SNR Fk 2080000 er ge See? —
BO GIAO DUC & DAO TAO
TRUGNG DALHOC SU PHAM TP HO CHi MINH KHOA VAT LI tw LUAN VAN TOT NGHIEP pe VAI
VAN DUNG QUAN DIEM KHOA HOC HIỆN
PAI VAO GIANG DAY MOT SO KIEN THUC VAT LY O TRUONG PTTH
Gokhd : Ghay Wguyén Manh Hing
Trang 2
.VPÈ2 @c# 4t OU
Oh doe
Ve thé batde chdn đa gtang diddng dacé hac cha den
nay thid'm thedl da@ ben nam, Prong sacl quad’ hink hee ( cơn đai dược đạc hei ral nhidu hidn thie chayen mon
céng nhe lin lam dot wdé nghe cu'a cae tha’y cổ Thad wink de cho om dade chon do le@é PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
DAY, 4@ man hac om you hich nha? Prong ge đà èz: Á
lam ladn win, td'm hieu biel cua om dd dide ndng cao
rad nhiou Vie se co gd'ng hel mink cwau om, bat ladn edn dc bkheng dade hodn thanh neu khong eo se lan linh gidf dd cua tha’y đứng đán Ngayon Manhk Hung
wa cae thay co bo mon Val lt hddng PIIH Hang Veeng Mol fan neta om xin chan thanh ca'm on se hidng dan nhicl lam cad các (hy cĩ để gi om cĩc múa hin thi’c wd hodn thanh tol bai ladn wan na@y
Kink chide Ban Gidm higu nÁt Cường, gay They
eo doi dado side hho'e, may man wad thanh dal long cage song
Chan thank ca'm on
Trang 3LỜI MỞ ĐẦU
L13)HHHĐA
Trải qua hai cuộc kháng chiến vĩ đại chống quân xâm lược Pháp - Mỹ
Nhân đân Việt Nam đã đổn toần tâm toần lực đánh đuổi quân xâm lược đành
lại độc lập cho đất nước, Sau chiến tranh, sự hiểu biết, trình độ khoa học kỹ
lật củi nhân đâần Việt Nam nĩi chúng và của hoe sinh PTTH ndéi riêng cịn
yến kém, Bởi vậy, các nhà giáo dục cung cấp day dủ kiến thức cơ bản nhằm
đuổi kịp trình độ với các nước trên thế giới Muốn đáp ứng được yêu cầu
trên, các nhà giáo dục đã giảng đạy theo phương pháp thuyết giảng để cung
cấp cho học sinh một lượng kiến thức nhiều nhất Phương pháp; này đạt hiệu
qửa cao đốt với những học sinh cĩ sự nổ lực tìm tịi và đào sâu kiến thức Tuy nhiên, đại số lọc sinh rất bị đơng trong việc nghe giảng và phí chép bài học Việc học nữ vậy gây cảm giác miệt mỗi, năng nỀ, ít sáng tạo, tứ duy lơpic, lầm căn trở sự phát triển của trí tiệ của học sinh
Trong một vài nãm trở lại đây, vấn để chất lượng giáo dục khơng cịn
nằm trong khuơn khổ sự quan tâm của các nhà giáo dục và nghiên cứu giáo
đục mà trở thành vấn để quan tâm hàng đầu của quốc gia Vì chúng ta đang
bước vào một thiên niên kỉ mới, một giai đoạn lịch sử mới mà thơng tín và trí
thức sẻ là nguồn lực chủ yếu để phát triển kinh tế & xã hội Sự phát triển đĩ
địi hỏi sự đĩng gĩp trí tuệ của mọi người với tư cách là những thành viên
biết độc lập suy nghĩ và sáng tạo Cuộc sống trong một mơi trường tồn cầu
hố với đẩy những cơ hội và thách thức, cạnh tranh quyết liệt và biến động
thường xuyên, địi hỏi đất nước ta cũng như mỗi chúng ta trong bất kì tình
huống cũng phải tìm cho những lợi thế cẩn thiết Để đáp ứng được nhu cầu
của xã hội, các nhà khoa học nghiên cứu rất nhiều năm Hiện nay phương
pháp giảng dạy cĩ thể đem lại kết quả hiệu lực đĩ là phương pháp giảng dạy
lọc mới đồng thời vừa phát triển trí tuệ vừa chiếm lĩnh trí thức
Cĩ rất nhiều tài liệu dé cập đến phương pháp dạy học mới Trong đĩ,
tài liệu KHOA HỌC LUẬN HIỆN DẠI của giáo sư Phạm Tịng đã gây được
nhiều sự chú ý của dư luận nhất Nhưng tất cả tài liệu đĩ đểu được trình bày
dưới đang lí thuyết Vì vậy trong để tài của em sẽ là phẩn vận dụng lí luận
của giáo sư Pham Tịng vàmột số hài giảng ở Sách Giáo Khoa PTTH
Phương pháp nghiên cứu để tài:
- Vận dung lí luận khoa lọc luận hiện đại
Trang 4- Phương pháp thực nghiệm
_ Phương pháp tổng kết kinh nghiêm của các giáo viên ở trường PTTH
Bởi vì phần lí luận quá tổng quát nên em chưa hiểu sâu sắc và triệt để
khi áp dung phương pháp luân Do đĩ, cĩ nhiều bài vận dụng em làm chưa
giống lí luận để ra cịn một số bài thì chưa đúng lí luân và đơi chỗ cịn thiếu
sử lơec
Nội dung luận vẫn :
Phan I: Cơ sở lí luận
Trang 6Luin van tit nghipp OG wee burey div Tidy Aguyén Mank Wing
I/ QUAN DIEM QUI NAP CHU NGHIA TRONG DAY HOC:
Quan điểm duy thực coi thực tế là khả trị, là khách quan và độc lập với
moi quan sat vA céc dụng cụ đo lưỡng Đĩ là ý tưởng về một thực tại đã cĩ
và cơng việc của nhận thức chí là cơng việc thụ động lấp: lại trật tý của các
sự vật nltứ tý thân chúng Fieo gian điểm duy thức, trục đích của khoa học la Kivi pha ra những cái cơ chế bị cle khuất trong cái trật tự tự nhiền của
thể giới Giống như một nhà thám hiểm tự nhiên Nhà vật lí khám phá các qui luật vật lí, những cái mà vến đĩ trong thực tế xưa nay vẫn luơn đúng là
nur vậ v, nhưíng chưa được ai biệt đến Các nhà khoa học chỉ phát liện chúng chu khơng than gui vào việc xây dựng chúng,
[loi tout tái ngược với Để tf@0nh đủy thực Irfưdng phiái chứng thực
khơng nĩi đến cái bản cHhữt sâu sa của sự vật tà chỉ quan tầm những mới
tfdnp quan bất biến của các xự vật củng với những hiện tượng cĩ thể quán
sát đước Mọi mệnh để nếu khơng dứa về được sứ phát hiểu đơn giẩn tmiơt sự kiến đéu khơng cĩ nghữa đối với vật lí học
Chin suf nh luưởng của trưởng phái nhận thức duy thực và tuc chứng lên việc giảng dày các khoa học - Chủ nghĩa quy nạp trong đạy - học truyền
thống Trong dạy học, người giáo viên luơn luơn dẫn lớp học đến việc thiết lập các định luật theo cách trực tiếp nhận ra sự hiển nhiên của chúng từ các
thí nghiệm, nghĩa là từ các sự kiện.Thí nghiệm luơn đĩng vai trị thiết yếu độc tơn trong việc khám phá ra các định luật Theo đường lối này, mơi
trường, dụng cụ, các thao tác thí nghiệm đều đã được chọn lựa và tổ chức
chật chẽ với một nhiệm vụ chủ yếu là làm sao cho học sinh thấy được sự
hiển nhiên của định luật/Trong trường hợp này, người ta nghĩ rằng cái mà
định luật điển đạt là đồng nhất với cái thực tại, chính là thực tại là như thế Người ta khơng phần biệt giưã một bên là thực tế tổn tại khách quan đối với
nhà khoa học và một bên là cái (mơ hình) mà nhà khoa học xây dựng nên
(sing tao ra) d trong Ge minh đế biểu đạt được cái thực tế khách quan đĩ (và sự biểu đạt đĩ đã và cịn cẩn được kiểm tra về sự phù hợp, về tính cĩ hiệu
lức của nĩ đối với hoạt động thực tiền của con người ) Cĩ thể mơ tả qúa
trình dạy học theo sơ để sau:
Trang 7
-tuận tăm tốt nghiệp €3 (24 sức (áay din 8 Shdy Wguyéen Mank Fring 'Edng ứng chặt chế với lHện tượng Mơi liên lệ (kiến tite) cẩn dạy lộ rủ trong trong bien tong ` Thiết lập duy nhất một hiện tượng cần Xem xét >,————————————s= IEIIÍ N€IHÍ:MM NOU YEN MAU — — ——— oy ˆ › *
Khong ean quan vin tỚi cúc qi110 niềm |
củi học Xinh đơ liền gj —— ew ——- Khĩng phân biệt một bên là sư kiến thực tế và một bén là mĩ hình
được con người xây
dưng để biểu đt, giải thích sự kiện thực tế Cúc đại lượng thích ching diffe site dinh ~ .“ ‘a Che thiy hiển HH ÉH J ———— DINTEEUAT
Rice tite (ron
linlt) dđìđfe lọc xinh: chấn nhân do thấy tính hiển nhiên của i) CỦNG CỔ Bài tập đơn thuần nhằm áp dụng định luật Thí nghiệm tưởng tự
Sơ để tiến trình đạy học theo quan điểm quy nạp chủ nghĩa
Trong qúa trình dạy học theo các chương trình phổ thơng từ trước đến
