NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA QUAN NIỆM NAM TÍNH VÀ NỮ TÍNH ĐẾN MỘT SỐ KHÍA CẠNH XÃ HỘI

Về nguyên tắc, ngày nay mỗi con người, dù nam hay nữ, đều có điều kiện phát triển toàn diện hơn, không phải bó hẹp trong các khuôn mẫu cổ xưa về đàn ông và đàn bà nữa. Tuy nhiên, các quy định, quan niệm về tính cách, quy tắc của xã gội vẫn còn để lại những dư âm của nó, ảnh hưởng đến sự phát triển của mỗi con người. Nam tính hay nữ tính là những từ được nhắc đến nhiều trong cuộc sống hàng ngày và cũng là thuật ngữ trung tâm của các chuyên luận về giới. Chúng được sử dụng quen thuộc đến mức tạo nên nhận thức có tính phổ quát, nữ tính đối với phụ nữ, nam tính đối với nam giới là đặc tính tự nhiên, bất biến. Nói cách khác, chúng được nói đến như những đặc tính đồng nhất với giới tính sinh học, bất chấp sự biến động của các không gian và thời gian văn hóa. Nam tính, nữ tính được coi là đặc trưng tính cách của mỗi giới, từ đó nó quy định những năng lực có thể và vai trò của họ (thiên chức) đối với xã hội. Niềm tin vào đặc trưng tính cách mỗi giới như vậy đã và đang dẫn đến những hành vi phân biệt đối xử mang tính chất kỳ thị giới. Thực ra nam tính và nữ tính không phải là những đặc tính tự nhiên, mà là những khuôn mẫu về giới được tạo ra như những sản phẩm mang tính kiến tạo xã hội, mà nội hàm của chúng phản ánh những bối cảnh văn hóa đặc thù.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN BỘ MÔN XÃ HỘI HỌC BÁO CÁO HỌC PHẦN: XÃ HỘI HỌC GIỚI KHÓA 46 (2020 – 2024) NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA QUAN NIỆM NAM TÍNH VÀ NỮ TÍNH ĐẾN MỘT SỐ KHÍA CẠNH XÃ HỘI Cần Thơ, tháng 10 năm 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN BỘ MÔN XÃ HỘI HỌC BÁO CÁO HỌC PHẦN: XÃ HỘI HỌC GIỚI KHÓA 46 (2020 – 2024) NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA QUAN NIỆM NAM TÍNH VÀ NỮ TÍNH ĐẾN MỘT SỐ KHÍA CẠNH XÃ HỘI Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực T.S Nguyễn Ánh Minh Bộ môn: Xã hội học Bùi Quốc Khánh Lư Phạm Thiện Duy B2007417 B2004929 Nguyễn Hà Phi Phụng Phạm Trúc My Nguyễn Thái Khánh Ngân B2013697 B2013685 B2013686 Cần Thơ, tháng 10 năm 2022 LỜI CẢM ƠN Trước vào nội dung báo cáo, nhóm chúng em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến TS Nguyễn Ánh Minh, giảng viên giảng dạy học phần Xã hội học Giới, môn Xã hội học, Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn, Trường Đại học Cần Thơ tận tình giảng dạy chúng em, cung cấp cho chúng em kiến thức bổ ích cần thiết suốt trình học tập Xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến bạn đồng học nhóm chúng em trải qua q trình học tập học phần, nhờ bạn mà chúng em có nhiều góc nhìn mới, nhiều trải nghiệm đường học vấn Do kinh nghiệm kiến thức hạn chế, báo cáo nhóm khơng tránh khỏi sai sót q trình thực Kính mong góp ý cô bạn đồng học nhằm để báo cáo hồn thiện cho nhóm chúng em có kinh nghiệm Lời cuối cùng, xin trân trọng kính chúc Ánh Minh bạn có thật nhiều sức khỏe đạt nhiều thành công sống Trân trọng cảm ơn! Cần Thơ, ngày 23 tháng 10 năm 2022 Đại diện nhóm sinh viên Lư Phạm Thiện Duy MỤC LỤC I TỔNG QUAN .1 II NỘI DUNG 1) Khái niệm 1.1 Giới giới tính .1 1.1.1 Giới tính (Sex) .2 1.1.2 Giới (Gender) 1.2 Định kiến giới 1.3 Khuôn mẫu giới (Nam tính nữ tính) 2) Lý thuyết tiếp cận 2.1 Lý thuyết chức giới Mirriam Johnson 2.2 Lý thuyết phân tích xung đột theo khía cạnh giới Janet Chafetz 3) Các quan niệm “nam tính” “nữ tính” xã hội 4) Ảnh hưởng quan niệm “nam tính” “nữ tính” 4.1 Trong lĩnh vực giáo dục 4.1.1 Giáo dục gia đình 4.1.2 Khả tiếp cận giáo nguồn lực giáo dục 4.2 Trong lĩnh vực hôn nhân .11 4.3 Trong lĩnh vực nghề nghiệp lao động .13 4.4 Trong lĩnh vực truyền thông đại chúng 14 III KẾT LUẬN 15 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 DANH MỤC HÌNH & BẢNG Hình Đặc trưng giới tính……………….