Đề bài vai trò của nhân tố di truyền bẩm sinh đối với sự phát triển cá nhân liên hệ với thực tế giáo dục việt nam hiện nay và rút ra kết luận sư phạm

BÀI TẬP CÁ NHÂN Môn: Giáo dục học đại cương Đề bài: Vai trò nhân tố di truyền - bẩm sinh phát triển cá nhân? Liên hệ với thực tế giáo dục Việt Nam rút kết luận sư phạm? Bài Làm Nhân cách, hình thành phát triển nhân cách với phát triển cá nhân đối tượng nghiên cứu nhiều nghành khoa học khác nhau, triết học, xã hội học, tâm lý học giáo dục học…Trong quan điểm giáo cụ học phát triển cá nhân có đặc điểm khác so với ngành khoa học khác Cá nhân với tư cách người cụ thể, sinh động, thành viên xã hội Trong cá nhân có kết hợp hài hồ phần thể xác giá trị xã hội Sự phát triển cá nhân trình người mặt thể chất mặt tâm lý – ý thức gía trị xã hội cá thể người với tư cách thành viên xã hội Đó gia tăng chất lượng số lượng, trình phát triển cá nhân hình thành phát triển nhân cách người cốt lõi giá trị Sự phát triển cá nhân hiểu trình biến đổi tổng thể, cải biến toàn vẹn sức mạnh thể chất, tinh thần lực cá nhân mà cốt lõi nhân cách Sứ mạng giáo dục tác động có định hướng để phát triển người tạo hội, điều kiện thuận lợ cho cá nhân mặt, song trực tiếp chủ yếu tác động hình thành phát triển mặt nhân cách người Do đối tượng nghiên cứu giáo dục học trình hình thành phát triển cá nhân, song chủ yếu mặt hình thành nhân cách.Như vậy, q trình hình thành, phát triển nhân cách nói riêng phát triển cá nhân nói chung chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, khoa học khái quát sau: - Di truyền - bẩm sinh (thể chất, sinh học) giữ vai trò tiền đề vật chất - Môi trường (môi trường tự nhiên môi trường xã hội, mơi trường xã hội bản) giữ vai trò điều kiện, phương tiện - Hoạt động cá nhân giữ vai trò định trực tiếp - Giáo dục (gồm giáo dục gia đình, tác động từ quan hệ xã hội giáo dục nhà trường then chốt) giữ vai trò chủ đạo Vai trò di truyền - bẩm sinh 1.1 Khái niệm di truyền Ngay từ sinh ra, người kế thừa phẩm chất sinh vật từ hệ trước, mang dấu ấn đặc trưng nòi giống, tượng di truyền Trong thực tiễn thấy rằng, người Châu Âu da trắng, mắt xanh, người châu Á tóc đen, da vàng, người châu Phi da đen, tóc xoăn…thì hệ sau mang đặc điểm hệ trước Hay người châu Á kết hôn với người châu Âu, đứa trẻ sinh mang đặc điểm bố mẹ, hình thành nên người lai Đây di truyền lại từ hệ cha mẹ đến cái, đặc trưng sinh học định giống nịi, ghi lại thành chương trình độc đáo gọi mã di truyền Gen vật mang mã di truyền hệ trước truyền lại cho hệ sau Nhờ di truyền mà đặc điểm loài giữ lại, phát triển hoàn thiện Những đặc điểm sinh học mà sinh người có gọi đặc điểm bẩm sinh Vậy di truyền tái tạo hệ sau (con, cháu…) đặc điểm sinh học (và số thuộc tính tâm lý định) hệ trước lồi thơng qua chế gen Tuy nhiên, di truyền đặc trưng sinh học cha mẹ cho biểu cách hiển đứa trẻ sinh, mà có mầm mống, tư chất sau thời gian hay phải qua vài hệ sau bộc lộ thành