), cơm (khi N ăn), bế (khi N đưa tay đòi bế) Như N hiểu cử phi ngôn ngữ qua nét mặt: qt mắng, u thương, vui thích, khơng long người lớn Sự khác biệt N với bạn tuổi thấy rõ độ tuổi sau năm Giai đoạn này, trẻ bình thường bắt đầu phát triển ngơn ngữ chủ động Trẻ lớn nhu cầu giao tiếp cao, trẻ muốn nhận biết giới xung quanh nên trẻ thường hay hỏi, học nói nhận thức giới qua ngơn ngữ nói, qua thính giác Trẻ khiếm thính khơng nghe được, khơng tự bắt chước tiếng nói, khơng phân biệt âm nên phát triển ngôn ngữ hoàn toàn khác Do nhu cầu giao tiếp học hỏi mà trẻ tìm cách để giao tiếp với người khác, miêu tả hay mô điều trẻ muốn nói cho người khác hiểu cử điệu Nhưng tuổi N khơng biết thể nhu cầu trẻ khát, đói, đau Khoảng 2-3 tuổi, N giao tiếp với người gia đình cử điệu để thể nhu cầu Ví dụ muốn uống nước N tay, kéo người lớn lấy giùm, giao tiếp N dừng lại nhu cầu có liên quan đến nhu cầu sinh hoạt hàng ngày Mọi người gia đình tích cực dạy nói cho N N thường chơi với đồ chơi, muốn điều N phát tiếng ơ…ơ…để bào hiệu cho người lớn hiệu cách vào đồ vật mà N cần Khi lớn khoảng cách trẻ điếc trẻ nghe rõ lớn Khi N ba tuổi gia đình nghĩ N chậm nói N phát âm số từ như: bố, mẹ, ông, bà, chị…nói tên thành viên gia đình, nói câu tiếng như: ăn cơm, học, mẹ Ngọ, Bố Hoàn…Tuy nhiên tất âm N phát ngọng khuyết phụ âm đầu Khi bố mẹ dạy nói, N phát âm theo âm đơn giản Những âm khó N khơng thể phát âm được, ví dụ qt nhà, tắm biển, gà, lợn, chó Gia đình thường dạy N nói sinh hoạt hàng ngày Vì từ N phát âm N biết áp dụng với ngữ cảnh Khi mẹ làm động tác uống nước nói nước xè tay xin N lấy nước đưa cho mẹ Khi làm cử điệu động tác quét nhà nói chổi đâu, N tìm chổi Giai đoạn này, N gia đình tâm dạy ngơn ngơn nói khơng Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngôn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính Page |6 có phương pháp nên N khơng thể nói mà thường phát âm gần giống Ví dụ: Con gà-on à; quét nhà- óe Những âm mà có hình miệng giống N khơng thể phân biệt thường nhìn hình miệng phát âm giống Ví dụ: gà, nhà, trà, na, phát âm thành “à” Như vậy, trẻ bình thường tri giác âm thính giác, bắt chước phát âm tự chỉnh sửa để nói chuẩn âm trẻ khiếm thính học ngơn ngữ thơng qua thị giác, cảm giác rung, học hoàn cảnh cụ thể, trẻ không tự nghe chuẩn âm người khác phát ra, khơng tự chỉnh âm phát cho phù hợp Như trẻ khiếm thính khơng có khả phát triển ngơn ngữ khơng có hỗ trợ đặc biệt Như hỗ trợ thính lực, dạy nói phương pháp hỗ trợ đặc biệt Đối với N, gia đình tâm dạy ngơn ngữ nói cho N, cho N nhận biết đồ vật xung quanh nhiên N không bắt chước lại âm lời nói phát mà chăm nhìn vào miệng người dạy N nói N không phản ứng với tiếng gọi người thân gia đình Khi muốn N ý điểm người thường lại gần chạm vào N, tay hướng N nhìn vào Ví dụ muốn N chơi với mẹ trị trốn tìm, mẹ khơng thể gọi N N không ý vào mẹ, mẹ lại gần chạm nhẹ, gọi tên chạy trốn, N ý theo tìm mẹ Trong trình chơi thể nhu cầu, N nói ơ…ơ a…a…và dùng tay chỉ, gia đình bắt N phát âm khơng