…………………………………………… Hình Đặc trưng giới………………………………………………………………….4 Hình Tỷ lệ nhập học tuổi nam nữ năm 2010 2016…………………….5 Hình Tỷ lệ bẳng cấp cao nam nữ năm 2010 2016… …………… 10 Hình Tỷ lệ tiếp cận giáo dục cấp thành thị nơng thơn…………………….11 Hình Phân cơng lao động hai vợ chồng gia đình……………………….12 Hình Tỷ lệ chia sẻ việc nhà theo độ tuổi theo nơi sống ……………………… 13 I TỔNG QUAN Từ xa xưa lịch sử loài người trải qua nhiều giai đoạn khác nhau, giai đoạn lịch sử có thay đổi hồn cảnh trị, kinh tế dẫn đến vai trị giới nam giới gia đình hay xã hội thay đổi Do đó, quan niệm tính cách, quy tắc xử người biến đổi không ngừng Xã hội ngày văn minh, người ta cơng nhận quyền bình đẳng giới Trong phân cơng lao động, vai trị hai giới xích lại gần nhau, hệ thống giáo dục khơng có phân biệt lớn giới tính Về nguyên tắc, ngày người, dù nam hay nữ, có điều kiện phát triển tồn diện hơn, khơng phải bó hẹp khuôn mẫu cổ xưa đàn ông đàn bà Tuy nhiên, quy định, quan niệm tính cách, quy tắc xã gội cịn để lại dư âm nó, ảnh hưởng đến phát triển người Nam tính hay nữ tính từ nhắc đến nhiều sống hàng ngày thuật ngữ trung tâm chuyên luận giới Chúng sử dụng quen thuộc đến mức tạo nên nhận thức có tính phổ qt, nữ tính phụ nữ, nam tính nam giới đặc tính tự nhiên, bất biến Nói cách khác, chúng nói đến đặc tính đồng với giới tính sinh học, bất chấp biến động không gian thời gian văn hóa Nam tính, nữ tính coi đặc trưng tính cách giới, từ quy định lực vai trò họ (thiên chức) xã hội Niềm tin vào đặc trưng tính cách giới dẫn đến hành vi phân biệt đối xử mang tính chất kỳ thị giới Thực nam tính nữ tính khơng phải đặc tính tự nhiên, mà khn mẫu giới tạo sản phẩm mang tính kiến tạo xã hội, mà nội hàm chúng phản ánh bối cảnh văn hóa đặc thù Để hiểu ảnh hưởng quan niệm nam tính nữ tính số khía cạnh xã hội ta bàn bạc phân tích “Nghiên cứu ảnh hưởng quan niệm nam tính nữ tính đến số khía cạnh xã hội” II NỘI DUNG 1) Khái niệm 1.1 Giới giới tính Khi nói đến vấn đề liên quan đến giới, cần phải bắt đầu phân biệt hai thuật ngữ “Giới tính” (Sex) “Giới” (Gender) xem xét đặc trưng chúng để tránh nhầm lẫn khơng đáng có khái niệm 1.1.1 Giới tính (Sex) Trong Khoản 2, Điều 5, Luật Bình đẳng giới, năm 2006 có nêu khái niệm giới tính sau: “Giới tính đặc điểm sinh học nam, nữ” [1] Bên cạnh đó, “Phụ lục 2: Giải thích thuật ngữ Kế hoạch hành động bình đẳng giới ngành Giáo dục giai đoạn 2016-2020” Quyết định số 4996/QĐBGDĐT ngày 28/10/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo có nêu rõ khái niệm giới tính (Trích theo Hướng dẫn BĐG sách thực tiễn đào tạo giáo viên UNESCO, 2015) Là khác biệt mặt sinh học nam nữ, đặc tính sinh học phân biệt nam nữ Một người nam nữ chủng tộc, tầng lớp, tuổi tác sắc tộc Tuy nhiên, ý nghĩa xã hội gắn liền với sinh học người khác tùy thuộc vào dân tộc họ Một số người có đặc tính sinh học hai phái, nam nữ, phức tạp mặt thể chất họ [2] Còn theo Dỗn Thị Ngọc, viết có đề cập đến khái niệm giới sau Giới tính (sex) khác biệt sinh học nam nữ Về tự