dấu hiệu số khiếu như: hội hoạ, toán học…hoặc thiểu số lĩnh vực cần thiết đời sống Còn bẩm sinh thuộc tính đặc điểm sinh học có nghay đứa trẻ sinh Như di truyền chứng minh rằng, hệ người truyền lại cho đặc điểm cấu tạo thể màu da, màu tóc, thể trạng, tư chất, chức hoạt động khí quan…trước hết đảm bảo cho lồi người phát triển đồng thời giúp cho thể người thích ứng với biến đổi điều kiện sinh tồn, đồng thời tạo đặc điểm riêng biệt cá thể người Do đó, khẳng định, di truyền có vai trị quan trọng, tạo tiền đề cho hình thành nhân cách nói riêng phát triển cá nhân nói chung 1.2 Vai trị di truyền Tục ngữ có câu “Cha mẹ sinh con, trời sinh tính” nhiều câu tục ngữ, ca dao khác như: “Giỏ nhà quai nhà ấy”, “Con nhà tông khơng giống lơng giống cánh”, “Hổ phụ sinh hổ tử”…Hẳn quan niệm dân gian có từ xa xưa để đánh giá vai trị vơ quan trọng yếu tố di truyền bẩm sinh có tính chất tiền định “Số phận, tính cách” người Tức người sinh có số mệnh, khơng thể thay đổi Theo quan niệm dân gian, người sinh thừa hưởng tố chất thể chất lẫn nhân cách cha mẹ Ví dụ, người bố khoẻ mạnh, thơng minh, tài giỏi, chắn đứa sau sinh thừa hưởng di truyền từ người bố “Cha đấy” Ngược lại bố mẹ mang dị tật, tính xấu đó, đứa sau bị ảnh hưởng Vậy, quan niệm dân gian có hay khơng? Trước hết xem xét mối quan hệ sinh học xã hội người Như Mác nói “Con người thực thể sinh học – xã hội”, trình phát triển mình, người bỏ xa giới động vật tiến hố, điều khơng có nghĩa người lột bỏ tất yếu tố tự nhiên, sinh học Khi nói đến yếu tố sinh học người, hiểu yếu tố hữu sinh, hữu cơ, mà phát sinh ln gắn bó với tổ tơng động vật người Những mà làm cho người hình thành hoạt động cá thể, hệ thống phục tùng quy luật sinh học Do khơng thể phủ nhận ảnh hưởng di truyền phát triển nhân cách nói riêng phát triển cá nhân nói chung Một thể đầy đủ, giác quan bình thường, hệ thần kinh khỏe mạnh tạo tiền đề bảo đảm cho phát triển toàn diện cá nhân Tuy nhiên, phát triển cá nhân không chịu ảnh hưởng yếu tố di truyền mà chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác như; môi trường xã hội, giáo dục….Do vào năm 70 kỷ XX, trước phát triển khoa học, đặc biệt sinh vật học khoa học xã hội nhân văn xuất hai quan niệm đối lập “chủ nghĩa sinh vật học xã hội” người theo “chủ nghĩa xã hội học” Những người theo “chủ nghĩa sinh vật học xã hội” dựa quan niệm chủ nghĩa tự nhiên cho “tất người bẩm sinh mà có, khơng thể bị thay đổi điều kiện xã hội” Theo họ, “sự phát triển não, chuyên trách não, tốc độ tính khuynh hướng q trình giáo dục người hình thành trái đất, chủ yếu đường di truyền” hay “lý tính người hiểu đắn, rõ ràng từ quan điểm trình phát triển yếu tố di truyền quy định” Những người theo chủ nghĩa xã hội lại cho rằng, hành vi người tư tưởng, ý thức xã hội tạo nên, đồng thời trường phái phủ nhận mối liên hệ khách quan hành vi người với điều kiện vật chất sản xuất tái sản xuất người với tự nhiên Đối lập với hai quan điểm