có kết Tuy nhiên, gia đình quan tâm đến việc N chưa phát âm mà khơng nghĩ n chậm nói Gia đình nghĩ Nhật bị điếc N nghe bắt chước âm thanh, khơng thể hiểu lời nói giao tiếp Vì N nói hiểu số tình đơn giản Vậy giai đoạn thơng qua phản ứng với âm thanh, bắt chước giọng nói để học nói ta thấy khác biệt rõ ràng trẻ khiêm khiếm thính trẻ nghe rõ 2.4.2 Sự phát triển ngôn ngữ điệu Năm tuổi gia đình nhận thấy N chậm ngôn ngữ so với đứa trẻ tuổi làng, lúc gia đình nghi ngờ boăn khoăn khả nghe N Một điều gia đình thấy kì lạ, N nghe thấy tiếng tivi dù mở nhỏ chạy Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngôn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính Page |7 đến tivi dù N làm ( chơi với bạn, em sân bếp…), nghe tiếng điện thoại cầm đưa cho mẹ dù tiếng điện thoại nhỏ gọi tên hét to N khơng phản ứng gia đình khơng cho N bị điếc mà nghĩ N mải chơi hay khơng tập trung ý Gia đình hi vọng N chậm nói, trọng dạy cho N nói dừng lại từ đơn giản mà N học Càng lớn nhu cầu giao tiếp N cao, gia đình khó hiểu tật N cách để dạy N học nói, cách để giao tiếp hay giải thích vấn đề xung quanh sống cho N Vì cử điệu ngày phát triển quy ước N với gia đình người giao tiếp Ban đầu cử điệu N Những hành động diễn tả thô sơ như: chỉ, mô lại hành động đồ vật, hành động gắn bó với sống hành ngày Ví dụ: hành động mô tả đồ vật ( chổi, bật lửa, ghế, bàn…) N mô tả động tác dựa theo công dụng đồ vật ( quét, bật lửa, ngồi…), mơ tả N có kèm theo phát âm tiếng “mô” (đâu) Mô tả động từ N làm thao tác hành động Ví dụ: Giặt ( hai tay cọ vào động tác giặt)… Càng lớn tuổi, cử điệu phức tạp nội dung giao tiếp N phong phú Khi tuổi, N không tương tác với bạn bè, làng xóm Gia đình cho N học mẫu giáo N khóc, theo suốt ngày xem tivi Mọi người thường thử khả nghe N thông qua phản ứng N việc tắt tiếng Tivi N xem bình thường khơng có phản ứng khó chịu Gia đình thường để ý thái độ xem tivi N, có phản ứng với tình phim Ví dụ cười lớn tiếng tình hài hước, nhăn mặt lại tình khó hiểu giống đứa trẻ bình thường có khả nghe hiểu N thường ngồi gần sát chỗ Tivi chăm theo dõi, gia đình có cảm giác N khơng để ý đến diễn xung quanh N xem tivi …Vì đặc điểm mà gia đình đặt nhiều trường hợp tật N: bị câm, hay lười nói, khơng có khả nói? Trong q trình dạy N làm việc, gia đình chủ ý dạy N nói đồ vật nhà tất âm N phát na ná giống nhau, không rõ, không phân biệt âm Ví dụ: ca, na, cá, …N phát âm “a” Giai đoạn gia đình có Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính Page |8 thể giao tiếp với N dễ N có vốn cử điệu với gia đình từ ngữ đơn giản liên qua đến sống hàng ngày N kể lại câu chuyện ngắn xảy sinh hoạt hàng ngày cho thành viên gia đình Ví dụ: mách tội em trai N làm việc không làm: bắt gà chơi, nhổ xu hào ăn sống, chơi với bạn biển… Khi tuổi gia đình cho N học lớp bị bạn chọc nên từ buổi sau N định không đến lớp N giúp mẹ làm việc nhà,mỗi tình giao tiếp N học quy ước với gia đình cử điệu đọc hình miệng, lần sau gặp lại tình khơng cần mơ tả mà cần làm cử điệu phát âm