Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Lý thuyết vùng phát triển gần của Vygotxki và ứng dụng trong giảng dạy bộ môn Văn THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Lý thuyết vùng phát triển gần Vygotxki ứng dụng giảng dạy môn Văn THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử 16/11/2020 Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Mô tả giải pháp cũ thường làm: *Giáo viên thuyết giảng: giáo viên nói nhiều khơng hiệu học sinh nghe không nhớ lâu Lần sau HS sai lỗi sai tương tự khơng biết cách làm (ví dụ: làm dạng nghị luận có định hướng) *Giáo viên chữa bài: Giáo viên chữa cho 100% HS lớp cần nhiều thời gian để làm việc này, chữa cho em không đảm bảo kế hoạch giảng dạy, phân phối chương trình Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Những năm gần việc đổi phương pháp giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng có bước tiến rõ rệt so với trước đó, bước góp phần đổi nghiệp giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Đại hội Đảng lần thứ XI xác định định hướng phát triển kinh tế - xã hội nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi tồn diện phát triển nhanh chóng giáo dục đào tạo, nhấn mạnh việc “đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình phương pháp dạy học tất cấp, bậc Tích cực chuẩn bị để thực chương trình giáo dục phổ thơng mới” Quy định phản ánh yêu cầu đổi phương pháp giáo dục nhằm giải mâu thuẫn nhu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu nói chung phương pháp dạy học nước ta Do vậy, việc đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp vơ quan trọng Lí luận dạy học rằng: “Dạy học phải có tác dụng thúc đẩy phát triển người học” Điều có nghĩa trí tuệ học sinh phát triển tốt q trình dạy học thầy phát huy tốt vai trò người tổ chức, điều khiển, làm giảm nhẹ khó khăn cho học sinh q trình nhận thức, biết cách khuyến khích, hỗ trợ học sinh tham gia vào hoạt động nhận thức tích cực dạy học Mặt khác, học sinh, để phát triển trí tuệ, lực khơng cịn cách khác phải tự hành động, hành động cách tích cực tự giác Như vậy, giáo viên đảm đương vai trò người hướng dẫn, hỗ trợ Hỗ trợ khơng có nghĩa làm hộ, khiến em trở thành thụ động Hỗ trợ nghĩa điều khiển Hỗ trợ em giải vấn đề đồng thời phải cho em học cách tự giải chúng Nhờ mà sau em có phương pháp tự học, tự học suốt đời theo xu xã hội hóa giáo dục Để đạt mục tiêu có nhiều cách thức khác nhau, biện pháp có hiệu cao áp dụng lí thuyết vùng phát triển gần Vygotxki - lí thuyết dạy học quan tâm đến việc hỗ trợ học sinh Sự hỗ trợ thực cách giúp cho em giải vấn đề trình độ cao trình độ em có, tức vấn đề mà em đối mặt rơi vào “vùng phát triển gần” Do đó, giải vấn đề giúp em dịch chuyển trình độ lên “vùng phát triển gần” Khi dạy học tạo động lực cho phát triển Xuất phát từ lí nêu chúng tơi chọn sáng kiến Lý thuyết vùng phát triển gần Vygotxki ứng dụng giảng dạy môn Văn THPT làm đối tượng nghiên cứu Mục đích giải pháp sáng kiến: Sáng kiến viết nhằm mục đích đề xuất số biện pháp sư phạm để vận dụng lí thuyết vùng phát triển gần dạy học môn Văn Nội dung sáng kiến: 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến 7.1.1 Giải pháp 1: a Tên giải pháp: Step by step b Nội dung giải pháp: Giải pháp đưa dựa lí thuyết vùng phát triển gần Vygotxki Lev Semyonovich Vygotxki nhà tâm lí học Xơ Viết vĩ đại Chỉ sau gần 10 năm hoạt động nhà tâm lí học chun nghiệp, ơng cơng bố gần 180 cơng trình khoa học Ơng thừa nhận người khai sinh Tâm lí học phát triển