Tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn chuyên đề học tập toán 10 – kntt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỀ TÀI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI ‘‘ỨNG DỤNG CỦA HỆ PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT BA ẨN’’- CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP TOÁN 10 - KNTT Năm thực 2022-2023 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Tính mới, đóng góp đề tài Tính đề tài 2 Đóng góp đề tài Phần II Nội dung nghiên cứu A Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài I Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 1.3 Quy trình dạy học hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Quy trình 1.3.2 Giải thích quy trình dạy hoạt động trải nghiệm 1.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông 1.5 Những ưu điểm hạn chế dạy học học hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Ưu điểm 1.5.2 Hạn chế Cơ sở lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 2.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo 2.2 Vai trò dạy học trải nghiệm với phát triển lực giải vấn đề sáng tạo II Cơ sở thực tiễn đề tài Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng để xác định sở thực tiễn đề tài Kết điều tra, khảo sát sở thực tiễn đề tài Kết luận 12 B Thực đề tài 14 I Các bước thực 10 Bước 1: Phân tích mục tiêu học 14 Bước 2: Xác định dạng hoạt động trải nghiệm học 15 2.1 Lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm 15 2.2 Tìm hiểu khả sở thích cá nhân học sinh Bước 3: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm 16 Bước : Tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm 21 4.1 Giao nhiệm vụ trải nghiệm 21 4.2 Thực nhiệm vụ trải nghiệm 4.2.1 Lập kế hoạch trải nghiệm cụ thể 24 24 4.2.2 Phân công cụ thể cho thành viên 25 4.2.3 Tiến hành trải nghiệm cụ thể 25 4.3 Thảo luận kết trải nghiệm 26 4.4 Báo cáo kết trải nghiệm 26 4.4.1 Giải pháp 1: Tổ chức trải nghiệm mua vé cáp treo thăm quan đảo hịn thơm Phú Quốc lớp thơng qua trị chơi “Chúng tơi nhân viên sốt vé” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào toán kinh tế 26 4.4.2 Giải pháp 2: Tổ chức trải nghiệm ghé thăm vườn hoa cảnh người làm nghề lâu năm vấn họ việc sử dụng tỉ lệ phân NPK theo giai đoạn phát triển hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào Sinh học 29 4.4.3 Giải pháp 3: Tổ chức trải nghiệm pha trộn chất hóa học theo tỉ lệ đặt qua phần trổ tài “Nhà hóa học tài ba” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào Hóa Học 32 4.4.4 Giải pháp 4: Tổ chức trải nghiệm cách mắc mạch điện nối tiếp, song song thông qua hoạt kịch “Chú thợ điện dễ thương” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào Vật lí 16 34 4.4.5 Giải pháp 5: Tổ chức trải nghiệm đến phiên chợ chiều chợ Giát – Quỳnh Lưu để mua bán mặt hàng tiêu dùng hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào toán Cung – Cầu 36 4.4.6 Giải pháp 6: Tổ chức trải nghiệm hịa vào điệu dân ca phổ thơ thành nhạc thông qua nhạc kịch “Phiên chợ làng quê” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào toán dân gian 38 4.5 Tổng kết đánh giá kết trải nghiệm rút kinh nghiệm 40 4.5.1 Đánh giá kết trải nghiệm 40 4.5.2 Tổng kết rút kinh nghiệm cho hoạt động trải nghiệm 40 II Giáo án (Phần phụ lục I) 40 D Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 41 I Minh chứng cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài mà áp dụng đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu sinh hoạt chun mơn liên trường cụm Quỳnh Lưu – Hồng Mai 41 Minh chứng cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài mà áp dụng đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu 41 Minh chứng buổi chia sinh hoạt chuyên môn liên trường cụm Quỳnh Lưu - Hoàng Mai 43 II Khảo sát giáo viên địa bàn cụm Quỳnh Lưu - Hoàng Mai cấp thiết tính khả thi giải pháp đề đề tài 45 Mục đích khảo sát 44 Nội dung đối tượng khảo sát 45 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 45 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 48 III Kết luận chung cấp thiết tính khả thi 54 Phần III Kết luận kiến nghị 56 Tài liệu tham khảo 59 Phụ lục PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục đặc biệt theo quan điểm đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 trọng chuyển sang phát triển phẩm chất lực cho học sinh, coi trọng trải nghiệm sáng tạo, thực nghiệm mới, gắn kết toán học với thực tế Năm học 2022 – 2023 đánh dấu cột mốc quan trọng việc thay đổi toàn sách giáo khoa lớp 10 tất mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng, phương pháp dạy học theo đổi Giáo viên trung học phổ thơng phải tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu để tìm phương pháp thiết kế dạy phù hợp để thích ứng với tinh thần việc đổi giáo dục Dạy học hoạt động trải nghiệm phương pháp hay, có nhiều ưu điểm, giúp giáo viên thực mục tiêu hướng vào người học, từ hình thành em nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức, em hình dung dễ dàng tiếp cận toán thực tiễn cách tự chủ, tích cực, sáng tạo để giải nhiệm vụ học tập cách linh hoạt phát triển toàn diện lực cho em Tốn học mơn có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, đặc biệt kiến thức toán nhà kinh doanh sử dụng hiệu vào giải toán kinh tế Bên cạnh đó, kiến thức mơn Toán vận dụng để giải tốn liên quan đến mơn khoa học tự nhiên Vì mơn học với mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành học sinh lực toán học, phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giúp em biết tầm quan trọng mơn Tốn đời sống kinh tế - xã hội Johr Dewey, nhà cải cách giáo dục người Mỹ có hai câu danh ngôn tiếng: “ Sự tương tác tri thức kỹ với trải nghiệm chìa khóa việc học hỏi - Quá trình giáo dục thực nên q trình học cách tư thơng qua việc thực hành vấn đề thực tế ” Điều cho thấy cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm giảng dạy mơn Tốn 10 để đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trên cở khảo sát thực tế dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thông, thân nhận thấy đại đa số học sinh chưa thích nghi với hình thức dạy học hoạt động trải nghiệm, lí sâu xa trước em tiếp cận với hình thức dạy học này, bên cạnh việc vận dụng kiến thức toán học vào giải tốn thực tế, giống ứng dụng để giải tốn liên mơn em Do vậy, giáo viên khơng có giảng phương pháp hợp lí không tạo hứng thú, niềm đam mê dẫn đến làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, mang tính ép buộc, gị bó, lâu dần dẫn đến việc nhàm chán chí sợ học mơn Toán Đặc biệt ‘‘Ứng dụng cuả hệ phương trình bậc ba ẩn” chuyên đề ‘‘Hệ phương trình bậc ba ẩn’’ - chuyên đề học tập Toán 10 - kết nối tri thức với sống có ứng dụng lớn việc giải toán kinh tế gắn liền với thực tiễn Cái học áp dụng kiến thức toán để giải toán mơn khoa học như: Lý, Hóa, Sinh Khi thực hoạt động trải nghiệm toán kinh tế thực tế đời sống thường gặp trải nghiệm đến thăm nhà nơng chăm sóc cảnh việc pha trộn phân hóa học NPK giúp em biết thêm cách pha trộn tỉ lệ phân người làm nghề chăm sóc hoa cảnh; trải nghiệm pha trộn chất hóa học thí nghiệm giúp em biết thêm cách thức chế tạo loại dược mỹ phẩm loại thuốc