triết học Macxít cho rằng, người, mối quan hệ sinh học xã hội đối lập mà thống với Như vậy, khẳng định rằng, yếu tố sinh học đặc biệt di truyền có vai trò quan trọng việc phát triển cá nhân, xem tiền đề vật chất Thực tế chứng minh rằng, khuyết điểm mặt thể, gen… có ảnh hưởng khơng nhỏ tới phát triển người, tới giới quan, định hướng giá trị họ, hay khiếu bẩm sinh, tài yếu tố sinh học chi phối Ngày nay, vai trò nhân tố di truyền phát triển cá nhân thực tế sống khoa học giáo dục chứng minh rõ Trước tiên, sức sống tự nhiên người khác có vai trị nguồn luợng tự nhiên quan trọng q trình phát triển cá nhân Nó chi phối để lại dấu ấn rõ nét tr ong nhân cách người Thực tế chứng minh rằng, có đứa trẻ từ chào đời khỏe mạnh, hiếu động, sau chúng trở thành đứa trẻ động, khoẻ mạnh dễ hoà đồng với môi trường sống so với đứa trẻ yếu ớt, nhỏ bé, mặt mày ủ rũ, đặt đâu ngồi Hay có cụ già 70 – 80 tuổi cịn khỏe mạnh, tinh thần minh mẫn, có người ngồi 50 thấy già khơng cịn khỏe mạnh, minh mẫn Do đó, cá nhân muốn phát triển hoàn thiện, trước hết phải có thể chất mạnh khỏe, não phát triển hệ thần kinh khoẻ mạnh Đây tiền đề vật chất cần thiết cho phát triển cá nhân Lý luận thực tiễn khẳng định mầm mống, tư chất, khiếu để phát triền thành lực phẩm chất cá nhân lĩnh vực như: tốn học, văn học, nghệ thuật…có chất tự nhiên người từ sinh ra, mang tính bẩm sinh, di truyền, phản ánh kế thừa tài hệ trước Có vấn đề người nghe giảng hiểu ln, có người phải vẽ hình minh hoạ, cho xem tranh hiểu vấn đề Ví dụ thần đồng âm nhạc Mơzat bộc lộ khiếu từ sớm, sáng tác từ tuổi, viết nhạc kịch 12 tuổi trở thành nhà soạn kịch thiên tài, khiến châu Âu phải bàng hoàng kinh ngạc Hay cha Galilei nhà Toán học sau Galilei thừa hưởng từ cha trở thành nhà Toán học, nhà Vật lý học Theo điều tra Mỹ, cách 200 năm có nhà bác học đa tài Jonathan Edwards, nhà thần học, triết học, nhà thuyết giáo tiếng cộng đồng tin lành Nay cháu ông đến đời thứ 7, Trong số đó, hiệu trưởng trường Đại học có 13 người, Bác sĩ có 60 người, Mục sư hàng trăm người, Nhà văn 80 người, phó tổng thống người, Đại sứ người, Thượng hạ viện 20 người…Có thể nói dịng họ tiếng Ngược lại, có người nghiện rượu Marks Juke, cháu 7, đời Trong số đó, người nghèo khổ, thiếu ăn 300 người, phạm tội bị tử hình người, cướp bóc, trộm cắp 63 người, chết tàn phế nghiện rượu 400 người… Ở nước ta có nhiều dụ chứng minh ảnh hưởng di truyền đến phát triển cá nhân Từ xưa đến có nhiều gia đình ngành nghề giáo viên, bác sĩ lĩnh vực nghệ thuật, gia đình nhạc sĩ Trần Tiến…Đặc biệt có có nhiều trường hợp coi “thần đồng”, phát huy tài bẩm sinh ngày từ bé Có em bé – tuổi, chưa biết viết đọc thông làm tốn giỏi, em bé nhớ đến số hàng nghìn…Đây dẫn chứng điển hình thừa hưởng tư chất, khiếu từ cha mẹ, dòng họ Xuất phát từ vai trị mà dân gian có câu “Lấy vợ xem tơng, lấy chồng xem giống” Ngày xưa cha mẹ kén chồng, vợ cho con, phải xem xét đến đời trước Cịn ngày vấn đề