Với tư tưởng “dạy học đón đầu trước phát triển”, ơng cho rằng, q trình dạy học phải xác định hai trình độ phát triển học sinh: trình độ phát triển vùng phát triển gần (VPTG) Trình độ phát triển trình độ phát triển chức tâm lí trẻ hình thành kết thời kì phát triển định hồn tất, thể chín muồi, kết thúc chu trình phát triển thời điểm Nếu giao nhiệm vụ trình độ này, đứa trẻ độc lập giải nhiệm vụ đặt VPTG (Zone of Proximal Development) khoảng cách trình độ phát triển người học xác định qua việc giải vấn đề cách độc lập trình độ phát triển tiềm tàng xác định thơng qua hướng dẫn người lớn hay cộng tác với thành viên trang lứa có khả Như vậy, hai mức độ phát triển trẻ em thể hai mức độ chin muồi chức tâm lý thời điểm khác Đồng thời chúng vân động: vùng phát triển gần hơm ngày mai trở thành trình độ xuất vùng phát triển gần Ý nghĩa việc dạy học theo lí thuyết tóm tắt sơ đồ sau: Vậy làm để thực dạy học VPTG trẻ, nhà tâm lí học Mercer, Wells, Hammond Jeniffer, Jamie Mc Kenzie đưa khái niệm “bắc giàn” (Scaffolding) “Scaffolding”, tiếng Anh, xuất phát từ lĩnh vực xây dựng với nghĩa tường minh “một khung tạm thời dùng để nâng đỡ người vật liệu sử dụng xây dựng , sửa chữa tịa nhà cơng trình kiến trúc lớn khác.”[34 “Scaffolding” có tác dụng đỡ kết cấu vật liệu xây nhà thứ cứng cáp, tự kết cấu đứng vững người thợ gỡ Trong nhiều năm qua, thuật ngữ “scaffolding” sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục học với nghĩa ẩn dụ rằng, “theo cách tương tự người thợ xây cung cấp hỗ trợ tạm thời cần thiết, người giáo viên cần đưa cấu trúc khuyến khích tạm thời có tác dụng hỗ trợ người học mở mang hiểu biết, khái niệm khả Khi người học phát triển khả điều khiển yếu tố này, người thầy cần rút khuyến khích, đưa thêm khuyến khích cho mở rộng chúng phần việc, hiểu biết khái niệm mới” Theo nghĩa ẩn dụ này, “scaffolding” nhằm mục đích hỗ trợ người học đạt đến trình độ cao dựa lực họ thơng qua hướng dẫn người có kiến thức vững vàng Giáo viên tiến hành thực “scaffoding” tương tự người thợ tiến hành bắc giàn giáo xây dựng Do đó, ta hiểu “scaffoding” theo nghĩa “bắc giàn” Có thể bắc giàn dựa vào cơng nghệ, kĩ thuật, cơng cụ, bắc giàn dựa vào trí tuệ người biết nhiều Bắc giàn mang đặc trưng sau: -Có tác dụng mở rộng hiểu biết -Đưa định hướng rõ ràng -Đưa khuyến khích mang tính tạm thời -Có mối liên hệ mật thiết với ngơn ngữ đối thoại kiến thức cộng tác xây dựng Vậy, giải pháp Step by step mà chúng tơi đề thực chất hoạt động bắc giàn giáo dựa vào Technology Tools tức công nghệ, kĩ thuật công cụ dạy học GV tổ chức hoạt động học thành bước nhỏ, theo cấp độ tư từ thấp đến cao để học sinh tiếp cận bước Mỗi phân mơn mơn Văn có đặc thù riêng thống phương pháp tiếp cận: bước bước c Các bước tiến hành giải pháp: - Bước 1: GV xác định mục tiêu dạy học - Bước 2: GV thiết kế hoạt động dạy học để đạt mụ tiêu đề Mỗi hoạt động cần xây dựng cách cụ thể, chi tiết, rõ ràng tuân thủ nguyên tắc step by step: theo cấp độ tư (áp dụng thang tư Bloom) - Bước 3: GV chuyển giao nhiệm vụ tới HS, HS thực nhiệm vụ học tập theo bước, theo cấp độ từ dễ đến khó - Bước 4: GV nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh Ví dụ 1: Nhiệm vụ học tập: Viết đoạn văn nghị luận 200 chữ trinh bày suy nghĩ anh chị hậu việc lạm dụng hộp xốp túi nilong đựng thức ăn Quy trình lớp học: -Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu dạy học: + Rèn kĩ viết đoạn NLXH cho học sinh + Khơi dậy ý thức bảo vệ môi trường - Bước 2: GV thiết kế hoạt động dạy học: + Hướng dẫn HS tìm ý, dẫn chứng + Hướng dẫn HS lập dàn ý  Thực trạng sử dụng túi nilong hộp xốp đựng thức ăn nào?  