Ví dụ: Khi hỏi thành viên gia đình N đốn qua hình miệng trả lời cách làm hiệu động tác mơ Ví dụ hỏi “mẹ đâu”, N trả lời “bà” tay theo hướng nhà bà, mẹ cấy N làm động tác cấy… Tuy nhiên khả hiểu diễn đạt ngôn ngữ N dừng câu hỏi, từ ngữ đơn giản tình cụ thể mà N trải nghiệm Trong thời gian tuổi 10 tuổi, N chơi với bạn làng, bị bạn chọc N thường mách lại cách mơ tả hành động liên tiếng nói chuỗi âm mà người thường trêu cậu bé nói tiếng nước ngồi N dường khơng để ý việc nghe nói mình, N la hét, cười dịn, nói liện tục mà khơng quan tâm đến người khác có hiểu hay khơng Khi N kể chuyện, gia đình khơng hiểu chuỗi âm N phát hiểu câu chuyện N nói thơng qua cử điệu mà N mô tả cảm xúc biểu nét mặt Ở tuổi gia đình nói chuyện với N chử điệu nói chuyện ngơn ngữ nói với trẻ bình thường Nhưng trao đổi câu chuyện thực tế cụ thể liên quan đến hành động N hiểu từ mang tính trừu tượng Ví dụ: mẹ bị tiền, mẹ làm hiệu hỏi lấy trộm tiền túi mẹ, N ngơ ngác không hiểu, mẹ lấy túi làm hiệu tiền túi đâu? Ai lấy? N hiểu mách tội em trai lấy mua kem cho bạn ăn Lần sau mẹ cần làm hiệu “mất” N hiểu Mỗi năm học đến gia đình đưa N đến trường N không lại lớp gia đình khơng ép N học với suy nghĩ để N phát Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngôn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính Page |9 triển tự nhiên, câm điếc học được, sau tính tiếp Do quan điểm mà N khơng có hội học Tình cờ gia đình mở chương trình chiếu ngơn ngữ ký hiệu cho người câm, có dạy NNKH ln tivi, N thích xem thích học, em học bắt chước kí hiệu nhanh khơng hiểu chưa có tảng chữ viết Khi chương trinh kết thúc N nghĩ gia đình khơng thích nên chuyển sang kên khác, N khóc bắt mở lại mà gia đình khơng biết giải thích cho N hiểu (Lúc N 10 tuổi) Từ biến cố gia đình biết đến ngơn ngữ người câm, tìm hiểu đến đo thính lực để trẻ điếc nghe thấy gia đình đưa N đo thính lực.Với kết N bị điếc sâu Sau đeo máy trợ thính, gia đình nghĩ N nghe nên biết nói nên khơng đưa N hỗ trợ Sau hai năm đeo máy trợ thính N khơng tiến lại N có thay đổi khơng tốt N khơng cịn giao tiếp với người, không chơi với trẻ làng, không muốn gặp gỡ ai, không muốn bắt chước âm cha mẹ dạy nói N hồn tồn thu lại, làm việc quen thuộc khn mặt buồn Gia đình lo lắng khơng hiểu N N làm cử điệu để giao tiếp Gia đình nghĩ, N nghe thấy mà khơng nói nên N buồn Vì khơng hiểu biết bệnh nên có mn vàn câu hỏi đặt thâm tâm người làm cha làm mẹ Khi làm cử điệu để hỏi: “có nghe thấy khơng” N gật đầu trả lời cách làm hiệu tai phải nghe, tai trái nghe chút Do không luyện khả nghe hiểu nên N hiểu âm hỗn tạp xung quanh N không dùng cử điệu để giao tiếp thường xuyên, dùng cần không chủ động giao tiếp 2.4.3 Đặc điểm ngôn ngữ điệu chữ ngón tay Năm 12 tuổi, N học trường chuyên biệt Hoa Sữa Hà Nội, sau năm học chương trình lớp 1, N biết số ký hiệu ngôn ngữ gần gũi với sống, từ sách giáo khoa N giao tiếp với bạn ký hiệu ngôn ngữ chữ ngón tay N u thích mơi trường đó, nhà N dùng ký hiệu ngông ngữ Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính P a g e | 10 người không hiểu nên N giao tiếp N trầm nhiều so với trường Khi N 14 tuổi, gia đình muốn chuyển N vào Bn Mê Thuật để Sr trực tiếp dạy mẹ nói đồ để về, N nghĩ mẹ khơng cho học nên buồn, khóc, làm hiệu xin mẹ lại đừng bắt N mẹ khơng biết giải thích cho N hiểu Mặc dù mẹ dùng chữ viết để nhờ bạn khiếm thính phịng dịch cho N hiểu N khơng hiểu khả ngơn ngữ ký hiệu ngơn ngữ viết N lúc cịn yếu N không phát âm mà dùng ngôn ngữ ký hiệu giao tiếp với người biết ký hiệu ngôn ngữ, với biết giao tiếp với N Sau cùng, mẹ phải rắn hơn, nghiêm mặt lại, gấp quần áo bắt N về, suốt tuần nhà N chi buồn, nằm giường khóc khơng chịu ăn làm hiệu đòi mẹ trường học, mẹ khơng biết giải thích cịn tuần nừa N Buôn Ma Thuật Lúc này, việc hạn chế ngôn ngữ làm tăng khoảng cách gia đình N Một lo lắng xảy đến, cho N học gia đình khơng biết ngơn ngữ kí hiệu giao tiếp với N mà giao tiếp chữ viết có nhiều hạn chế, cử điệu N thay ngôn ngữ ký hiệu Khi vào Buôn Mê Thuật N học lại từ lớp dự bị mầu giáo, dự bị lớp 1, lớp Năm N học lớp Vốn từ N hạn chế, biết từ đặt hoàn cảnh cụ N chưa hiểu từ mang tính trừu tượng Khi xem danh sách từ mà N học vở, ta hỏi N N nhớ hiểu gần gũi cụ thể Ví dụ: Trong dạy nghề mát xa, N ghi chép cẩn thận bước nhiên thực hành mát xa cho bố N nhìn vào ghi khơng tự làm lại theo bước N khơng hiểu mặt chữ số bước, N nhờ người gia đình đọc mơ tả lại bằng hành động cụ thể N hiểu, nhớ lại làm Thơng qua trị chuyện với n, qua việc kiểm tra học, kiểm tra khả N sách giáo khoa lớp 1A, 1B, lớp N hiểu biểu đạt 100 kí hiệu gần gũi thường dùng hàng ngày chủ đề: Bản thân; gia đình; nhà trường; thời gian thời tiết; nghề nghiệp; động vật; thực vật; phương tiện giao thông, thiên nhiên - đất nước Hiểu biểu đạt 300 kí hiệu nội dung môn học lớp (đặc biệt môn Tiếng Việt) Giải thích số từ, khái Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính P a g e | 11 niệm đơn giản kí hiệu Hiểu biểu đạt 400 kí hiệu nội dung môn học lớp (đặc biệt môn Tiếng Việt) Trả lời câu hỏi nội dung đọc kí hiệu ngơn ngữ đọc, nói từ ngắn gọn Diễn tả nội dung đơn giản, câu ngắn kí hiệu Dịch câu ngắn kí hiệu ngơn ngữ Có đặc điểm bật N đọc, tơi tìm thấy đặc diểm trẻ điếc khác dịch từ từ chữ viết ký hiệu ngôn ngữ N đánh vần chữ ngón tay tiếng sau đưa ký hiệu ngơn ngữ từ Ví dụ câu “mẹ khen em ngoan”, N đánh chữ ngón tay: M-e – mẹ; k-h-e-n - khen… hết câu N làm lại ký hiệu câu nói sau đánh vần Trong câu ta phải giải thích cho N từ khen nghĩa : mẹ nói em tốt, giỏi, N không hiểu từ ‘khen’ Nhịp độ N đánh chữ nhanh ngang nhịp độ nói Khi giao tiếp với người khác, đơi N nhìn hình miệng người nói, bắt chước hình miệng, đánh chữ ngón tay theo âm gật đầu tỏ ý hiểu Khi nhìn chữ viết từ đó,N đánh chữ ngón tay để tri giác chữ trước viết Đối với từ quen thuộc N vừa đánh chữ ngón tay vừa viết Chữ ngón tay phương tiện quan trọng hỗ trợ cho người điếc tiếp nhận thông tin, nhận thức giới xung quanh Chữ ngón tay ngày giảm vốn ký hiệu ngôn ngữ N nhiều lên Khi giao tiếp