nay, việc sử dụng các thí nghiệm phần lđn đều tiến hành theo con đường qui nap chủ phía, Giáo viên làn thí nghiệt, tiến hành do đạc, tính tốn rút ra
mối Hén hệ giữa các đại lượng, phát biểu định luật
Siah vitn tte higu: Lé Thi Mg Thingy — ——_~-—- Ð
Trang 8-“tuậm ăn tốt mgiệp Ế3'⁄⁄4 wn hany hie 9 Thy Agaygén Manh Wing
Quan điểm qui nap chit nghia trong day hoc khơng những đã thấm sâu
trong các chương trình vàsách giáo khoa vật lý mà cịn trở thành chân lý đối với các nhà giáo viên vật lý Việc sử dụng các tài liệu phương pháp giảng dạy vật lý cũng thể hiện quan điểm này, khi hiểu khơng đẩy đủ những điều
chi din vẻ yêu cầu đối với những thì nghiệm trong đạy học: “Các thí nghiệm tiến hành trong piẩng dạy phải đầm bảo tính trực quan truyền cẩm, thành cơng nan”, “tính trực quan và tỉnh trayén cdma phim chất cân thiết của
các thí nghiệm biểu điển" "Các thí nghiệm phải dược tiến hành sao cho chúng luơn luơn cĩ tính thuyết phục khơng gây ra bất cứ một sự nghỉ ngờ
nào về tính đúng đắn của chiíng ”
Tĩm lại, chủ nghĩa duy tực và thực chứng trong khoa học đã dé ra
đường lối qui nạp chủ nghĩa trong đạy học truyền thống mà điểm cốt lõi cud
dường lối này là luơn chung tổ với học sinh sự hiển nhiên của định luật cẩn dạy, Dường lốt này khơng piúp cho học sinh thấy được sự khác biệt giữa lý Ilnyết và thực tế, gia một bên là kiến thức, lý thuyết với tính cách được
xây dưng bởi con người để hiểu đạt thức tế và mơi bên là cái thực tế cần
nhận thức, Cách tiếp cận quí nạp lầm cho học sinh tin rằng các định luật
được rút ra từ tưực nghiệm và và thế coi kiến thức như một sự mơ tả toần ven
thực tai, coi lý thuyết và thực tại là trùng khớp Do đĩ, đường lối qui nạp chủ
nghĩa trong dạy lọc khơng giúp cho sự hình thành, phát triển ở học sinh đầu
ĩc khoa học trong qúa trình học tập chiếm lĩnh trị thức, với thái độ xây dựng kiểm tra phê phan, chip nhận, trên cơ sở đảm bảo mối liên hệ biện chứng giữa hành động lý thuyết và hành động thực nghiệm, giữa suy diễn và qui
nap trong guia trình nhận thức
Các phương pháp day học vật lý truyền thống với sự lựa chọn nhận thức luận như trên bộc lộ khá nhiều nhược điểm về mặt nhận thức mà cho
đến nay khơng chỉ các nhà khoa học má các nhà sư phạm cũng đã nhận thấy
Đặc biệt sự sử dụng thí nghiệm theo quan điểm qui nạp chủ nghĩa khơng
giúp cho học sinh hiểu được đẩy đủ ý nghĩa của vật lý học, khơng tích cực gĩp phần vào sự hình thành con người của tự đuy khoa học, nãng động sáng
tạo mà cĩ khả năng đáp ứng dược nhú cẩu mà xã hội chúng ta đang cẩn
II/ QUAN ĐIỂM MƠ HÌNH HĨA: CÁC LÝ THUYẾT KHOA
HỌC ĐƯỢC XEM NHƯ NHỮNG MƠ HÌNH ĐƯỢC CON NGƯỜI XÃ Y
DUNG NEN DE BIEU DAT THUC TE
Cùng với sự phát triển chung của khoa học, vật lý học lượng tử và cơ
học tương đối dẫn đến việc phải xei xét lại các nguyên tắc khoa học luận
Trang 9Thuận căn tới nghiệp & Gs wre boy hie 9 Sheds Hyguygén Mank Wing
Trước đây các nhà duy thực đã xem hoạt động khoa học như là cơng việc
khán phá các định luật của tự nhiên, cũng giống như các hoạt động của các
nhã thám hiém tự nhiên phát hiện được các miền đất lạ chưa ai biết Các nhà
thưức chứng luận thì cũng vây, nhưng chỉ giới hạn hoạt động này trong phạm vị xeIt xét các sự kiện quan sát được mà thơi Ngày nay với vật lý lượng tử khi mà các định luật của cơ học cổ điển khơng cịn áp dung cho các hạt vị
mơ (lì phương thức nhìn thực tại theo gian điểm thực chứng và duy thực bị đầu lồn Các quan điểm này hạn chế KỈ năng của con ngời tiếp tục dị sâu nhận thức thế giới, Mội dương lối tiếp cận cái mới dược gợi lên từ câu nĩi
sau day ctia Albert Einstein: “Prong nỗ lực để thấu hiểu vũ trụ của chúng tá, chúng ta phẩn nào giống như mơi người cổ gắng chiêm ngưỡng cái cơ cấu của một chiếc đẳng hỗ được che kín Anh 1a nhìn mãi đồng hổ, xem các kim
clttyển động, nghe Hếng tích bắc, nhưng khơng cĩ cách nào trở cái hội: dựng
tiấy ra Nêu anh tà là một kí sự, anh tạ cĩ thể hình dung một hình Ảnh nào đĩ
của cất chí phối tất gi cái tà anlt tạ tản sát, những nh ta khơng báo piở tín
chấc ràng cái hình ảnh ấy là duy nhất cĩ thể giải thích tực các quan sát của mình Anh ti se khong bao giờ cĩ điểu kiện đốt chiếu các hình ánh đĩ với
các cứ cấu thực và thâm chí anh tà cũng khơng thể hình dung dược cái khả ning hay cái ý nga của một sự dối chiếu như thể”,
Phê phán các quan điểm của chủ nghữa quí nạp, khoa học luận hiện đại khẳng định rằng: quan sắt khơng phải là sự phí chụp các sự kiện mội cách bàng quan, hững hờ, thụ động Cũng như mọi hành động của con người quan sát là cĩ đơng cơ và được hoạch định bởi những cát mà người quan sắt mong đợi: những cái khẳng định, những cái bác bỏ, những cái làm mất cân bằng Sự quan sát lệ thuộc vào khuơn khổ lý thuyết hướng dẫn người quan sát, cho phép người quan sát tổ chức sự quan sắt và thí nghiệm Ngược lại lý
tltryết cĩ chức năng giải thích và tiên đốn những sự kiện và hiện tượng trà
qua đĩ con người nhận thức thực tế thế giới Khoa học được coi như một tập
hợp cíc giả thuyết nhằm mơ tả hoặc giải thích sự hoạt động của những bộ
phân nhất định của thế giới Trong khoa học, lý thuyết được xây dựng bởi
nhà khoa học, là sẩn phẩm của hoạt động tứ duy sáng to chứ khơng phải
của thiên nhiên Qui chế của nĩ là phương pháp tiên để và sự chặt chế củi logic tốn học Nĩ khơng chấp nhân trong mình sự mâu thuẫn cũng như sự uẩn dúng Sự gan đúng trong vật lý khơng nên tìm ở bên trong cơ chế của
tiỘt lý thuyết ví thể nằm chủ yên trong sự chính xác mà nĩ cho phép tá nhìn
nhận tức tại Tom lại mơi kiến Hiức lý thuyết về thực tại khách quan là cái
được xây dựng của con người để biểu đạt thức tế đĩ Kiến thức khoa học là
Trang 10Luda cde lit nghigp 8 Gen cee bony hie OO Soty Hguygen Mynh Wang
——— - ——-—=-Đ
hoe dude xem nÌtý những mơ hình được con người xây dựng nên để biểu đạt
thife te
Khái niệm “Mơ hình”, theo định nghĩa chúng nhất của nĩ thì là mơi cái gì đơ (một vật thể, một sự biểu đạt hình tượng, một phương trình: .), thay
thể chủ cái nguyên gốc, tức là cho ta giải thích và tiên đốn đối với một vải phan gidi han của thức tế, nĩ cho phép chúng tà hiểu được cái nguyên gốc
này bởi sự trang pian dé hiểu hơn, để đạt tới hơn đối với nhận Hiức Quan liệ của mơ hình với thực tế cĩ thể hoặc là sự tướng tự hình Hiức hế ngồi hoặc là tướng tứ của cái câu trúc bị che khuất, hoặc là sự tương tự chức năng hiệu
qua
Kli nĩi: các lý thuyết khoa học được xent nh những tơ hình được
củn người xây dưng nên để hiểu địt thưc tế khách quan thi khát niệm mơ
hình chức đúng với nghi Y Mõ lìnH biếu trưng trừu tfdnp”, Đĩ là một hệ pấn
lĩ, cầu He bú cc khất nêm, cac Khiát tê nầy Hiến hệ với nÌĩn EiUi mơi
Lip hop ede qui the tổ chức pọi là qui tắc cú pháp Cúc mơ hình tượng trưng
được biển hiện bằng các ngơn ngữ lình lluức hĩa nÌtứ : Nuơn ngữ văn clươnp ( ngơn ngữ kĩ thuật lay thơng tín), ngơn ngữ hình ảnh ( đĩ 1l, dưỡng cong biểu diển ), ngơn ngữ tốn học ( các kí hiệu trừu tướng Ơ
