“Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố hồ chí minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu luận cao học

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, với đặc trưng của nền kinh tế tri thức, nền kinh tế thị trường cùng những tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang ảnh hưởng đến mọi mặt của đời sống xã hội, đồng thời tác động trực tiếp đến hệ thống GDĐT. Điều này đặt ra cho GDĐT sứ mệnh to lớn là chuẩn bị đội ngũ nhân lực, đặc biệt là đội ngũ hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. 1.2. Nghị quyết số 29NQTW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Bí thư Trung ương Đảng tại Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xác định rõ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” là một trong những nhiệm vụ, giải pháp then chốt 1. 1.3. Thủ tướng Chính phủ đã có Quyết định số 732QĐTTg ngày 29 tháng 04 năm 2016 về việc phê duyệt Đề án:“Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 20162020, định hướng đến 2025”. Với mục tiêu đến năm 2020 và định hướng đến năm 2025 tất cả giáo viên và CBQL ở các CSGD phổ thông được đào tạo, bồi dưỡng đủ năng lực triển khai chương trình sách giáo khoa mới, nâng cao năng lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi mới GDĐT 9. 1.4. Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS, và đặc biệt là hiệu trưởng trường THCS là nhiệm vụ quan trọng, vì hiệu trưởng với vai trò tiên phong, tác động tích cực đến tập thể giáo viên và học sinh nhà trường, góp phần quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Do vậy, phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS không những là việc làm vừa có tính cấp thiết vừa mang tính chiến lược lâu dài, mà phải xem đây là khâu đột phá trong việc cải tiến cơ chế quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển sự nghiệp GDĐT. 1.5. Là trung tâm của cả nước về nhiều mặt, “Tp.HCM luôn khẳng định vai trò là một trung tâm kinh tế, tài chính, thương mại, dịch vụ của cả nước; một trong ba vùng kinh tế trọng điểm lớn nhất nước đồng thời là động lực cho công cuộc phát triển KTXH ở địa bàn Nam Bộ và cả nước theo chiến lược CNHHĐH” 70. Đây vừa là thuận lợi, thúc đẩy GDĐT thành phố phát triển mạnh mẽ, dẫn đầu trong cả nước; nhưng cũng tạo ra thách thức trước việc phải đáp ứng nhu cầu về nguồn CBQLGD chất lượng cao, có đủ tri thức, kỹ năng để góp phần đào tạo nguồn nhân lực xây dựng thành phố văn minh, có chất lượng sống tốt. 1.6. Đối với GDĐT Tp.HCM, ba nhiệm vụ then chốt để tạo sự đột phá quyết liệt, mạnh mẽ mà thành phố hướng tới là: Ðổi mới đội ngũ CBQL và giáo viên; Ðầu tư cơ sở vật chất cho giáo dục; Nhân rộng mô hình nhà trường tiên tiến và nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho học sinh 80. Từ những phân tích trên, trong tình hình hiện nay của Tp.HCM, là một người tâm huyết với ngành và hơn 30 năm công tác, với mong muốn có thể góp phần phát triển giáo dục của thành phố, tác giả chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” để nghiên cứu lý luận và thực tiễn, phân tích thực trạng nhằm tìm ra một số biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS của Tp.HCM, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục nước ta hiện nay.

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, với đặc trưng kinh tế tri thức, kinh tế thị trường tác động cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng đến mặt đời sống xã hội, đồng thời tác động trực tiếp đến hệ thống GD-ĐT Điều đặt cho GD-ĐT sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực, đặc biệt đội ngũ hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước 1.2 Nghị số 29/NQ-TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Bí thư Trung ương Đảng Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định rõ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” nhiệm vụ, giải pháp then chốt [1] 1.3 Thủ tướng Chính phủ có Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29 tháng 04 năm 2016 việc phê duyệt Đề án:“Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” Với mục tiêu đến năm 2020 định hướng đến năm 2025 tất giáo viên CBQL CSGD phổ thông đào tạo, bồi dưỡng đủ lực triển khai chương trình sách giáo khoa mới, nâng cao lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi GD-ĐT [9] 1.4 Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS, đặc biệt hiệu trưởng trường THCS nhiệm vụ quan trọng, hiệu trưởng với vai trị tiên phong, tác động tích cực đến tập thể giáo viên học sinh nhà trường, góp phần định việc thực mục tiêu giáo dục, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Do