Xây dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra kết quả học tập của học sinh và mục tiêu giảng dạy của giáo viên lớp 11 phần từ trường và cảm ứng điện từ với sự hổ trợ của phần mềm test

fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf BỘ GIẤO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG Đ Ạ I HỌC s P H Ạ M THÀNH PHỐ H C H Í MINH ***** ***** TÓT N6HIÊP Đề l i : XÂY DỰNG H Ệ THỐNG C Â U HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ KIỂM TRA KẾT QUÀ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀ MỤC TIÊU GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN LỚP l i PHẦN T Ử TRƯỞNG VÃ C Ả M ỨNG ĐIỆN T " VỚI S ự HỔ TRỢ CỦA PHẦN M Ề M T E S r THƯ V I Ể N Trwỏn3 nci Hoe Su^PhẹHP TP HỎ-CH4-»M>ÍH SVTH ĩ N e u r Ề N T U THU Tt1Ả€ GVHD : LÊ THI THANH T H Ả C Thành phố Hồ Chí Minh - 2004 dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf £ỜZ@cẦMƠ7l Ì Xm cKồkx fKàK\K c ả m ơn cô i - ê X K i "Tlia^k X K ả o ìăn fmK hưởng em dẫn y\ de tài chân Tiên- +KànK c ả m ơn tKciy -Lý A^ì^K kkoa TLCíD ^Cm c ả m Bf-ỈSP Ỷrườvxg gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf c ô v c c t>cm k o c si^K i^íXi^^g "PTTT-H /síguỵễ^x C^ƠV\ Q T r ú , C^ì B m k , -Hiệp TKàKxk/ T r ổ K B i AỉgKĩa đ ã tmK gi^p đ ỡ em t k ụ c Kiện đ ề t i dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf MỤC LỤC M Ở ĐẦU ì Lý lựa chọn đề tài li Mục đích đề tài Ì ! HI Đối tượng nghiên cứu IV Giới hạn nghiên cứu đề lài V Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu đề tài CHƯƠNG ì : C SỞ LÍ LUẬN v ề KIÊM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ì Nhu cầu đo lường đánh giá giáo dục l i D ụn g cụ đo lường HI Hình thức ưắc nghiệm khách quan , Ì So sánh trắc nghiệm khách quan luận đề Khi sử dụng luận đề, sử dụng trắc nghiệm khách quan Các loại câu ưắc nghiệm khách quan gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf IV Trắc nghiêm khách quan nhiều lựa chọn lo CHƯƠNG l i : PHÂN TÍCH NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG "TỪ TRƯỜNG VÀ "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" ì Cấu trúc chương trình 20 l i Nội dung kiến thức 20 CHƯƠNG H I : SOẠN THẢO BÀI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LƯA CHỌN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CHƯƠNG "TỪ TRƯỜNG" VÀ "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" CỦA HỌC SINH LỚP 11 ì Mục đích kiểm tra 30 li Mục tiêu nội dung cần kiểm ưa đánh giá 30 III Bản qui định hai chiều 35 IV Lựa chọn câu hỏi cho trắc nghiệm 36 V Hệ thống 40 câu TNKQNLC nhằm kiểm tra kiến thức học sinh chương "từ trường" " cảm ứng điện từ" dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d 36 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf CHƯƠNG IV : THỰC NGHIỆM s PHẠM ì Mục đích thực nghiêm 48 l i Đối lượng thực nghiệm 49 HI Phương pháp thực nghiêm 50 IV KỐI thực nghiệm 53 Ì Phân tích trắc nghiệm 53 Phân lích câu trắc nghiệm 55 Kêì luận chung 94 PHỤ LỤC Phụ lục Ì : Kết Ihống kê trắc nghiêm 96 Phụ lục : Bộ câu hỏi trắc nghiệm " Từ trường" 107 Phụ lục : Bộ câu hỏi trắc nghiệm "cảm ứng điện l " 113 Phụ lục : Kết kiểm tra trắc nghiêm " Từ trường" 121 Phụ lục : Kết kiểm ưa "Cảm ứng điện l " 127 TÀI L I Ệ U T H A M KHẢO gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf -tilộti oán lối nghiệp ******** ^ it.1f.if.1f.iHf.lf.if ì Lí lưa chon để tài Giáo dục chất lượng giáo dục mối quan tâm toàn xã hội Đối với ngành giáo dục, ưu tiên hàng đầu Việc đánh giá chất lượng giáo dục