Mỏ hình được con người (nhà khoa học) xây dựng nến, sấng tao ra Nhưng điểu đĩ khơng cĩ nghĩa là nĩ cĩ thể tùy tiện Những mơ hình xây dưng nên phải được hợp thức hĩa, nghĩa là cần kiểm tra để xác nhận tính cĩ
thể chấp nhận của nĩ Qúa trình hợp thức hĩa dựa trên các hoạt động lý
thuyết và thực nghiệm trong mối liên hệ biện chứng với nhau: kết qủa của sự
vận hành mơ hình (tuân theo mối liên hê cú phap,lién hé logic), dude déi
chiếu với kết qủa thực nghiêm (tuân theo mối liên hệ thực tiễn ).Mơ hình
được coi là hợp thức (là cĩ hiệu lực)nếu cĩ sự phù hợp giữa các kết qủa đĩ
Trong qúa trình hợp thức hĩa mơ hình, từ các thí nghiệm, trong những điều kiên nhất dịnh, lại sẽ cĩ những nẩy sinh những cái dị hướng, cẩu thành những vấn để mới cẩn giải quyết và sự giải quyết những vấn để mới này kéo theo sự vượt lên tiếp về lý thuyết và thực nghiện trong một quá trình biện
chứng của sự phát triển khoa hoe
Trang 11
Ludin niin lit nghipg, OG wer hoy hiv 8 Srty Nguyen Manh Wing (Yury >4 WƯEN 2A Bren ray fnp - Ff ee" = *“ *® = (MHDS YUN À ) 3 ee S> ay ve aU,
Quá trình biến chứng xây dưng và phát triển trí thức khoa học: xây
chứng tho IHnH hap thite haa md tinh
EHH/ HIẾN FRÌNH KHOA HỌC XÂY ĐỰNG TRÍ PTHỨC VẬT LÝ:
Ni xây dựng các thuyết khoa Học của vật lý học được mơ tá theo
[.Hsletlr
“Thứ |: các dư liệu trực tiếp của kinh: nẽgliệin c1 tinh,
-Thứ 2: các tiên để được xây dựng (nhờ trực giác ) dựa trên các dữ
liệu trực tiếp của kinh nghiệm cẩm tính, từ các tiên để đĩ ta cĩ thể ra các hệ
quả logic
-Thứ 3: các hệ qủa được rút ra một cách logie từ các tiên đề,
-Thứ 4: các sự kiên thực nghiệm kiểm chứng các hệ qủa logic
Nếu diễn dat theo quan điểm mơ hình hĩa thì sự nhận thức khách
quan dược coi là sự xây đựng những mơ hình hợp: thức biểu đạt các tình
huống vật lý tương ứng Tiến trình nhận tlufc khoa học là tiến trình đứa ra mơ
lìnH và hớp thức mơ hình (kiểm tra tính cĩ hiệu lực tính cĩ thể chấp nhận
được của mơ hình nhờ thực hiện các hành động lý thuyết và thực nghiêm
suy điển và qui nạp trong mỗi liền lệ biện chứng của chúng)
Trong quí trình hoạt đơng nhận thức và thực tiến con người cĩ nhủ cầu giải thích các hiên tương vật lý nào đĩ Khi tìm lời giải đáp cho câu hỏi về mottinh chat hay moe se lien he pha thude nio dé trong thie t ma ta cd thể
phỏng đốn về sự tổn ti của chúng cĩ thé due thie hién thee con đường :
Trang 12“Quận tăm tối nghiệp C3 '⁄4 wer bovny die 9 Shty WAguyén Manh Wing
Xuất phát từ việc thiết kế phương án thí nghiệm khả thí cho phép thu
lượn những thơng tin cẩn thiết, thực thí thí nghiệm để thu các dữ liệu cảm
tính trực tiếp, rồi nhờ kết hợp các hành động suy diễn và quy nạp để xây
dtfng nên kết luận xác nhận(mơ hình xác nhận)
Trong quá trình phát triển của hoạt động khoa học luơn nảy sinh nhụ cẩu piái thích các sự kiện thực ngliệm mới chưa biết Khi đĩ địi hỏi các nhà khoa lọc đưa ra các giả thuyết tổng quát (các mơ hình giả thuyết tổng quát)
tức là những điểu được thừa nhận ( giống như một tiên để) và mang tính chất
giả định Những mơ hình tổng quát cho phép rút ra những hệ qủa logie ( mơ hinh hé qtia logic ) nhờ đĩ cĩ thể tiên đốn sự tổn tại của các sự kiên thực
nghiệm lì vọng sẽ xảy ra Việc thiết kế, thực thí thí nghiệm và phân tích các
dữ liên thu được để xây dựng mơ hình xác nhận, sẽ một mặt kiểm tra tính
hop tite của mơ hình hệ quả lơgic và của cả mơ hình giả thuyết tổng quái Đĩ là điển kiện cẩn thiết cho sự phát triển của các thuyết khoa học, một khi các thuyết củ khơng cịn pÌúù liựpi với thực nghiệm Mặt khác, bắn thân các mơ hình lợp thức và những kết giai thức nghiệm sẽ chứa đến những ứng dụng
của Khoa hoe trong đời sống sắn xuÂI,
Trong đạy học, nếu xét sự xây đựng một trị thức mới trong khuơn khổ của xứ hình thành và phát triển của một học thuyết khoa học đựa trên cơ sở một mơ hình giả thuyết tống quát khởi đầu (cĩ tính chất tiên để) nào đĩ đã cĩ, thì mơt vấn để khoa cĩ thể được diễn đạt thành một bài tốn Sư xây đưng một trị thức khoa học mới là sự giải quyết bài tốn này, Một mặt dựa trên mơ hình giả thuyết khởi đấu xây dựng mơ hình hệ quả lơgic (vận hành
mơ hình), mật khác từ đĩ thiết kế phương ấn thí nghiệm khả thí cho phép thu nhập các dữ liệu cẩm tính trực tiếp, cẩn thiết cho việc kểm tra sự hợp thức của mơ hình hệ quả lơgic đĩ rồi thực thi thí nghiệm, thu thập các dữ liệu (vận hành vật thể) và trên cơ sở đĩ phối hợp các hành động suy diễn và qui
nạp để xây đựng kết luận xác nhận (mơ hình xác nhận) Việc đối chiếu, xem
xét sự cách biệt giữa mơ hình hệ quả lơgie và mơ hình xác nhận sẽ dẫn tới
sự qui nạp chấp nhân trí thức mới, khi cĩ sự phù hợp của mơ hình hệ quá lơgie và mơ hình xác nhận hoặc dẫn tới sự xét lại hoặc bổ sung, sửa đổi nếu
cần đổi với các điểu kiện thí nghiệm hoặc đối với việc xây đựng mơ hình hệ
quả lĩgic để tiếp tục tìm tịi xây dựng tri thức mới
IV XAY DUNG TRI THUC TRONG DAY HOC THEO QUAN DIEM KHOA HỌC LUẬN HIEN DAL:
Trang 13
Luda ota lat nyhi¢p, BG wee horny be Thty Uguyen Mank Wing
Các luận điểm khoa học xuất phát trong nghiên cứu chiến lược dạy hoc :
Điều quan trọng nhất trong quá trình đạy học các trị thức cụ thể là rên luyện cho học sinh tiểm lực để khi ra trường họ cĩ thể tiếp tục tự lọc tập cĩ khẩ năng nghiên cứu tìm tịi giải quyết vấn để, đáp ứng được
nhữnp đồi hỏi đa dang của hoạt đơng khơng ngừng phát triển Dạy học như vậy mới dim bảo được cho những kiến thức học sinh đã học được là những kiến thức chất lượng vững chắc, vận dụng được
- Việc quán triệt quan điểm hoạt động về bản chất của học và của đạy và quan điểm hiện đại của phương pháp luận khoa học dẫn đến việc
xác lâp một hệ thống các luận điểm cơ bản làm nến tảng cho việc nghiên
cứu thưc nghiệm đạy học nhằm dạy học phát triển năng lực tự chủ chiếm lnli trí tức, năng lực giải quyết vân để và tự duy khoa học kỹ thuật
Trí thức khoa học dược xây dựng khi nhà khoa lọc cĩ động cơ
giải quyết một vấn để, tìm lời giải đáp cho một câu hỏi đặt ra mà việc tìm lời giải đáp là phải tìm tịi trơi cái mới, chứ khơng đơn thuần là việc tái hiện
kiến thức, cách thức hoạt động quen thuộc đã biết Bởi vậy vai trị quan
trọng của giáo viên trong đạy học là cần tổ chức được những tình huống học
tập hữu hiệu cho phép gợi ra ở học sinh hoạt động học tập tự chủ tích cực, dẫn tới sự chiếm lĩnh trí thức khoa học, sao cho khi tiếp cận hiện thực học sinh lành đơng tương tự như các nhà khoa học Đĩ là việc tổ chức những tình
luuống trong đĩ xuất hiện những vấn để cần giải quyết, học sinh sẽ tự tìm tịi và giải quyết thích hợp Trong điều kiện đĩ, giáo viên giúp đỡ, định hướng
cho học sinh xây dựng những tri thức khoa học sâu sắc, vững chấc, đặc biệt
thơng qua đĩ năng lực trí tuệ của học sinh sẽ phát triển
° Nhận thức thực tế khách quan (một tình huống Vật Lí) là biểu đạt nĩ bằng một hình thích hợp (một mơ hình cĩ hiệu lực) Tiến trình giải
quyết vấn đề, xây dựng trí thức khoa học là tiến trình: "từ để xuất vấn để suy
đốn giả thuyết và khảo sát lí thuyết/thực nghiệm, rồi xem xét tính cĩ thể chấp nhân của các kết quả tìm được trên cơ sở sự phù hợp giữa lí thuyết và
thực nglHện!”
