Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH …………………………………….…………………………………… KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC H C C M U ve ni THIẾT KẾ PHẦN MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ ity rs BÀI GIẢNG MƠN HĨA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG O ca du fE THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI tio n GVHD: ThS Trịnh Lê Hồng Phương SVTH: Lê Thị Ngọc Đang TP.Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cám ơn chân thành đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP.HCM, quý thầy tận tình giảng dạy tạo điều kiện để sinh viên học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: H - PGS.TS Trịnh Văn Biều, ThS Trịnh Lê Hồng Phương tận tình C hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành khóa C M luận ni U - Các thầy cô giáo trường THPT Thạnh Đông, THPT Nguyễn Hùng ity rs tài ve Sơn nhiệt tình cộng tác, giúp em nhiều trình thực nghiệm đề O - Cảm ơn người bạn chỗ dựa tinh thần vững cho fE em suốt trình thực đề tài du Cuối cùng, em xin cám ơn người thân u gia đình ca ln bên cạnh, ủng hộ, động viên, giúp đỡ để em hồn thành tốt khóa n tio luận Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013 Tác giả Lê Thị Ngọc Đang MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH H C MỞ ĐẦU M C CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI U ve ni ity rs 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 BÀI GIẢNG HÓA HỌC fE O 1.3 MỞ ĐẦU BÀI GIẢNG 12 du 1.4 CỦNG CỐ BÀI GIẢNG 19 ca 1.5 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI n tio TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT 25 1.6 MỤC TIÊU, NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC LỚP 11 THPT 34 1.7 ĐỔI MỚI PPDH 36 CHƯƠNG MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 THPT THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI 39 2.1 NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ PHẦN MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI 39 2.2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ PHẦN MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI GIẢNG 43 2.3 PHẦN MỞ ĐẦU MỘT SỐ BÀI HÓA HỌC LỚP 11 THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI 45 2.4 PHẦN CỦNG CỐ MỘT SỐ BÀI HÓA HỌC LỚP 11 THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI 66 2.5 MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 96 H C CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 107 M C 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 107 U ve ni 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 107 3.3 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 108 rs ity 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 110 fE O 3.5 BÀI HỌC KINH NGHIỆM VỀ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHẦN MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ 116 du ca KẾT LUẬN 121 n tio TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT C C M CN : Công nghiệp dd : dung dịch ĐC : Đối chứng ĐHQG : Đại học Quốc Gia ĐHSP : Đại học Sư Phạm đktc : điều kiện tiêu chuẩn HS : Học sinh HTTH : Hệ thống tuần hoàn GV : Giáo viên U : Bài kiểm tra ni H Bkt rs ve NXB : Phương trình hóa học : Phản ứng du PƯ : Phịng thí nghiệm fE PTHH : Phương pháp dạy học O PTN ity PPDH : Nhà xuất : Số oxi hóa STT : Số thứ tự TB : Trung bình THPT : Trung học phổ thơng TN : Thực nghiệm TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh VD : Ví dụ ca SOXH n tio DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mức độ quan tâm đến số kĩ dạy học 26 Bảng 1.2 Mức độ sử dụng hình thức vào 27 Bảng 1.3 Một số khó khăn mở đầu giảng 28 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng hình thức củng cố 29 Bảng 1.5 Một số khó khăn củng cố giảng 30 H C Bảng 1.6 Tác dụng phát huy tính tích cực phương pháp dạy học mở M C đầu củng cố 31 ni U Bảng 1.7 Mức độ nắm vững PPDH mở đầu củng cố 32 ve Bảng 1.8 Mức độ khả thi sử dụng PPDH mở đầu củng cố 33 ity rs Bảng 2.1 Hình thức mở đầu số học hóa học lớp 11 THPT 45 Bảng 2.2 Hình thức củng cố số học hóa học lớp 11 THPT 67 O fE Bảng 2.3 So sánh TCHH CO CO 75 du Bảng 2.4 So sánh TCHH CO SO 77 ca Bảng 2.5 Nhận biết : CO, CO , SO , H 77 tio Bảng 2.6 Nhận biết : NaNO , Na CO , Na SiO , NH Cl 78 n Bảng 2.7 So sánh đồng đẳng đồng phân 79 Bảng 2.8 So sánh Ankan Anken 84 Bảng 2.9 So sánh Anken Ankađien 86 Bảng 2.10 So sánh TCHH Benzen, Alkylbenzen,Stiren 90 Bảng 2.11 So sánh Anđehit Xeton 94 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 108 Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm 108 Bảng 3.3 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra 111 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy lớp 11CB4 11CB2 (bkt1) 111 Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập lớp 11CB4 11CB2 ( btk 1) 112 Bảng 3.12 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra 113 Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy lớp 11CB4 11CB2 ( bkt 2) 113 Bảng 3.14 Tổng hợp kết học tập lớp 11 CB4 11CB2 ( bkt 2) 114 H C C M DANH MỤC CÁC HÌNH U Hình 1.1 Cấu trúc giảng ni rs ve Hình 1.2 Mối liên quan hidrocacbon, rượu, andehit axit cacboxylic 16 Hình 2.1 Xvante Areniuyt 44 ity Hình 2.2 Mơ thí nghiệm tính dẫn điện dd NaCl 45 O fE Hình 2.3 Joseph Priestly 49 du Hình 2.4 Photpho thường có Xương 52 ca Hình 2.5 Que diêm 53 tio Hình 2.6 Nến màu 57 n Hình 2.7 Lốp xe 59 Hình 2.8 Giấc mơ Kê-ku-lê 61 Hình 2.9 Cấu tạo vịng benzen 61 Hình 2.10 Trị chơi chữ “An đehit – Xeton” 64 Hình 2.11 HCOOH có Kiến 65 Hình 2.12 Sơ đồ củng cố “ Sự điện li” 67 Hình 2.13 Sơ đồ Grap củng cố “Nitơ” 70 Hình 2.14 Sơ đồ chuyển hóa củng cố “Nitơ” 70 Hình 2.15 Sơ đồ chuyển hóa củng cố “Amoni muối amoniac” 70 Hình 2.16 Sơ đồ chuyển hóa củng cố “Axit nitric muối nitrat” 73 Hình 2.17 Sơ đồ Grap củng cố “Axit nitric muối nitrat” 74 Hình 2.18 Sơ đồ Grap củng cố TCHH Cacbon 75 Hình 2.19 Sơ đồ Grap củng cố TCHH Muối Cacbonat 77 Hình 2.20 Sơ đồ Grap củng cố TCHH Silic hợp chất Silic 78 H C Hình 2.21 Sơ đồ Grap “Ankan” 80 C M Hình 2.22 Sơ đồ Grap TCHH “Anken” 82 U Hình 2.23 Sơ đồ Grap TCHH “Ankađien” 84 ve ni Hình 2.24 Sơ đồ Grap TCHH “Ankin” 86 rs Hình 2.25 Sơ đồ Grap TCHH Benzen 89 ity Hình 2.26 Sơ đồ Grap TCHH hóa học Ancol 92 fE O Hình 2.27 Sơ đồ Grap TCHH Anđehit Xeton 93 Hình 2.28 Sơ đồ Grap TCHH Axit cacboxylic 94 du ca Hình 3.1 Đồ thị đường tích lũy lớp 11CB4 11CB2 – bkt 110 tio Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết học tập lớp 11CB4 11CB2– btk 110 n Hình 3.9 Đồ thị đường tích lũy lớp 11CB4 11CB2 – bkt 114 Hình 3.10 Biểu đồ so sánh kết học tập lớp 11CB4 11CB2- bkt 114 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong vòng 10 năm gần đây, giáo dục Việt Nam trọng nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Để nâng cao hiệu dạy học mơn Hố học trường phổ thơng, người giáo viên ngồi việc khắc sâu kiến thức trọng tâm giảng phải biết khơi dậy niềm hăng say hứng thú học tập cho học sinh từ đầu tiết học H Ấn tượng quan trọng Mỗi học cần có