Mét sè biÖn ph¸p chØ ®¹o phong trµo ®æi míi SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CÁC KỸ NĂNG SƯ PHẠM CƠ BẢN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2012 2013 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1 Lý do chọn đ[.]
SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CÁC KỸ NĂNG SƯ PHẠM CƠ BẢN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2012-2013 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Trong nghiệp “Trồng người” ý nghĩa tầm quan trọng người giáo viên phủ nhận Giáo viên nhân tố chủ chốt định đến chất lượng giáo dục có ảnh hưởng đến nhân cách trình độ học sinh Người thầy giáo giữ vai trò quan trọng, thật vẻ vang nhiệm vụ thật nặng nề khó nhọc Giá trị, vị trí, vai trò đội ngũ giáo viên khâu đột phá có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục Con người giá trị cao nhất, giá trị sáng tạo giá trị Giáo dục - Đào tạo đường để hình thành phát triển nhân cách người chìa khóa để mở cửa vào tương lai Vậy làm để có đơng đảo đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn vừa hồng, vừa chuyên mà đặc biệt kỹ sư phạm (Kỹ nói, viết, diễn đạt trình bày; kỹ giao tiếp ứng xử; kỹ lập kế hoạch học; kỹ tổ chức hoạt động dạy học….tất điều chỉnh cách phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học công đổi giáo dục phổ thông Hướng vào trọng tâm yêu cầu đổi phương pháp dạy học “ Phát huy tính tích cực chủ động học sinh” kỹ sư phạm nhà giáo thiếu, non yếu kỹ cịn hạn chế phong trào đổi PPDH khơng đạt giá trị đích thực nó; hoạt động học tập học sinh rời rạc, đơn điệu, không tạo hứng thú học tập; không tạo hội để học sinh tham gia học tập, bộc lộ trình phát kiến thức, chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực hành Học sinh không hình thành phương pháp tự học, đối tượng học sinh trung bình, yếu đễ đẫn đến tình trạng bỏ ngõ kiến thức, kỹ thực hành hạn chế, chất lượng dạy học khó có chuyển biến theo yêu cẩu Nhận thức vấn đề đó, từ năm triển khai thay đổi chương trình sách giáo khoa tiểu học đến bây giờ, với định hướng đạo tích cực, riết diện rộng phong trào thực Đổi phương pháp dạy học cấp Tiểu học Phòng giáo dục Đào tạo Lệ Thủy, người phụ trách chuyên môn, thân suy nghĩ trăn trở nên làm gì? Làm nào? Làm cách nào? để có biện pháp tối ưu trình skkn đạo bồi dưỡng đội ngũ gáo viên vừa có tâm huyết, vừa có kiến thức, vừa có lực để dạy tốt giúp học sinh học tốt Chính vậy, phạm vi đề tài mạnh dạn đưa số biện pháp bồi dưỡng kỹ sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên trường - Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải vấn đề vai trò người đạo chuyên môn việc bồi dưỡng số kỹ sư phạm cho đội ngũ trường tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu đạo dạy giáo viên, học học sinh trường - Phương pháp nghiên cứu: Quan sát, đàm thoại so sánh đối chiếu- Nghiên cứu sản phẩm thực tế qua phong trào dạy học trường 1.2 Điểm đề tài Đề tài “Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên trường” đúc rút số biện pháp hữu ích từ thực tế đạo góp phần bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học lớp đội ngũ, tạo chuyển biến mạnh mẽ phong trào thực đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh chủ động tìm tịi sáng tạo vai trị giáo viên không bị hạ thấp PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG Thực trạng Trường 1.1 Điều tra, phân tich, xử lí tình - Tình hình đội ngũ đầu năm: 19 giáo viên hợp đồng ngắn hạn 07, có đồng chí hợp đồng dạy năm + Trình độ đạt chuẩn: 19 ( kể giáo viên hợp đồng ngắn hạn ) + Trình độ chuẩn: 19/19 đạt tỉ lệ 100% - Năng lực giảng dạy: + 08 % tổng số giáo viên nắm kiến thức tồn cấp học, có kỹ sư phạm tốt, đạt tỉ lệ 42,10 % + Số giáo viên dạy tồn cấp: 08, đạt tỉ lệ 42,10 % - Năng lực sư phạm: + Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 08, đạt tỉ lệ 42,10 % + Giáo viên dạy giỏi cấp trường: 04 đạt tỉ lệ 21,1% + Khơng có giáo viên yếu skkn * Ưu điểm: Cùng với phong trào đổi PPDH tồn huyện nói chung, trường tiểu học số Liên Thủy nói riêng có nhiều kết đáng khích lệ việc thực đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên mạnh dạn thực phương pháp dạy học đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống, đưa hình