© — Tri thức mới được xây dựng dựa trên trí thức đã cĩ và cĩ thể đối
chọi các trì thức cũ Trí thức mới, với ý nghĩa đúng đấn của nĩ, chỉ cĩ thể
thực sư được xác lập hồ nhập vào vốn riêng của học sinh, khi mà nĩ được
xây đựng trên cơ sở trị thức đã cĩ của học sinh, đồng thời làm biến đổi và
Trang 14
Lugn van (68 nyhigp, Oe vere bony hin Thy Hguyén Mank Fring
khắc pluuc được cấc quan điểm cũ, cách hiểu cđ sai lệc, trái ngược với nĩ,
Do đĩ cần nghiên cứu sao cho sử dụng các quan điểm hoặc các sai lầm của
hoc sinh (chúng cĩ thể là chỗ dựa hoặc là trở lực tất yếu đối với quá trình
xây dưng trí thức mới của học sinh), để xây dựng tình huống cĩ vấn để và
định hướng hoạt động giải quyết vấn để (vượt qua trở lực) một cách hữu
hicu
e Sự xây dựng tri thức khoa học là một quá trình mang tính xã hội
Bởi vậy sự học tấp của học sinh cần tổ chức các hình thức làm việc 7 , “a ` + ` ˆ a a a khác nhau: cá nhân từng nhĩm, và tranh luân trong tập thể để nâng cao chất lượng, liêu quả học tập khoa học của học sinh
Van dé đặt ra đổi với chúng tá là làm sao áp dụng hồn tồn đúng đắn
các luận điểm khoa lọc trên vào thế giới hiến động đang bước vào thời kì
cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa Muốn vậy, trước liết chúng ta cần nhìn vào
thực trạng dạy học hiện nay ở nhà trường; yếu kém, hạn chế; phổ biến mà
lai là khâu cĩ ý nghĩa quyết định đối với chất lượng hiệu quả giáo dục đào
tạo về khoa học trí tuê là pì? Cẩn sửa đổi khâu chính yếu đĩ như thế nào?
Qui rất nhiều cuộc tranh luận và cuối cùng dẫn đến sự thống nhất đĩ là để cập đến vấn để đổi mới cơ chế vận lành quá trình dạy học Chính cơ chế
nầy là động lực thực hiện nội dung va dat i ket qua cd về chất lượng trì
thức khoa lọc cũng như về sự phát triển nãng lực của người học
se Muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, điểu đầu tiên cẩn
phải nĩi là nội dung Cẩn xác định, lựa chọn những kiến thức để
đảm bảo cập nhật trí thức khao học trong nhà trường nhằm đáp ứng
yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Điều thứ hai, cẨn xác định kết
quả mà học sinh đạt được sau khi học Nhưng nếu chỉ xác định nội dung và kết quả đầu ra thì đĩ mới chỉ là xác định mục tiêu khả năng của việc đạy học Để mục tiêu khả năng trở thành mục tiêu
hiện thực thì phải đặc biệt quan tâm đến qúa trình dạy học (là cơ
chế vận hành qúa trình day hoe)
© Thực tiễn và nghiên cứu cho thấy những diểm hạn chế phổ biến hiện thức ở các trường phổ thơng là tính chất độc tơn của sự truyền
giảng, thơng báo áp đặt, học sinh: thụ động thừa nhận, ghi nhận nên
học sinh hầu như ít cĩ tác dụng phát triển nằng lực trí tuệ, biểu
liện rất rõ yếu kém về chuyên tơn Tình hình này phản ảnh tư tưởng và hệ qia của tự tưởng “báo cấp” trong hoạt động day hoe: lao cập cả sự lọc, sự suy nạhí, nhận tức của các nhân người học
Trang 15qtuậm năm tất nghiệp Ê3 2⁄4 wee downy hin 9 Thy Wguyéa Manh Wing
Trong những năm gần đáy, các nhà giáo duc quan tâm đếm việc
đổi mới quá trình đạy học (quan tâm đến bản thân hoạt động học)
dã nêu lên những nguyên tấc quá trình như sau:
Cần khuyến khích học sinh suy nghĩ trên vốn kinh nghiêm của
minh,
Tao ra một chức nâng mới của người giáo viên Thấy giáo, cơ uiáo khơng phải chí là người cĩ quyền lực ma ding hon phai là nhà tư vấn của học sinh,
- Cần tập cho học sinh biết đặt ra câu hỏi trong quá trình học tập
.ã *,* - ae -ˆ + - Cân khỏi xướng cho mỗi sứ trao đốt tranh luận trong lớp học ở đĩ
học sinh sẽ học dược việc lắng nghe ý kiến của người khác và biết biển địt tự tưởng của mình,
x4 ˆ +a” ˆ , ˆ , Ỡ
- Cin Hip cho hoe sinh biết thị thập, kiểm tra cĩ phê phán các
- * ` à
thong tin HY nhicu agudn khvie ohaw
Trong những nghiÊn cứu lấn đài, các nhà giáo dục chủ trương nghiên
cửu xây đựng cơ chế vận liành quá trìnH day hoc theo hudng: tạo tình huống
lọc, kiểm tra, định hướng hành động học Người học tự chủ tìm tịi, trao đổi,
giải quyết nhiệm vụ kiểm tra, thể chế hố kiến thức, kiểm tra đánh giá kết
qua hoc
Trên cơ chế vận hành này được rút ra từ khoa học luận hiện đại đã
dẫn đến một quan điểm mới mẻ về quá trình đạy học khoa học Nếu như chủ nghĩa qui nạp dạy học tìm cách tổ chức các thí nghiệm để chứng tỏ sự hiển
nhiên của các định luật thì lí luận day hoc liện đại địi hỏi việc sử dụng thí
nghiệm trong đạy học phải quán triệt luận điểm cơ bản sau đây:
Vật lí học được liọc tập với tính cách là một khoa học mơ hình hố
Những khái niệm được ngIhiên cửu trong vật lí học cĩ được ý nghĩa từ trong
loat động mơ hình hĩa Quan sát và thực nghiệm được thực hiện trong quá
trình xây dựng tri thức khoa học theo con đường biện chứng : * Từ để xuất
vấn đề đến suy đốn giả thuyết và khảo sát lý thuyết / thực nghiệm rỗi xern
xét tính cĩ thể chấp nhãn của các kết qủa tìm được, trên cơ sở xem xét sự
phù hựp giữa lý thuyết và thực nghiên ” ( chứ khơng phải theo con đường Kinll ngIHỆ mì c1 tín, qui nạn, chủ nhi )
Trang 16
Luin van tél aghiép Gos cs heany die 8 Thty Uguyén Manh Wang
Qúa trình xây dựng trí thức như trên thể hiện mối quan hệ biện chứng
giữa hành đơng lý thuyết và hành động thực nghiêm, giữa suy diễn và qui
nap , giữa tứ đuy logic và tư duy trực giác Xét trên bình diện khoa học, quan
sát và thực nghiêm chỉ cĩ nghĩa trong mối quan hệ lí thuyết Chính lý thuyết
cho phép tổ chức quan sát và thực nghiệm , nhưng chính nhờ mới cĩ cơ sở lợp thức { tính cĩ thể chấp nhận được ) của lý thuyết
Day hoe vil ly pha đáp ứng được địi hỏi nĩi trên của khoa học vật lý Qua quá trình đạy học phải làm cho học sinh hiểu đúng về vật lý học
phân biêt cái mơ hình và cái thực tế: các trí thức về thực tế được xem như
các mơ hình hợp thức được xây dưng để biểu đạt thực tế đĩ qúa trình nhận Iiức khoa lọc là gia trình xây dựng mơ hình và hợp Hiức hĩa mơ hình { kiểm
tra tính cĩ thể chấp nhân được của mơ hình, nhờ đầm bảo mối liên hệ biện
chứng #iữa hành đơng lí thuyết và hành đơng thực nghiêm, giữa suy điển và quả ai), 'Flnfe nghiệm vật lý trong đạt y học được sử dựng Hong tiến Hình xây
đựng trí thức nhí thể xẻ thốt ra khỏi sở đỗ quí nạp chỉ nghĩa cể truyển., Nĩ khơng cịn đĩng vài trị chứng tả sa hiển nhiên của định luật Tlufc nghiêm
vật lý trong mối liên hệ biện chứng với lí thuyết, cĩ vài trị trong tiển trình xây dưng trí thức khoa học, Tiển Hình này gồm ede pha sau;
k ƒM, ` Rr an a" È
Phat: Dé sudt van dé
‘Vir cdi dé bIGL vA nbiém vu cin gidi quyél ndy sinh nhu céu về một cái
chưa biết, về một cách giải quyết khơng cĩ sẵn , nhưng hì vọng cĩ thể tìm tịi, xây dựng được Diễn đạt nhụ cấu đĩ thành câu hỏi heuristique
* Pha 2: Suy đốn giả thuyết
Để giải quyết vấn để đặt ra suy đốn điểm xuất phát cho phép đi tìm
lời giải: chọn hoặc để xuất mơ hình cĩ thể vận hành được để đi tới cái cẩn
tìm, hoặc phỏng đốn các biến cố thực nghiệm cĩ thể xảy ra mà nhờ đĩ cĩ
thể khiio sát thực tự lệ tì để xây dựng cẩn tìm
° Pha 3: Khảo sắt lí thuyết và / hoặc thực nghiệm
Vận hành mơ hình rút ra kết luận về cái cẩn tìm và/ hoặc thiết kế
plufdng ấn thực nghiệm, tiến hành thực nghiêm, thủ lượn các đữ liệu cần
thiết và xem xét rút ra kết luận về cái cần tìm
* Phá 4: Xem xét tính cĩ thể chấp nhận của các kết qủa tìm được trên cơ sở xeii xét sự phú hựp của lý thuyết và tực dphiệm Xem xét sự cách biệt
Trang 17
Lada ote tốt nyhibp ioe wie beiay din Shdy Ugayen Mankh Ming giữa kết luận cĩ được nhờ suy luận lý thuyết ( mơ hình lệ qủa logic) với kết