yêu cầu thiếu Nó giúp cho học sinh nhận thấy khả mà phấn đấu nữa, giáo viên kiểm nghiêm điều chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp giảng dạy cửa phù hợp Việc đánh giá giúp ta so sánh chất lượng hiệu giảng dạy, học lập học sinh giáo viên lớp, trường Từ đố giáo viên cố dịp trao dồi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Tất lợi ích có việc kiểm ưa đánh giá xác Muốn đánh giá xác tất nhiên phải đo lường D o đố cố công cụ đo lường hữu hiệu mong muốn lớn cửa giáo viên, học sinh toàn xã hội gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Hiện nay, công cụ sử dụng phổ biến đ ể đo lường kết học tập học sinh kiểm ưa hình thức luận dề Tuy nhiên, bên cạnh ưu điềm hỉnh thức kiểm ưa đánh giá bộc lộ nhiều hạn c h ế : đề thi khổng bao quát nội dung chương trình học, học sinh hay học tủ, học vẹt đ ể đối phổ thay hiểu bài, tiêu cực làm kiểm ưa (quay cốp, mang tài liệu), giáo viên nhiều thời gian cho việc chấm điểm , điểm số khơng thật cơng bằng, chỉnh xác Vì người ta bất đầu quan tâm nhiều đến hình thức trắc nghiệm khách quan với hy vọng ưắc nghiệm khách quan hổ trợ với luận đề thành thước đo thành học táp thật hiệu ương (rường hợp khác Song làm t h ế đ ể soạn Ihảo đề thi ưắc nghiêm khách quan đạt yêu cầu đánh giá khả học sinh dựa ưên kết thi điều mà chúng la phải nghiên cứu thật kĩ càng, tỉ mỉ Trong giai đoạn trước chương ưình đào lạo sinh viên sư phạm chưa ý đến mảng kiến thức đánh giá kết học tập học sinh Vì giáo viên phố thơng gặp nhiều khó khăn lúng lưng liến hành cải tiến hình thức nội dung đánh giá kết học tập học sinh Thực tế cho thấy việc đề trắc nghiệm lừ mức độ cá nhân giáo viên đến đà chung Trường, Sở, Bộ luôn tồn vấn đề kĩ thuật câu hỏi trắc nghiệm chưa &mnti ì dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Muộn toi rụfíứệfL hồn chỉnh (điều báo chí cố nêu ) Việc làm đề tài lĩnh vực giúp giáo viên tương lai cố dịp tìm hiểu sâu sắc vận dụng đ ể sau trở thành người nắm vững kiến thức câu hỏi, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, làm hạt nhân cho đổi đánh giá chất lượng học tập học sinh trường phổ thông Xuất phát từ yêu cầu đố, chọn đề tài "Xây đựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa kết học tập học sinh mạc tiêu giảng dạy giáo "Từ Trường Cảm ứng Điện Từ" với hỗ trợ phần mềm luận văn : chọn để đánh giá viên lóp li phần Tẻsí" li Mục đích nghiên cứu đề tài Tim hiểu phương pháp trắc nghiệm khách quan , đặc biệt trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm ưa kiến thức học sinh chương " từ trường " "cảm ứng điện từ" Thực nghiệm ỏ số trường PTTH để đánh giá chất lượng câu trắc nghiệm, trắc nghiệm, khả dăng tiếp thu kiến thức cứa học sinh mục tiêu giảng dạy giáo viên gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Tập làm quen nghiên cứu kĩ thuật đánh giá khả học sinh, mục tiêu giảng dạy giáo viên, kĩ thuật câu trắc nghiệm m Đôi tượng nghiên cứu Việc soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập học sinh, mục tiêu giảng dạy giáo viên phần " từ trường- cảm ứng điện từ" lớp l i IV Giđi hạn nghiên cứu đề tài Đề tài giới hạn nghiên cứu phưoơng pháp ưắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm sạon thảo hệ thống câu hỏi đánh giá kết học lập học sinh, mục tiêu giảng dạy giáo viên chương "từ trường" " cảm ứng điện từ" dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf ẨUiậtt nán tối nạíiìệji V Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu đề tài — Nghiên cứu sỏ lí luận phương pháp trắc