phần mở đầu thuyết C phục ba phút mở đầu dẫn dắt buổi học Nhưng làm để mở đầu M C giảng hay hấp dẫn? Đó vấn đề khó giáo viên trẻ chưa có U nhiều kinh nghiệm Một khởi đầu thú vị, hấp dẫn giúp phá vỡ lo lắng, e ve ni ngại tạo nên thân thiện giáo viên học sinh Các em học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo hứng khởi bắt đầu vào học Chỉ rs ity có chuẩn bị sẵn sàng, học sinh học tốt O Bên cạnh đó, thầy cịn quan tâm đến vấn đề làm để đáp ứng yêu fE cầu “vào lớp thuộc bài, lớp hiểu bài” môn hóa học? Và làm để du tác động đến tư tích cực học sinh, giúp em học cách vận dụng ca tri thức tiếp thu vào sống ? Một giảng dù hay hấp dẫn đến đâu, tio khâu củng cố chưa thể coi tiết dạy tốt Theo N.M IACÔPLEP n “Củng cố khâu khơng thể thiếu q trình giảng dạy Nó thể tính tồn vẹn giảng Thông qua việc củng cố, ôn luyện mà giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh” Mở đầu giảng củng cố giảng yếu tố góp phần định tính tồn vẹn học Tùy theo mục tiêu, nội dung học, lực học sinh lực thân người giáo viên mà họ có lựa chọn cách mở đầu củng cố thích hợp Qua thực tế tìm hiểu, trị chuyện với số giáo viên dự trường THPT thực tập, tơi nhận thấy khơng giáo viên chưa quan tâm đến khâu mở đầu giảng, chưa thấy hết tác dụng việc củng cố thường bỏ qua hay làm cách chiếu lệ, hình thức Nhận thức tầm quan trọng hai yếu tố giảng dạy mơn hố học, tơi chọn đề tài “THIẾT KẾ PHẦN MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI GIẢNG MƠN HỐ HỌC LỚP 11 THPT THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI ” cho khóa luận tốt nghiệp đại học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế phần mở đầu củng cố lên lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học hóa học lớp 11 H trung học phổ thông (THPT) C NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU M Nghiên cứu sở lý luận việc mở đầu củng cố giảng hóa học - Điều tra thực trạng việc mở đầu củng cố dạy học hóa học C - ve Thiết kế phần mở đầu củng cố lên lớp hóa 11 THPT theo hướng đổi ity rs - ni U trường THPT phương pháp giảng dạy O Thiết kế số lên lớp hóa học lớp 11 THPT có sử dụng phần mở đầu củng cố du Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu đề tài ca - fE - Đối tượng nghiên cứu: n - tio ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Việc thiết kế, sử dụng phần mở đầu củng cố mơn hóa học lớp 11 trường THPT theo hướng đổi phương pháp dạy học - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn hóa học trường trung học phổ thông 126 27 Phạm Thùy Linh (2005), Gây hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh phổ thơng thí nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ chuyện vui hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 28 Phạm Thị Thanh Nga (2000), Tạo động cơ, hứng thú dạy học mơn hóa trường phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 29 Mai Văn Ngọc (2004), Lý thuyết hóa nguyên tố phần phi kim, Khoa Hóa ĐH Sư Phạm TP Hồ Chí Minh H 30 Lê Như Nguyện (2009), Rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua việc giải C tập dạy học hóa học trường THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, M C Trường ĐHSP Vinh ni U 31 Hoàng Nhâm (2000), Hóa vơ cơ, tập 1,2, 3, NXB Giáo dục ve 32 Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương ity 2), ĐHSP Hà Nội rs mục quan trọng chương trình sách giáo khoa phổ thông (học phần PPDH phương án dạy học, NXB Giáo dục du fE O 35 Đặng Thị Oanh (chủ biên) (2006), Thiết kế soạn lớp 11 nâng cao, 36 Nguyễn Yến Phương (2007), Nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học THPT ca hoạt động người học, Luận văn tốt nghiệp, Trường ĐHSP TP n tio HCM 37 A.T Pilipenko, V.Ia Pochinoc, I.P Xereda, Ph.