luận cĩ dược từ các đử liệu thực nghiêm ( mơ hình xác nhận ) để qui nạp chấp nhận két gia tìm được khi cĩ sự phù hợp giữa lý thuyết và Hiực nghiệm hoặc đối với sự xây dựng và vận hành mơ hình xuất phát, nhằm tiếp tục tìm tịi xây
dung cai cin ne
V/ VAN DUNG PHUGNG PHAP KHOA HOC LUAN THEN DAL VAO
DAY HOC VAT LE:
Dé dip ting những yêu cầu trên, các nhà nghiên cứu đã để xudt qua trinh
xây dưng tri thức : Để xuất và giải quyết vấn để theo sơ đỗ sau:
Trang 18Luda ota tél nghiệp O Gos mtn hotey din Thdy Hguyen Manh Wing
Quá trình nhận tức theo sơ để trên gồm các bước sau :
| Kích thích hoạt động nhận thức: thơng qua các tình huống lọc tập
vật lý cĩ vấn để (là những tình huống mà học sinh tham gia sẽ gặp khĩ khan) hoe sinh ý thức được vấn để và mong muốn giải quyết nĩ Khi học
sinh được lơi cuốn vào hoạt đơng, tích cực thực hiện thực hiên nhiệm vụ(cĩ
tiểm ẩn vấn để), mà học sinh đã đắm nhận, học sinh nhanh chĩng thực nhận
dược s bất ấn trí thức đã cĩ của mình, vấn để xuất hiện học sinh rơi vào
mot sO tinh thé sau:
+ Tình thế lưa chọn : chủ thể ở trạng thái cân nhấc suy tính,khi cần lựa
chọn một phương ấn thích hợp nhất trong những điểu kiện xác định để giải
quyết vấn để
£ Tình thể bất ngờ: chủ thẻ ở trạng thái ngạc nhiền Khí gap cadi mdi
lí, clu hiển vì sau, cần biết cần cử lý le (cần cĩ mơ lình mới)
+ Tình thế khơng phù hợp: chủ thể ở trạng thái băn khoăn, hoặc khi ấp sự kiện trái vđi lẽ thường, với kết quả cĩ thể rút ra được từ căn cứ lí lẻ
đã cĩ, đo dĩ cẩn xét lại để cĩ căn cứ lí lẻ thích lợp tcần mơ hành thích lợi: lớn)
+ Tình thể cẩn xét: Chủ thể ở trang thái nghỉ vấn khi gập các cách giải thích với các căn cứ lí lẽ khác, cấn xem xét kiểm tra các căn cứ lí lẽ đĩ (tức là kiểm tra, hợp thức hố các mơ hình đã được để cập)
+ Tình thế đối lập: Chủ thể ở trạng thái bất đồng quan điểm khi gap
một cích giải thích cĩ vẻ logic nhưng lại xuất phát từ một căn cứ lý lẽ sai trái với căn cứ lý lẽ đã được chấp nhân ( tức là phê phán, bác bỏ mơ hình
khơng hợp thức, bảo vệ mơ hình: đã cĩ)
2, Hình thành vấn đề nhận thức: Khi học sinh nhận thức vấn để xuất
hiện, trên cơ sở quy nạp kiến thức cũ sẵn cĩ, học sinh tiến hành phân tích, đốt chiếu so sánh với các hiện tượng đã biết nhằm xác định những đặc điểm, tính chất, qui luật hiến đổi chưa biết của hiện tượng nghiên cứu thơng qua
cầu hỏi, Giáo viên cẩn nhận định rõ ràng về câu hỏi đặt ra các khĩ khăn trở lực học sinh phải vượt qua khi giải đáp câu hỏi này Câu hỏi được giáo viên xác định rõ là học sinh chiếm lĩnh trí thức cụ thể gì (chúng được điển đạt cơ đọng, chính xác) Đây là khâu quan trọng quyết định hướng đi đúng của nội dung bài lọc cũng như phát triển quá trình nhân thức của học sinh
Trang 19
Lun oda tél nghipg, 8 Go wer bony dir 9 Shy Agayén Manh Wing
8 Nay dung cde gid thuyét va khảo sát lệ thuyết — thực nghiệm:
+ Suy dodn gid thuyét: phin tich hién tudng moi mat, moi khia canh, thay đổi điển kiện tác động, xây dựng các phán đốn dựa trên cơ sở phương pliip suy luện logic, tốn học, lộc tương tự kiến thức cũ Giai đoạn này học
sinh phiất triển manh tế ed tf day tate pide efing như tí duy logic, Để lơi
cudn hoe sinh thin nía xây dựng piá thuyết điíng, chính xác thì người giío viên cần gđt học sinh quan xát hiện tướng cĩ nưtc đích tront khuơn khổ cĩ
vấn để mã he được đặt vào, những quan điểm khĩ khăn trở lực của lọc sinh
trong điểu kiện cụ thể đo vậy giáo viên luơn đốn trước những đáp ứng cĩ
thể cĩ của học sinh và dự đỉnh tiến trình định hướng piúp đỡ học sinh khi cẩn
tiột cách hợp lv và phù bhựp nhất nhẫuh xây dựng các giả thuyết tương đốt cĩ triển vọng Nếu trong giai đoan này hoe sinh chưa đưa ra được các giả thuyết
thì khí đĩ học sinh rưi vào tình thế bế tắc, hoặc tình thể bất ngờ, đồi hỏi lọc
sinh tự duy cao Nếu lọc sinh khơng vượt quai khĩ khăn này thì giáo viên sẽ
can thiệp để dân học xinh tới tình thế phần xét và cĩ thể tiếp tục tình hung
thứ cấp để lọc sinh rơi vào tình thế đối lập, địi hỏi lọc sinh bác bd sai lim
để củng cơ trí Hiức mới xây đựng, nhà cĩ các phi thuyết cĩ liệu lực nhất, + Khảo sát lý thuyết ¿ thực nghiêm: KỈH cĩ các piá thuyết đúng, tà
tiến hành kiểm chứng chúng Trước khí thí nghiệm thực, chúng ta trải quái
giải đoạn chuyển tiếp là thí nghiệm tưởng tượng ( hay thiết kế thí nghiện
\.Cũng như giai đoạn xây dựng các giả thuyết thì thí nghiệm tưởng tượng gop phan phat triển trí tưởng tượng khoa học, ĩc sáng tạo cao, học sinh hoạt
đơng trí ĩc đưới sự điểu khiển để kết quả xây dựng thí nghiệm như giáo viên
mong muốn, Thí nghiệm kiểm chứng quá quen thuộc (cĩ thể thí nghiệm kiểm chứng của thấy hoặc thực hành cuả học sinh ) Thí nghiệm được chọn
đơn giản nhất, thiết bị để chế tạo, tiến hành ngắn gọn, kết qủa chính xác
cao, logic, nằm trongkiến thức của học sinh cĩ thể giải thích được
Sau khí kiểm tra các giả thuyết bằng lý luận và thí nghiệm, xác nhận giả thuyết đúng, giáo viên cĩ thể chỉnh lý hoặc bổ sung để giả thuyết
cĩ liệu lực, chính xác liơn
4 Phát biểu kết quả giải quvết vấn để, thơng báo, thảo luận bảo vệ kết
quả:Từ các kết quả thu được qua thí nghiệm rút ra đặc điểm, qui luật của hiện tưởng, ta đem đối chiến với các giả thuyết cĩ liệu lực Nếu cĩ sự phù
lợp thì chúng ta chuyển sang bước phát biểu, đưa ra kết quả (giải đoạn hồn chỉnh, để ra mơ hình xác nhận) tỷ thuộc vào mức độ bản chất các mdi
quán lệ nhận quái thì tr cĩ tức độ của kiến thức khác nhau (khái miệt, qui
Trang 20Luda oda tél aghigg, OG wer bony bie BY Shty HAguyen Mank Wang
tắc, định luật ) Nếu kết luận khơng phù hợp thì ta cẩn xem lại bước suy
đốn giả thuyết hoặc xem lại thí nghiêm kiểm chứng cĩ phù hợp khơng Nhưng bình thường trong các giờ lọc, quá trình đạy học khơng cho phép sự khơng phù hợp này diễn ra nhiều vì tốn thời gian và làm nhiễu loạn sự hiểu hiét ctia hoe sinh
Š, Vận dựng: Giai đoạn này cĩ tẩm quan trong, nĩ giúp học sinh củng
cổ kiến Ihức mới và giúp họ giẩi quyết những vấn để tướng tự như vấn để đã
đưa ra cĩ thể vấn để phức tạp hưa Cï giai đoạn nầy những bài tập mang tinh
tổng quát của nội dung kiến thức bài học cĩ ý nghĩa giun trọng
Như vậy, dạy học nhằm mue dich phat triển năng lực chiếm lĩnh tri
thức nâng lức giải quyết vấn để và tứ duy khoa học kĩ thuật là sự nỗ lực hoat đơng của giáo viên: luơng để ra các mục tiêu, đích đển và chuẩn bị chu
đáo, súng tạo, lính hoat trong moi tình huống, Cịn về phía học sinh nhận
nhiệm vụ, xả sàng tế đụy khi cĩ vẫn để, Sự nhiệt tình, năng đơng đ người
giío viên và sứ tứ nguyên chăm lo học tập sáng tạo thì việc đạy - học chiếm
[nh trí thức và đống thời phát triển trí tuê khơng cịn là cơng việc khĩ khãn
Trang 21———_._ -“uậm thớt tất mgiệg €3 -„ horny hte Thy Wguyén Mank Fang PHAN II:
OAH DUNG BAY DUNG
MOF SO BAF THEO DIOUOUG DHAD DAY HOC MOF
Trang 22
Lun vta tat nghigp 8 Gos wee beey hin 3 Thty HAguyén Manh Fring
SU ROI TU DO Vấn đề:
Gido vién vad bai bằng liên hệ thực tế & các hiện tượng tự nhiên:
° Động tác của các vận đơng viên nhảy dù, từ độ cao lì xuống đất: bắt
tấu vận động viên nhấy ra khỏi máy bay, vận động viên rơi, Đến một thời
điểm nhất định (2-3 giây) vận dịng viên cảm thấy ngột hơi (cẩm giác này
giống nltư chạy xe máy ở tốc độ cao), lúc này vận dơng viên bắt đầu bung
dù thân người sẽ được thăng bằng, vận đơng viên quan sắt vị trí rơi xuống, rồi đựt đây dù khơng khí lọt vào, vận đơng viên rơi vào trạng thái ban đầu, a” + ˆ ˆ ˆ 2 * , ‘ * + 2 ~“ gần đến đích vận động viên bung dù lần thứ hai đáp đúng vị trí cần xuống (dich) Gio vien bok ‘Tai sae van dong vier dai bung di fin | trong Khon 2-3 pray?