nhiên, nam giới có dương vật tinh hồn, cịn nữ giới có âm vật buồng trứng Hay nói cách khác, giới tính đề cập đến tập hợp thuộc tính sinh học người động vật Nó chủ yếu liên quan đến đặc điểm thể chất sinh lý bao gồm nhiễm sắc thể, biểu gen, mức độ chức hormone giải phẫu sinh sản tình dục Giới tính thường phân loại nữ nam có khác biệt thuộc tính sinh học bao gồm giới tính cách thuộc tính thể [3] Như vậy, Giới tính (Sex) khái niệm xuất phát từ khía cạnh sinh học, khác biệt nam nữ mặt sinh học Sự khác biệt chủ yếu liên quan đến trình tái sản xuất người di truyền nòi giống Con người sinh có đặc điểm giới tính (nam/nữ/lưỡng tính - người có phận sinh dục) Cụ thể phụ nữ mang thai, sinh con, cho bú, nam giới tạo tinh trùng để thụ thai Những đặc điểm ổn định không biến đổi nam nữ Những đặc trưng giới tính: Bẩm sinh, Đồng nhất, Khơng biến đổi Nguồn: Lư Phạm Thiện Duy (thiết kế biên soạn) 1.1.2 Giới (Gender) Trong Khoản 2, Điều 5, Luật Bình đẳng giới, năm 2006 có nêu khái niệm giới tính: “Đặc điểm, vị trí, vai trị nam nữ tất mối quan hệ xã hội” [1] Cũng “Phụ lục 2: Giải thích thuật ngữ Kế hoạch hành động bình đẳng giới ngành Giáo dục giai đoạn 2016-2020” Quyết định số 4996/QĐ-BGDĐT ngày 28/10/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo có nêu rõ khái niệm giới tính (Trích theo “Tài liệu Hướng dẫn bình đẳng giới cho ấn phẩm UNESCO, 2012) Giới đề cập đến vai trò trách nhiệm nam giới phụ nữ tạo gia đình, xã hội văn hóa Khái niệm giới liên quan tới mong đợi đặc điểm, khả hành vi, ứng xử phụ nữ nam giới (nữ tính nam tính) [2] Theo Trần Thị Quế (1999) Giới (Gender) đề cập sau Giới (gender) thuật ngữ xã hội học bắt nguồn từ mơn nhân học, nói đến vai trò, trách nhiệm quyền lợi mà xã hội quy định cho nam nữ Giới đề cập đến việc phân công lao động, kiểu phân chia nguồn lực lợi ích nam nữ bối cảnh xã hội cụ thể Nói cách khác, nói đén giới nói đến khác biệt phụ nữ nam giới mặt xã hội Những đậc trưng giới: Do dạy học mà có, Đa dạng, Ln biến đổi [4] Như vậy, Giới khác biệt mặt xã hội nam giới phụ nữ mặt vai trò, thái độ, hành vi ứng xử giá trị Vai trị giới biết đến thơng qua q trình học tập khác theo văn hóa thời gian, giới thay đổi Nguồn: Lư Phạm Thiện Duy (thiết kế biên soạn) Ví dụ Phụ nữ mạnh mẽ đốn, trở thành lãnh đạo, phi cơng, thợ máy… Ngược lại nam giới dịu dàng kiên nhẫn, làm đầu bếp, nhân viên đánh máy, thư ký v.v Những đặc điểm hốn đổi khái niệm, nếp nghĩ tiêu chuẩn mang tính chất xã hội Chúng thay đổi từ văn hoá sang văn hoá khác bối cảnh cụ thể xã hội, yếu tố xã hội, lịch sử, tôn giáo, kinh tế định Vì vậy, địa vị người phụ nữ phương Tây khác với địa vị người phụ nữ phương Đông, địa vị xã hội phụ nữ Việt Nam khác với địa vị xã hội phụ nữ Hồi giáo, địa vị phụ nữ nông thôn khác với địa vị phụ nữ vùng thành thị 1.2 Định kiến giới Theo Từ điển thuật ngữ giới Chương trình lương thực Thế giới (World Food Programme) (trích theo Nguyễn Thị Thu Hà, 2008) định kiến giới định nghĩa sau Định kiến giới hiểu hành động chống lại phụ nữ (hay nam giới) dựa sở nhận thức giới tính khơng có quyền bình đẳng với giới tính khơng có quyền lợi [5] Theo khái niệm vừa nêu định kiến giới bộc lộ 02 phương diện: hành động chống đối hành động chống đối thực sở nhận thức sai lầm vấn đề giới Trong Điều 5, Luật bình đẳng giới thơng qua năm 2006 có hiệu lực thi hành từ tháng 07 năm 2007 Việt Nam có đưa hiểu định kiến giới sau Định kiến giới nhận thức, thái