Xây dựng rubric đánh giá năng lực đọc, viết, nói và nghe cho học sinh lớp 10 trong dạy học chủ đề quyền năng của người kể chuyện

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA NGỮ VĂN ĐINH THỊ ANH THẢO XÂY DỰNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC, VIẾT, NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ QUYỀN NĂNG CỦA NGƯỜI KỂ CHUYỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ TRẦN NGỌC OANH Đà Nẵng – 2023 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA NGỮ VĂN ĐINH THỊ ANH THẢO XÂY DỰNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC, VIẾT, NÓI VÀ NGHE CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ QUYỀN NĂNG CỦA NGƯỜI KỂ CHUYỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN KHÓA HỌC: 2019 - 2023 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ TRẦN NGỌC OANH Đà Nẵng – 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu kết trình bày cơng trình nghiên cứu trung thực, chưa công bố tác giả hay cơng trình khác Tác giả Đinh Thị Anh Thảo LỜI CẢM ƠN Để hồn thành nghiên cứu này, tơi nhận nhiều giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tôi xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến TS Hồ Trần Ngọc Oanh – người tận tâm hướng dẫn tơi q trình học tập triển khai đề tài nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng động viên, truyền đạt kinh nghiệm quý báu suốt thời gian học tập trường Cảm ơn tập thể lớp 19SNV động viên, giúp đỡ cho suốt trình học tập hồn thành nghiên cứu Xin biết ơn gia đình, người thân điểm tựa vững để tơi cố gắng hồn thành khóa luận Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 04 năm 2023 Tác giả Đinh Thị Anh Thảo MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 10 Lí chọn đề tài 10 Lịch sử nghiên cứu 11 2.1 Những nghiên cứu rubric giới 11 2.2 Những nghiên cứu rubric Việt Nam 12 Mục đích nghiên cứu 14 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 14 4.1 Đối tượng nghiên cứu 14 4.2 Phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 14 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 14 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 15 Bố cục khóa luận 15 NỘI DUNG 16 CHƯƠNG 16 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRIC 16 TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 16 1.1 Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 16 1.1.1 Các khái niệm 16 1.1.1.1 Kiểm tra 16 1.1.1.2 Đánh giá 16 1.1.2 Mục đích kiểm tra, đánh giá 17 1.1.2.1 Đối với học sinh .17 1.1.2.2 Đối với giáo viên 18 1.1.2.3 Đối với cán quản lí 18 1.1.3 Những yêu cầu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh 19 1.1.3.1 Đảm bảo tính khách quan 19 1.1.3.2 Đảm bảo tính tồn diện, hệ thống thường xun .19 1.1.3.3 Đảm bảo tính phát triển 19 1.1.3.4 Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học 20 1.1.4 Quy trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh 20 1.2 Cơ sở lí luận rubric 21 1.2.1 Khái quát rubric 21 1.2.1.1 Khái niệm 21 1.2.1.2 Phân loại rubric .22 1.2.2 Mục đích sử dụng loại rubric 22 1.2.2.1 Đối với đánh giá định tính 22 1.2.2.2 Đối với đánh giá định lượng .23 1.2.3 Ưu nhược điểm loại rubric 23 1.2.3.1 Đối với đánh giá định tính 23 1.2.3.2 Đối với đánh giá định lượng .23 1.2.4 Nguyên tắc quy trình thiết kế rubric 24 1.2.4.1 Nguyên tắc thiết kế 24 1.2.4.2 Quy trình thiết kế 24 1.2.5 Chức rubric 25 1.2.5.1 Đối với học sinh .25 1.2.5.2 Đối với giáo viên 26 1.2.5.3 Đối với phụ huynh 26 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 27 1.3.1 Thực trạng sử dụng kiểm tra đánh giá sử dụng rubric kiểm tra đánh giá 27 1.3.1.1 Mục đích khảo sát .27 1.3.1.2 Đối tượng khảo sát 27 1.3.1.3 Phương pháp khảo sát .27 1.3.1.4 Kết khảo sát .28 1.3.1.5 Đánh giá chung thực trạng sử dụng rubric giáo viên học sinh kiểm tra đánh giá 35 1.3.2 Phân tích nội dung dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 CHƯƠNG 38 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC 38 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC, VIẾT, NÓI VÀ NGHE TRONG DẠY HỌC 38 CHỦ ĐỀ QUYỀN NĂNG CỦA NGƯỜI KỂ CHUYỆN Ở HỌC SINH LỚP 10 38 2.1 Nguyên tắc thiết kế rubric đánh giá lực đọc viết, nói nghe học sinh lớp 10 dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện 38 2.1.1 Bám sát định hướng đánh giá Chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018 38 2.1.2 Bám sát mục tiêu yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe Chương trình GDPT Ngữ văn 2018 cấp THPT 40 2.1.3 Đảm bảo tính giá trị độ tin cậy thiết kế rubric 42 2.2 Quy trình thiết kế rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe học sinh lớp 10 dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện 44 2.2.1 Thiết kế rubric đánh giá lực đọc dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện 44 2.2.1.1 Xác định chuẩn đánh giá lực đọc .44 2.2.1.2 Thiết lập tiêu chí nội dung tiêu chí đọc .46 2.2.1.3 Tiến hành thiết kế rubric đánh giá lực đọc 52 2.2.2 Thiết kế rubric đánh giá lực viết dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện 56 2.2.2.1 Xác định chuẩn đánh giá lực viết 56 2.2.2.2 Thiết lập tiêu chí đánh giá nội dung tiêu chí viết 59 2.2.2.3 Tiến hành thiết kế rubric đánh giá lực viết 64 2.2.3 Thiết kế rubric đánh giá lực nói nghe dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện 68 2.2.3.1 Xác định chuẩn đánh giá lực nói nghe 68 2.2.3.2 Thiết lập tiêu chí nội dung tiêu chí nói nghe 70 2.2.3.3 Tiến hành thiết kế rubric đánh giá lực nói nghe 76 2.3 Đề xuất cách sử dụng rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe học sinh lớp 10 dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện 81 2.3.1 Đề xuất sử dụng với giáo viên 81 2.3.2 Đề xuất sử dụng với học sinh 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG 82 CHƯƠNG 83 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 83 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 83 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm 83 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 83 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 84 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 84 3.2.4 Quy trình thực nghiệm 84 3.3 Thiết kế đề kiểm tra, kế hoạch dạy tổ chức thực nghiệm 84 3.3.1 Đề kiểm tra 84 3.3.2 Kế hoạch dạy 95 3.3.2.1 Kế hoạch dạy lực viết 95 3.3.2.2 Kế hoạch dạy lực nói nghe .108 3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 117 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 117 3.4.1 Phân tích kết thực nghiệm phần đọc hiểu 117 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm phần viết 122 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm phần nói nghe 124 3.5 Kết luận thực nghiệm 127 TIỂU KẾT CHƯƠNG 128 KẾT LUẬN 129 KIẾN NGHỊ 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 132 PHỤ LỤC 135 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung STT Viết tắt Chương trình CT Đánh giá ĐG Giáo dục GD Giáo dục phổ thông GDPT Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo sư GS Giáo viên GV Học sinh HS Kế hoạch dạy 10 Kiểm tra 11 Kiểm tra đánh giá 12 Năng lực 13 Sách giáo khoa SGK 14 Sách giáo viên SGV 15 Tiểu học 16 Trung học sở THCS 17 Trung học phổ thông THPT 18 Văn 19 Yêu cầu cần đạt KHBD KT KTĐG NL TH VB YCCĐ DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Số hiệu bảng Tên bảng Trang Bảng 1.1 Quy trình kiểm tra, đánh giá 20 Bảng 1.2 Rubric định lượng/ phân tích 22 Bảng 1.3 Rubric định tính/ tổng hợp 22 Quy trình xây dựng rubric đánh giá 25 Biểu đồ 1.1 Mức độ đánh giá GV việc áp dụng hình thức Biểu đồ 1.2 kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ văn theo 28 CT GDPT 2018 (Đơn vị: %) Bảng 1.4 Bảng 1.5 Mức độ thầy/ cô sử dụng cách đánh giá học sinh (%) Đánh giá HS mức độ thầy/ cô sử dụng công cụ đánh giá dạy học môn Ngữ văn (Đơn vị: %) 29 29 Biểu đồ 1.3 Mức độ hiểu biết thầy/cô giáo rubric (Đơn vị: %) 31 Biểu đồ 1.4 Mức độ hiểu biết học sinh rubric (Đơn vị: %) 31 Biểu đồ 1.5 Những thuận lợi sử dụng rubric (Đơn vị: %) 32 Biểu đồ 1.6 Những khó khăn sử dụng rubric (Đơn vị: %) 33 Bảng 1.6 Biểu đồ 1.7 Mức độ GV HS thảo luận để xây dựng tiêu chí đánh giá rubric mơn Ngữ văn (Đơn vị: %) Mức độ hứng thú HS học chủ đề CT Ngữ văn 10 (Đơn vị: %) 33 34 Thực trạng GV công khai tiêu chí đánh giá trước Bảng 1.7 yêu cầu HS tiến hành thực nhiệm vụ học tập dạy học đọc, viết, nói nghe theo chủ đề 34 học (Đơn vị: %) Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ Bảng mô tả tiêu chí