nghiệm khách quan , đặc biệt trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn — Nghiên cứu mục tiêu nội dung kiến thức ỏ chương " từ trường " * cảm ứng điện từ " — Vận dụng lí luận trắc nghiêm khách quan nhiều lựa chọn mục tiêu, nội dung chương ưình vật lí nghiên cứu đ ể soạn thảo hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm ưa kiên thức học sinh , gồm cố: + Soạn 30 câu chương " từ trường " + Soạn 30 câu chương " cảm ứng điện từ " — Thực nghiệm lần Ì trường phổ thông nhằm sửa chữa chọn câu tốt cho kiểm tra thức gồm : + 25 câu chương "từ trường" + 15 câu chương "cảm ứng điện từ " — Thực nghiêm lần đ ể đánh giá đề thi thức (40 câu) gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf — Đánh giá trắc nghiệm, câu trắc nghiệm, kết học lập học sinh, mục tiêu giảng dạy giáo viên, đưa khuyến cáo với giáo viên học sinh dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Mỉì tin ồn tất nụhiệp Chương ì C SỞ LÍ LUẬN VỀ K I Ể M TRA ĐẤNH GIẤ B ẰN G TRẮC N G H I Ệ M KHÁCH QUAN ******** ì la ********* Nhu cầu đo lường đánh giá giáo dục Trong hoạt động sống làm việc ngày người muốn biết kết quả, sản phẩm làm tốt hay xấu, đạt yêu cầu chưa, phải điều chỉnh hoạt động cho hiệu tết Vì lúc người cố nhu cầu đánh giã Tronp giáo đúc, nhu cầu đánh giá không thiếu cho piăo viên lẫn hoe sinh Viẽc đánh giá giúp giáo viên hiểu khả trí tuệ , khiếm khuyết sai lầm kiến thức học sinh, từ điều chỉnh phương pháp mục tiêu giảng dạy cho phù hợp Với học sinh việc đánh giá xác kết học tập giúp em nhận thức khả bạn bè, từ có hướng rèn luyện phấn đấu Muốn đánh giá xác phải đo lường C hún g ta khơng thể đánh giá xác điều mà khơng cần phải cân, đo, đong.đếm Chính điế đo lường đánh giá khổng thể tách rời Muốn đo lường kết tin cậy phải có dụng cụ đo lường tốt, Trong piăo đúc dunp cu lường đổ ? Như mốt dung cu tốt? gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf li Dụng cụ đo lường Trong giáo dục, dụng cụ đo lường hình thức kiểm tra đánh giá học sinh gọi chung trắc nghiệm Trắc nghiệm có hình thức sau: mmmssmmíaímmsm Trắc nghiệm Viết Quan sát Vấn đáp Trắc nghiệm khách Luân đề Tiểu luận Báo cáo khoa hoe Câu lựa chon Càu nhiều lựa chon Câu hỏi đáp ngắn dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d Câu điền Câu ghép hợp Câu vẽ hình fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Mi lận tui li tối nụkiffi Hình thức kiểm tra phổ biến kiểm tra viết Trong có dạng : luận đề ưắc nghiệra khách quan M ỗ i hình thức đểu có ưu khuyết điểm riêng Hiện hình thức luận đề sử dụng rộng rãi Nhưng người ta quan tâm lới hình thức trắc nghiêm khách quan Tuy nhiên dây dụng cụ lường phức tạp đòi hỏi nhiều thời gian, cơng sức lìm hiểu Luận văn xin bước đầu tìm hiểu, ứng dụng hình thức kiểm ưa t ắ c nghiệm khách quan Một dụng cụ đo lường lốt phải đảm bảo hai tính chất: tính tín cậy lính giá toi- + Tính tin : - Một dụng cụ đo lường đáng tin cậy dụng cụ cho ta số đo vững đo đối tượng nhiều lần Tuy với trắc nghiêm ta không dùng đ ể kiểm ưa nhóm học sinh nhiều lần yếu tố rủi may đốn mị mà điểm số trắc nghiệm số chắn Hơn với mục tiêu, nội dung kiểm tra đánh giá với trắc nghiệm khác nhau, điểm số học sinh chưa giơng Vì phải tính đến hệ số tin cậy cửa trắc nghiêm Hệ số tín cậy cao điểm số cố ý nghĩa chắn -Tính Un cậy trắc nghiệm phụ thuộc vào yếu tố: chọn mẫu câu hỏi, rủi may, độ khó ưắc nghiệm + Tin^ gịặ y i : - D ụn g cụ đo lường tốt phải đo lường thật muốn đo Ví dụ mn đo khối lượng vật dừng căn, mn đo chiều dài phải dùng thước Tuy