quan trọng, phần lớn gái có xu hướng chọn người khoẻ mạnh, thơng mình, tài giỏi Cuối cùng, di truyền tác động đến hình thành phát triển nhân cách nói riêng phát triển cá nhân nói chung Di truyền tạo khác biệt cá thể người, trước hết loại hình khí chất, kiểu hoạt động thần kinh, sau với yếu tố khác tạo nên đặc điểm riêng có khơng sinh học mà tính cách, lực cá nhân Từ tạo phong phú, đa dạng nhân cách Ví dụ có người thích âm nhạc, có người lại thích thể thao, có người thích học mơn tự nhiên có người lại thiên mơn xã hội…Về tính cách, thể chất người khác nhau, không giống ai, có người ln vui vẻ, hoạt bát sống hướng ngoại, có người lại trầm tư, đa sầu ln sống hướng nội Tuy nhiên, đề cao vai trò yếu tố di truyền phát triển cá nhân mà quên tầm quan trọng nhân tố khác sai lầm Đề cao ảnh hưởng di truyền phát triển cá nhân, phủ nhận khả biến đổi chất người, hạ thấp vai trò giáo dục theo mức độ phát triển quy định yếu tố di truyền Vì trẻ em khơng có khả bẩm sinh, giáo dục cách mơi trường lành mạnh đứa trẻ hồn tồn thành đạt Ngược lại, có đứa trẻ có tài bẩm sinh, khơng giáo dục không sống môi trường thuận lợi để phát huy tài đó, dần khiếu bẩm sinh bị thui chột trở thành người bình thường Thực tế sống chứng minh điều đói Một gia đình nơng dân nghèo đói, người cha lúc nghiện rượu, cờ bạc, đánh đập vợ Do đó, người vợ sinh đứa thứ hai, thương con, khơng muốn phải khổ nghĩ giáo viên khơng thừa hưởng tính xấu sau không bị ảnh hưởng người chồng mình, nên tráo đổi hai đứa bé Nhưng quan niệm người phụ nữ hồn tồn sai lầm, sau đứa bé người giáo viên nuôi dưỡng sau trở thành nhà giáo, đứa bé người phụ nữ người chồng cờ bạc, nghiện ngập nuôi dưỡng theo đường giống người cha, câu nói “gần mực đen, gần đèn rạng” Mặc dù khẳng định vai trò to lớn yếu tố sinh học phát triển cá nhân, khoa học giáo dục khẳng định rằng: đặc điểm sinh học tạo tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách nói riêng phát triển cá nhân nói chung Do đó, khoa học giáo dục phủ nhận quan điểm dân gian cho “Cha mẹ sinh con, trời sinh tính” hay “Giỏ nhà quai nhà ấy”, quan điểm đề cao vai trò di truyền phát triển nhân cách Tư chất, khiếu cấu tạo tâm lý có sẵn cấu tạo não, quan cảm giác, quan vận động ngôn ngữ…là điều kiện thuận lợi để thực có hiệu lĩnh vực cụ thể Tuy nhiên thành cơng phần lớn phụ thuộc vào hoàn cảnh thực tiễn, vào khả lao động, học tập rèn luyện việc tích cực tích luỹ kinh nghiệm thân Sự di truyền tư chất, khiếu không giống kế thừa tài sản, tài sản thứ hữu hình cịn khả vơ hình Cái mà cha truyền lại cho khả tiềm tang, khả để ngun khơng phát huy tác dụng Nếu cho trẻ sinh mà có tố chất ưu việt sớm muộn thành tài điều sai lầm, đứa trẻ có khiếu bẩm sinh, khơng giáo dục sớm phát huy nửa Tố chất trời ban, di truyền lại quan trọng, quan trọng làm để phát huy tố chất Bởi thực tế chứng minh có nhiều người sẵn có tố chất, khơng phát huy tố chất dần bị mai trở thành người bình thường