ngành y tế dược; trải nghiệm cách mắc mạch điện giúp em hiểu thêm công việc cách thợ điện hay trải nghiệm đến phiên chợ chiều giúp em hiểu thêm kiến thức cung - cầu Qua hình thành phát triển em lực giải vấn đề sáng tạo Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn” - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT để áp dụng trực tiếp vào tiết dạy đơn vị nhằm phát huy tối đa lực giải vấn đề sáng tạo em học sinh II TÍNH MỚI, ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Tính đề tài Qua tìm hiểu tơi nhận thấy, ‘‘Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn” học bổ sung vào chuyên đề học tập Tốn 10 - KNTT với mục đích sử dụng kiến thức tốn để giải tốn liên mơn Lý, Hóa, Sinh tốn kinh tế, dân gian toán đời sống thực tiễn Vì vậy, nhiều giáo viên trăn trở thiết kế nhiều phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, chưa có phương pháp xây dựng với mục tiêu gắn liền với thực tiễn cách đầy đủ đổi cách toàn diện để phát triển triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Do vậy, ‘‘Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn’’ xây dựng thực theo phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề, hình thành triển khai ý tưởng mới, đề xuất lựa chọn giải pháp, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề, tư sáng tạo suốt trình trải nghiệm ghé thăm nhà vườn việc chia tỉ lệ phù hợp để bón phân NPK qua giai đoạn phát triển cây, trải nghiệm pha trộn chất hóa học, trải nghiệm trao đổi mua bán thực phẩm thiết yếu chợ Giát, hay tìm hiểu cơng việc thợ điện, hịa vào điệu dân ca… Qua giúp em gần với đời sống thực tiễn góp phần phát triển tối đa tồn diện lực giải vấn đề sáng tạo 2 Đóng góp đề tài Đề tài đưa giải pháp dạy học ‘‘Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn’’ với vấn đề sống theo hình thức trải nghiệm mang tính mẻ, sáng tạo Các giải pháp đưa triển khai, kiểm nghiệm tiết dạy đơn vị trường trung học phổ thông Quỳnh Lưu sinh hoạt chuyên môn liên trường cụm Quỳnh Lưu - Hồng Mai Đề tài khơng giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kĩ ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn để giải toán kinh tế, toán liên môn mà trong thực tiễn sống góp phần hình thành hệ thống phẩm chất, lực cần thiết, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tinh thần đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thi cử theo yêu cầu phát triển lực mục tiêu GDPT 2018 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận hoạt động trải nghiệm 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm HĐTN tạo hội cho HS trải nghiệm kiến thức, kĩ năng, cảm xúc Nội dung HĐTN mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Hình thức HĐTN đa dạng trị chơi, tham quan du lịch,… HĐTN huy động tham gia tích cực HS, tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động, khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm 1.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Quy trình Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước Phân tích mục tiêu học (chương, chủ đề) Bước Xác định dạng hoạt động trải nghiệm học Bước Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước Tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.3.2 Giải thích quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm a Bước 1: Phân tích mục tiêu học (chương, chủ đề) Xác định kiến thức, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất mà học sinh cần đạt theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 b Bước 2: Xác định dạng hoạt động trải nghiệm cụ thể học GV phân tích mạch nội dung