Sáng kiến kinh nghiệm tạo hứng thú nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy phân môn văn trong trong chương trình văn THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: TẠO HỨNG THÚ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÂN MƠN VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH VĂN THCS Quảng Bình, tháng 11 năm 2017 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: TẠO HỨNG THÚ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÂN MƠN VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH VĂN THCS Họ tên: Đỗ Đức Thuần Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Dương Thủy Quảng Bình, tháng 11 năm 2017 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Vấn đề tạo hứng thú dạy học nhà trường để nâng cao hiệu đổi phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm đào tạo người động sáng tạo đáp ứng ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước yêu cầu hội nhập khu vực quốc tế đặt ngành giáo dục từ năm 1980 Vì vậy, bên cạnh nâng cao chất lượng học sinh đại trà, phụ đạo học sinh yếu việc nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn có vai trị quan trọng Đó nhiệm vụ tồn ngành sở giáo dục Để thực có hiệu mục tiêu đó, giải pháp quan trọng đặt cho cấp THCS thực đổi phương pháp dạy học Một yếu tố dẫn đến thành cơng phải nói đến việc tạo hứng thú học tập cho học sinh nói chung mơn Văn nói riêng Vì vậy, chúng tơi phải ln trăn trở tìm tịi, ngày phải đọc xem nhiều tài liệu để tìm giải pháp tối ưu để tạo hứng thú học phân môn Văn, sở góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng mơn Văn tình hình Trong năm qua, thân học sinh phải trực tiếp giải nhiều dạng tập khác nhau, dạng có nét đặc thù riêng biệt Do vậy, việc tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Văn khâu trọng yếu, mang tính đột phá để giúp học sinh nhận vị thế, vai trị mơn Văn chương trình giáo dục phổ thơng Vì vậy, tơi chọn đề tài “Tạo hứng thú nhằm nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy phân môn Văn trong chương trình Văn THCS” 1.2 Điểm đề tài: Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống đa dạng, đa chiều vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc, phản ánh Vì vậy, mơn Văn nhà trường có vị trí quan trọng: Nó vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến thẳm sâu tình cảm người, bồi đắp cho tâm hồn người trở nên sáng, phong phú sâu sắc M.Goóc-ki khẳng định: “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Văn học “Chắp đôi cánh” để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mỹ Điểm sáng kiến kinh nghiệm suy nghĩ sâu sắc việc dạy học giáo viên với học sinh học phân mơn Văn, từ đưa giải pháp mang tính thiết thực, cụ thể để nâng cao hiệu dạy-học phân mơn Văn nói riêng mơn Ngữ văn THCS nói chung 1.3 Phạm vi áp dụng: Để giải vấn đề này, sâu vào nghiên cứu số vấn đề việc tạo hứng thú để nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy phân môn Văn chương trình THCS Chúng tơi vận dụng dạy thể nghiệm trình dạy học đơn vị cơng tác PHẦN NỘI DUNG: 2.1.Thực trạng vấn đề: Mơn Văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS góp phần hình thành người có trình độ học vấn THCS, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, q trọng gia đình, bạn bè, có lịng u nước, yêu CNXH, biết hướng tới tương lai, tình cảm cao đẹp như: lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết Văn học, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Trong thực mục tiêu phân mơn Văn học có ưu đặc biệt, lẽ “Văn học nhân học”, “Sản phẩm trái tim” người đọc tiếp nhận trái tim “Thơ trái tim kết thúc trái tim” Để đạt mục tiêu trên, vấn dề có ý nghĩa hết cho hiệu dạy học môn Văn thầy (cơ) phải đổi cách dạy, trị đổi cách học Bản chất đổi cách dạy học Văn là: Chuyển học sinh từ nhân vật tiếp nhận thụ động sang vị trí đồng tiếp nhận, đồng sáng tạo; chuyển thầy giáo từ vị trí cảm thụ thay truyền đạt kết cảm thụ cho học sinh thơng qua thuyết giảng sang vị trí người tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động cảm thụ, qua giúp em có hứng thú, mê say môn học 2.1.1 Số liệu thống kê: Thực trạng trước nghiên cứu đề tài, qua q trình dạy học mơn Văn năm gần nhận thấy tiết dạy phân môn Văn đa số học sinh tiếp thu song chất lượng chưa cao, số em chưa sáng tạo linh hoạt dạng tập khó hay tập lạ Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2017- 2018 lớp đơn vị công tác chưa áp dụng sáng kiến có kết sau: Thống kê kết học tập học sinh đầu năm học khảo sát, chưa áp dụng sáng kiến: Điểm Tổng số HS 232/232