Một thực tế nước ta rằng, nơng thơn vùng núi, có nhiều trẻ em, từ nhỏ sinh có tư chất, khiếu bẩm sinh, âm nhạc, hội hoạ, thể thao, tốn học…nhưng điều kiện, hồn cảnh sống, đứa trẻ khơng có điều kiện, hội để phát huy tài mình, khiếu dần bị thui chột Nếu đứa trẻ giáo dục từ sớm, sống môi trường thuận lợi, chắn em phát huy tài trở thành người tài giỏi Chúng ta thường thấy rằng, nghệ sĩ lớn lên trở thành nghệ sĩ, học giả trở thành học giả Dó quan niệm cho rằng, điều yếu tố di truyền quy định Quan điểm khơng hồn toàn Bởi từ nhỏ đứa trẻ sinh lớn lên gia đình, trẻ dễ dàng nhìn, ngắm bắt trước, từ có hứng thú, có hứng thú trẻ tập trung vào Ví dụ cậu bé “thần đồng” âm nhạc Môzat trở thành nhạc sĩ thiên tài, bên cạnh thừa hưởng di truyền từ bố mẹ, với miệt mài khổ cơng luyện tập cịn nhờ kèm cặp, tận tâm người mẹ dạy cậu luyện tập nốt nhác từ lên tuổi Hay nhà toán học, nhà vật lý học Galilêi tiếp xúc với toán học từ nhỏ cha ơng nhà tốn học…Như vậy, lịng nhiệt huyết thắp lên từ thời thơ ấu với nỗ lực miệt mài xem sơ sở hình thành nên nhân tài, giúp cho cá nhân phát triển tồn diện Ngược lại, có gia đình bố mẹ thành đạt lại không thành đạt, có gia đình bố mẹ người bình thường lại có đứa có tài bẩm sinh Khoa học giáo dục tư chất, khiếu di truyền đặc trưng lĩnh vực hoạt động sâu rộng mà không định hướng vào lĩnh vực hoạt động hay lĩnh vực sang tạo cụ thể Việc định hướng điều kiện lịch sử xã hội cụ thể, trình độ phát triển loại hình sản xuất, khoa học, nghệ thuật…và môi trường xã hội, giáo dục hoạt động cá nhân định Nếu người tiếp xúc trao đổi với người xung quanh sống mơi trường xã hội q đơn điệu nghèo nà tâm lý, linh động khơng thể phát triển thành cá nhân bình thường Ví dụ trường hợp, bác sĩ Sing người Ấn độ có kể trường hợp Kamala chó sói ni từ nhỏ, đưa khỏi khu rừng, 12 tuổi Bình thường ngủ xó nhà, đêm tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng Cơ lại hai chân, bị đuổi chạy chi nhanh Người ta dạy cho nói suốt năm, nói hai từ cô thành người được, nên cô chết tuổi 18 Đến nhiều trường hợp khác tương tự Do đó, khẳng định tính đắn luận điểm Mác “trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội”, cá nhân trở thành người bị cô lập, tách khỏi đời sống xã hội khơng có giáo dục sớm Một người bình thường hay thừa hưởng tổ chất tài cha mẹ sống môi trường xã hội với giáo dục hoạt động cá nhân đường tốt để hình thành phát triển nhân cách nói riêng phát triển cá nhân nói chung Mạnh tử nói “nhân chi sơ, tính thiện, tính tương cận, tập tương viễn”, nghĩa người sinh ban đầu vốn tính thiện, tính tình đồng nhất, mơi trường tiếp cận học hỏi khác mà tính tình trở nên khác biệt Theo quan niệm đại “hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” câu nói nói lên tầm quan trọng giáo dục tự giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách người Con người từ sinh chưa có nhân cách, chưa có sẵn chương trình sinh học ý thức, thái độ, hành vi Nhân