Thiết kế giáo án điện tử môn hoá học lớp 10

Thiết kế giáo án điện tử môn hoá học lớp 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Hà Tú Vân THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ MƠN HỐ HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành : Lí luận phương pháp giảng dạy hố học Mã số : 60 14 10 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : GS.TSKH NGUYỄN CƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách Ngày nay, kinh tế tri thức đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo người động sáng tạo, có khả tự học tự đánh giá, biết cách cộng tác với người, để phát triển cá nhân hoà hợp với phát triển chung cộng đồng Do đó, từ chỗ áp dụng phương pháp dạy học mà người thầy đóng vai trị trung tâm, phải chuyển sang hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học Có tạo “sản phẩm chất lượng cao” đáp ứng cho nhu cầu xã hội Nhìn chung, xã hội phát triển đặt yêu cầu đổi cho ngành giáo dục mang lại cho ngành giáo dục nhiều phương tiện để thực nhiệm vụ Ở tơi muốn nói đến phát triển vũ bão ngành cơng nghệ thơng tin; với máy tính, máy chiếu, mạng internet, phần mềm ứng dụng … Trong đó, phù hợp với mức độ phát triển nước ta việc sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint số phần mềm khác để thiết kế giáo án điện tử phục vụ cho giảng dạy Nếu giáo viên có hệ thống giáo án điện tử thiết kế hay, theo hướng dạy học tích cực chắn việc giảng dạy có hiệu cao Những lí thơi thúc tơi định thực đề tài nghiên cứu “THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ MƠN HỐ HỌC LỚP 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC” với mong muốn cơng trình góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc thiết kế giáo án điện tử nhiều giáo viên thực năm gần Nhưng thông thường giáo viên đầu tư thiết kế vài giáo án điện tử hay để phục vụ việc thao giảng, lên tiết dạy tốt Trong đó, cịn nhiều giáo viên lớn tuổi sử dụng phần mềm MS.PowerPoint để thiết kế giáo án điện tử theo ý định Một số giáo viên khác lại thiết kế cách sơ sài coi giáo án điện tử phương tiện trình chiếu học thay cho việc viết bảng… Do đó, chưa có nhiều hệ thống giảng điện tử có đầy đủ tiêu chí thiết kế công phu, sử dụng hết khả mà phần mềm MS.PowerPoint cho phép, đặc biệt thiết kế theo hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học Ngồi ra, có số khố luận sinh viên khoa Hoá ĐHSP Tp.HCM nghiên cứu giáo án điện tử nghiên cứu bước đầu, chưa chuyên sâu, chưa có tính hệ thống thiết kế số giảng chương trình sách giáo khoa cũ sách giáo khoa thí điểm phân ban chưa có đề tài thiết kế giáo án điện tử cho chương trình sách giáo khoa cải cách từ năm 2007 áp dụng toàn quốc Do đó, luận văn, tơi thiết kế hệ thống giảng tiêu biểu chương trình Hố học 10 nâng cao, có ý áp dụng phương pháp dạy học tích cực, áp dụng triệt để hiệu phần mềm tin học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học hố học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu + Giáo án điện tử mơn hố học lớp 10 chương trình nâng cao + Các phương pháp dạy học tích cực Mục đích - Nhiệm vụ đề tài 4.1 Mục đích đề tài : Thiết kế giáo án điện tử có áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho số tiêu biểu chương trình hoá học nâng cao lớp 10 4.2 Nhiệm vụ đề tài  Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực  Nghiên cứu cách sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint số phần mềm khác Macromedia Flash …  Điều tra thực tiễn việc sử dụng giáo án điện tử phương pháp dạy học tích cực giáo viên  Thiết kế số giáo án điện tử cho số tiêu biểu chương trình hố học lớp 10 nâng cao theo hướng dạy học tích cực  Thực nghiệm sư phạm số lớp để đánh giá hiệu tính khả thi giáo án điện tử Phạm vi nghiên cứu  Xây dựng nguyên tắc thiết kế giáo án điện tử mơn hóa học lớp 10  Xây dựng giáo án điện tử cho số tiêu biểu chương trình hố học nâng cao lớp 10 Chương : Nguyên tử - Bài 1, 4, , Chương : Bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học - Bài , 13, 15 Chương : Liên kết hoá học - Bài 16 , 17 , 18 , 20, 23 Chương : Phản ứng oxi hoá khử - Bài 27 Chương : Nhóm Halogen - Bài 30 , 31, 33, 36 Chương 6: Nhóm Oxi - Bài 41, 42 , 43 , 45 Chương 7: Tốc độ phản ứng cân hoá học - Bài 49 , 50  Phạm vi thực nghiệm sư phạm: với giáo viên học sinh số trường