Việc lạm dụng túi nilong hộp xốp đựng thức ăn gây hậu sao?  Em làm để khắc phục tình trạng đó? - Bước 3: HS viết đoạn NLXH - Bước 4: GV đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm làm học sinh d Kết thực giải pháp: Giải pháp áp dụng thực lớp 10 Pháp từ tháng 11/2021 Qua thời gian thực hiện, đến nay, chúng tơi nhận thấy: học sinh nắm vững quy trình thực nhiệm vụ tập theo phương pháp step by step Ví dụ như: quy trình đọc hiểu văn bản, quy trình viết đoạn nghị luận xã hội, quy trình phân tích đề, lập dàn ý với văn nghị luận văn học… GV giúp HS hình thành kĩ làm Với kĩ đó, học sinh tự học, tự tiếp cận lĩnh hội nhiệm vụ học tập tương tự mà không cần hỗ trợ giáo viên Kết đánh giá tác động giải pháp tới học sinh thống kê sau: Các kĩ làm Không nắm Nắm vững kĩ năng, thao tác vững kĩ làm Trước thực giải pháp 60% 40% Sau thực giải pháp 20% 80% 7.1.2 Giải pháp 2: a Tên giải pháp: Người biết nhiều b Nội dung giải pháp: Đây hoạt động bắc giàn giáo dựa vào knowledgeable others Giáo viên nhờ HS biết nhiều để hỗ trợ học sinh biết q trình chữa tập, giải tập, đánh giá kết học tập Trong lớp học, ln ln có học sinh biết nhiều Những học sinh biết nhiều giúp đỡ bạn biết Điều khơng tốt cho bạn biết (vì hỗ trợ) mà với bạn biết nhiều hoạt động giúp bạn củng cố tri thức Lí điều này, theo Vygotxki lí giải: “Con người khơng sinh với kiến thức có sẵn kiến thức tách rời bối cảnh xã hội Chúng ta thu kiến thức thơng qua số dạng tương tác xã hội với người lứa tuổi lớn hơn.” Điều gián tiếp nhấn mạnh vai trị ngơn ngữ dạy học Dạy môn khoa học cần ý đến kĩ sử dụng ngôn ngữ học sinh giao tiếp thành viên tham gia vào trình dạy học, đưa yêu cầu cao việc sử dụng ngôn ngữ học sinh giúp họ rèn luyện cách diễn đạt, trình bày vấn đề khoa học mạch lạc Đó sở cho việc tự học Như có nghĩa giúp bạn chữa bài, giảng cho bạn, HS biết nhiều thực hành ngôn ngữ nhờ em trở nên thành thục Hình minh họa cho thấy, mũi tên màu xanh phân định khu vực nhận thức: mũi tên khu vực người học tự học cách độc lập, không cần trợ giúp; phần mũi tên màu xanh biểu thị khu vực tương lai người học vươn tới thơng qua giúp đỡ người biết nhiều Giáo viên tổ chức hoạt động học cần linh hoạt, tính tốn khả học sinh Bởi giao nhiệm vụ học tập đơn giản, dễ dàng khiến học sinh rơi vào tâm lí chán học Và ngược lại nhiệm vụ đặt mang tính thách đố cao dễ khiến người học nản chí cố gắng khơng giải Vai trò người biết nhiều vơ quan trọng Người biết nhiều giúp người học vượt khỏi hai trạng thái tâm lí khơng mong đợi Các bước tiến hành thực giải pháp - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, nhóm HS, nhóm cần đảm bảo có học sinh biết nhiều bạn cịn lại - Bước 2: GV cho họp nhóm bạn biết nhiều để thảo luận đáp án, sau nhóm thảo luận xong đưa đáp án cho GV GV chữa, chỉnh sửa đáp án để HS biết nhiều nắm vững - Bước 3: Mỗi HS biết nhiều trở nhóm để chữa cho bạn Nếu có nhiều thời gian, chữa cho bạn Nếu thời gian, gọi bạn nhóm đọc bài, HS biết nhiều chữa mẫu, bạn lại nhóm nghe, lĩnh hội để tự đánh giá (HS biết nhiều chữa bạn bút khác màu) (cần minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mâu sản phẩm, đĩa, bảng biểu, số liệu) - Bước 4: Giáo viên kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động cách gọi ngẫu nhiên học sinh trình bày kết d Kết thực giải pháp: Nếu với phương pháp giảng dạy truyền thống, 45 phút tiết học, với