Đ.Sepchenko (2001), Sổ tay hóa học sơ cấp, Người dịch Lê Chí Kiên, NXB Giáo dục 38 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982), Lí luận dạy học hóa học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 V.I.Lê-Va-Sốp (1997), Hóa học vui, NXB Giáo dục Hà Nội 40 Phạm Ngọc Thủy (2003), Một số biện pháp giúp học sinh phổ thơng u thích mơn hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 127 41 Phạm Ngọc Thủy (2008), Những biện pháp gây hứng thú dạy học hóa học trường THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP TP.HCM 42 Lê Trọng Tín (2001), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thơng trung học, NXB Giáo Dục 43 Trần Thị Thanh Trầm (2009), Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy hóa học trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh H 44 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Xuân Trường (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên C thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thông, NXB Giáo C M dục ve ĐHSP ni U 45 Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập hóa học trường phổ thơng, NXB ity thông, NXB Giáo dục rs 46 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ phổ thơng, NXB ĐHSP ca du 48 Tạp chí Thế giới hóa học năm 2004 fE O 47 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trường tio 49 Vụ giáo dục trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực 11 chương trình chuẩn, Hà Nội 50 http://www.baigiang.bachkim.vn 51 http://www.community.h2vn.com 52 http://www.dayhoahoc.com 53 http://www.giaoduc.edu.vn/news 54 http://www.google.com 55 http://www.hoahocphothong.vn n chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học lớp 128 56 http://www.hoahocvietnam.com 57 http://www.khoahoc.com.vn (Thơng tin khoa học) 58 http://wikipedia.org (Bách khoa tồn thư mở) H C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng mở đầu củng cố SV thực tập Phụ lục 2: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên THPT tỉnh Kiên giang Phụ lục 3: Đề kiểm tra 15 phút “ Benzen đồng đẳng Một số Hiđrocacbon thơm” Phụ lục 4: Đề kiểm tra 15 phút “Anđehit – Xeton” 10 H C Phụ lục 5: Đáp án kiểm tra 15 phút 12 C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio Phụ lục Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Lớp Hóa KG K-34 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI CỦA SINH VIÊN THỰC TẬP Xin chào bạn ! Tôi mong bạn dành thời gian quí báu cho ý kiến kĩ mở đầu củng cố phiếu điều tra sau cách đánh dấu X vào vị trí thích hợp Sự giúp đỡ bạn giúp tơi có nhận định thực H trạng để có định hướng thiết kế phần mở đầu củng cố hay, hấp dẫn C C M nhằm nâng cao chất lượng dạy học U ve ni Tôi xin chân thành cảm ơn bạn! Người điều tra: Lê Thị Ngọc Đang – SV lớp Hóa KG rs ity ( ngocdanghoakg@gmail.com) Lớp:………… fE O Họ tên SVTT…………………… Trường thực tập c Sử dụng hệ thống câu hỏi d Liên hệ giảng với thực tế e Củng cố kiến thức f Giúp học sinh ghi nhớ học II Về việc mở đầu giảng Không th.xuyên n b Xác định làm rõ trọng tâm Thường xuyên tio a Mở hay, hấp dẫn Rất thường xuyên ca Mức độ thường xuyên du I Khi giảng bạn ý đến việc: Không Rất thường xuyên Mức độ thường xuyên Thường xuyên Không Không thường xuyên Các bạn vào hình thức: a Từ cũ dẫn vào mối liên hệ logic b Liên hệ từ thực tế c Kể câu