vậy, phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS việc làm vừa có tính cấp thiết vừa mang tính chiến lược lâu dài, mà phải xem khâu đột phá việc cải tiến chế quản lý nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển nghiệp GD-ĐT 1.5 Là trung tâm nước nhiều mặt, “Tp.HCM ln khẳng định vai trị trung tâm kinh tế, tài chính, thương mại, dịch vụ nước; ba vùng kinh tế trọng điểm lớn nước đồng thời động lực cho công phát triển KT-XH địa bàn Nam Bộ nước theo chiến lược CNH-HĐH” [70] Đây vừa thuận lợi, thúc đẩy GD-ĐT thành phố phát triển mạnh mẽ, dẫn đầu nước; tạo thách thức trước việc phải đáp ứng nhu cầu nguồn CBQLGD chất lượng cao, có đủ tri thức, kỹ để góp phần đào tạo nguồn nhân lực xây dựng thành phố văn minh, có chất lượng sống tốt 1.6 Đối với GD-ĐT Tp.HCM, ba nhiệm vụ then chốt để tạo đột phá liệt, mạnh mẽ mà thành phố hướng tới là: Ðổi đội ngũ CBQL giáo viên; Ðầu tư sở vật chất cho giáo dục; Nhân rộng mơ hình nhà trường tiên tiến nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho học sinh [80] Từ phân tích trên, tình hình Tp.HCM, người tâm huyết với ngành 30 năm công tác, với mong muốn góp phần phát triển giáo dục thành phố, tác giả chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” để nghiên cứu lý luận thực tiễn, phân tích thực trạng nhằm tìm số biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS Tp.HCM, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đội ngũ hiệu trưởng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM, luận án đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, góp phần đổi tồn diện giáo dục nước ta Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Đổi toàn diện GD-ĐT theo tinh thần Nghị 29 đặt yêu cầu CBQLGD, đặc biệt hiệu trưởng trường THCS Nếu đề xuất thực đồng biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực, hướng chuẩn hóa phù hợp với điều kiện KT-XH định hướng phát triển giáo dục THCS Tp.HCM góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS thành phố, từ nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.4 Tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm để xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Câu hỏi nghiên cứu Biện pháp quản lý để phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay? Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM - Về thời gian nghiên cứu: từ năm 2016 đến năm 2019 - Về địa bàn nghiên cứu: trường THCS đại diện cho vùng KT-XH Tp.HCM gồm: quận 2, quận 5, quận 7, quận 9, quận 12, quận Thủ Đức, quận Bình Thạnh, Tân phú, huyện Hóc Mơn, huyện Củ Chi huyện Bình Chánh - Về đối tượng khảo sát: CBQL, giáo viên trường THCS địa bàn khảo sát Luận điểm bảo vệ 8.1 Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS có vai trị then chốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhiệm vụ quan trọng, có tính cấp thiết mang tính chiến lược lâu dài nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT, hội nhập quốc tế, góp phần phát triển KT-XH đất nước 8.2 Phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển nguồn nhân lực QLGD Do đó, nội dung cách thức phát triển đội ngũ phải dựa nội dung, cách thức phát triển nguồn nhân lực Mặt khác cần làm rõ: Những mặt mạnh, mặt yếu thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Những đặc trưng cụ thể hóa từ khung lực dựa chuẩn hiệu trưởng CSGD phổ thông, xem công cụ phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 8.3 Công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần biện pháp để phát triển cách hiệu đội ngũ này, hệ thống biện pháp thực đồng từ việc cụ thể hóa chuẩn, quy hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; đánh giá lực đội ngũ hiệu trưởng trường THCS; xây dựng môi trường làm việc, thực chế độ sách, tạo động lực phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp luận 9.1.1 Tiếp cận lịch sử - lôgic Tiếp cận lịch sử - lôgic sử dụng nghiên cứu luận án nhằm tìm hiểu dấu hiệu mang tính lịch sử theo giai đoạn thời gian quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục Từ so sánh đối chiếu để tìm liên kết chặt chẽ dấu hiệu nhằm nhận biết tính tất yếu đổi giáo dục THCS nói chung, vai trị, u cầu đội ngũ hiệu trưởng trường THCS yêu cầu phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS 9.1.2 Tiếp cận hệ thống Các trường THCS phận phân hệ giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Những vấn đề giáo dục THCS nghiên cứu mối quan hệ tác động qua lại giáo dục THCS với phận giáo dục tiểu học giáo dục THPT với hệ thống lớn hệ thống giáo dục quốc dân Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS chủ thể trình quản lý trường THCS, phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS phải gắn liền với việc thực mục tiêu giáo dục THCS, yêu cầu đổi quản lý, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường THCS Mặt khác, công tác phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS hệ thống bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều thành tố có quan hệ biện chứng với với việc phát triển hoạt động khác GD-ĐT nói chung giáo dục THCS nói riêng 9.1.3 Tiếp cận thực tiễn Tiếp cận thực tiễn nghiên cứu luận án để tìm hiểu mối quan hệ biện chứng phát triển KT-XH với phát triển GD-ĐT, nhằm làm rõ yêu cầu xã hội đội ngũ CBQLGD Từ xem xét yêu cầu xã hội đội ngũ hiệu trưởng trường THCS, đảm bảo cho hoạt động quản lý nhà trường đáp ứng nhu cầu thực tiễn, phù hợp với đặc thù thành phố với bối cảnh đổi giáo dục 9.1.4 Tiếp cận theo Chuẩn Tiếp cận theo chuẩn nghiên cứu luận án nhằm nhận biết yêu cầu chuẩn phẩm chất lực hiệu trưởng trường THCS, từ có đề xuất bổ sung, cụ thể hóa chuẩn cho phù hợp với đặc thù thành phố đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, đồng thời tìm biện pháp phát triển lực hiệu trưởng, nguồn quy hoạch hiệu trưởng 9.1.5 Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực nhằm xác định nội dung phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS bao gồm: quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, bổ nhiệm, miễn nhiệm; đào tạo bồi dưỡng, đánh giá, hoàn thiện chế độ sách để tạo mơi trường làm việc cho đội ngũ hiệu trưởng Với cách tiếp cận thúc đẩy phát triển đội ngũ hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 9.2 Phương pháp nghiên cứu 9.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận gồm: phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu lý luận, tìm hiểu quan điểm Đảng, pháp luật sách Nhà nước, điều lệ trường THCS văn quy phạm pháp luật giáo dục, cơng trình tài liệu khoa học có liên quan để hệ thống hóa khái niệm, hình thành luận điểm lý luận bản, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục để xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 9.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: phương pháp quan sát, điều tra phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia (bằng phiếu hỏi vấn), thử nghiệm nhằm mục đích khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS địa bàn quận huyện Tp.HCM theo yêu cầu lực người quản lý theo yêu cầu chuẩn hiệu trưởng CSGD phổ thông, thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS thành phố Từ tìm khó khăn bất cập thực trạng để đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; đồng thời khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận án 9.2.3 Các phương pháp hỗ trợ khác Các phương pháp hỗ trợ khác gồm: sử dụng phần mềm tin học để xử lý kết điều tra sử dụng thống kế tốn học để phân tích so sánh 10 Đóng góp luận án - Bổ sung phát triển vấn đề lý luận phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực hướng chuẩn hóa - Phân tích, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM Từ làm rõ nguyên nhân thực trạng, xác lập sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS Tp.HCM đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Những biện pháp mà luận án đề xuất giúp quan QLGD, nhà hoạch định sách xây dựng quy định chế độ, sách hiệu trưởng trường THCS phù hợp với yêu cầu phát triển giáo duc địa phương; sở đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD phát triển khung chương trình tổ chức cơng tác bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS nói riêng CBQLGD nói chung 11 Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày chương: - Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Chương Thực trạng phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Chương Biện pháp phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực quản lý giáo dục 1.1.1.1 Nghiên cứu nước Các cơng trình nghiên cứu chun sâu nội dung liên quan đến vấn đề lý luận khoa học QLGD, phát triển nguồn nhân lực QLGD tiêu biểu như: - Ở Phương Đông, vào khoảng năm 551 - 223 trước Công nguyên, Trung Hoa cổ đại xuất tư tưởng quản lý Khổng Tử nhằm mục đích đào tạo lớp người cai trị xã hội xây dựng theo triết lý đạo nhân Trên sở đạo nhân, Khổng Tử học trị ơng tiếp cận yếu tố nhân, lễ, nghĩa, trí, dũng, tín, lợi thành vào việc truyền đạo để tạo lập tầng lớp người quản lý xã hội chuyên nghiệp “quân tử” “kẻ sĩ” [50] Tư tưởng Khổng Tử chưa thể rõ nét phát triển nguồn nhân lực QLGD, cống hiến Ơng cho nhân loại gián tiếp thể phương thức phát triển nguồn nhân lực xã hội vận dụng vào phát triển nguồn nhân lực giáo dục trải qua hệ - Ở Phương Tây, từ Chủ nghĩa Mac - Lênin xuất