cách người hình thành phát triển thơng qua q trình hoạt động, giao lưu cá nhân diễn mối quan hệ xã hội môi trường giáo dục… Hoạt động, giao lưu đường đan quyện vào nhau, hoạt động phong phú đa dạng; học tập, thể thao, nghệ thuật…thì giao lưu trực tiếp gián tiếp sâu rộng, giúp cho người “tinh lọc” “chiết xuất” kinh nghiệm quý báu cho trình hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách theo yêu cầu xã hội Như trình phát triển mặt sinh học cá nhân trình phát triển với giai đoạn, lứa tuổi khác nhau, quan hệ thống khác nhau, người thường phát triển không giống nhau, không đồng thời kỳ định chịu chi phối yếu tố từ mơi trường sống Di truyền có ảnh hưởng lớn tới phát triển cá nhân, tạo tiền đề vật chất cho phát triển cá nhân mà Kết luận sư phạm Di truyền tạo nên sức sống tự nhiên người khác nhau, giáo dục tồn diện không coi trọng giáo dục thể chất nói chung vấn đề chăm sóc sức khỏe ban đầu nói riêng Phải quan tâm mức đến giáo dục thể chất, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ vận động, vui chơi, đặc biệt với trẻ bước vào môi trường giáo dục nhà trường, lớp mầm non Ngành giáo dục nên quan tâm, đầu tư tới việc xây dựng khu vui chơi giải trí, tăng cường hoạt động thể dục, thể thao cho trẻ Đồng thời trọng chăm sóc cho trẻ bữa ăn, đảm bảo an toàn thực phẩm nhà trường giúp trẻ phát triển thể chất Thực tế giáo dục nước ta, chưa thật quan tâm đến việc phát triển thể chất cho học sinh cấp bậc, sở vật chất thiếu thốn, đặc biệt vùng nông thôn, miền núi Do đó, ngành giáo dục cần quan tâm tới vấn đề phát triển thể chất cho học sinh, có sức khỏe có tất Nếu xem nhẹ nhân tố sinh học, hạ thấp vai trò di truyền - bẩm sinh điều có nghĩa bỏ qua tiền đề vật chất cần thiết cho hình thành phát triển cá nhân Tư chất, khiếu có chất tự nhiên người thừa hưởng từ bố mẹ, biểu cá nhân định, tạo thuận lợi cho người hoạt động có hiệu số lĩnh vực đời sống Hiện nước ta lớp khiếu, chuyên ban dành cho học sinh bậc học chưa ngành giáo dục quan tâm mức, hầu hết đầu tư thành phố, thị xã, nông thôn miền núi không Do vậy, có nhiều học sinh nơng thơn, miền núi có sẵn tư chất, khiếu bẩm sinh mà không phát huy…Cho nên ngành giáo dục cần quan tâm đến việc phát huy tư chất, tài học sinh Như 10 mở rộng việc đào tạo, mở lớp ươm mầm tài cho trẻ từ cấp bậc nhỏ lớp mầm non, tiểu học…đặc biệt nông thôn miền núi, để em có điều kiện phát huy khiếu, tài bẩm sinh Đối với trường hợp em có khả đặc biệt coi “thần đồng” ngành giáo dục cần có phương pháp giáo dục sớm nhằm trì phát huy khả đặc biệt em, nhằm đào tạo em trở thành nhân tài cho đất nước Đối với người làm giáo dục: trẻ em có khả tập trung cao độ say mê mãnh liệt, lòng nhiệt huyết thắp lên từ thủa ấu thơ với nỗ lực thân xem sở để hình thành nhânh tài Do người làm giáo dục cần phối hợp với gia đình, sớm phát tư chất, khiếu, say mê trẻ em, để năm bắt “ngọn lửa nhiệt huyết” giúp trẻ phát huy tài Bởi thày cô giáo người trực