độ đánh giá thiên lệch, tiêu cực đặc điểm, vị trí, vai trị lực nam nữ [1] Nhìn chung, định kiến giới hiểu suy nghĩ, quan điểm, nhận thức cố hữu người/một nhóm người, mang tính thiên kiến cá nhân đặc điểm bên tâm lý bên người nam người nữ 1.3 Khuôn mẫu giới (Nam tính nữ tính) Trong “Phụ lục 2: Giải thích thuật ngữ Kế hoạch hành động bình đẳng giới ngành Giáo dục giai đoạn 2016-2020” Quyết định số 4996/QĐ-BGDĐT ngày 28/10/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo có nêu rõ khái niệm (Trích theo Hướng dẫn Bình Đẳng Giới ấn phẩm UNESCO – 2012) Sự khái quát hóa giản đơn đặc điểm, tính cách, vai trị, cá nhân nhóm người dựa giới tính họ Các khn mẫu tích cực tiêu cực chúng đưa thông tin xác người khác [2] Cịn theo Hồng Châu (2021), Báo tuổi trẻ với viết có tựa đề “Khuôn mẫu giới – Chuẩn mực hay áp lực?” có định nghĩa sau khn mẫu giới Khn mẫu giới hiểu khái qt hóa giản đơn đặc điểm, tính cách, vai trị, cá nhân nhóm người dựa giới tính họ [6] Nói tóm lại, khn mẫu giới hiểu mẫu hình, giá trị niềm tin định sẵn, quy định đặc điểm điển hình nữ nam Những đặc điểm nam tính nữ tính theo khn mẫu giới cụ thể hóa sắc theo kì vọng, mong chờ xã hội Nghiên cứu cho thấy, văn hóa khác nhau, có trí chung đặc điểm nam tính nữ tính 2) Lý thuyết tiếp cận 2.1 Lý thuyết chức giới Mirriam Johnson Người đề xướng chủ yếu lý thuyết chức phái tính Miriam Johnson Phát biểu với tư cách nhà chức theo thuyết nữ quyền, trước hết Johnson thừa nhận có xu hướng phân biệt giới tính khơng chủ định lý thuyết Talcott Parsons gia đình thuyết chức đặt lề vấn đề bất bình đẳng xã hội, thống trị áp Lý thuyết phân biệt vai trò giới, đặc biệt chức phụ nữ đàn ơng gia đình; qua đó, định vị nguồn gốc bất bình đẳng giới xã hội theo chế độ gia trưởng Johnson cho vai trị gia đình xã hội hố trẻ em tái tạo mặt tình cảm thành viên trưởng thành Vai trị người phụ nữ đảm nhận họ có chức biểu đạt cịn người đàn ơng có chức lý cơng cụ; tức là, người đàn ơng có chức mặt kinh tế, đời sống vật chất đối ngoại với cộng đồng xã hội, cịn người phụ nữ có chức trì tình cảm thành viên gia đình Các chức phụ nữ gia đình chi phối tới chức kinh tế họ Phụ nữ hướng nghiệp tới nghề nghiệp mang tính biểu cảm giáo viên, y tá, bác sĩ, đầu bếp, thợ may Trong lĩnh vực mà đàn ơng thống trị, họ tham gia khó chiếm vị trí cấp cao ln bị ảnh hưởng trách nhiệm gia đình nặng nề Chức giới truyền tải từ hệ sang hệ khác Các bé trai bé gái học hỏi vai giới từ cha mẹ chúng tái tạo tương lai Ứng dụng lý thuyết chức giới nhằm mục đích giải thích khn mẫu giới ảnh hưởng lên bé trai bé gái suốt trình sống chúng vấn đề định kiến giới số khía cạnh xã hội 2.2 Lý thuyết phân tích xung đột theo khía cạnh giới Janet Chafetz Lý thuyết gia có ảnh hưởng nhiều vấn đề phái tính từ viễn cảnh thuyết phân tích xung đột Janet Chafetz Bà tập trung vào bất bình đẳng phái tính, hay cách bà gọi, phân tầng giới tính (sex stratification) Trong việc phân tầng giới tính, Chafetz bám sát thuyết phân tích xung đột: bà tìm hình thái có tính chất tái diễn xung đột xã hội đưa vào phân tích, điều kiện cấu trúc sản sinh xung đột cường độ nhiều hay Chafetz thăm dị cấu trúc điều kiện xã hội có ảnh hưởng tới cường độ phân tầng giới tính – hay bất lợi phụ nữ xã hội văn hoá Các cấu trúc điều kiện bao gồm phân biệt giới tính vai trị, ý thức hệ gia trưởng, gia đình tổ chức lao động, điều kiện định khuôn khuôn mẫu sinh sản, phân cách vị trí lao động