hiện, nghiên cứu quy luật phát triển xã hội quy luật phát triển nhân cách, quy luật hình thành cá nhân người, khẳng định vai trò xã hội phát triển giáo dục tác động giáo dục xã hội, mặt quan trọng tác động đến nguồn nhân lực giáo dục Các cơng trình khoa học kinh điển trị, kinh tế quản lý xã hội Chủ nghĩa Mac - Lênin để lại tư tưởng quản lý xã hội vai trò người đứng đầu tổ chức xã hội phát triển đội ngũ nguồn nhân lực C.Mac coi vai trị giống vai trị nhạc trưởng dàn nhạc với nhận định: “Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [10] Henri Fayol (1841-1925) người Pháp, có cơng trình “Adiministration Industrielle et Generale” (Tổng quát quản lý hành chính) xuất năm 1916 Theo ơng, người quản lý đứng đầu có đủ phẩm chất lực kết hợp nhuần nhuyễn với chức năng, quy tắc nguyên tắc quản lý định chất lượng hiệu hoạt động nguồn nhân lực thuộc tổ chức nâng cao [93] Leonard Nadler cho rằng: Phát triển nguồn nhân lực (Developing Human Resource) gồm có nhiệm vụ là: (i) GĐ-ĐT nguồn nhân lực, (ii) sử dụng nguồn nhân lực (iii) tạo môi trường thuận lợi cho nguồn nhân lực phát triển [97] Trong sách “Developing Human Resource” Hiệp hội đào tạo phát triển Hoa Kỳ xuất vào năm 1980, Leonard Nadler khái niệm lập luận khoa học nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực Và lý thuyết phát triển nguồn nhân lực vận dụng hiệu nhiều lĩnh vực quản lý nhân lực xã hội Bên cạnh đó, cơng trình vận dụng thành cơng kết nghiên cứu Leonard Nadler tác phẩm “Quản lý nguồn nhân lực khu vực nhà nước” tác giả người Pháp Christian Batal [13] Trong sách này, C.Batal dựa lý thuyết nguồn nhân lực để đến hoạt động cụ thể quan quản lý nhà nước nhằm phát triển nguồn nhân lực quan tổ chức đáp ứng yêu cầu công vụ 1.1.1.2 Nghiên cứu nước Trên sở lý luận Chủ nghĩa Mac - Lênin, Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà khoa học Việt Nam tiếp cận nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực dựa vào tảng lý luận phát triển nguồn nhân lực Nhiều cơng trình tiêu biểu có nội dung nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực từ sách, đề tài KH-CN, báo đăng nhiều tạp chí, luận án tiến sĩ Đầu tiên phải kể đến Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) Khi bàn công tác cán bộ, Người khẳng định: “Cán gốc công việc”, “Muôn việc thành công thất bại cán tốt hay kém”, “Có cán tốt việc xong” [55] Các sách viết học thuyết quản lý, tư tưởng quản lý, vai trò nhà quản lý, yêu cầu người quản lý Có thể kể đến như: “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI” Nxb Giáo dục Việt Nam xuất 10 năm 2009 [24]; “Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực giáo dục Việt Nam vào kỷ 21 - Bối cảnh, xu hướng động lực phát triển Nxb Giáo dục Việt Nam xuất năm 2014 tác giả Trần Khánh Đức [25] “Giáo trình quản trị nhân lực” tác giả Nguyễn Văn Điểm - Nguyễn Ngọc Quân [23] Nxb Đại học Kinh tế quốc dân ấn hành năm 2012 “Quản trị nguồn nhân lực” tác giả Trần Thị Kim Dung [15] Nxb Chính trị quốc gia ấn hành năm 2003 bàn đến hoạt động quản lý, phát triển nguồn nhân lực nói chung, cịn đề cập đến phát triển nguồn nhân lực giáo dục nói riêng Các kiến thức quản trị nhân lực sách sở lý luận cho việc nghiên cứu quản lý phát triển đội ngũ CBQLGD nói chung phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS nói riêng Một số tài liệu, sách khác như: “Giáo trình vấn đề quản lý hành nhà nước” Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh [40], “Giáo trình quản lý nguồn nhân lực xã hội” Học viện hành [39] nêu yêu cầu cách thức phát triển nguồn nhân lực cho phát triển KT-XH Tác giả Phan Văn Kha với: “Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục” [48]; “Đào tạo sử dụng nhân lực kinh tế thị trường Việt Nam” [47] rõ sở lý luận quản lý, hoạt động quản lý nhà nước giáo dục, vấn đề cốt lõi quản lý đào tạo, sử dụng phát triển nguồn nhân lực kinh tế thị trường định hướng XHCN Việt Nam - Chương trình KH-CN cấp nhà nước “Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới”, mã số KX07-14 (1996), Nguyễn Minh Đường làm chủ nhiệm đề tài [29] sở lý luận, phản ánh thực trạng đề biện pháp đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực phục vụ phát triển KT-XH thời đại mới; Đề tài KH-CN trọng điểm cấp Bộ Bộ GD-ĐT “Các giải pháp triển khai đào tạo CBQLGD theo nhu cầu xã hội” mã số B2007.29-27, Nguyễn Phúc Châu làm chủ nhiệm đề tài [11] xác định rõ lý luận triển khai đào tạo CBQLGD theo nhu cầu xã hội, thực trạng giải pháp triển khai đào tạo CBQLGD đáp ứng nhu cầu xã hội Một số sách, viết đăng tạp chí QLGD có nội dung liên quan đến quản lý nhân lực giáo dục, phát triển đội ngũ nhân lực giáo dục phát