THPT thuộc quận Bình Thạnh, Phú Nhuận, Gị Vấp, quận 12 … TP.HCM Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng giáo án điện tử có áp dụng phương pháp dạy học tích cực khắc phục tính trừu tượng việc dạy học mơn hố học, hoạt động hố người học, từ nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đóng góp luận văn - Thiết kế hệ thống giáo án điện tử tiêu biểu cho chương trình hố học lớp 10, phục vụ đắc lực cho giáo viên việc dạy học - Mỗi giáo án điện tử có áp dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo người học, nâng cao hiệu dạy học - Mỗi giáo án điện tử khai thác tối đa khả mà phần mềm MS.Powerpoint cho phép để tạo hiệu ứng sinh động, khắc phục tính trừu tượng mơn hoá học, làm cho học thêm sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú cho học sinh Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp phân tích - tổng hợp - hệ thống hóa tài liệu lí luận dạy học có liên quan đến đề tài  Phương pháp điều tra thực tiễn dạy học  Phương pháp thực nghiệm sư phạm  Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Những phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Việc đổi phương pháp dạy học hoá học tập trung vào hai hướng sau : [ 24]  Phương pháp dạy học hoá học phải đặt người học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động học, rèn luyện cho họ tập giải vấn đề khoa học từ dễ đến khó, có họ có điều kiện tốt để tiếp thu vận dụng kiến thức cách chủ động, sáng tạo  Phương pháp nhận thức khoa học hoá học thực nghiệm, phương pháp dạy học hố học phải tăng cường thí nghiệm thực hành sử dụng thật tốt thiết bị dạy học giúp mơ hình hố, giải thích chứng minh q trình hố học Nhằm hình thành sở lí luận mơ hình thực tiễn xu hướng trên, làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học, nhà khoa học nghiên cứu , thử nghiệm nhiều mơ hình Sau số mơ hình bàn luận nhiều 1.1.1.1 Dạy học hướng vào người học [6], [24]  Bản chất việc dạy học hướng vào người học (mà trước gọi “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”) - Về mục tiêu: chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả năng, lợi ích học sinh - Về nội dung: trọng kỹ thực hành vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề thực tiễn, hướng vào chuẩn bị thiết thực cho tìm kiếm việc làm, hịa nhập góp phần phát triển cộng đồng - Về phương pháp: phương pháp dạy học coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, phát huy suy nghĩ tìm tịi độc lập theo nhóm nhỏ, thơng qua thảo luận, thí nghiệm thực hành, thâm nhập thực tế Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học Giáo án thiết kế nhiều phương án theo kiểu phân nhánh giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến tiết học theo phát triển cá nhân - Về hình thức tổ chức: hình thức bố trí lớp học thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí phần tiết học Có nhiều tiến hành phịng thí nghiệm, sở sản xuất, viện bảo tàng, triển lãm - Về đánh giá: học sinh tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu giai đoạn học tập, trọng mặt chưa đạt so với mục tiêu Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát triển lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo, biết giải vấn đề nảy sinh tình thực tế  - Nhận xét Đây quan điểm, tư tưởng, phương pháp dạy học cụ thể - Lý thuyết “học sinh làm trung tâm” tư tưởng tiến bộ, lành mạnh nhằm giải phóng lực sáng tạo học sinh Nhìn theo quan điểm lịch sử trả lại vị trí ban đầu vốn có người học : người học vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học - Cần vận dụng mặt tiến bộ, tích cực lí thuyết khơng nên theo hướng cực đoan tuyệt đối hóa hứng thú, nhu cầu, hành vi biệt lập cá nhân; điều hoàn toàn xa lạ chất văn hoá giáo dục hướng cộng đồng, số đông người lao động nước ta 1.1.1.2 Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học [24]  Bản chất việc đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học : - Là tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo cốt lõi việc đổi phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng - Để học sinh học tập tích cực tự giác cần làm cho học sinh biết biến nhu cầu xã hội thành nhu cầu nội thân Để có tư sáng tạo phải tập luyện hoạt động sáng tạo thơng qua học tập Như vậy, phải đặt học sinh vào vị trí người nghiên cứu, người khám phá