với người biết ký hiệu ngơn ngữ N thường giao tiếp chữ ngón tay điều chỉnh tốc độ đánh chữ phù hợp với khả tri giác đối tượng giao tiếp Ví dụ giao tiếp với bạn bè trườn N dùng kí hiệu ngơn gnuwx nhanh, giao tiếp với tơi N phải dùng chữ ngón tay chủ yếu Khi giao tiếp, N không đánh hết chữ tiếng mà N đánh chữ đầu cộng với phát âm tiếng Ví dụ: hoa sữa, N chữ H, S nói hình miệng hoa sữa Do đặc điểm mà đơi người ngồi giao tiếp không hiểu hội thoại người điếc nói chuyện phải hiểu ký hiệu ngơn ngữ chữ ngón tay theo văn cảnh 2.4.4 Đặc điểm tri giác ngơn ngữ nói (đọc hình miệng) Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngôn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính P a g e | 12 Mỗi kí hiệu N làm, N phát âm tiếng không rõ nhờ N giao tiếp với người thơng qua đọc hình miệng, cử chỉ, điệu chuyển động biểu cảm qua nét mặt N thường giao tiếp với người nhiều phương tiện: chữ viết, nói, cử điệu bộ, ký hiệu ngôn ngữ N bắt đầu biết linh hoạt để sử dụng phương tiện giao tiếp phù hợp với đối tượng giao tiếp N khơng thể đọc hình miệng câu dài mà khơng có phương tiện hỗ trợ khác cử điệu hay chữ ngón tạy, biểu khn mặt bối cảnh Khi nói với N, người cần nói rõ hình miệng từ khóa câu để N hiểu mà khơng nói hết câu Đối với nội dung hội thoại mà khơng đặt hồn cảnh cụ thể hay nội dung hội thoại mà N chưa trải nghiệm N không hiểu Khi giao tiếp, N hiểu số từ câu không hiểu ý nghĩa câu Ví dụ hỏi “N ô tô hay tàu đấn đây?” N dịch từ câu không hiểu nghĩa câu nên không trả lời N làm hiệu khơng hiểu Như vậy, N đọc hình miệng để đốn từ từ đặt hoàn cảnh cụ thể nội dung hội thoại phải thuộc trải nghiệm N Khi đọc hình miệng N tâm để hiểu từ khó khăn việc hiểu nghĩa câu đoạn hội thoại Khi giao tiếp, N thường có tập trung lớn để quan sát hình miệng, thái độ người nói, tiếp nhận thơng tin chủ yếu cảm giác thị giác 2.4.5 Đặc diểm ngơn ngữ nói Do khơng có khả nghe bắt chước âm từ bé nên N khơng có khả tự học ngơn ngữ nói Khi cịn nhỏ gia đình tập cho N nói khơng có phương pháp nên N khơng thể nói Những từ mà N phát âm khơng rõ, khuyết âm đầu, bị ngọng Khi học trường Vi Nhân Bn Mê Thuột N học nói theo phương pháp giáo viên Học từ dễ đến khó, từ âm vị từ, từ, câu ngắn, luyện phát âm, luyện thở, luyện giọng Tuy nhiên N 14 tuổi nên việc học nói phát âm khó khăn thách thức N N bắt chước câu 3, từ ví dụ: mẹ chưa về, em Ánh học, vô bà nội, cám ơn bà Nhưng N khơng tự nói thành câu giao tiếp mà nhắc lại Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính P a g e | 13 yêu cầu N nói từ có hai tiếng từ tiếng Ví dụ hỏi: đâu? N trả lời:đi làm người hiểu làm Mỗi tiếng N phát không liền hơi, lấy gật đầu tiếng nói N phát âm khơng rõ thường âm đầu khơng có điệu Những âm có hình miệng giống N khơng phân biệt nên khơng bắt chước giống Khi cho N có cảm nhận độ rung hai tiếng N bắt chước lại gần Khi dạy N nói, N thường phát âm nhỏ dường cử động miệng mà khơng nghe thấy tiếng Muốn cho N phát tiếng ta phải cho N đặt tay vào cổ để qua độ rung N cảm nhận độ to