học Căn vào đặc điểm nội dung kiến thức, điều kiện sở vật chất trường học để xác định dạng hoạt động trải nghiệm cụ thể ứng với mạch nội dung c Bước 3: Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm GV lập kế hoạch, nội dung kế hoạch bao gồm: thời gian, địa điểm, nội dung nhiệm vụ, chuẩn bị (thiết bị, phương tiện, ) dự kiến sản phẩm d Bước Tổ chức hoạt động trải nghiệm *Tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm bao gồm bước sau Các bước tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm Bước Giao nhiệm vụ trải nghiệm Bước Thực nhiệm vụ trải nghiệm Bước Thảo luận kết trải nghiệm Bước Báo cáo kết trải nghiệm Bước Tổng kết, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm * Giao nhiệm vụ trải nghiệm GV giao nhiệm vụ trải nghiệm; HS tiếp nhận nhiệm vụ * Thực nhiệm vụ trải nghiệm HS tiến hành bước thực nhiệm vụ: Lập kế hoạch trải nghiệm; Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên; chuẩn bị dụng cụ, phương tiện, tài liệu, thông tin cần thiết; tiến hành trải nghiệm cụ thể * Thảo luận kết trải nghiệm HS thu thập thơng tin, thảo luận nhóm; viết báo cáo trải nghiệm * Báo cáo kết trải nghiệm HS báo cáo trước lớp kết trải nghiệm; thành viên khác lớp theo dõi, trao đổi, thảo luận đóng góp ý kiến * Tổng kết, đánh giá kết trải nghiệm - Công cụ đánh giá bảng kiểm, đề kiểm tra, mẫu vật, phiếu đánh giá, sản phẩm học tập… - Quá trình đánh giá gồm mức độ: * HS tự đánh giá: Dựa tiêu chí GV thân HS đưa ra, hướng dẫn GV, HS tự nhận xét đánh giá kết q trình trải nghiệm * Nhóm đánh giá: Dựa vào tiêu chí đánh giá GV hướng dẫn GV * GV đánh giá HS: Thông qua số tiêu chí: phiếu đánh giá, câu hỏi thảo luận, cách xử lý, tập tình huống, sản phẩm, mẫu vật… 1.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 1.5 Những ưu điểm hạn chế dạy học học hoạt động trải nghiệm 1.5.1 Ưu điểm - Tổ chức HĐTN làm cho việc học tập nhà trường gắn với giới thật hơn, đáp ứng kỹ sống linh động, khả thích nghi, tính chủ động tự định hướng, kỹ giao tiếp xã hội giao tiếp xuyên văn hóa, suất làm việc khả lãnh đạo - Tổ chức HĐTN phát triển học sinh kỹ phát giải vấn đề sáng tạo Tạo điều kiện cho học sinh tự tìm hiểu mình, tự khẳng định qua việc trực tiếp giải vấn đề thông qua trao đổi, tranh luận Phát triển tư bậc cao kỹ sống cho người học - Tổ chức HĐTN tạo điều kiện cho nhiều phong cách, tiềm học tập khác phát triển, tạo môi trường cho hỗ trợ thúc đẩy lẫn học tập học sinh thơng qua hoạt động nhóm hướng tới phát triển toàn diện 1.5.2 Hạn chế - Tổ chức HĐTN địi hỏi nhiều thời gian, khơng thích hợp với kiến thức lí thuyết có tính hệ thống - Tổ chức HĐTN đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - Hoạt động trải nghiệm cần tích hợp kiến thức liên mơn Cơ sở lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 2.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh khả học sinh huy động kiến thức, kĩ thái độ sẵn sàng tham gia nhằm nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề, đề xuất giải pháp thực trình giải vấn đề sáng tạo, báo cáo đánh giá kết sáng tạo, vận dụng linh hoạt vào thực tiễn Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo học sinh gồm sáu thành tố: (1) Nhận ý tưởng mới; (2) phát làm rõ vấn đề; (3) hình thành triển khai ý tưởng mới; (4) đề xuất lựa chọn giải pháp; (5) thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; (6) tư sáng tạo 2.2 Vai trò dạy học trải nghiệm với phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Dạy học hoạt động trải nghiệm thường thực theo nhóm, việc học mang tính xã hội hóa cao hình thành cho học sinh lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, công nghệ thông tin - Dạy học hoạt động trải nghiệm tạo môi trường thuận lợi hoạt động tương tác đa chiều, tương tác học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên, học sinh - xã hội Do giúp học sinh phát triển kĩ hợp tác, thu thập thông tin cho thân - Dạy học hoạt động trải nghiệm có khả tích hợp cao phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học hoạt động trải nghiệm có kết hợp nhiều kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, thơng qua học sinh có hội hình thành lực, phẩm chất - Trong trình hoàn thiện báo cáo sản phẩm thực sản phẩm trước nhóm, tập thể lớp học sinh có hội hình thành kỹ trình bày, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ… - Dạy học hoạt động trải nghiệm phương thức dạy học gắn liền với thực tế Thông qua dạy học hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức mà cịn hình thành phát triển lực, kĩ cần thiết cho thân, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo, từ giúp em có nhiều sáng tạo đời sống xã hội II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng để xác định sở thực tiễn đề tài Để xác định sở thực tiễn đề tài việc rèn luyện phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS tìm hiểu thực trạng, xây dựng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm “Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn” - chuyên đề Toán 10 - kết nối tri thức với sống, tiến hành sử dụng phiếu điều tra thăm dò 18 giáo viên đại diện giáo viên dạy Toán 10 - sách kết nối tri thức với sống địa bàn cụm Quỳnh Lưu Hoàng Mai, đồng thời phát phiếu khảo sát 185 học sinh đại diện cho 15 lớp khối 10 trường sở với nội dung sau: 4.3 Thảo luận kết trải nghiệm (thời lượng ngày - nhà) - Xử lí thơng tin: Sau thu thập liệu cần tiến hành xử lí liệu Xử lí liệu cách cần phân tích để thu thơng tin có giá trị, tin cậy có ý nghĩa Các kết luận rút sau phân tích đầy đủ liệu minh chứng cho phát hoạt động trải nghiệm - Tổng hợp thơng tin: Sau tìm kiếm, thu thập xử lí thơng tin, thành viên nhóm ngồi lại với để tổng hợp Khi tổng hợp cần ý: liệt kê ý chính, tóm tắt thơng tin ngắn gọn 4.4 Báo cáo kết trải nghiệm : Tổ chức báo cáo giải pháp lớp học (thời gian tiết) 4.4.1 Giải pháp 1: Tổ chức trải nghiệm mua vé cáp treo thăm quan đảo hịn thơm Phú Quốc lớp thơng qua trị chơi “Chúng tơi nhân viên sốt vé” hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào toán kinh tế Lời dẫn giáo viên: Chào mừng thầy giáo cô giáo tất em tham dự buổi học ngày hôm nay! Ở tiết học trước em học hệ phương trình bậc ba ẩn cách giải Vậy hệ phương trình bậc ba ẩn có ứng dụng vào toán kinh tế mơn khoa học Để làm rõ điều mời em tìm hiểu học ngày hơm : “Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn” Lời dẫn MC nhóm 1: Kính chào thầy cô giáo bạn, cho em gửi lời chúc sức khỏe lời cảm ơn sâu sắc thầy cô dành thời gian quý giá để đến với tiết dự ngày hôm nay! Em xin tự giới thiệu: Em Trần Khánh Dương thay mặt nhóm dẫn chương trình phần trình bày nhóm em Truớc vào nhóm chúng em kính mời thầy giáo bạn хеm đoạn phóng sau H1 Hình ảnh lớp theo dõi đoạn phóng MC nhóm 1: Như vậy, thầy bạn хеm quang cảnh thơm Phú Quốc, địa điểm du lịch tiếng nhiều khách nước ưa chuộng không đến để vui chơi tắm biển mà khách du lịch 26 ngắm cảnh từ cao xuống bên biển phương tiện chuyên dụng cáp treo Để thu hút khách du lịch tăng doanh thu quản lí cáp treo Hịn thơm định giá vé phù hợp sau: Giá vé lên cáp treo 450 nghìn đồng/vé, giá vé xuống 400 nghìn đồng/vé, giá vé hai chiều 800 nghìn đồng/vé Để góp phần thay đổi