- Học sinh trả lời: Vận tốc quá lớn (cĩ thể nhiều lí do khác) - Gibiio viên hỏi: 'Ứ:H sao ?
Dé trả lời được câu hỏi trên thì chúng ta vào bài mới; RƠI TỰ DO
* Xét hiện tượng sau;
Giaĩ viên thực hiện: Thả đồng thời một viên bí và một tờ giấy thẳng
(giấy học trị) Hãy cho biết vật nào rơi nhanh hơn?
Học sinh trả lời: Viên bì rdi nhanh lớn
Giaĩ viên hỏi: Sự rơi phụ thuộc yếu tế nào?
Học sinh trả lời: Sự rơi pluy thuộc vào khối lượng của vật
Giáo viên thực hiện: Cho hài tờ giấy giống nhau (tiột vớ trịn một để
thẳng) cùng rơi, Tờ giấy nào rơi nhanh hơn? Hãy nhận xét sự rơi
Học sinh trả lời: tờ giấy vo trịn rơi nhanh hơn, sự rới khơng phụ thuộc
vào khối lượng
Giio viên hỏi: Liện tượng nÌaiy dị và thí nghiệt trên cho chúng lí tật xét : nguyên nhận nào lành vất rưi nhanh hay chậnh khiíc nhau?
Trang 23Luda vdn tél aghi¢-p 3 Gio wee hony hie 8 Tidy Wguyén Mank Fang
Hoe sinh trả lời: khơng khí ảnh hưởng đến sự rơi của vật
Ciáo viên hỏi: nếu chúng ta loại trừ khơng khí thì các vật sẽ rơi như litể nào?
Học sinh trả lời: cĩ thể các vật rơi như nÌtau
Ginio viên lồi: bằng cách nào li cĩ thể quan sát dược sự rơi trong chân
khong”
Học sinh trí lời: cho một vật nặng, một vật nhẹ vào bình trong suốt,
rút hệt khơng khí ra cĩ khả năng quan sát sự rơi trong bình
Giáo viện: cho lọc sinh biết, các em đã tạo ra thí nghiệm mà Newlton đã làm trfdc đây Giaĩ viên kết Hiận: Sự rơi của các vật trong chân khơng là
II[tf nÍt0 và chúng rới nhanh din
Ciiáo viên; Sự rơi trong clân khơng chỉ dưới tác dụng của trọng lực gọi là sự rơi Hự do "heo các em, trong khơng khí cĩ vật rơi tự do khơng ?
Hoe sinh trí lời: Khơng cĩ sự rơi tự do trong khơng khí
Ciáo viên: trong khơng khí, những vật rơi cĩ sức cản khơng khí khơng đáng kể so với trọng lượng thì cắ vật đĩ thể coi là rơi tự do
Ví dụ: Quả ta, cục chì, cục đá
Giáo viên: Tai sao hai vật rơi tự đo lại rơi như nhau
Vấn để nhận thức (được chuyển dưới dạng câu hỏi)
Nhat vậy các vật rơi tự do tuân theo qui luật nào đĩ?
Giáo viên: Vật rơi tự do rơi theo phương, chiểu như thế nào?
Vật rơi tự do rơi theo phương thẳng đứng, chiếu tử trên xuống đươi Giáo viên:Bằng cách nào ta kiểm chứng được điểu này?
Học sinh: Cho vật rơi,đánH dấu vị trí vật rơi, so sánh: phương VậT rơi
Trang 24-tuậm năm tối nghiệp 8 Gee vce buvey hiv 9 Shty Ugayén Manh Wiag 4.0L ££ Ah Mownlh baht &.- , # “~ ~ -“ ‘ gity ting —" 2
Hình 1: Vật rơi tự [lình 2: Vật rơi xuống giẩy Ilình 3: So sá nh do cĩ tẩm mực sẩn sau đĩ làm vật lệch phương với phương
ban đấu diy roi Gido viens Vat rai tự do chuyện động như thể nào?
lề ra cúc gia thuyết
Qui quan sát hiện Hf@ng và thí nghiệm Newton hoe sink eo the dé ra
các @bi (ÍHIYẾT;
- Vật rơi nhanh dân
- Vật rdi nÌanh đẩn cĩ tân theo quí luật nào khơng?
- Cĩ thể chúng rơi nhanh đấu déu, bode rai nhanh tian theo mat qui
luật nào đĩ
Thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết:
I Thiết kế: Qua quan sát ta mới rút ra được kết luận chuyển động
nhanh đẩn, nhưng chuyển động rơi tự do diễn ra rất nhanh, khĩ quan sát đo
đạc được Do đĩ chúng ta cẩn phải chế tạo một dụng cụ cĩ khả năng giúp
quan sát sự rơi của vật rõ ràng trong cùng một thời gian như nhau để đo được quing đường tương ứng với các khỏang thời gian đĩ Ki này ta mới cĩ thể rút ra được qui luật rơi của vật rơi tự do
3, Thí nghiêm:;Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết 2 dụng cụ: máy gư nhịp và phương pháp chup ảnh hoạt nghiệm thì cĩ thể đo được những
qtrxne đường trong cic khoảng thời gian nÌtf nhau,
* Dụng cụ thứ nhất: máy gõ nhịp
« Máy gõ nhịp: sau miột chủ kì thời gian bằng nhau, cần rung làm midi nhọn tiếp xúc than
e Bãng giấy: để phi nhận những quãng đường tương ứng với những
khoảng thời gian trên giầy,
Trang 25Luan vida tél nghigp B Gis vee bovay die 8 Shdy Hguyén Manh Wing
e«_ Đồng hồ đo thời gian vật rơi \
+ Dal may gO nhịp lên giá cao 2 1
+ Vat nang 50 gram được cố định bằng cách má vào I đấu băng giấy, đấu kii giữ băng piẩy bằng tay + Cùng một lúc thả vật và bấm đồng hỗ
+ Vật rơi xuống đất, bấm đồng hổ, trên băng giấy Lí thấy cĩ các dấu
chấm của giấy than phí nhận những quãng đường liên tiếp trong những
Khoa (here ian alae nba
i 'Trén bing gidy cho thấy quảng đường tầng din chứng tỏ vật
rơi nhanh dân
2/ IJùng băng piấy cất dán đố thị của v=v(1),để thị cĩ đạng
nhanh dan déu (hinh b) xX : 2t hinh b hinky «4 V 4+ sll acct cell đ= = -â
3/Iìm gia tốc của vật rdi lự đo :do chiếu đài băng giấy (độ cao vật
Trang 26Lugn otin 16 aghibdp OG wwe bony din Thty Aguyén Manh Fing
Phương pháp này ghủ được các vị trí của vật sau những khoảng thời pian bằng nhau liên tiểp/lấy mơi qủa cầu kim loại đánh bĩng thả cho rơi
trong buồng tối bên cạnh: ruột thước chia độ, chiếu sáng vật sau những
khoảng thời gian nhỏ như nhau và chụp ảnh vật rơi cùng thước chia độ (hình
anh trén)
Ta quan sat chide cde quang dường và tính:
\S =a I> = const
Nhân xét: Từ phương pháp chụp ảnh ta xác định a=consl,
Kết luân:
I/ Khi piío viên làm thí nghiệm xong, giúp học sinh nhận thấy
sự phủ liựp piữa lý thuyết và Hưức nphiệm: Vật rơi tí đo chuyến động theo qui luật nhanh dần đến ( loại bị dược sự rới khơng tuân theo quí luật nhĩanẨh
trào đỏ )
2/ IMìng phương pháp: chụp ảnh loạt nghiệt, các vật rơi cùng
một lúc, cùng một độ cao thí rơi nhanh đẩn đều như nhau, Cliứng tổ các vật
rơi tự (lo cùng một nơi trên trái đất cĩ cùng một gia tốc, gia tốc này gọi là gia
tốc rơi tự đo, kí hiệu ø s 9,§ msẺ
3/ Các cơng thức của sự rơi tự do ;
Chọn hệ qui chiếu cĩ gốc tại vị trí thả, phương thẳng đứng từ trên
lướng xuống dưới : vụ =O (m/s) p=a = 9.8(n/s” )
Vv = Vat al => Vị = pl
$ = vạl +a1⁄2 = het?