thức dạy học theo nhóm, học cá nhân, học trường, tổ chức trò chơi học tập hình thành học sinh cách học đắn, nhờ phát triển em kỹ sở quan sát, thu thập thông tin, đưa suy luận phán đoán kết luận với tinh thần “ Bậc học rèn kĩ năng”góp phần phát triển lực học tập học sinh tiểu học Hầu hết giáo viên lo lắng, nhiệt tình có trường hợp sai phạm kiến thức tối thiểu Một phận giáo viên có lực vững vàng, họ có kỹ thiết lập hoạch định kế hoạch dạy học; tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt, dạy giáo viên nói, giảng thường xuyên làm việc trực tiếp với học sinh hay nhóm học sinh đáp ứng kịp thơì tình xảy lớp học Hệ thống; câu hỏi dẫn dắt rõ ràng, tường minh, giao việc cụ thể, có gợi ý tiếp sức học sinh phù hợp với yêu cầu môn học, lớp học; biết sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học bổ trợ cho hoạt động dạy học đạt hiệu ( Tranh ảnh, vật thật, CNTT ) Ngôn ngữ giản dị, rõ ràng, gần gũi tôn trọng học sinh Quan tâm đến đối tượng theo tinh thần 227 .của Phòng giáo dục đào tạo Lệ Thủy Kết bước đầu tạo “Bộ mặt mới, sức sống ” chất lượng hiệu giảng dạy trường học * Những tồn tại: Trong trình lên lớp số tiết giáo viên tuổi nghề cịn ít, dạy hợp đồng ngắn hạn, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, phong cách lên lớp chưa thật mạnh dạn nên nặng thuyết giảng, có phát vấn gợi mở cịn máy móc, rập khn theo sách giáo viên, chưa có phối hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp, lạm dụng phương tiện dạy học CNTT, chưa thực quan tâm đến hiệu hoạt động nhóm, ngại khó việc sử dụng đồ dùng dạy học; chưa thực khắc sâu kiến thức trọng tâm sau phần hình thành kiến thức mói cuối tiết học dạng ơn tập tổng hợp Đây cịn số tiết dạy, tiết thao giảng giáo viên tập trung làm việc đến phận học sinh khá, giỏi, số học sinh trung bình, học sinh yếu bị bỏ rơi chưa hướng dẫn tiếp sức tĩ mĩ, cụ thể Giao việc chưa thật cụ thể cho lớp hay nhóm giao việc nhóm tổ chức báo cáo kết huy động cá nhân, đơi lúc xử lí tình sư phạm chưa thật linh hoạt Hình thức đánh giá kết học tập skkn học sinh chưa linh hoạt, chưa tạo hội để học sinh hợp tác đánh giá lẫn Phân định thời gian cho hoạt động chưa thật hợp lí, có tình trạng kéo dài thời gian 40 phút / tiết dạy; ngôn ngữ diễn đạt phận giáo viên chưa thật lưu loát, khả truyền cảm hạn chế, lạm dụng nhiều từ đệm khơng hợp lí như: “Bây giờ”, “ ki bài”, “ vậy”, “phải khơng nờ” Chính yếu tố nêu dẫn đến tiết dạy chưa thật tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu Qua 15 tiết dự kiểm tra thường xuyên, thao giảng theo tổ chuyên môn, chuyên đề củng cố khắc sâu đổi phương pháp dạy học môn vào giai đoạn đầu năm học 2012-2013 cho thấy: Số tiết dự, khảo sát giáo viên Xếp loại chung Loại Loại tốt 15 SL % SL % 06 40.0 09 60.0 III MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CÁC KỸ NĂNG SƯ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 1.Đổi bình diện nhận thức - Từ cán quản lí đến giáo viên cần xác định rõ vị trí, trách nhiệm việc thực đường lối chủ trương Đảng, Nhà nước, ngành vấn đề Đổi Giáo dục phổ thông, coi Giáo dục quốc sách hàng đầu - Chúng ta phải thẩm thấu “ Đổi phương pháp dạy học, thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học mới Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để phương pháp cũ vận dụng triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động, sáng tạo người học Đổi phương pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, điều kiện để cá thể hóa dạy học khuyến khích dạy học phát nội dung học Làm phát dược lực, sở trường học sinh , rèn luyện học sinh trở thành người lao động chủ động, sáng tạo Với định hướng đổi phương pháp dạy học làm cho tiết học “nhẹ nhàng hơn, tự nhiên có chất lượng hơn” “Dạy học hướng tập trung vào học sinh, skkn đừng lấy việc giảng làm chính, đừng nói thay, làm thay học trò, đặt học trò vào vai thụ động ngồi nghe diễn thuyết “Dạy học chất đầy vào thúng rỗng mà thắp sáng lên lửa” – Lời nói thâm thúy triết gia Hi Lạp cổ nên chọn làm phương châm hành động cán giáo viên Lập kế hoạch bồi dưỡng: - Trước hết phó hiệu trưởng cần xác định: Cơng tác bồi dưỡng kỹ sư phạm cho đội ngũ việc làm không dễ phải thực thời gian dài, kiên trì, nhiệt tình, tâm huyết, động, sáng