chuyện d Sử dụng thí nghiệm H e Dùng sơ đồ, biểu bảng, hình vẽ, mơ hình C M f Từ kiểm tra cũ dẫn vào C g Đặt câu hỏi nêu vấn đề ni U h Dùng trị chơi chữ ve i Vào trực tiếp (chỉ giới thiệu tên mới) ity rs j Tổ chức hoạt động tập thể (cả lớp thực nhiệm vụ dẫn vào mới) Vừa phải Không đáng kể tio b Ít có thời gian chuẩn bị Nhiều ca a Do có tư liệu, tài liệu Rất nhiều du Những khó khăn mở đầu giảng: fE O k Hình thức khác (ghi rõ) n c Sợ thời gian tiết học d Chưa biết cách thể cho hấp dẫn e Sợ lớp trật tự f Chưa biết nhiều hình thức mở khác g Lí khác (ghi rõ): III Về việc củng cố Mức độ thường xuyên Các bạn củng cố cách: Rất thường xuyên Không Thường Không thường xuyên xuyên a Nhắc lại điểm b Đặt câu hỏi c Cho học sinh làm tập áp dụng d Dùng phương pháp so sánh e Hệ thống hóa kiến thức f Dùng sơ đồ, hình vẽ, bảng biểu g Dùng câu thơ, chữ thần h Dùng thí nghiệm i Dùng trị chơi chữ j Trình bày vấn đề góc độ khác H C k Cho kiểm tra viết ngắn củng cố dựa câu trả lời học sinh M C l Cho học sinh phát biểu suy nghĩ, nhận thức thân U ni m Hình thức khác (ghi rõ): ve Rất nhiều Những khó khăn củng cố bài: Nhiều rs ity a Thời gian học ngắn ngủi n tio f Ít có thời gian chuẩn bị nhiều hình thức củng cố khác ca e Chưa biết nhiều hình thức củng cố khác để sử dụng du d Cách diễn đạt không hấp dẫn fE c Do khả thân hạn chế O b Gần cuối học sinh tập trung g Lí khác (ghi rõ): Phụ lục Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Lớp Hóa KG K-34 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kiên giang, ngày 28 tháng năm 2013 Vừa phải Khơng đáng kể Kính gửi q thầy cơ! Để có thêm tư liệu tìm kiếm giải pháp nâng cao hiệu sử dụng PPDH, em mong q thầy dành thời gian q báu cho em ý kiến kĩ mở đầu củng cố phiếu điều tra cách đánh dấu X vào vị trí thích hợp Em cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy (cô)! STT Phương pháp dạy học Mức độ khả thi H C M cô C Mức độ nắm vững PPDH mở đầu củng cố thực tế thầy Mức độ nắm vững U Phương pháp dạy học ni STT ve Sử dụng sách giáo khoa Hoạt động nhóm Đàm thoại Sử dụng tập Sử dụng thí ngiệm Trực quan Thuyết trình Dạy học nêu vấn đề Dạy học tình 10 Người học đặt câu hỏi 11 Sử dụng phiếu học tập 12 Thuyết trình theo chủ đề 13 Nghiên cứu 14 Kể chuyện tích cực ity rs ca du fE O n tio Mức độ khả thi sử dụng PPDH vào mở đầu củng cố thầy cô Sử dụng sách giáo khoa Hoạt động nhóm Trực quan Sử dụng tập Sử dụng thí nghiệm Đàm thoại Dạy học nêu vấn đề H C Thuyết trình Sử dụng phiếu học tập 10 Thuyết trình theo chủ đề 11 Dạy học tình 12 Nghiên cứu 13 Người học đặt câu hỏi 14 Kể chuyện tích cực C M ity rs ve ni U ca du fE O tio cố n Đánh giá tác dụng phát huy tính tích cực PPDH mở đầu củng STT Tác dụng Phương pháp dạy học Tốt Thuyết trình Trực quan Sử dụng tập Sử dụng thí nghiệm Dạy học nêu vấn đề Thuyết trình theo chủ đề Nghiên cứu Đàm thoại Dạy học tình 10 Thảo luận nhóm 11 Sử dụng sách giáo khoa 12 Sử dụng phiếu học tập 13 Kể chuyện tích cực 14 Người học đặt câu hỏi Trung bình Kém Khơng H Khá C C M ity rs ve ni U du fE O Ý kiến thầy (cô) việc mở đầu củng cố theo hướng đổi PPDH ca tio ……………………………………………………………………………………… n ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Một lần nữa, em cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý thầy (cô)! Phụ lục Trường THPT Thạnh Đông Họ tên:………… Lớp:…………………………… KIỂM TRA 15’ Mơn : HĨA HỌC – Lớp 11CB (BÀI: “ BENZEN VÀ ĐỒNG ĐẲNG MỘT SỐ HIĐROCACBON THƠM KHÁC”) Câu 1: Trong phân tử benzen: A nguyên tử H nguyên tử C nằm mặt phẳng B nguyên tử H