Ww Vụ =2aS => Vị =N 2g
Ứng dụng: Giáo viên quay về trả lới câu hỏi lúc bạn đầu: Tại sao vận động viên nhảy dù chỉ cĩ khả năng bung dù lần thứ nhất tối đa là 2-3 giây?
Học sinh: khi này vận đơng viên rơi tứ đo , với gia tốc a=g>10 m/s”
rang 22
Trang 27-tuận năm tốt nghiệm 3 Gise wer hang din 3 Thty WUguyén Mayank Wing °o > sf t{s) () | 2 3 : 1: az V=l0l(kmf| 0 36 72 | 108 5 | ~ 2 3 H= sr (m) 0 5 +40 | 45 | 4-23 VY Ỷ
Như vậy t = 2, thì vận đơng viên rơi với vận tốc 72 km/h trong quãng đường 20 m, do đĩ vần động viên bị ngột thở, và sẽ bung dư
Trang 28Luin vttu bel nghié.p 8 Ge vor bonny win 8 Seiy Hguyen Manh Wing
DINH LUAT Ill NEWTON
Vấn để ;
Giáo viên đưa các hiện tương, giúp học sinh rút ra kết luận về sự
tương liic ta các val voi nhau,
| Ngủ banh: vào tường # banh đội ngược lại,
3, Các vận đơng viên nhĩv cao, nhảy xa: vận động viên chạy lấy đà
rốt bất cao hoặc hãi xa,
Cáo viên; Fat xao khí bánh (ngời tấc dụng vào tường (đất) trà
f0 (Ã1) li đing vếun cịn banh (0 #wởi) lái chuyển đơng?
Cling teenage phan teh:
-»
Banh tic dung vaio ting bt life Fo tat sae tung Khong tun dink luật
I] Newton ( chuyén déngy?
[lọc sinh: Tường đứng yên Gee O) maa =i / M (vậy M -® dn) Nhe
vay dioh leat il Newton,
Banh tic dung vào tường rồi bật lại, điều này chứng tỏ gì?
xài
Hoc sinh: Banh dội lại chấc chấn do tường tác dụng một lực E
Trang 29Ludn van tél nghi¢, O Gobo wen busing hin 9 Fity Aguyén Manh Wang Lafe va phan tue dat trén hai vat khác nhau 3/ Về phương: Lực và phản lực cĩ thể cùng phương \/ Chiều: Lực và phẩn lực ngược chiểu nhau
4/ DO In; hoe sinh khé đưa ra giả thuyết này Vì vậy piáo viên
giúp học sảnh để ra giả thuyết thơng qua thí nghiệm đơn giản và suy luận:
- _ Xử dụng lực kế để kéo vật ( vật cĩ trọng lượng nặng 01 kg)
Xét vật: Ấp dụng sự cân bằng lực đốt với vật nặng cĩ P=F;
Net val va lo xa:
Vil nang kéo là xĩ nghĩa là tắc đụng vào lị xo một lực ding bing
|' ; htt [~~
oxo tie dung vio vit mat tive Fy (phan tite) : f 5 (ce day) ‘
- Tí thấy số chỉ của life kế bằng trong lifgng qu nang
(đây là lực tác dụng của trái đất, học xinh sẽ học sau)
ƒ (0b «sàng )
P=l? & |=l '
F (Gà xá đãi )
Vây độ lớn của lực bằng phản lực
Thí nghiệm kiểm chứng cúc giả thuyết
L/ Thiết kể: Chúng ta chỉ cân kiểm chứng phương và độ lớn của lực và phản lực
- Để đo được phương và độ lớn của lực và phẩn lực ta cẩn tao sự tương
tác sao cho cĩ thể đo được phương và độ lớn IIgaY saH Lởng Lắc
- Vì tưdng lắc xảy ra trong thời gian ngắn, ta khĩ quan sát và đo đạc lởi vây, ta cĩ thể đùng phương pháp chủ p ảnh hoạt aghiém:
+ Cho hat val tung tic vai nhau, sau tuong tic:
®- Phương; sử dụng thước kẻ kẻ trước một đường thẳng mà biết trước
sau lương tác các vật sẽ chuyển động theo plufdng dé,
Trang 30
-tuậm tầm tối nghiệp S Goto «+ (5y Be €3 2244, (Àguyêm Manh Wing
e Độ lớn: F=Ïl' ` c>m; đ¡= mạ ,a+ (ấp dụng định luật Il Newton)
> đ"lị / Hạ = A+ (1y
0 Cần đo a; & aa gia tốc tức thời trước và sau tương tác)
0 Do dé cho vo = 0, và là vận tốc của vật chuyển động đều
9 "Tiết kế tưởng tắc sao cho 2 vật cĩ vụ = Ú & sau tưởng tắc các vật
chuyến động đều, Tướng tác này là gián Hiếp bởi lị xo và sau tương tắc làm
cho ding tron pid ma sắt tối đa
1à 21 = [(Và — Vo) SADT / Vị - vụ) AI] = v2
Ding nh hoại nghiệm la cĩ thể đo được quậângh đường lái vẬI sau tfdnp tác Irons củng, Hhữi puân L
oy / ise = Vol vy = Syl Son vol yy 2/ Tú nghiệm: an tro bgt Tu
Klii cliưa tướng tác Sau kÌii tương tác
Số liêu của thí nghiệm cho kết qủa đúng: F=F' &
Thí nghiêm cho nhiều cặp tưởng tác khác, đều cho kết qủa đúng
—> Cĩ sự phù hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm
3/Kết luân chung:
Dinh luét: Late và phẩn lực gọi là hai lực trực đốt, tức là lái lực
Trang 31Lugn vtin tit nghigg, Obi re deay bin 9 Tidy Aguyén Manh Wing
Ứng dụng: Giải thích các hiên tượng:
I.Hai người cẩm lai đầu một sợi đây mà kéo đây khơng đứt Nếu hai
người cẩm chung một đầu dây mà kéo cịn đầu kia buộc cố định vào thân cây, thì dây bị đứt
<
<= = _—_ Pw,
F @ F 2F @) 2F
Iìnhl: Hai người cẩm hài đấu sợi diy kéo thi hai dau day chịu tác
đụng liài của 2 lực cân bằng nÌiau r= -P
hy
Hinh2: Hai người kéo một dầu day, nghia 1A tic dung vAo dau day mét lufc gap déi 2P Do dé day tác dụng vào cây một lực cĩ độ lớn 2F Kết qủa hai đầu đây chịu tắc đựng của hai lực cân bằng mới và lận gấp đơi trường
lớp đấu, nên đây bị đứt,
3, Múi vật đặt trên tật bàn nàn ngang [Hỏi cĩ những lực nào tác đụng
vào vật! Vào bàn? Cĩ những cấp lực trực đối nào ? Cĩ nhữnp cặp lực nào
cân bàng nhan? [Đây là một bài rất quan trong, giúp học sinh phân tích được life Tac dung lén vat 6 hai lực: z r + Lite hit của Trái Đất tác dụng lên vats P + Phản lực của mặt bàn tác đụng lên vật rể - - Tác dụng lên bàn cĩ 3 lực: > + Lafe hút của trái đất tác dụng lên bàn P " Ữ > + Lực ép của vật tác dung lén ban F, kì : > + Phản lực của mặt dit tic dung lén bin Những cập lực trực đơi: È &
- - Những cấp lực cân bã ne: F &P: +# ) &£
Trang 32Luda vada lel nghiépe Go wen boomy bin 3 Shiy Uguyén Mankh Wing
a + Tụ , ly gy „
QUI TAC HOP LUC HAI LUC SONG SONG
Viin dé:
Bac néng din chi cé hai thing (1 nhd, | lén) ma bac muốn gánh về với
lượng lúa nhiều nhất Như vậy hác sẻ gánh hai thúng lệch nhau (giả sử thúng tỏ 2U kẹ, 1lning lớn 40 kg)
Cáo viên hỏi: Bác nơng dân đật vai ở đâu trên đồn pắnh để cĩ thể di
tháng bằng được ( giả sử đồn gánh đài 1.5 mì?