tạo; cộng đồng đầy trách nhiệm nhiều yếu tố Là người trực tiếp đạo hoạt động chun mơn dạy học nhà trường phải thường nghiên cứu kỹ định hướng đạo sâu sát Lãnh đạo Phòng Giáo dục đào tạo Lệ Thủy, sở Giáo dục Quảng Bình, nắm bắt điểm để làm tốt công tác tham mưu với Hiệu trưởng thiết lập quy trình bồi dưỡng cụ thể, tỉ mỉ theo thời điểm, lựa chọn hình thức, nội dung cần bồi dưỡng đảm bảo vừa gọn nhẹ, vừa khoa học, vừa mang tính khả thi cao, tạo niềm tin đội ngũ Chú ý xây dựng lực lượng cốt cán hiến kế trí tuệ tập thể ( phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, giáo viên dạy giỏi cấp ) Phân công trách nhiệm cho thành viên bồi dưỡng rõ người, rõ việc Ví dụ: Tháng thực chuyên đề củng cố, rút kinh nghiệm đổi PPDH phân môn Tiếng Việt; tháng 10 chuyên đề đổi PPDH mơn Tốn ( Dạng mới, luyện tập luyện tập tổng hợp Điều quan trọng thực chuyên đề phải đảm bảo nguyên tắc khép kín quy trình, làm dứt điểm nội dung cần làm Bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nhiều hình thức bồi dưỡng( Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng thông qua sử dụng số băng đĩa catset,đĩa CDROM ghi lại tiết dạy mẫu theo phương pháp để tham khảo rút kinh nghiệm, thông qua thao giảng số tiết dạy mẫu, dự Công tác bồi dưỡng vấn đề cốt lõi phải tiến hành thường xun, lâu dài, có tính xun suốt khơng hai có kết Vấn đề quan tâm nhiều công tác bồi dưỡng chun mơn làm để hình thành số sư phạm như: kỹ nghiên cứu sử dụng sách giáo khoa, kỹ lập kế hoạch dạy; kỹ sư phạm tổ chức dạy học lớp Cách làm: Chuyên môn chịu trách nhiệm bồi dưỡng mặt lí luận, phương pháp, sử dụng mạng lưới cốt cán, giáo viên dạy giỏi dạy số dạng minh họa Sau tổ chức rút kinh nghiệm thành công, hạn chế cần điều skkn chỉnh Từ thống cách dạy dạng cụ thể nhân rộng thực đại trà khối lớp, môn học Bồi dưỡng số kỹ sư phạm 3.1 Biện pháp để khai thác nội dung sách giáo khoa Khi nghiên cứu nội dung học cần tập trung khai thác: Mục tiêu học, hệ thống kiến thức, kỹ trọng tâm kiến thức có liên quan, xem xét dụng ý trình bày mạch kiến thức sách giáo khoa, mối quan hệ lôgic chúng, hệ thống tập, phân loại tập với kĩ tương ứng phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung kiến thức thực tế liên quan đồ dụng thiết bị dạy học cần thiết Dự kiến sai lầm học sinh thường gặp, cách xử lí sai lầm 3.2 Biện pháp lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học Bản thân thành viên hội đồng chun mơn nên có nhiều thuận lợi, tham gia nhiều lớp tập huấn thay sách, tham gia chuyên đề chuyên môn theo cụm trường, với định hướng có tính khả thi từ đạo lãnh đạo Phòng Giáo dục Lệ Thủy là: Tập trung bồi dưỡng số kỹ thiếu, khơng thể non u kỹ thiết kế hoạt động học tập bước soạn kỹ người tổ chức, người hướng dẫn, người điều hành hoạt động học tập Chính tơi áp dụng đạo đội ngũ 3.2.1 Bồi dưỡng kỹ tổ chức ( vai trò người tổ chức): Trước hết giáo viên phải xác định mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt học; hoạch định hoạt động rõ ràng, cụ thể ( rõ nhiệm vụ học tập, rõ người thực hiện, rõ phương tiện hoạt động, rõ thời gian cho hoạt động Trong đó: Về nhiệm vụ học tập, câu lệnh, câu hỏi, nội dung yêu cầu học sinh thực phải rõ ráng, tường minh, ngắn gọn Về rõ người thực hiện, cá nhân hay tồn lớp nhóm nhỏ, nhóm lớn hay theo dãy bàn 3.2.2 Bồi dưỡng kỹ hướng dẫn Trên sở phân công, giao việc người GV cần có hướng dẫn, gợi ý, tiếp sức cần thiết phù hợp với trình độ lực đối tượng, cá nhân nhóm Việc hưỡng dẫn xuất phát từ mẫu lựa chọn nội dung phần học mà HS gặp khó khăn q trình phát hiện, khám phá kiến thức để HS khỏi vấp vào tình trạng bất cập Trên sở phát huy tính tích skkn cực, tự giác học sinh trình học tập, đồng thời gây hứng thú cho HS trình chiếm lĩnh kiến thức Việc hướng dẫn tiếp sức cho học sinh sử dụng linh hoạt hình thức mức độ khác Có thể giáo viên đặt câu hỏi gợi ý tiếp sứ thêm Có thể GV gợi ý sử dụng HS khá, giỏi tiếp sức cho HS yếu (nhưng khơng làm thay, khơng thả nổi, khốn trắng cho học sinh) 3.2.3 Bồi dưỡng kỹ điều hành hoạt động học tập học sinh lớp Công việc điều hành hoạt động học tập học sinh lớp chủ yêu với nội dung sau: - Định rõ quy trình thao tác, cơng việc bước cách cụ thể, rõ ràng Kiểm sốt q trình thao tác HS nhóm HS - Điều chỉnh lệch lạc, sai sót HS cách kịp thời, chủ động thời gian để đảm bảo thời lượng học - Đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi với hình thức GV đánh giá, HS tự đánh giá HS tự đánh giá lẫn Kết hợp với việc dạy cho lớp với dạy học sinh Thông qua số HS để dạy cho lớp Cá biệt hoá dạy học Ln tạo khơng khí thi đua lớp học làm cho học sinh vui học, thích học Để thể rõ vai trò thầy giáo người tổ chức, hướng dẫn điều hành hoạt động học tập học sinh, đòi hỏi giáo viên cần phối hợp vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp dạy học 3.2.4 Bồi dưỡngkỹ sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng Xác định thiết bị dạy học phương tiện vật chất vơ quan trọng, phương tiện giúp giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động nhất, nhanh hấp dẫn với phương thức “ Trăm nghe không thấy, trăm thấy không sờ” Nếu tiết dạy dạy cho em “ sách vở” mà không gắn với đời sống muôn màu, muôn vẻ xung quanh em, không gắn với thiết bị đồ dùng dạy học để mô phỏng, minh họa, tái tạo sống mn màu mn vẻ có kiến thức thật nhàm chán Thơng qua hình ảnh trực quan giúp em đễ dàng lĩnh hội, chiếm lĩnh kiến thức chủ động, hấp dẫn ghi nhớ sâu sắc Vì lẽ đó, hàng tuần có buổi tổ chức bồi dưỡng kỹ sử sụng máy vi tính, soạn giáo án điện tử, cách chọn lấy hình ảnh chèn hình ảnh bổ trợ cho phương pháp dạy học Phần nhờ giáo viên dạy Tin học trường chịu trách nhiệm hỗ trợ mặt kĩ thuật Đồng thời thường xuyên coi skkn trọng công tác bồi dưỡng kỹ sử dụng đồ dùng dạy học thiết bị dạy học Bộ giáo dục cung cấp Với cách làm dẫn đến đội ngũ đa phần sử dụng thành thạo máy vi tính để soạn bài, nhiều đồng chí soạn thành thạo giáo án điện tử; biết cóp nhiều tư liệu tranh ảnh qua mạng entơnet phục vụ tiết dạy; tiết dạy sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí tạo hứng thú học sinh 3.2.5 Rèn luyện phong cách ngôn ngữ sư phạm theo hướng chuẩn mực Vệc đổi PPDH không dừng lại việc nghiên cứu sách giáo khoa, lựa chọn PP hình thức dạy học, bồi dưỡng kĩ sư phạm tổ chức dạy học lớp mà người giáo viên cần phải thường xuyên “trau chuốt” ngôn ngữ nói mình, “ điều chỉnh” phong cách lên lớp Ngôn ngữ giáo viên phải rõ ràng, sáng, mạch lạc có sức thu hút, phong cách lên lớp nhẹ nhàng, thoải mái tự nhiên có khả bao quát lớp học xử lí tế nhị, linh hoạt tình sư phạm xảy tiết học Ví dụ: Qua tiết dự quan sát, lắng nghe, ghi nhớ lại tiết dạy giáo viên dùng từ đệm khơng hợp lí ( vậy, bây giờ, ki bài; phải khơng nờ cách nói tạo hội để học sinh chắp theo ) sau góp ý điều chỉnh Với cách làm giảm tượng nói lặp, tạo học sinh chắp diễn đạt thiếu lưu lốt ngơn ngữ diễn đạt giáo viên chuyến biến tốt Chỉ đạo tổ chức thực hành dạy học lớp theo loại học Đây khâu quan trọng bao gồm: Phương pháp tổ chức, hướng dẫn, điều hành, phong cách giáo viên đan xen lôgic hoạt động dạy có mối liên hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn có vai trị định thành cơng tiết dạy Vì người giáo viên phải nắm phương pháp dạy loại học để định cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự phát chiếm lĩnh kiến thức 4.1 Ví dụ: Dạy học Tập đọc lớp Bài: sẻ ( tuần 27, SGK Tiếng Việt 4, tập 2, trang 90,91 ) Mục đích - Yêu cầu: + Học sinh đọc lưu lốt tồn bài, biết ngắt nghỉ chỗ ( Biết đọc diễn cảm ngữ điệu phù hợp với nội dung đọc ( thể hịi hộp sẻ mẹ phải đối đầu với chó săn, thán phục tác giả trước hành động dũng cảm bảo vệ sẻ mẹ), biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả hành động, dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu skkn + Hiểu nội dung ý nghĩ bài: ca ngợi hành động dũng cảm sẻ mẹ để bảo vệ Chuẩn bị: Tranh minh họa tập đọc SGK, bảng phụ ghi đoạn cần hướng dẫn đọc diễn cảm Các hoạt động dạy học A Bài cũ: Kiểm tra Dù trái đất quay B Dạy ( 37 phút) Giới thiệu: Dùng tranh sách giáo khoa hướng dẫn học sinh quan sát ( Trang 91): quan sát tranh minh họa câu chuyện, em ý : chó săn vượt lên trước người săn, há miệng uy hiếp sẻ bé bỏng đáng lấy thân che chở cho sẻ Câu chuyện diến kết thúc sao? Các em đọc văn “ Con sẻ” Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu a Luyện đọc ( 10 phút ): Để củng cố nâng cao kỹ đọc trơn, đọc thầm rèn kỹ đọc diễn cảm lớp 4, Gv thường xuyên phải sử dụng biện