nội trợ, thặng dư kinh tế, tính phức tạp kỹ thuật, mật độ dân số, khắc nghiệt môi trường Sự tương tác yếu tố định mức độ phân tầng giới tính Quan điểm Chafetz phụ nữ chịu đựng bất lợi mức thấp họ cân trách nhiệm nội trợ với vai trò quan trọng kinh tế gia đình 3) Các quan niệm “nam tính” “nữ tính” xã hội Nam tính mơ hình cụ thể hành vi thực hành xã hội có liên quan đến ý tưởng cách nam giới nên ứng xử vị trí họ quan hệ giới Cũng nữ tính, có nhiều loại nam tính khác nhau, chúng thay đổi theo thời gian theo bối cảnh khác [10] Trong xã hội truyền thống việc đề quan niệm “nam tính” “nữ tính” diễn mạnh mẽ Có nhiều khn mẫu đặt khiến người, đặc biệt phụ nữ phải đối mặt với áp lực to lớn Điều thời kì có Thậm chí, khn mẫu “việc nhà phụ nữ”, “phụ nữ không cần học cao”… rào cản lớn, tước hội phụ nữ xét lực, phụ nữ không thua đàn ông (Khuất Thu Hồng, 2021, trích [6]) Việc thiết lập khuôn mẫu giới xã hội mang ý nghĩa tích cực giúp người tư nhanh hơn, có đích đến có động lực tốt đẹp để hướng tới Tuy nhiên lợi ích chưa đủ so với điểm tiêu cực kéo theo như: tư hạn hẹp, lối mòn, sai chất, bỏ lỡ ý tưởng mới, tự làm khó cho thân ảnh hưởng đến người xung quanh Định kiến giới cho nam giới phải đốn, mạnh mẽ nên hình thành tính gia trưởng nam giới - nguyên nhân dẫn đến bạo lực gia đình Định kiến giới tạo áp lực buộc nam giới phải uống rượu, hút thuốc để thể nam tính Điều ảnh hưởng đến sức khỏe nam giới Định kiến giới tạo nên tư tưởng “trọng nam, khinh nữ”, làm cho phụ nữ tự ti, an phận, thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin sống gia đình xã hội (Hội Nông dân Việt Nam, 2016) Những khái niệm, yêu cầu, khn mẫu giới mà có lẽ nghe, dạy, chí ăn sâu vào ý thức nhiều hệ Tuy nhiên, xã hội đại ngày nay, số tiêu chuẩn, khuôn mẫu giới không cịn phù hợp, đơi cịn áp lực với nhiều người (Hoàng Châu, 2021) Việc ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực xã hội, tiêu biểu kể đến giáo dục, hôn nhân, nghề nghiệp lao động, truyền thông đại chúng 4) Ảnh hưởng quan niệm “nam tính” “nữ tính” 4.1 Trong lĩnh vực giáo dục 4.1.1 Giáo dục gia đình Từ lứa tuổi mầm non, trẻ em phát triển tự nhận thức bắt đầu học hỏi thái độ, giá trị hành vi từ gia đình, nhà trường xã hội bắt đầu hình thành thể tính cách, hành vi thân theo khuôn mẫu giới xã hội Do vậy, khuôn mẫu giới ảnh hưởng đến cách trẻ hành xử mối quan hệ với bạn bè, gia đình giáo viên, đến phát triển trẻ Hầu hết cha mẹ giáo viên tin mong muốn đối xử bình đẳng với trẻ trai trẻ gái Tuy nhiên, trình xã hội hóa giới diễn từ sớm, khuôn mẫu giới tồn sống từ trước sinh nên người trở nên quen thuộc dễ dàng chấp nhận khuôn mẫu giới Nhiều cha mẹ, người giám hộ chăm sóc trẻ, vơ tình hay hữu ý, củng cố khuôn mẫu giới mà không nhận thức ảnh hưởng trẻ Ở phạm vi giáo dục gia đình xã hội Việt Nam, khuôn mẫu giới quy định cho giới tính Chẳng hạn với bé trai, bố mẹ thường có xu hướng dạy có cách sống lĩnh, dám làm, dám nhận, dám chịu trách nhiệm Dạy cho bé trai phải có can đảm, độc lập có kiến riêng việc Cịn bé gái, cha mẹ thường lại có xu hướng dạy chúng phải kín đáo, nhẹ nhàng, ăn nói phải biết trước biết sau,… ảnh hưởng phần từ truyền thống lâu đời văn hóa Á Đơng Theo ơng Lê Quang Bình (Viện trưởng Viện Nghiên cứu xã hội, kinh tế môi trường - iSEE) nghiên cứu trực tuyến 2,200 người trẻ tuổi từ 14 đến 30 Viện nghiên cứu xã hội kinh tế môi trường (iSEE), Quỹ châu Á trung tâm CGFED tiến hành năm 2013 cho