việc truyền đạt tri thức, cách làm, hướng dẫn học sinh luyện tập, giáo viên chữa cho số em với việc áp dụng mơ hình học tập người biết nhiều hơn, học sinh lớp chữa hướng dẫn nhiệm vụ học tập cách cụ thể chi tiết Học sinh nắm vững kĩ hơn, biết sai đâu biết cách khắc phục Không học sinh hướng dẫn tiến bộ, thân học sinh biết nhiều ngày tiến Bởi quy luật đúc kết: Con người có khả ghi nhớ 5% điều ta đọc; 10 % điều ta đọc – nghe; 30% điều ta đọc – nghe – nhìn; 50% điều ta đọc – nghe – nhìn – nói 90% điều ta nói làm – dạy lại cho người khác Người biết nhiều người nói, làm thực dạy lại điều biết cho người khác Nhóm HS biết nhiều thảo luận đáp án Đáp án nhóm HS biết nhiều sau nhận góp ý GV HS biết nhiều chữa mẫu cho bạn nhóm Cụ thể, nhờ áp dụng giải pháp người biết nhiều hơn, học sinh lớp ngày tiến học tập có lực tự giải nhiều nhiệm vụ học tập khả nhờ vào giúp đỡ người biết nhiều Thông qua đánh giá giáo viên, thông qua tự đo lường học sinh hệ thống kết giải pháp sau: Năng lực giải Năng lực tự giải Giải vấn đề vấn đề vấn đề Giải vấn với trợ giúp đề với trợ bạn bè giúp giáo viên Trước thực 20% 10% 70% 40% 30% 30% giải pháp Sau thực giải pháp Kết giải pháp không đánh giá việc giáo viên bị giảm vai trò lớp học Người giáo viên đích thực khơng truyền thụ tri thức mà dạy phương pháp, kĩ năng, hướng đạo Và điều quan trọng nhất, thông qua giải pháp này, học sinh tự hình thành phát triển lực giải vấn đề, biết tìm cách giải vấn đề (nhờ trợ giúp bạn bè) không phụ thuộc, trông chờ vào giáo viên Và thông qua người biết nhiều bạn bè mình, học sinh cịn phát triển nhiều lực khác: lực hợp tác, lực ngôn ngữ… Bản thân học sinh biết nhiều tiến bộ, kết sau: Năng lực thuyết trình học sinh biết nhiều Hiểu rõ vấn đề Hiểu rõ truyền đạt tốt truyền đạt vấn đề chưa tốt Trước thực giải 70% 30% 40% 60% pháp Sau thực giải pháp 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến: Giải pháp áp dụng sở mang lại hiệu quả, lợi ích thiết thực giảng dạy mơn Ngữ Văn Giải pháp áp dụng giảng dạy tất phân môn: Tiếng Việt, Làm văn, Đọc văn Bởi phân môn giáo viên cần tiếp cận hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ theo thang tư Bloom ln có học sinh biết nhiều lớp học để hỗ trợ bạn HS khác hoạt động nhóm Sáng kiến cịn áp dụng giảng dạy mơn học khác Tốn, Lí, Hóa… trường học Nhóm giải pháp hồn tồn có khả áp dụng rộng rãi đối tượng học sinh vùng miền địa bàn tỉnh Bắc Giang nước, góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội sáng kiến - Hiệu kinh tế: + Với học sinh: học sinh khơng cần học thêm đâu xa mà học lớp, học từ Thầy Cô bè bạn mình; HS khơng cần tham gia khóa học kĩ thuyết trình hay khóa học viết Chữa cho bạn luyện khả thuyết trình, truyền đạt tri thức, rèn luyện diễn đạt + Với giáo viên: Khi lớp có học sinh biết nhiều hỗ trợ giảng dạy, người giáo viên đồng thời phải đối mặt với thách thức: thân có vai trị, vị trí lớp học làm để tổ chức nhiệm vụ học tập thỏa mãn học sinh bình thường học sinh biết nhiều hơn? Thách thức khiến người giáo viên phải đổi tư duy, không ngừng tự trau dồi tri thức phương pháp, kĩ đồng thời buộc phải tự nâng cao trình độ lực Việc làm giáo viên xem tiết kiệm kinh phí cho công tác tập huấn, đào tạo lại, mang hiệu kinh tế rõ cho xã hội - Hiệu xã hội: thông qua hoạt động nhóm, học sinh trở nên gần gũi, thân tiết hơn, hợp tác giúp tiến học tập * Cam kết: Chúng cam đoan điều khai thật không chép vi phạm quyền Xác nhận quan, đơn vị Tác giả sáng kiến (Chữ ký dấu) (Chữ ký họ tên) Nguyễn Thị Ngọc Huệ