chiếm lĩnh tri thức  Biện pháp hoạt động hoá người học dạy học hoá học - Khai thác nét đặc thù mơn học tạo nhiều hình thức hoạt động đa dạng phong phú học sinh : + Tăng cường sử dụng thí nghiệm hố học, phương tiện trực quan… + Sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động học sinh thí nghiệm, dự đốn lí thuyết, mơ hình hố, giải thích, thảo luận nhóm - Tăng thời gian hoạt động học sinh học - Tăng mức độ hoạt động trí lực, chủ động học sinh thơng qua việc lựa chọn nội dung hình thức sử dụng câu hỏi, tập có suy luận, vận dụng kiến thức cách sáng tạo  Nhận xét - Hoạt động hóa người học hai xu hướng chủ yếu việc đổi phương pháp dạy học, thử nghiệm đổi phương pháp dạy học - So với phương hướng “dạy học hướng vào người học” phương phướng “hoạt động hóa người học” ý đến hứng thú, lợi ích học sinh quan tâm nhiều đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động Tóm lại, mơ hình quan điểm làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học chưa phải phương pháp dạy học cụ thể Sau ta tiếp tục nghiên cứu cách thiết kế học theo hướng dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực cụ thể 1.1.2 Thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực 1.1.2.1 Xây dựng học theo hướng dạy học theo hoạt động [24], [28]  Nội dung, ý nghĩa dạy học theo hoạt động : Dạy học theo hoạt động hình thức tổ chức dạy học GV hướng dẫn cho HS tham gia q trình nhận thức thể cơng việc cụ thể mà HS cần tham gia để tự tìm kiến thức cho Dạy học theo hoạt động tiến hành lên lớp ngồi lên lớp  Qui trình thiết kế kế hoạch dạy theo hoạt động :  Xác định mục tiêu học (về kiến thức, kĩ , thái độ) ;  Chuẩn bị đồ dùng dạy học ;  Xác định phương pháp dạy học chủ yếu ;  Thiết kế hoạt động giáo viên học sinh lớp học : Căn vào mục đích, yêu cầu, nội dung lên lớp mà giáo viên thiết kế thành hệ thống hoạt động nối logic tiến trình học Mỗi hoạt động gồm nhiều hoạt động khác nhau, nhằm thực mục tiêu cụ thể học Trong hoạt động, giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phương pháp dạy học phức hợp Giáo viên tạo điều kiện để học sinh tham gia hoạt động Trong trình tham gia hoạt động, học sinh tự khám phá kiến thức rèn luyện kỹ theo yêu cầu lên lớp Thơng thường, tiết học thường gồm hoạt động theo trình tự sau : + Hoạt động khởi động : hoạt động lời mở đầu nêu rõ mục tiêu tiết học, kiểm tra kiến thức cũ có liên quan đến kể câu chuyện có nội dung liên quan đến học … + Các hoạt động nhằm đạt mục tiêu cụ thể học kiến thức, kĩ + Các hoạt động kết thúc tiết học : củng cố toàn bài, đánh giá nắm vững kiến thức hay khả vận dụng kiến thức, tập nhà yêu cầu để chuẩn bị cho sau  Dự kiến nội dung kiến thức ghi bảng  Xác định tập để học sinh tự đánh giá vận dụng kiến thức, hướng dẫn học tập nhà  Hạn chế : Trong trình thiết kế lên lớp theo hoạt động, giáo viên đặt mục đích chung, tập có mức độ phức tạp khối lượng đồng thời cho tất học sinh, giới hạn công việc học sinh thời gian, ta gọi hoạt động đồng loạt Trong thực tế lớp học gồm học sinh có trình độ học tập khác : giỏi, khá, trung bình, yếu Mà dạy học giáo viên phải soạn lên lớp cho phù hợp với đối tượng mà dạy, hoạt động đồng loạt thường trọng vào nhóm trình độ học sinh chiếm đa số mà chưa đáp ứng cho học sinh hoạt động chậm nhanh lớp 1.1.2.2 Thiết kế học theo quan điểm kiến tạo – tương tác [28] - Xu hướng dựa thuyết nhận thức học tập (cịn gọi “thuyết kiến tạo”) Theo lí thuyết này, việc học không đơn ghi nhớ mà xây dựng (kiến tạo) nên hiểu biết riêng kiến thức học Học sinh kiến tạo kiến thức có ý nghĩa cách tạo mối liên hệ thông tin vừa tiếp nhận với vốn kiến thức sẵn có Học q trình chủ động, ln có nhận thức theo ý tưởng chịu thay đổi chứng minh sai ... nghiệm sư phạm số lớp để đánh giá hiệu tính khả thi giáo án điện tử Phạm vi nghiên cứu  Xây dựng nguyên tắc thiết kế giáo án điện tử mơn hóa học lớp 10  Xây dựng giáo án điện tử cho số tiêu biểu... thực tiễn việc sử dụng giáo án điện tử phương pháp dạy học tích cực giáo viên  Thiết kế số giáo án điện tử cho số tiêu biểu chương trình hố học lớp 10 nâng cao theo hướng dạy học tích cực  Thực... Việc thiết kế giáo án điện tử nhiều giáo viên thực năm gần Nhưng thông thường giáo viên đầu tư thiết kế vài giáo án điện tử hay để phục vụ việc thao giảng, lên tiết dạy tốt Trong đó, cịn nhiều giáo