thấy 60% người trẻ cho phụ nữ phải có nữ tính dịu dàng, khéo léo, chăm an phận, cịn nam giới phải có nam tính mạnh mẽ, đốn, nóng tính hào phóng Đây tố chất mong đợi, làm kim nam để niên thể người Chính vậy, bạn nam có nhiều nữ tính bạn gái có nhiều nam tính bị coi “lệch chuẩn”, “bất thường” cha mẹ cần uốn nắn Trong trường học công sở, nhiều họ cịn bị trêu chọc, chí bị tẩy chay Bên cạnh đó, khn mẫu giới cịn thể việc cho trẻ em chơi đồ chơi Đồ chơi có ý nghĩa quan trọng phát triển tâm lý nhân cách trẻ Những hoạt động chơi đồ chơi chơi trị chơi khơng giúp trẻ kích thích sáng tạo mà cịn giúp trẻ phát huy lực tính cách chun biệt Thơng thường, khn mẫu giới thể việc bé trai phải chơi đồ chơi, trị chơi có tính mạnh mẽ ví dụ như: xe hơi, máy bay, lắp ráp,… Trong với bé gái chơi đồ chơi búp bê, đồ hàng,… để nhằm hình thành cho bé gái tính nhẹ nhàng, dịu dàng thẫm mĩ Bằng việc quy định khn mẫu giới này, vơ hình chung dẫn đến khuôn mẫu giới nghề nghiệp tương lai trẻ Thực tiễn cho thấy, trẻ em phải chịu áp lực lớn từ quan niệm Các em phải tự điều chỉnh hành vi, suy nghĩ cho phù hợp với quan niệm khuôn mẫu giới 4.1.2 Khả tiếp cận giáo nguồn lực giáo dục Xem xét hội tiếp cận với nguồn lực giáo dục, dễ dàng nhận thấy khác biệt bé trai bé gái Cho đến nay, số gia đình cịn thiên vị việc đầu tư giáo dục Điều xuất phát từ định kiến giới trai có khả lao động, có tư tốt nữ giới, tính cách (nam tính) nam giới phù hợp với việc học lên cao tiếp cận nhiều với tri thức Trong đó, nữ giới phải nhà chăm lo cơng việc nhà, phải phụ giúp bậc cha mẹ trông coi nhà cửa Quan niệm gái đến tuổi phải lấy chồng, để chăm lo cho chồng phần ảnh hưởng đến khả tiếp cận giáo dục nữ giới Tuy nhiên, bất bình đẳng gia đình thành thị ngày khơng cịn nhiều khơng cịn, trẻ em tiếp cận nhiều với giáo dục có bình đẳng nam giới nữ giới Hình Tỷ lệ nhập học tuổi nam nữ năm 2010 2016 (Nguồn: Bộ Kế hoạch & Đầu Tư, năm 2018) Tỷ lệ nhập học tuổi gần có gia tăng Qua Hình cho thấy giai đoạn 2010-2016, tỷ lệ nhập học tuổi nam nữ tăng nhìn chung đạt bình đẳng giới giáo dục tiểu học Năm 2016 có khoảng 93,1% trẻ em nam 93,2% trẻ em nữ độ tuổi 6-10 tuổi tham gia học tiểu học Với hai bậc học cao (THCS THPT), khoảng cách giới thu hẹp, tỷ lệ gia tăng nữ nhập học tuổi thấp nam Hình Tỷ lệ bẳng cấp cao nam nữ năm 2010 2016 (Nguồn: Bộ Kế hoạch & Đầu Tư, năm 2018) 10 Về cấp cao đạt được, có dịch chuyển đáng khích lệ hai giới theo hướng tỷ lệ người khơng có cấp có tiểu học giảm, tỷ lệ đạt cấp từ THCS trở lên tăng giai đoạn 2010-2016 Tỷ lệ nữ khơng cấp cịn cao, năm 2016 cịn 22,4% nữ giới khơng có cấp, cao số 19,8% nam giới Tỷ lệ người có cấp từ THCS trở lên tăng, đặc biệt với giáo dục chuyên nghiệp từ cấp cao đẳng (Hình 4) Điều mặt thể hội giáo dục mở rộng cho đối tượng, mặt khác cho thấy xu giáo dục năm gần phần lớn học sinh tốt nghiệp THPT thi tuyển vào bậc cao đẳng, đại học thay tham gia học nghề Tuy nhiên, tỷ lệ nữ đạt cấp thấp nam Qua cho thấy, ảnh hưởng khn mẫu giới cịn giáo dục, khả tiếp cận giáo dục nữ giới Hình cho thấy, Tỷ lệ học nam nữ Bậc Tiểu học gần nông thôn, nhiên lên đến cấp THPT lại có chênh lệch lớn Nhìn chung nam nữ tiếp cận giáo dục nơng thơn có bình đẳng Hình Tỷ lệ tiếp cận giáo dục cấp thành thị nông thôn (Nguồn: Kết Tổng điều tra dân số nhà năm 2019) 4.2 Trong lĩnh vực nhân Bạo lực gia đình ngun nhân gây nên tình trạng ly từ trước đến Đối với nam giới, tư tưởng gia trưởng ăn