pháp hướng dẫn HS luyện đọc hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm Tùy theo mục đích yêu cầu luyện tập khác nhau, Gv lựa chọn cách hướng dẫn cho phù hợp - 1HS giỏi đọc toàn văn trước lớp, yêu cầu đọc rõ ràng, rành mạch, lớp đọc thầm theo Giáo viên nhận xét sơ cách đọc học sinh - Hướng dẫn đọc đoạn nối tiếp : Bài chia ba đoạn, lượt đọc em + Lần 1: HS đọc, lớp đọc thầm theo, Gv lắng nghe phát lỗi phát âm sai, ngắt khơng hợp lí cụm từ câu có biện pháp giúp đỡ cá nhân nhắc nhở chung với lớp + Lần 2: HS đọc, lớp đọc thầm theo kết hợp giao việc học sinh nắm nghĩa từ ngữ khó Ví dụ đoạn 1( SGK ) giả Tuồng gì? Đoạn 3- Từ Khản đặc dùng để tiếng kêu chim nào? Đoạn – Từ bối rối Chỉ thái độ sao? Ngoài hỏi thêm: Từ thán phục diễn tả thái độ nào? Đoạn giả nghĩa từ kính cẩn giải sách giáo khoa + Lần 3: học sinh đọc ( giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá nhận xét tiến HS, Gv uốn nắn, khích lệ ) Phần luyện đọc đoạn trước lớp Gv phải tạo hội để nhiều Hs thực hành đọc Qua thực hành H dẫn, uốn nắn chu đáo chuẩn bị luyện tập kĩ mới: đọc diễn cảm skkn Rõ ràng lần đọc có ý nghĩa hồn toàn khác - Giáo viên đọc diễn cảm toàn (lưu ý nhấn giọng từ ngữ miêu tả hành động, thái độ, tình cảm nhân vât; giọng đọc lúc chậm rải, lúc nhanh theo diễn biến câu chuyện) b Tìm hiểu (10 phút): Dựa theo câu hỏi sách giáo khoa + Gv yêu cầu lớp đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi 1: đường đi, chó thấy gì? Theo em, định làm gì? ( HS phát kiến thức, nhiều HS khác nhận xét bổ sung; Gv chốt lại: Trên đường đi, chó săn đánh thấy sẻ non rơi từ tổ xuống Nó tiến đến để ăn thịt ngoạm lấy sẻ non ) + Gv yêu cầu lớp đọc thầm đoạn 2,3,4 hoạt động nhóm theo bàn để trả lời câu hỏi 2: Việc đột ngột xảy khiến chó săn phải dừng lại? ( Các nhóm Hs phát hiện: sẻ già lao từ xuống để cứu con; dáng vẻ sẻ già dữ, khiến chó săn phải dừng lại lùi bước cảm thấy trước mặt có sức mạnh làm phải ngần ngại) + Gv yêu cầu lớp đọc thầm lướt nhanh đoạn 2,3,4 trả lời câu hỏi 3: hình ảnh sẻ mẹ dũng cảm lao xuống cứu miêu tả nào? ( Hs phát : sẻ già lao xuống đá rơi xuống trước mõm chó lơng dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết nhảy phía mõm há rộng đầy chó; lấy thân phủ kín sẻ giọng yếu ớt khản đặc Gv chốt: Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống miêu tả sinh động, gây ấn tượng mạnh mẽ cho người đọc Sẻ mẹ bé thể ý chí tâm cao lịng dũng cảm tuyệt vời chó to lớn quỹ khống lồ hpải bối rối dừng lại lùi bước ( Giáo viên trình chiếu tranh minh họa SK phóng to lên bảng để học sinh nhận thấy rõ cảnh đối lập đó) + Giáo viên đạt hỏi thêm: sẻ mẹ có lịng dũng cảm sức mạnh tinh thần to lớn vậy? ( Hs phát hiện: Vì sẻ mẹ thương sẻ bé bỏng, sẵn sàng đem tất sức lực, tính mạng để cứu thoát chết) - Gv gọi Hs đọc đoạn cuối, lớp đọc thầm sau hoạt động nhóm trao đổi câu hỏi 4: tác giả bày tỏ lịng kính phục sẻ nhỏ bé? ( Sẻ gia fdungx cảm đối đầu với chó săn to lớn để cứu hành động đáng trân trọng khiến người phải khâm phục GV nhấn mạnh: lịng thương con, tình mẫu tử tình cảm thiêng liêng đáng trân trọng ( Liên hệ thực tế thêm ) 10 skkn Qua giúp em hiểu điều gì? (hs phát ca ngợi hành động dũng cảm sẻ mẹ để bảo vệ con) c Đọc diễn cảm: Để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh sau tìm hiểu bài, nắm nội dung ý nghĩa đọc, muốn đọc diễn cảm tốt phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn bản, giáo viên cần hướng dẫn từ thấp đến cao Ví dụ: Hai câu đầu đọc bình thường, ngữ điệu kể, câu thứ ba thể hồi hộp, bất ngờ ( ý ngắt hơi: dừng chân bắt đầu bị, / tuồng đánh thấy vật gì), nhấn giọng từ ngữ gợi tả sẻ non ( mép vàng óng , đầu có nhúm lơng tơ ) Đoạn 2,3 nhấn giọng từ ngữ gợi tả hành động, dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu ( ví dụ: lao xuống hư hịn đá Lơng sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết giọng yếu ớt khản đặc Đoạn 4,5 đọc chậm thể thái độ thán phục cách chân thành tác giả ( ý nhấn giọng: lịng tơi đầy thán phục kính cẩn, nghiêng bé bỏng, dũng cảm trước tình yêu ) - Gv yêu cấu cặp học sinh đọc cho nghe đoạn 2,3,4,5 ( luyện đọc đến phút ) sau tổ chức thi đọc diễn cảm; gv học sinh tham gia bình chọn, khen ngợi biểu dương bạn đọc tốt Củng cố, dặn dò ( 2- phút ): - Theo em câu chuyện sẻ ca ngợi điều gì? - nhận xét chung tiết học, dặn nhà tập kể lại câu chuyện cho người thân nghe Tìm hiểu thêm em yêu thích nhân vật nào? Vì sao? 4.2 Dạy học mơn Tốn lớp Đối với dạy học mới, phần học thường nêu loại tình có vấn đề, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (tranh, ảnh) sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học thích hợp để tự học sinh nêu vấn đề cần giải Ví dụ: Khi dạy mới: “Phép trừ phạm 3” Đây phép trừ giáo viên cần hiểu giới thiệu cho học sinh khái niệm ban đầu phép trừ thơng qua trực quan hình vẽ sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh tự nêu lên tốn, chẳng hạn: “Lúc đầu có 11 skkn ong đậu bơng hoa, sau ong bay Hỏi lại ong?” Học sinh tự trả lời câu hỏi tốn “Có ong đậu hoa, ong bay lại ong Giáo viên nhắc lại: bớt giới thiệu phép trừ - = Sau giáo viên cho học sinh tiếp tục quan sát hình vẽ sách giáo khoa hướng dẫn cho học sinh phép trừ : - = 2, - = tương tự phép trừ - = Sau học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh nhớ kiến thức (cơng thức tính - = 2, – = cho học sinh thực hành vận dụng để giải vấn đề liên quan phần tập) Phần quan trọng giáo viên cần theo dõi việc làm tập học sinh để khẳng định học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mức độ có biện pháp giúp đỡ kịp thời học sinh chưa nắm học 4.3 Dạy thực hành luyện tập Khi dạy loại nhiệm vụ chủ yếu củng cố kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh Trước hết giúp học sinh nắm kiến thức học dạng tập khác Khi học sinh nhận kiến thức học em dễ dàng làm bài, học sinh không nhận kiến thức học tập giáo viên đưa câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhớ lại kiến thức học vận dụng vào thực hành Ví dụ: Sau học “Phép trừ phạm vi 4” em thực hành luyện tập có dạng: -1 = - = - = Đối với tập học sinh dễ dàng nhớ lại cơng thức học để vận dụng làm Nhưng với loại tập có dạng : .- = - .= - =1 Nếu học sinh khơng làm giáo viên đưa câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại kiến thức học như: trừ 3, trừ 2, trừ Hoặc dạng tập : - + ; - - Đây loại tập khó giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh dựa vào bảng cộng, trừ học để thực tính kết hai vế sau so sánh kết tính để lựa chọn dấu thích hợp điền vào chỗ chấm 4.4 Giải tốn có lời văn Đây nội dung mà nhiều học sinh cịn lúng túng khơng biết cách giải, cách trình bày giáo viên cần cho học sinh nắm cách trình bày tốn gồm: Câu lời giải, phép tính, đáp số Trong muốn có lời giải đúng, phù hợp 12 skkn với toán cần dựa vào câu hỏi tốn; kết phép tính, đáp số cần ghi tên đơn vị Khi lập kế hoạch giải giáo viên cần cho học sinh phát “Từ khoá” toán như: Thêm, bớt, bay đi, biếu, gộp, tất cả, bỏ để dựa vào học sinh chọn phép tính thích hợp Mức độ u cầu giải tốn có lời văn lớp1 phải thực từ thấp đến cao cụ thể là: + Nhìn hình vẽ điền phép tính thích hợp + Nhìn hình vẽ biết nêu tình thích hợp (nêu tốn) + Nhận biết thành phần tốn có lời văn + Giải tốn có lời văn, phần giải + Trình bày giải hồn chỉnh + Giải tốn thêm, bớt có phép tính Vì giáo viên phải nắm để yêu cầu học sinh thực học tốn có lời văn 4.5 Sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học dạy học Thiết bị - đồ dùng dạy học yếu tố quan trọng, khơng thể thiếu góp phần nâng cao hiệu dạy học Đặc biệt học sinh lớp 1, với đặc điểm tâm sinh lí nhỏ tuổi, tư trừu tượng em cịn hạn chế sử dụng đồ dùng dạy học q trình giảng dạy Tốn lớp cần thiết Sử dụng đồ dùng dạy học gíup cho học sinh có cảm nhận trực quan, khắc sâu kiến thức Sử dụng đồ dùng dạy học đường kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng Khi sử dụng cần coi trọng việc xây dựng cho học sinh biết quan sát cách có tổ chức, có kế hoạch, biết suy nghĩ tư cách độc lập, linh hoạt sáng tạo, biết nghi nhớ hợp lý, biết tưởng tượng hướng Sử dụng đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho giáo viên đa dạng hoá, cụ thể hoá hoạt động học tập, rèn luyện phát huy tiềm học sinh Muốn sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí có hiệu trước hết giáo viên phải biết cấu tạo, đặc điểm, tính tác dụng cách sử dụng phận thiết bị dạy Tốn lớp Ngồi giáo viên nên hiểu hình vẽ (tranh, ảnh) sách giáo khoa, phiếu học tập bảng