theo mục đích khảo sát nhóm cần khảo sát mầ người ta quan tâm đến giá trị khác trắc nghiệm Các nhà nghiên cứu phân chia loại giá trị: giá trị đồng thời, giá trị tiên đoán, giá tri nội dung, giá irị khái niệm lạo lập, giá bị thực nghiệm, giá trị yếu lố -Thông thường, phương pháp quan trọng đ ể xác định tính giá trị trắc nghiệm xác định giá ưị nội dung ưắc nghiệm Bài có giá trị nội dung bao irùm nội dung phần học, chương trình, khơng trọng sâu vào phần đố mà giáo viên lâm đác, bỏ quên phần khác dàn irải, xem phần nội dung phụ -Để đảm bảo cho giá ui nội dung ưắc nghiệm, soạn ihảo người la phải có mội chi tiết qui định mục tiêu nội dung cần soạn thảo Tính giá ưị tính Un cậy hai yếu l ố gắn bó chãi chẽ với tạo nên chất lượng mội dụng cụ đo lường Một kiểm tra muốn có giá trị phải có tính Un cậy trưđc Ngược lại, kiểm ưa đáng tin cậy chưa có lính giá trị Tuy gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf (7ra nụ fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Mỉ lọ Ít Ịxătt lót nạhiập nhiên việc xác định giá trị cứa ừắc nghiệm phức tạp, cần phải thực chuyên gia, giáo viên giàu kinh nghiệm, có kiến thức vững vàng có nhìn sâu sắc chương trình giảng dạy Vì điều ta cổ cần quan tâm tnrđc tiên tính tin trấc nghiêm IU, Hình thức trắc nghiệm khách quan L So sánh ưấc nghiêm khách quan luân đề * Điểm tương đồng : - Cả luận đề trắc nghiệm khách quan hình thức kiểm ưa đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh, khả tổng hợp, phối hợp ý tưởng , vận dụng kiến thức để giải vân đề - Giá trị (rắc nghiệm thuộc vào tính khách quan, tính tín cậy chúng - Địi hổi nhiều phán đốn chủ quan * Điểm khác Trắc nghiêm khách quan Luân đề - Dễ soạn đề bài,khổ châm hơn, điểm số khơng thật xác, cơng cịn tuỳ thuộc người châm tâm trạng lúc châm - Phát huy khả diễn đạ^ xếp ý, tổng hợp phân tích vấn đà học sinh dẫn đến việc học vẹt, học tứ học sinh nội dung ơn tập cho kì thi tự luận phải giới hạn - Khố khăn việc soạn đề dễ chấm, điểm số công bằng, không l ệ thuộc người châm gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf - Số câu hỏi có tính tổng quát - Học sinh dành nhiều thời gian đ ể suy nghĩ viết, tự diễn đạt ý - Đôi học sinh dùng lời hoa mĩ để né tránh, che lấp chỗ chưa hiểu rõ, mơ hồ - Phát huy khả tìm tịi, học hỏi, đào sâu vào khía cạnh vân đề, khơng học vẹt, biết so sánh, tổng hợp kiến thức bạn chế khả diễn đạt lời -Số câu hỏi nhiều, mang tính chi tiết, chuyên biệt, khảo sát nhiều phần - Học sinh dành nhiều thời gian đ ể đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời - Học sinh không dùng lời i ẽ hoa mĩ để che đậy vấp váp, mơ hồ ( dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d 3'mng ố fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf b Bằng cảm ứng từ bên c Lởn cảm ứng lừ bên mội d Lớn hưn cảm ứng lừ bên ngồi hàng nghìn, hàng triệu lẩn CứiL2ĩ Trong trường hợp sau, trường hợp khổng có dịng điện cảm ứng xuất cuộn l i : J L BE Ì I a.ngay đóng K d a b b.ngaỵ đống K Cứu 28 Cuộn dây ì lồng vào bên cuộn dây ÍL Ngay đóng K dịng điện bên ương cuộn ì sinh lừ trường Bi ,dòng điện cảm ứng xuất cuộn li sinh từ trường B2, ta có : 331 a B i , B2 hướng lên gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf b B i , B2 cưng hướng xuống c, Bi hướng lên, § hưđng xuống d B2 hướng lên, Bi hướng xuống CâtíM Cho dây dẫn thẳng dài có dồng điện chạy qua ì khung dây Dấu vecto chiều dịch chuyển khung Một học sinh xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất khung hình vỗ Chon hình vẽ lị