phát âm N phát âm to theo ý muốn ta N tự kiểm tra phát âm trước gương nhờ thị giác cảm nhận rung phận khác quan phát âm Đối với âm có cấu tạo âm phức tạp l, r, tr, s, đ, g, h, k, ư… Hầu N cảm nhận độ rung phát cường độ âm to không rõ âm Nhật sử dụng ngơn ngữ nói giao tiếp sinh hoạt, dùng người khác yêu cầu với người ký hiệu ngôn ngữ 2.4.6 Đặc điểm ngôn ngữ viết Khi N tuổi, gia đình dạy cho N viết chư dần đến từ gần gũi: bố, mẹ, ông, bà…Cho Nhật tập chép văn Gia đình khơng biết cách để giúp N hiểu văn Năm 12 tuổi, học lớp trường Hoa Sữa N có khả vẽ đẹp, làm toán nhanh Hiện nay, N 18 tuổi, học lớp trường Vi Nhân N học môn tiếng việt dừng lại tập viết tập chép theo chương trình trường chuyên biệt Kiểm tra viết N lớp, N viết tả, cấu trúc từ ( trật tự chữ từ), N viết sai điệu từ Khả nhìn chép N tốt Trong văn viết, N gặp khó khăn việc viết ngữ pháp câu, ngữ pháp câu thường bị đảo lộn trật tự Trong nói chuyện qua nhắn tin điện thoại N chát với bạn, quan sát số đặc điểm sau Câu văn viết thường ngắn gọn, có khoảng 3-5 từ N khơng hiểu khơng biết sử dụng liên từ câu, không phân chia động từ theo thời gian Ví dụ tin nhắn N nhắn cho Thầy Hai ( N 20 tuổi): Hai cơm ăn chưa? Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính P a g e | 14 N cơm ăn ( không dùng trạng ngữ thời gian khứ, tại, tương lai…) Hai tuổi mấy? N 18 Như vậy, văn viết hội thoại giao tiếp N câu ngắn, bị đảo vị trí thành phần câu, khơng có khái niệm thời gian câu, khơng có liên từ, sử dụng câu văn cách máy móc Khi giao tiếp với người điếc họ hiểu dễ hơn, giao tiếp văn viết với người thường N cảm thấy khó hiểu, đọc xong thơng tin, dịch kí hiệu ngôn ngữ N không hiểu ý câu hiểu sai Ví dụ hỏi: mơn âm nhạc N học gì? N đọc tin nhắn xong không hiểu ý câu hỏi Do cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu khác với cấu trúc ngữ pháp ngơn ngữ nói nên ngơn ngữ viết N bị ảnh hưởng cấu trúc ngơn ngữ kí hiệu Do ngơn ngữ viết trẻ khiếm thính hay mắc nhiều lỗi sai Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính P a g e | 15 Kết luận Ngôn ngữ tiềm chất người Bất kì dù có khả nghe hay khơng có khả phát triển ngơn ngữ ngơn ngữ kí hiệu ngơn ngữ nói Đã người thực khả giao tiếp người với người, phương tiện giao tiếp phụ thuộc vào khả nhu cầu người Đối với trẻ nghe bình thường học ngơn ngữ sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên trẻ khơng nghe hay khơng nói ta cần sử dụng phường pháp giáo dục chuyên biệt để trẻ phát triển khả ngơn ngữ mức tốt Nếu khơng có phương pháp giáo dục chun biệt khả ngơn ngữ trẻ bị hạn chế khơng có ngơn ngữ viết kí hiệu ngơn ngữ Nếu ngơn ngữ trẻ phát triển cách tự nhiên trẻ khơng có ngơn ngữ mà có cử điệu làm cơng cụ giao tiếp vói người thân Bằng phương pháp giáo dục chuyên biệt, ta biết cách hỗ trợ để trẻ lĩnh hội ngôn ngữ giúp trẻ học tập phát triển trẻ khiếm thính, ngơn ngữ nói khó khăn trẻ việc nói cho người khác hiểu ngơn ngữ viết giúp dễ hịa nhập vào cộng đồng Tìm Hiểu Đặc Điểm Phát Triển Ngơn Ngữ Của Một Trẻ Khiếm Thính