phụ ghi sẵn số phép tính đồ dùng cần thiết giúp cho giáo viên học sinh dạy học Ngoài ĐDDH có giáo viên cần phải tăng cường tự làm thêm ĐDDH đơn giản, phù hợp tạo cho tiết học nhẹ nhàng, sinh động Ví dụ: Khi dạy “Phép trừ phạm vi 8” - Giáo viên, học sinh chuẩn bị đồ dùng dạy học gồm: 13 skkn + Bộ đồ dùng dạy học Toán lớp + Hình tam giác, hình vng, hình trịn bìa - Các sử dụng (ở hoạt động thành lập ghi nhớ bảng trừ phạm vi 7) + Bước 1: Thành lập – = – = * Giáo viên đính hình tam giác bảng phụ hỏi: “Trên bảng có hình tam giác?” * Học sinh trả lời: Trên bảng có hình tam giác * Giáo viên: “ Tám hình tam giác bớt hình tam giác cịn lại hình tam giác?” (Giáo viên vừa nói vừa dùng phấn đánh dấu / thể hình tam giác bớt sách giáo khoa trình bày) * Học sinh: hình tam giác bớt hình tam giác cịn lại hình tam giác Từ trực quan giáo viên hình thành cho học sinh phép tính – = Sau giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa đặt tốn cho phép tính – = hình thành phép tính –7= + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa đồ dùng học tập để hình thành phép tính: 8–2=6 8–6=2 8–3=5 8– = Mỗi dạng có đặc điểm khác nhau, điều quan trọng giáo viên cần xác định trọng tâm kiến thức, kĩ cần đạt tiết học , hoạch định hoạt động dạy học rạch ròi; lựa chọn biện pháp, kĩ sư phạm tố chức dạy học cho với đặc trương môn học , tiết học Với cách làm đạo dạy số dạng khác nhau/các mơn học sau rút kinh nghiệm nhân rộng điển hình Cách làm mang lại nhiều hữu ích thiết thực đội ngũ PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận: Với lòng yêu nghề, hiểu biết kinh nghiệm thân, người trực tiếp đạo hoạt động chuyên môn, nhiều năm qua tơi kiên trì giúp cho đội ngũ bước, bước đổi phương pháp dạy học, thiết lập quy trình thao tác kỹ thuật dạy học lớp với vai trò “người tổ chức, người hướng dẫn, người điều hành, sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học ” hoạt động học tập học sinh thực đem lại nhiều hiệu cao dạy học Cùng với nỗ lực phấn đấu không mệt mỏi giáo viên trình tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ lực sư phạm Với cách đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng ( Hội thảo chuyên đề, dự giờ, thao giảng, 14 skkn chuyên môn liên trường ) thực tế giảng dạy giáo viên trường, phải khẳng định rằng: Nhận thức giáo viên có chuyển biến đáng kể, từ vai trò người dạy chuyển sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, điều hành vai trị người giáo viên khơng bị hạ thấp mà ngược lại đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị lao động công phu Với cách dạy khắc phục lối dạy cũ thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép cách thụ động Chất lượng dạy giáo viên nâng lên rõ rệt, giáo viên giao việc rõ ràng cụ thể; có gợi mở hướng dẫn tiếp sức cần thiết; điều hành hoạt động dạy học đảm bảo phù hợp với dung dung học; ngôn ngữ giáo viên dễ hiểu, rõ ràng, diễn đạt lưu loát giảm từ, tiếng đệm khơng hợp lí kích thích hứng thú học sinh, học sinh tích cực chủ động việc tìm tịi phát để tự chiếm lĩnh kiến thức Biết vận dụng kiến thức vào thực hành luyện tập, chất lượng học tập học sinh trì giữ vững có tính thuyết phục quyền địa phương, nhân dân phụ huynh học sinh Học sinh tích cực, tự giác học tập, tham gia hoạt động cách tích cực; biết mạnh dạn trao đổi ý kiến bạn bè; tạo hợp tác trình học nhóm Kết đạt được: Qua lần tra tồn diện Phịng GD-ĐT Lệ Thuỷ ( Năm học 2003-2004; 2007-2008; 2011-2012 ) chất lượng học sinh đạt cao so năm học trước: TB trở lên đạt 99,8%, giỏi đạt 90% Kết dạy giáo viên đạt Tốt, 100 % ( Ba lần tra toàn diện đoàn tra đề nghị biểu dương tập thể hội đồng sư phạm ) - Năm học 2012-2013: Về kết dạy (qua thao giảng tổ chuyên môn, hội thảo chuyên đề; dự kiểm tra phó hiệu trưởng ) TT TS dự Xếp loại Tốt Xếp loại Tăng loại tốt so Giảm loại với đầu năm so với đầu năm Thao giảng 33 22 66,7 11 33,3 / / / / Dự GV 45 32 71,1 13 28,9 / / / / Tổng cộng 78 54 69,2 24 30,8 / 26,7 / 29,2 - Năm học 2012-2013 có 02 đống chí dự thi Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện đạt kết tốt Đến thời điểm đội ngũ có 10/13 đồng chí đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện ( tính giáo viên biên chế ) so với thời điểm năm học 2002 – 