sâu vào nếp nghĩ đàn ông Việt Nam nguyên nhân dẫn đến bạo lực gia đình Theo đó, người đàn ơng tự cho chủ gia đình có quyền giáo dục, đưa vợ vào khn phép Những chuẩn nam tính cứng nhắc khiến đàn ơng cảm thấy thất bại nặng nề họ vai trị trụ cột gia đình Điều với việc uống rượu biểu tượng nam tính, dẫn đến bạo lực gia đình [10] Đối với nữ giới, tồn quan niệm công việc nhà dành cho phụ nữ hay quan niệm “con hư mẹ cháu hư bà” Chính khn khổ mà kìm 11 hãm phát triển nữ giới bên xã hội Những khuôn mẫu định kiến giới hữu từ sách, truyện mà trẻ học năm đầu đời Trẻ em gái, phụ nữ thường gắn với vai trò nấu ăn, chăm bé, làm việc nhà, Trong đó, trẻ em trai, nam giới gắn với hình ảnh kỹ sư, cảnh sát, bác sĩ người lãnh đạo, huy [11] Trong vấn đề phân công lao động gia đình, quan niệm nam tính nữ tính ảnh hưởng phần đến cơng việc mà người nam người nữ phải làm Trong báo cáo nghiên cứu vào năm 2019 Úc Việt Nam, công việc nội trợ hàng ngày nấu ăn, giặt giũ, dọn dẹp nhà cửa chủ yếu phụ nữ đảm nhiệm (tỷ lệ 61,5%, 62,3% 57,6%) Ngược lại, người chồng chịu trách nhiệm đối ngoại đại diện gia đình giao tiếp với quyền cộng đồng (69,5%) tham gia hoạt động dịng họ (65%) Hình Phân cơng lao động hai vợ chồng gia đình Nguồn: [10], tr.20 Tuy nhiên, có thay đổi tích cực phân cơng lao động gia đình nhóm nam trẻ tuổi thị Kết Biểu đồ cho thấy nam giới trẻ tuổi có xu hướng chia sẻ việc nhà với phụ nữ, niên đô thị chia sẻ việc nhà với vợ nhiều niên nơng thơn Ví dụ, khu vực thị, có 38,8% nam giới độ tuổi 18-29 chia sẻ việc nấu ăn với vợ so với tỷ lệ 24,2% nam giới 12 từ 60 tuổi trở lên Ở khu vực nông thôn, tỷ lệ tương ứng 29,4% 18,1% Đây dấu hiệu cho thấy có chuyển đổi tích cực so với phân cơng lao động truyền thống Hình Tỷ lệ chia sẻ việc nhà theo độ tuổi theo nơi sống Nguồn: [10], tr.21 4.3 Trong lĩnh vực nghề nghiệp lao động Theo Tổng cục thống kê đợt Điều tra Lao động Việc làm năm 2017, 2018, 2019 cho thấy 43% phụ nữ có việc làm lao động làm công ăn lương, so với 51,4% nam giới có việc làm Trong lao động gia đình khơng trả cơng nam giới 9,2%, số nữ giới cao gấp lần, 19,4% năm 2019 Cũng theo Tổng cục thống kê năm 2015, ngành dệt may tồn triệu lao động làm công ăn lương ngành này, có tới 76,4% lao động nữ Ngược lại, ngành xây dựng ngành nông lâm ngư nghiệp nam giới lại chiếm ưu với tỷ lệ 90,1% 64,9% Hay ngành mỏ khai thác đá, giao thông vận tải… nam giới lại chiếm ưu nhiều Đặc biệt, nam giới chiếm tỷ lệ tới 63% số lao động tổ chức đảng tổ chức trị xã hội khác, hoạt động quản lý, bất động sản, bán buôn bán lẻ ngành khoa học kĩ thuật thơng tin truyền thơng Điều cho thấy, cân giới tính xảy nhiều ngành nghề khác Tuy nhiên, năm trở lại xuất dấu hiệu lệch chuẩn tích cực so với phân cơng lao động giới truyền thống Đối với nhóm nam giới trẻ tuổi, nam giới sống thị, người có học vấn cao người tiếp cận nhiều tới tồn cầu hóa có xu hướng chịu ảnh hưởng khuôn mẫu truyền thống, khuôn 13 mẫu nam tính cứng nhắc chuẩn mực mang tính định kiến phụ nữ Thái độ nhóm nam niên hệ thiên niên kỷ đô thị nam tính, nhân, gia đình, phụ nữ bình đẳng giới chuyển dịch theo hướng tích cực Khi xác định lựa chọn nghề nghiệp khơng phải câu hỏi: giới tính có phù hợp hay khơng? Mà tìm hiểu thực u thích, có khả làm ngành nghề hay khơng? Bằng đam mê mong muốn thân, bạn chứng minh: ngành nghề định giới tính (Dương Kim Anh, 2022) Năng lực, khả người khơng phụ thuộc vào giới tính, việc định hướng