khơng khí trở nên vui vẻ nhóm chúng em mời đội bạn tham gia trị chơi mang tên: “Chúng tơi nhân viên soát vé” Luật chơi sau: Mỗi bạn đóng vai trị làm hành khách tham gia trò chơi mua vé cáp treo đảo thơm Phú Quốc, để tránh lộn xộn xin mời bạn lên theo hàng ngang theo đội nhóm Đồng hành bạn trị chơi khơng thể thiếu nhân viên sốt vé Xin trân trọng kính mời bạn: Vũ Quỳnh Chi, Nguyễn Thúy Vy, Nguyễn Thanh Hải đóng vai nhân viên soát vé, xin mời bạn lên tham gia trò chơi Trò chơi xin phép bắt đầu, mời nhóm xếp hàng tham gia chơi đầu tiên… H2 Hình ảnh hành khách mua vé cáp treo MC nhóm 1: Như vậy, hành khách mua vé xong, chờ nhân viên sốt vé xin mời bạn xem tiếp đoạn video thơm Phú Quốc… Sau thời gian làm việc nghiêm túc khẩn trương bạn nhân viên làm xong nhiệm vụ với kết sau: Tổng số tiền thu là: 236 triệu đồng, có 280 lượt lên 300 lượt xuống Vậy với kết liệu nhân viên sốt vé tìm số vé loại bán trò chơi hay không? Các bạn giúp nhân viên giải tốn sau nhé! (trình chiếu tốn tivi powerpoint) H3 Hình ảnh nhóm thực nhiệm vụ nhóm 27 MC nhóm 1: Thời gian làm nhóm kết thúc, xin kính mời bạn Vũ Ngọc Tuấn đóng vai trị thầy giáo lên chữa cho nhóm cho điểm Lời kết MC nhóm 1: Qua kết chữa thấy nhóm làm việc tốt! Xin chúc mừng tất nhóm! Sau em xin trân trọng kính mời giáo Trần Thị Mận lên góp ý chỉnh sữa cho phần hoạt động nhóm em ạ! Mình xin chân thành cảm ơn nhóm đồng hành nhóm mình! H4 Hình ảnh nhóm chữa MC gửi lời cảm ơn kết thúc phần thuyết trình nhóm Lời kết giáo viên cho hoạt động nhóm 1: Cảm ơn tất thành viên nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ giao Qua tốn nhóm 1, em thấy ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn để giải toán kinh tế thiết thực Khơng tốn kinh tế nhóm đưa mà cịn số tốn nơng sản trồng ngơ canh tác hay tốn cà phê… nhà kinh tế áp dụng hệ phương trình bậc ba ẩn để đưa đến lợi nhuận kinh tế tối ưu Qua em thấy ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn tốn kinh tế vơ quan trọng, giúp tăng hiệu kinh tế từ dẫn đến kinh tế nước nhà ngày phát triển H5 Hình ảnh giáo viên tổng kết cho hoạt động 28 H6 Hình ảnh powerpoint nhóm 4.4.2 Giải pháp 2: Tổ chức trải nghiệm ghé thăm vườn hoa cảnh người làm nghề lâu năm vấn họ việc sử dụng tỉ lệ phân NPK theo giai đoạn phát triển hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào Sinh học Lời dẫn giáo viên bắt đầu hoạt động 2: Vừa em tham gia trị chơi “chúng tơi nhân viên sốt vé” nhóm tổ chức thấy ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào toán kinh tế Vậy ứng dụng sinh học Sau cô xin mời em tham gia trải nghiệm nhóm Lời dẫn MC nhóm 2: Chào mừng thầy tồn thể bạn đến với thuyết trình nhóm Bài thut trình với chủ đề “Cùng tốn học làm nơng” Như biết tốn học áp dụng nhiều vào sống thực tiễn, vào ngành nghề khác Đến với buổi học hơm nhóm chúng em muốn đem đến cho người nhìn nơng nghiệp đạt thành tựu Vậy để làm rõ vấn đề nhóm chúng em thực đoạn phóng ngắn Trân trọng kinh mời thầy bạn hướng lên đoạn phóng H7 Hình ảnh giáo viên xem đoạn phóng nhóm 29 MC nhóm 2: Vậy sau vừa xem xong đoạn phóng thấy cách mà bác nông dân trộn phân với tỉ lệ phân khác để cung cấp cho trồng, mà để ý kỹ ta thấy bác nơng dân đoạn phóng sử dụng bát để chia tỉ Iệ Vậy muốn hỏi bạn liệu sử dụng bát liệu tỉ 1ệ có xác khơng ạ? Xin mời bạn biết trả lời giúp nhé! H8 Hình ảnh MC nhóm hỏi bạn độ xác pha trộn tỉ lệ MC nhóm 2: Cảm ơn câu trả lời đến từ bạn Anh Tuấn Như ta thấy việc chia tỉ lệ bát khơng xác, để đạt tỉ lệ xác ta cần phải có số cụ thể Vì mà nhóm chúng em cụ thể hóa cách trộn phân bác nơng dân thành tốn sau ( trình