tiếp thường xuyên tiếp xúc, dạy dỗ em, trách nhiệm cao người giáo viên Từ có kế hoạch, biện pháp chăm sóc, bồi dưỡng định hướng kịp thời cho em Đồng thời người giáo viên phải có phương pháp làm cho em thêm niềm say mê, hứng thú lĩnh vực mà em u thích hay có khiếu bẩm sinh như: toán học, văn học, nghệ thuật, thể thao…nhằm giúp em phát huy tài khiếu bẩm sinh Giáo dục tố chất, đào tạo nhân tài xu hướng quan trọng giáo dục đại Di truyền tạo nên khác biệt cá thể người, trước hết tư chất, khiếu hoạt động thần kinh, sau với nhân tố khác tạo nên đặc điểm riêng có khơng mặt sinh học mà cịn tính cách, lực Ví dụ có học sinh tiếp thu nhanh, có trí nhớ tốt, có học sinh lại tiếp thu chậm, trí nhớ lại kém…hay có em có khiếu mơn khoa học tự nhiên, có em lại thiên mơn khoa học xã hội, có em thích âm nhạc, có em lại thích hội hoạ…Do giáo dục cần phải ý nguyên tắc “phân hoá, cá biệt” Tức ngành giáo dục đề chương trình chung cho người, khơng thể đưa chương chình cho người Điều đó, 11 địi hỏi ngành giáo dục phải đa dạng hố cho nhóm, bên cạnh việc mở chương trình đào tạo chung cho người mở trường dành riêng cho nhóm đối tượng Ví dụ mở lớp khiếu, phân ban dạy học bậc học, hay có chương trình đào tạo dành riêng cho người khuyết tật thiểu lĩnh vực sống… Với người làm giáo dục, nhiệm vụ quan trọng phải nghiên cứu, nắm vững đặc điểm đối tượng giáo dục, phải hiểu tâm lý học sinh, để từ có phương pháp giảng dạy thích hợp, tức người giáo viên phải “cá biệt hoá” với đối tượng giáo dục Đồng thời trình giảng dạy, phải thường xuyên đổi phương pháp, đặc biệt môn lịch sử, dạy phương pháp mơ hình hố trực quan sinh động giúp cho học sinh tiếp thu nhanh hơn, qua khơi dậy phát huy khiếu cho học sinh Đối với chúng ta, sinh viên sư phạm - nhà giáo tương lai, trước hết cần phải nhận thức đủ vay trò yếu tố sinh học di truyền phát triển cá nhân Từ đó, phải khơng ngừng trau dồi, tích luỹ kiến thức, nâng cao trình độ hiểu biết, rèn luyện thân thể chất trí tuệ Để có thể chất tốt, sinh viên phải tăng cường luyện tập thể dục, thể thao, có chế độ sinh hoạt hợp lý, có đủ sức khỏe để lao động học tập tốt, góp phần hồn thiện thân Bản thân từ phải biết tự tạo cảm giác say mê, hứng thú với nghề chọn, phải có tâm huyết với nghề Như mang lại hiệu cao học tập trở thành giáo viên giỏi tương lai Bên cạnh đó, từ phải tích luỹ kiến thức, học cách làm cho học sinh thấy say mê, hứng thú với môn học, đặc biệt môn lịch sử Tuy nhiên không nên đánh giá cao vai trò nhân tố giáo dục, phủ nhận khả biến đổi chất người dẫn đến thuyết tiền định giáo dục hạ thấp vai trò giáo dục tự giáo dục Như yếu tố di truyền, bẩm sinh có ảnh hưởng sâu sắc đến tư chất, khiếu, kiểu hình khí chất nhiều thuộc tính tâm lý cá nhân, kết luận phát triển người định sẵn, thay đổi 12 khơng có nghĩa giáo dục bất lực Ngược lại, từ sở khoa học vai trò yếu tố sinh học di truyền cho thấy trách nhiệm rõ ràng giáo dục người làm công tác giáo dục 13