‘ ` ' * ~“ - * , '
Hoc sinh tra lor: Vai baie Ấy địt bên phần thúng tị nạ
Gite vien hor Bae 4y chịu tuột sức nắng lxao niên trên vai của mình? [luc sính trả lời : , cĩ thể là bằng sức nánp của lai thng ( hoặc cĩ
nÌnững cầu trí lời khiác },
(Hảo viên: để giúp học sinh sae dink chính xác vị trí đạt Vai và sức
ning don ginhde en vai thi ching ta vo bat mdi
Gide vien lam ti aghiein:
Dung cus mot edi thie dai va mong, bon qua cin giGng nhau, hai soi
đây thun
Tiến hành:
+ Treo thước dài, mĩc vào ©¡ một quả cân cĩ trọng lượng P¡ và Ĩ» ba
quá cần cĩ trọng lượng là P› Như vậy ta đã tác dụng vào thước hai lực song song, cùng chiều, những lực này làm dây thun giãn ra và thước cĩ vị trí AB
(hình 1)
+ Sau đĩ tháo quá cân Pị & Py va tìm trên thước một điểm O sao cho khi moe mot qua cần trên vào đấy thì thước cĩ vị trí song song với AB, Nếu
tì ting so qua cin treo ở O đến băng tổng số các quả cân đã treo ở hai điểm
Trang 33Luda vn tél nghiép O Gee win bony hie 8 Shby Aguyéen Mank Wing
Vấn đề nhận thức:
I/ Hep lie song song cùng chiều là gì?
2/ Hap lực này được xác định như thế nào?
—>Hoexinhi: Tại O, P= P¡ + P› cĩ tắc dụng giống như tắc dụng đồnghờš 2
lực Pị & P› tại 2 diém O, & O, Vậy P là hợp lực của hai lực thành phin P, , P› Đề ra các giả thuyết về hợp lực lai lực song song(P) >> -Pltương: song song với Pụ, Pa => => “Chiểu: Cùng chiéu vai Py Py “Do lone Py a Ps
-liểm đặt ; O liên quan đến độ lớn hai lực và khoắng cách từ
Trang 34Luda oda tél nghigp OG wes bony hin Shty Uguyin Mank Wang
Thí nghiệm kiểm chứng các giả thuyết : Lap lai thí nghiệm trên với
các trong vật khác nhau thì đến cho kết ga trên
Kết luận: Hợp lực của hai lực song song cùng chiếu là một lực song song cùng chiều cĩ độ lớn bằng tổng các độ lớn và cĩ giá chia trong khoảng cách giữa hai phí của bai lực thành phần những đoạn tỷ lê nghịch giữa lai lực Ấy
F=E,.lh
Ứng dụng
|/ Trả lời câu hỏi đưa ra trong tình luuơng lúc ban đấu > Gia oar vai dat ©), đền ysinh se bi L đụng lên ví một lực l2 'Flieo định luật THÍ Khăn vai tác dụng lên dĩn ánh phiin tite Q , Vai chin life P= Q= PP) + Py = 400 4200 = GOO(N), d¿+d; =l.5 Vậy: d› = 0.5 (m) và đị = 1 (mm) Vai bác nơng đân đặt cách thing nang là 0.5 (m) và cách thúng nhẹ là I (m) 2/ Ứng dụng trong thực tế : Làm cấu đường, xây dựng các cơng trình các kĩ sư cẩn tính tốn sao cho * * " a * *
sức chu đưng của cầu là bạo nhiều, thời hạn sử dụng,
* Phẩn mở rơng : qui tic hop lực hai lực song song nhược chiếu
-Từ thí nghiệm người ta cũng rút ra được qui tắc tìm hợp lực của hai
lực song song ngược chiều
-Hop life ctia hai lve song song ngược chiếu là một lực song song, cùng chiếu với lực lớn cĩ đơ lớn bảng hiệu các độ lớn và cĩ giá chia ngồi
Trang 35
“uậm tầm tốt nghiệp €3'⁄4 wen dang din DB Shty Hguyen Manh Wing
khoảng cách giữa hai giá của hai lực thành phần thành những đoạn tỷ lê
Trang 36-“tuậm tuần tất ngiiệp 3Ì '⁄ «e« (aay hin D Shy Hguyen Maal Wang
CÂN BẰNG CUA MOT VAT CO TRỤC QUAY CO ĐỊNH - QUI TÁC MƠ MEN LỰC
Vấn đề:
Giio viên: Khi đẩy cửa số các em cĩ bao giờ gập trường hợp, ta tác
dụng một bức eit kin vào cửa mà cửa vẫn khơng mở hay khơng ?
[lọc sinh: Cĩ lẻ khơng
Go viên: Tác dụng mơi lực cĩ phương đi quái tric quay thi cifa diving yên Vậy cũng tíc dung một lực này bằng cách nào cửa quay dude
[loe sinh: l.ức này lệch khỏi phương bạn đầu thì cửa quay
Giáo viên: Vẻ hình và giúp học sinh hiểu đổi với mơi vật cĩ trục quay
cơ định đểu cĩ kết luận Cis | nF + À 7 r : fr \ SÁU” - jo “r+†+>—>* o „ ⁄ § - Vấn dé nhận thức l:
Tác dụng lam quay vật của lực phụ thuộc vào những yếu tố nào?
Đề ra giả thuyết E: phụ thuộc vào:
Phương của lực ( khoảng cách từ phương của lực đến trục quay, dọi là cảnh tay địn d )
Iộ lớn của lực { Í- )
Ciáo viên: Mức độ giay (MDQ) của vật liên quan như thế nào đến d và F?
[lọc sinh ;MDQ phí thuộc vào :
+ Tỉ lệ Iiận với (| ( khí dd tăng th mức độ quay tăng )
—_—— ——— —— —————+
Trang 37-“tượn tần tốt nghiệp “2⁄4 «⁄« (ááy hin 9 Thdy Aguyén Manh Wang
+ Tỉ lệ thuận với I (khi F ting thi MBQ ting)
Giiio viên: để thuận tiện kị tọi đại lượng đặc trưng cho tac dung ln
quay vật của lực goi là Mơmen lực (M) được đo băng tích số của lực tác dụng với cá nh tay địn của lực M=t:.d - MỊ (1/00) =lƑ đN/Ađ| (Quay về trả lời câu hỏi khỉ tác dụng một lực cĩ giá qua trúc quay thì cửa đứng vền,ta cĩ d = 0 1l M = 0, Vấn để nhân thức 2:
Alii dang tac dung lực (tay momen M,) lam vat quay quanh true,
Muan để tật dưng yên củ những cách nào ? Hay điểu kiện cân bằng của vật
ran
Để ra giả thuyết 2: Tác dụng một lực (bạo mơmen Ms = MỊ) sao
chủ vật cĩ khi nàng quay theo chiếu ngược lại
Giáo viên : lực này xác định bằng cách nào? at) 7
- ‘Tim mot tue F2 sav cho hop lực của F= Fl + F2 đi qua trục quay mà cĩ đ&cĩ tác dung làm vật quay theo chiếu ngược lại Ấp dụng qui
tie hop lựcsong song:
Thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết (hình trên):
‘St dung cae qua ming diel hdp
Trang 38
Lugn vtn tét nghipp Gi wien boring hin 9 Thy Aguyén Manh Wang
-Làm thí nghiệm một cập gia nặng, sau đĩ làm hai cap quả nặng
Vậy: Cĩ sự phù lợp giữa lý thuyết và thực nghiệm
Kết luân : Quy tắc Mơmen lực: Điều kiện cân bằng của một vật cĩ trục quay cố đỉnh là tổng các Mơmen lực làm cho vật quay theo cùng chiếu
kim đồng hồ M * bằng tổng các Mơmen lực lầm cho vật quay theo ngược
chiếu kim đồng hồ M
<M ° = =M
Ung dụng: Giải thích nguyen tic hoat đơng của cân đồn:
Muốn cân một vật cĩ khối lượng M¡, ta đặt nĩ lên đĩa cân rồi di
chuyển qủa cân Ms cho đến khi địn cân nằm ngang thang bing Tai sao cĩ thể biết được khối lượng của Mạ thơng qua số chỉ qủa nặng M›y} - _ Ấp dụng qui tắc Momen ta cĩ : “> > M(P, /0)=M(P› /0) M p.OA=M:.p.O3 M: Ms Mi= —— x OB mà =—— = const OA OA
Vay M, ty 1é thudn với Ol3 nên trên địn cân người tì cĩ thể biết giá trị
khối lương My
@ Mi rong d6i vidi truc quay tam thei
Trang 39
Ludu ode tét nghig.p OB Goi wen hung hin 9 Thay (Àguyên Manh Wing
Xét trang thái cân bằng của một cái cuốc chỉm đang bẩy một hịn đá - Nếu khơng tác dụng vào cán lực F¿ thì lực F, của tảng đá sẽ làm
cuộc chím quay quanh trục tạm thời Ơ
Trang 40Luda vda tét ayghiég O' Goin ven hang chin €3 24A, tuyen (Wankt Waing 5 Joie? ⁄ ⁄ ¢ ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ĐỘNG LƯỢNG Vấn đề: Thí ngIưệ tì liện tướng - Ding cir + Các con lắc cĩ khối lượng khác nhau L Thước đo độ
+ MOt pik treo
- ‘Tien hAnh thi nghiém (dể biết đại lượng nào cĩ the dude bio ton Irtfe và s1 và chính của had vien bi)
“Lư Ẩ dé Qí „an
mm
—Ý— ~
O 0
« Cẩm hai con lắc ở mơi nĩc ae c6 dinh, sau dé budng tay ra Lin