đánh giá NL đọc hiểu dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện Mức điểm cho tiêu chí đánh giá NL đọc hiểu dạy học chủ đề Quyền người kể chuyện 38 46 47 Câu Sau giao tập/ nhiệm vụ chủ đề học, Thầy/ Cơ giáo có đưa tiêu chí đánh giá cho tập/ nhiệm vụ hay khơng? A Khơng B Có Câu Theo Thầy/ Cơ, việc sử dụng rubric để đánh giá kĩ học sinh theo chủ đề học có thuận lợi gì? Mức độ Những thuận lợi sử dụng rubric để đánh giá lực đọc, viết, nói Đồng ý Trung lập nghe theo chủ đề học Khơng đồng ý Đảm bảo tính xác, khoa học độ tin cậy cao đánh giá Đảm bảo tính khách quan cơng đánh giá Đảm bảo tính quán chấm điểm Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian đánh giá điểm số học sinh Thu nhận thơng tin ngược lại để điều chỉnh q trình dạy học hợp lí Gây hứng thú cho học sinh tiết học Câu Theo Thầy/ Cô, việc sử dụng rubric để đánh giá kĩ học sinh theo chủ đề học có khó khăn gì? Những khó khăn sử dụng rubric để đánh giá lực đọc, viết, nói Mức độ Đồng ý nghe theo chủ đề học Trung lập Không đồng ý Việc xây dựng tiêu chí mức độ tiêu chí rubric phức tạp Thiết kế rubric theo chủ đề học tốn nhiều thời gian công sức 137 Các tiêu chí rubric khó bao qt hết tất khía cạnh việc đánh giá lực đọc, viết, nói nghe học sinh chủ đề học Số lượng tiêu chí nhiều gây khó khăn cho giáo viên chấm trình đánh giá bị nhiễu Lượng hóa điểm số tiêu chí rubric thành số điểm cụ thể tốn nhiều thời gian Khó tập cho HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/ nhiệm vụ Câu Sau đối chiếu sản phẩm học tập HS với tiêu chí đánh giá rubric chủ đề học, Thầy/Cơ giáo có hướng giải tiêu chí mà HS chưa đạt được? Em xin chân thành cảm ơn ý kiến quý Thầy/ Cô! 138 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THPT, lớp 10) Các em học sinh thân mến! Để nghiên cứu tình hình sử dụng rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe cho học sinh lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mong em cho biết ý kiến nội dung Ý kiến em góp thêm sở vững cho đề tài qua giúp cho nghiên cứu trở nên ý nghĩa Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác em! Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Trong q trình đánh giá mơn Ngữ văn, Thầy/Cô giáo lớp em thường sử dụng cách đánh nào? Cách đánh giá Thường Đôi Hiếm xuyên Không Giáo viên đánh giá học sinh Học sinh đánh giá Học sinh đánh giá lẫn Câu Em nhận xét cách đánh giá cho điểm giáo viên dạy học môn Ngữ văn? A Rất xác B Tương đối xác C Khơng xác Câu Mức độ Thầy/ Cơ giáo lớp em sử dụng công cụ đánh nào? Công cụ đánh giá Thường xuyên Đôi Hiếm Không Câu hỏi Bài tập 139 Đề kiểm tra Sản phẩm học tập Hồ sơ học tập Bảng kiểm Thang đáng giá Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Câu Em nghe hay sử dụng rubric học Ngữ văn chưa? A Đã nghe sử dụng B Đã nghe chưa sử dụng C Chưa nghe chưa sử dụng Câu Trong đánh giá lực đọc, viết, nói nghe theo chủ đề học, giáo viên có cơng khai tiêu chí đánh giá trước yêu cầu HS tiến hành thực nhiệm vụ học tập không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu Em có thấy hứng thú học chủ đề chương trình Ngữ văn lớp 10 khơng? A Rất hứng thú B Bình thường C Khơng hứng thú Câu Em Thầy/ Cô giáo bạn lớp thảo luận để xây dựng tiêu chí đánh giá rubric môn Ngữ văn nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu Điều em mong muốn kiểm tra đánh giá học mơn Ngữ văn gì? 140 Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! 141 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM TẠI LỚP 10/24 Hình ảnh 1: HS làm kiểm tra thường xuyên ĐG lực đọc hiểu Hình ảnh 2: Giờ dạy hoạt động viết 142 Hình ảnh 3: Giờ dạy hoạt động nói nghe Hình ảnh 4: HS trình bày ý kiến học nói nghe 143 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM TẠI LỚP 10/26 Hình ảnh 1: HS thảo luận tiêu chí rubric Hình ảnh 2: HS làm kiểm tra thường xuyên ĐG lực đọc hiểu 144 Hình ảnh 3: Giờ dạy thực nghiệm hoạt động viết Hình ảnh 4: Giờ dạy thực nghiệm hoạt động nói nghe 145 Hình ảnh 5: HS ĐG nói nhóm bạn rubri 146 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH BÀI KIỂM TRA VÀ PHIẾU RUBRIC ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH 147 Hình ảnh: Rubric ĐG NL viết HS 148 149 Hình ảnh: Bài kiểm tra đánh giá NL viết HS 150