chiếu toán tivi phần mềm powerpoint )… Sau nắm nội dung bạn sẵn sàng chưa ạ? Nếu sẵn sàng thời gian phút bắt đầu H9 Hình ảnh nhóm giải tốn nhóm Lời kết MC nhóm 2: Mình xin mời bạn Thắng đóng vai trị thầy giáo chữa cho nhóm bạn, xin mời bạn Thắng Cảm ơn phần chữa đến từ bạn Thắng Vậy từ tốn tình qua đoạn phóng ta thấy toán học áp dụng nhiều nơng nghiệp, từ mà nhóm chúng em tổng hợp bảng tỉ lệ phân bón sau… Bảng tỉ lệ phân bón cho ta thấy cách thức bón phân loại trồng Qua bảng ta thấy tốn học quan trọng nơng nghiệp Nếu tốn học áp dụng số cụ thể nông nghiệp em chắn suất trồng có 30 I GIÁO ÁN MINH HỌA PHỤ LỤC Mục tiêu 1.1 Về kiến thức Trong này, học sinh học về: Các bước giải toán cách lập hệ phương trình, số tốn kinh tế thực tiễn sống, số Sinh học, số tốn Hóa học, số tốn Vật lí, số toán cân Cung – Cầu, số toán dân gian 1.2 Về lực - Biết bước giải toán cách lập hệ phương trình - Vận dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào giải toán kinh tế thực tiễn sống - Vận dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào giải số toán Sinh học - Vận dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào giải số tốn Hóa học - Vận dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào giải số tốn Vật lí - Vận dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào giải số toán cân Cung – Cầu - Vận dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào giải số toán dân gian 1.3 Về phẩm chất Khả phân tích, quan sát kĩ lưỡng nội dung học tập nhóm bạn nhóm để ghi nhớ, học hỏi áp dụng vào sống Phương pháp dạy học - Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm (chủ yếu) - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp dạy học khám phá - Phương pháp thảo luận, hoạt động nhóm Phương tiện tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Máy tính, máy chiếu, máy ảnh - Các trang Web liên quan gồm: + www.wipikedia Bách khoa toàn thư Việt Nam + http://www.bạch kim.vn + http://www.google.com.vn + http://violet.vn + http://www.youtube.com - Đồ dùng: + tranh ảnh, video, phiếu học tập + mẫu vật + kiểm tra 15p cho học sinh - Các loại phiếu đánh giá + Phiếu khảo sát nhu cầu học sinh trước phân cơng nhiệm vụ chia nhóm + Kế hoạch làm việc nhóm + Phiếu tự đánh giá học sinh + Phiếu nhóm học sinh đánh giá cá nhân + Phiếu đánh giá kết dự án nhóm học sinh Thời gian dự kiến: tiết lớp + tuần nhà Tiến trình tổ chức dạy học 5.1 Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm a Mục tiêu - Lựa chọn dạng hoạt động trải nghiệm, xây dựng tiểu chủ đề hoạt động trải nghiệm - Xây dựng nhóm học tập lên kế hoạch cho nhóm - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm b Thời gian : tiết lớp Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: GV đưa tình hoạt động trải nghiệm sau định hướng cho học sinh thảo luận theo câu hỏi: -HS lắng nghe GV giới thiệu tình hoạt động trải nghiệm -Mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm gì? -Hoạt động trải nghiệm chia thành chủ đề nào? -Với chủ đề hình thức hoạt động phù hợp? - Sản phẩm chủ đề gì? Bước 2: GV tổng hợp ý kiến học sinh Trên sở xây dựng thành dạng hoạt động trải nghiệm: -HS thảo luận nhóm, thống xây dựng tiểu chủ đề, hình thức hoạt động chủ đề sản phẩm tương ứng - Hoạt động trải nghiệm 1: Trải nghiệm mua vé thăm quan đảo Hòn Thơm Phú Quốc Sản phẩm : trị chơi “ Chúng tơi nhân viên soát vé ”, toán kinh tế mua vé cáp treo - Hoạt động trải nghiệm 2: Trải nghiệm ghé thăm sở trồng hoa cảnh lâu năm việc chăm bón hoa trộn tỉ lệ phân NPK Sản phẩm : Đoạn vấn nhà làm nghề tốn ứng dụng sinh học thơng qua đoạn báo