2003 có 01 đồng chí, tăng 09 đồng chí Một số học kinh nghiệm 15 skkn Để thực đổi phương pháp dạy học thành công theo yêu cầu mới, điều quan trọng người cán quản lí phải coi trọng cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tập trung giải bất cập, vướng mắc giảng dạy phù hợp với điều kiện lớp, trường phù hợp với xu đổi không ngừng Giáo dục Đa dạng hóa loại hình bồi dưỡng, xác định việc làm cấp thiết, công phu, phải tiến hành thường xuyên, liên tục, lâu dài đồng Xây dựng nhiều nhân tố điển hình, lực lượng cốt cán tổ khối trưởng, giáo viên dạy giỏi, lực lượng chủ yếu để chuyên môn bồi dưỡng đội ngũ, tạo kiến kế trí tuệ tập thể Phải tổ chức cho giáo viên xác định rõ vị trí, mục đích, nội dung kiến thức, tầm quan trọng việc dạy học theo môn học đảm nhiệm để xác định vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức, kĩ tiết học, mơn học, tìm tịi để đưa phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn Giáo viên phải biết đổi cách đánh giá kết qủa chất lượng học tập học sinh, kịp thời khuyến khích học sinh lúc, chỗ tạo hội cho em tự đánh giá mình, đánh giá bạn, đem lại niềm tin cho em học tập Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để phụ huynh phối kết hợp giáo dục hình thành cho học sinh nếp học tập, chuẩn bị tốt điều kiện sách vở, đồ dùng học tập… Trên số kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng đúc rút từ thực tế đạo bồi dưỡng kỹ sư phạm cho đội ngũ trường năm học 2012-2013 Với cách làm giúp đội ngũ có chuyển biến tích cực nhận thức, kỹ sư phạm tổ chức dạy học lớp, góp phần thực thành cơng việc đổi phương pháp dạy học xu Chất lượng dạy học trì, chuyển biến vững Những kinh nghiệm hữu hiệu tiếp tục áp dụng, rút kinh nghiệm vào năm học tới Rất mong đóng góp ý kiến quý lãnh đạo cấp Lệ Thủy, ngày 18 tháng5 năm 2013 Người viết Phó hiệu trưởng Đặng Thị Lan 16 skkn PHẦN PHỤ LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 2.2 Điểm đề tài PHẦN NỘI DUNG: Thực trạng Trường 1.1 Điều tra, phân tich, xử lí tình II Một số biện pháp bồi dưỡng ký sư phạm cho đội ngũ giáo viên 1.Đổi bình diện nhận thức Lập kế hoạch bồi dưỡng Bồi dưỡng số kỹ sư phạm 3.1 Biện pháp khai thác sách giáo khoa 3.2 Biện pháp lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học 3.2.1 Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động dạy học 3.2.2 Bồi dưỡng kỹ hướng dẫn hoạt động dạy học 3.2.3 Bồi dưỡng kỹ điều hành hoạt động dạy học 3.2.4 Bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng CNTT 3.2.5 Bồi dưỡng phong cách ngôn ngữ sư phạm theo hướng chuẩn mực Chỉ đạo tổ chức dạy thực hành lớp theo loại học - Dạy tập đọc lớp ( Con sẻ, SGK Tiếng Việt tập 2, trang 90,91) - Dạy Toán lớp - Dạy Thực hành luyện tậpToán lớp - Sử dụng đồ dùng dạy học Phần kết luận: - Ý nghĩa đề tài - Những kết đạt - Những học kinh nghiệm Phần kiến nghị đề xuất: Không 17 skkn Trang1 đến Trang đến trang Trang Trang Trang 6,7 - Từ trang đến trang 14 Trang 15,16 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU PHỤC VỤ CHO VIẾT ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học tiểu học ( Tài liệu bồi dưỡng giáo viên- Nhà xuất Giáo dục năm 2005 ) Bài viết bồi dưỡng kỹ sư phạm - Đồng chí Hồng Đình Khun, Phó trưởng phịng Giáo dục &Đào tạo Lệ Thủy- Năm 2007 Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp - Trần Mạnh Hưởng- Bộ giáo dục & Đào tạo, năm 2007 Sách giáo viên Tiếng Việt 4, tập 2- Nhà xuất giáo dục năm 2010 Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 2- Nhà xuất giáo dục năm 2007 Sách giáo viên Toán lớp 1- Nhà xuất giáo dục năm 2011 Sách giáo khoa Toán lớp - Nhà xuất giáo dục năm 2011 Vở tập Toán lớp 1- Nhà xuất giáo dục năm 2011 18 skkn ... phong trào dạy học trường 1.2 Điểm đề tài Đề tài ? ?Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên trường? ?? đúc rút số biện pháp hữu ích... phương pháp dạy học, thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học mới Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, phương tiện hình thức triển khai phương. .. trạng Trường 1.1 Điều tra, phân tich, xử lí tình II Một số biện pháp bồi dưỡng ký sư phạm cho đội ngũ giáo viên 1 .Đổi bình diện nhận thức Lập kế hoạch bồi dưỡng Bồi dưỡng số kỹ sư phạm 3.1 Biện pháp