phân công lao động theo khuôn mẫu giới hoàn toàn sai lầm Cả nam giới nữ giới có quyền làm cơng việc mà thân yêu thích, phù hợp với khả người Có khơng kìm hãm phát triển xã hội 4.4 Trong lĩnh vực truyền thông đại chúng Truyền thông đại chúng ngày đóng vai trị quan trọng, sản phẩm ngày tiêu thụ cách rộng rãi tràn lan, đặc biệt sản phẩm có tham người tiếng có địa vị xã hội, việc đề cập đến vấn đề nhạy cảm giới quan trọng Tuy nhiên thay tuyên truyền để phá vỡ định kiến giới, truyền thông địa chúng nhiều năm qua lại ngược lại thực hành định kiến giới Trong nhiều sản phẩm truyền thông lồng ghép vấn đề bình đẳng giới góp phần quan trọng việc định hướng, thay đổi hành vi ứng xử, suy nghĩ, thái độ tình cảm phụ nữ nam giới, xoá bỏ dần định kiến giới Tuy nhiên, cịn nhiều sản phẩm truyền thơng củng cố định kiến giới không ý thức Các viết, câu chuyện báo chí thường nhấn mạnh vai trò phụ nữ nam giới dựa khuôn mẫu giới như: phụ nữ thường làm công việc đơn giản, liên quan đến dịch vụ ln gắn với cơng việc gia đình, chăm sóc cái, nội trợ; sống vợ chồng người vợ biết nhẫn nhịn Còn nam giới thường làm công việc quan trọng, tham gia vào lĩnh vực bật, thu nhập cao; người trụ cột, có tiếng nói định gia đình nắm giữ quyền lực; động, tự chủ, thành đạt Ngồi khn mẫu giới vơ tình phản ảnh tác phẩm báo chí, định kiến giới cịn thể câu hỏi, lời bình, dẫn dắt số nhà báo cho phụ nữ phải biết nấu ăn ngon, người nội trợ chăm chiều thành viên gia đình Bất chấp thành tựu to lớn phụ nữ, tỷ lệ đại diện phụ nữ 14 phương tiện truyền thông mức thấp so với đồng nghiệp nam họ Phụ nữ tâm điểm 10% tin bài, 20% chuyên gia người phát ngôn vấn (UNESCO, 2018) Bên cạnh đó, theo báo cáo điều tra nhân vật nữ phim tiếng 11 quốc gia, tỷ lệ phụ nữ cho 2,24 nam giới xuất ảnh khoảng thời gian từ ngày tháng năm 2010 đến ngày tháng năm 2013 Năm 2009, Hiệp hội Diễn viên Màn ảnh (Mỹ) phát nam giới tiếp tục làm chiếm phần lớn vai trò, đặc biệt Vai phụ , nơi họ đóng góp khoảng hai vai cho vai nữ Ngược lại, nữ chiếm tỷ lệ vai lớn chút so với tỷ lệ vai phụ, chiếm vai so với nam [14] Trong lĩnh vực truyền thông báo chí, nghiên cứu Hoa Kỳ cho biết Số lượng phụ nữ ngành nghề truyền thông báo chí tăng lên: tính đến năm 2018 Hoa Kỳ, 41,7% nhân viên tòa soạn phụ nữ; tỷ lệ nữ nhà báo tổ chức tin tức trực tuyến chí đạt 47,8% Tuy nhiên, theo thống kê, giới truyền thông bị thống trị nam giới, người nắm giữ phần lớn vị trí quyền lực Rất phụ nữ giữ vị trí lãnh đạo; họ chiếm 28,3% giám đốc tin tức truyền hình 30,5% tổng biên tập quản lý [14] Vì vậy, ngồi việc truyền thông tăng cường nhận thức giới thực tiễn quy định pháp luật giới, thiết nghĩ, quan truyền thông đại chúng nên thiết lập quy tắc ứng xử riêng Điều cần thiết bối cảnh xã hội nay, mà quan điểm xã hội tình dục có nhiều thay đổi; đặc biệt cạnh tranh khốc liệt loại hình truyền thơng đa phương tiện khiến cho vấn đề xuất bản, công bố ngày trở nên dễ dãi hơn, phức tạp Để công tác thơng tin, giáo dục, truyền thơng giới, bình đẳng giới đạt hiệu quả, thiết nghĩ, trước tiên cần nâng cao nhận thức giới bình đẳng giới cho người làm công tác truyền thông Một họ nhận thức đủ tầm quan trọng bình đẳng giới phát triển xã hội, họ có kế hoạch tuyên truyền vấn đề tốt III KẾT LUẬN Tóm lại, vấn đề khn mẫu giới quy định nam tính nữ tính cho giới có tác động đến đời sống ngày người Phạm vi hạn chế báo cáo nêu tác động khuôn mẫu giới 04 lĩnh vực: giáo dục, hôn 15