cáo “Cùng tốn học làm nơng” - Hoạt động trải nghiệm 3: Trải nghiệm pha trộn chất hóa học nghành mỹ dược phẩm Sản phẩm : Thí nghiệm hóa học mang tên “Nhà Hóa học tài ba”và tốn Hóa học pha trộn tỉ lệ chất có ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn - Hoạt động trải nghiệm 4: Trải nghiệm cách mắc mạch điện nối tiếp song song Sản phẩm: Hoạt cảnh “Chú thợ điện dễ thương” tốn Vật lí tính hiệu điện có ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn - Hoạt động trải nghiệm 5: Trải nghiệm đến phiên chợ chiều tìm hiểu Cung – Cầu mặt hàng tiêu dùng thịt, cá, tơm, cua… Sản phẩm: Đoạn vấn q trình thõa thuận mua bán giá mặt hàng tốn Cung – Cầu ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn thông qua “Phiên chợ chiều” -HS: với GV thống chủ đề sản phẩm hoạt động trải nghiệm - Hoạt động trải nghiệm 6: Trải nghiệm điệu dân ca thông qua nhạc kịch: “ Phiên chợ làng quê” Sản phẩm: Vở nhạc kịch phiên chợ làng quê, toán thơ dân gian Bước 3: GV chia nhóm phân cơng nhiệm vụ nhóm dựa vào phiếu điều tra lực sở thích học sinh -HS hoàn thành phiếu điều tra GV phát Nhóm 1: Hoạt động trải nghiệm -Các nhóm bàn bạc bầu thư kí, nhóm trưởng Nhóm 2: Hoạt động trải nghiệm -Các nhóm nhận nhiệm vụ Nhóm 3: Hoạt động trải nghiệm Nhóm 4: Hoạt động trải nghiệm Nhóm 5: Hoạt động trải nghiệm Nhóm 6: Hoạt động trải nghiệm -HS lắng nghe, ghi chép lại cách hướng dẫn GV để xây dựng kế hoạch nhóm Bước 4: GV hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch nhóm 5.2 Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ trải nghiệm a Mục tiêu - Các nhóm lập kế hoạch trải nghiệm - Các nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên - Các nhóm chuẩn bị dụng cụ, phương tiện, tài liệu, thơng tin cần thiết - Các nhóm tiến hành trải nghiệm cụ thể - Rèn luyện kĩ làm việc độc lập, kĩ hoạt động nhóm, kĩ phân tích, đánh giá, kĩ giải tình thực tiễn b Thời gian ( ngày nhà ) Hoạt động GV Bước 1: GV theo dõi tiến trình thực hoạt động trải nghiệm nhóm: xây dựng kế hoạch, cách làm việc nhóm thành viên Hoạt động HS HS làm việc theo nhóm nhà + Các nhóm xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm nộp lại cho GV + Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên dựa vào kế hoạch xây dựng Bước 2: GV giải đáp thắc mắc cho học sinh trình thực hoạt động trải nghiệm + Các thành viên thực nhiệm vụ phân cơng + Các nhóm hồn thành nhiệm vụ trải nghiệm * Lập kế hoạch trải nghiệm Bảng 13 Kế hoạch trải nghiệm nhóm Nội dung Chi tiết nội dung Hiểu tầm quan trọng ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn vào tốn kính tế thơng Mục tiêu hoạt động trải qua trò chơi thực tế trực tiếp vào lớp học áp dụng nghiệm hệ phương trình bậc ba ẩn vào giải toán kinh tế cách trực quan Công việc cần làm Trải nghiệm mua vé cáp treo thăm quan đảo Hòn Thơm Phú Quốc thơng qua trị chơi “Chúng tơi nhân viên soát vé” việc tổ chức trực tiếp lớp Dự kiến thời gian thực ngày kể từ thực nhiệm vụ đến thảo hoàn thành luận kết trải nghiệm Vật liệu, kinh phí Máy tính cá nhân có nối mạng internet; điện thoại thông minh, sách giáo khoa sách tham khảo; trang phục, in vé thăm quan, in tiền… Phương pháp tiến hành Thực theo nhiệm vụ cá nhân phân công làm việc chung nhóm Hình thức sản phẩm Tổ chức trò chơi trực tiếp lớp Bảng 14 Kế hoạch trải nghiệm nhóm Nội dung Chi tiết nội dung Thấy rõ cách trực quan pha trộn chất Mục tiêu hoạt động trải hóa học theo tỉ lệ yêu cầu ứng dụng hệ nghiệm phương trình bậc ba ẩn vào giải tốn Hóa học cách dễ dàng Công việc cần làm Trải nghiệm pha trộn chất Hóa học theo tỉ lệ cho sẵn thí nghiệm lớp học