nằm mặt phẳng khác với mặt phẳng nguyên tử C C Chỉ có nguyên tử C nằm mặt phẳng D Chỉ có nguyên tử H mằm mặt phẳng Câu 2: Dãy đồng đẳng benzen có cơng thức chung A.C n H 2n+6 ; n >= B C n H 2n-6 ; n >= H C C n H 2n-6 ; n >= C D C n H 2n-6 ; n >= M C Câu 3: Cho chất: C H CH (1); p-CH C H C H (2); C H C H (3); B (2); (3) (4) C (1); (3) (4) rs ve A (1); (2) (3) ni U o-CH C H CH (4) Dãy gồm chất đồng đẳng benzen D (1); (2) (4) ity Câu 4: Ankylbenzen hiđrocacbon có chứa C gốc ankyl benzen D gốc ankyl vòng benzen ca Câu 5: Phản ứng sau không xảy ra? tio A Benzen + Cl (as) B Benzen + H (Ni, p, to) n C Benzen + Br (dd) B gốc ankyl vòng benzen du fE O A vòng benzen D Benzen + HNO (đ) /H SO (đ) Câu 6: Tính chất benzen ? A Dễ C Bền với chất oxi hóa B Khó cộng D Kém bền với chất oxi hóa Câu 7: Tính chất toluen ? A Tác dụng với Br (to, Fe) C Tác dụng với dung dịch KMnO , to B Tác dụng với Cl (as) D Tác dụng với dung dịch Br Câu 8: Khi vịng benzen có sẵn nhóm -X, nhóm thứ hai ưu tiên vào vị trí o- p- Vậy -X nhóm ? A –C n H 2n+1 , -OH, -NH B –OCH , -NH , -NO C –CH , -NH , -COOH D –NO , -COOH, -SO H Câu 9: Stiren không phản ứng với chất sau ? A DD Br B Khơng khí H ,Ni,to C DD KMnO D DD NaOH Câu 10: Để phân biệt benzen, toluen, stiren ta dùng thuốc thử H B Br (Fe) C A Brom (dd) M D Br (dd) KMnO (dd) C C KMnO (dd) ni U Câu 11: Đốt cháy hoàn toàn gam chất hữu A, đồng đẳng benzen thu B C H 10 ity rs A.C H 12 ve 10,08 lít CO (đktc) Cơng thức phân tử A du fE D C 10 H 14 O C C H Câu 12: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol C x H y thu 15,68 lít CO (đktc) 7,2 g n tio A C H ca H O (lỏng) Công thức C x H y B C H 10 C C 10 H 14 D C H 12 Phụ lục Trường THPT Thạnh Đông KIỂM TRA 15’ Họ tên:………… Môn : HÓA HỌC – Lớp 11CB Lớp:…………………………… (BÀI: “ ANĐEHIT-XETON”) 10 Câu 1: Một anđehit có cơng thức tổng qt C n H 2n+2-2a-m (CHO) m Các giá trị n, a, m xác định A n > 0, a>= 0, m >= B n >= 0, a >= 0, m>=1 C n > 0, a > 0, m > D n >= 0, a > 0, m >= Câu 2: Chỉ dùng hóa chất để phân biệt hai bình nhãn chứa khí C H HCHO ? A DD AgNO /NH B DD NaOH C DD Br D Cu(OH) H Câu 3: Để điều chế anđehit từ ancol phản ứng người ta dùng C B.ancol bậc hai ve ni bậc hai D ancol bậc ancol U C ancol bậc ba C M A ancol bậc Câu 4: (CH ) CHCHO có tên rs B anđehit isobutyric ity A isobutyranđehit D A, B, C fE O C 2-metyl propanal Câu 5: CTPT ankanal có 10,345% H theo khối lượng C C H CHO ca B CH CHO du A HCHO D C H CHO A CH CHO B HCHO C C H CHO n tio Câu 6: Đốt cháy a mol anđehit A thu a mol CO Anđehit D A, B, C Câu 7: Đốt cháy hoàn toàn 1,46 gam hỗn hợp anđehit no, đơn chức đồng đẳng thu 1,568 lít CO (đktc) CTPT anđehit A CH CHO C H CHO C C H CHO C H CHO B HCHO CH CHO D Kết khác Câu Chia m gam anđehit thành phần nhau: Phần đốt cháy hoàn toàn thu số mol CO số mol nước Phần cho tác dụng AgNO / NH dư ta Ag với tỉ lệ số mol anđehit : Ag : Vậy anđehit A anđehit đơn chức no C anđehit formic B anđehit hai chức no D kết khác Câu Tỉ khối anđehit X H 28 CTCT anđehit A CH CHO B CH = CH – CHO C HCHO D C H CHO Câu 10 Trong chất có cấutạo chất anđehit? A.HCHO C CH -CO-CH D CH - H CHO B O=CH-CH C C M Phụ lục U rs ve ni ĐÁP ÁN ity BÀI KIỂM TRA 15’ ( BENZEN VÀ ĐỒNG ĐẲNG MỘT SỐ HIĐROCACBON 3.D 4.D 6.D du 5.C 8.A 9.D 10.C 11.A 7.D 12.A n tio 2.D ca 1.D fE O THƠM KHÁC ) BÀI KIỂM TRA 15’ (ANĐEHIT - XETON) 1.B 2.A 3.A 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.B 10.C H C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio
Ngày đăng: 27/09/2023, 15:12
Xem thêm:
