Thiết kế hệ thống trò chơi học tập hỗ trợ dạy môn toán lớp 3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phan Thị Mỹ Trinh THIẾT KẾ HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP HỖ TRỢ DẠY MƠN TỐN LỚP LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phan Thị Mỹ Trinh (MSSV: 44.01.901.248) THIẾT KẾ HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP HỖ TRỢ DẠY MƠN TỐN LỚP Chun ngành: Giáo dục Tiểu học LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG MINH THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, thực yêu cầu học tập Các số liệu kết nêu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Phan Thị Mỹ Trinh LỜI CẢM ƠN Để thực đề tài này, tơi bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến TS Dương Minh Thành – giảng viên hướng dẫn khóa luận tốt nghiệp tơi, người đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ, đợng viên tơi suốt thời gian thực luận văn Bên cạnh đó, tơi xin cảm ơn dìu dắt, giúp đỡ quý thầy cô giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh suốt năm học, q thầy đã giúp tơi có kiến thức kỹ cũng phương pháp nghiên cứu để thực luận văn Tiếp đến vô biết ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học Võ Trường Toản, quận 10 đã đồng ý giúp chúng thực việc khảo sát tiến hành thực nghiệm trường Tôi cũng xin chân thành gửi lời cảm ơn đến tập thể GV HS trường đã hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình q trình tơi tiến hành thực nghiệm Tác giả Phan Thị Mỹ Trinh TÓM TẮT ĐỀ TÀI Đề tài thực hiên “THIẾT KẾ HỆ THỐNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP HỖ TRỢ DẠY MƠN TỐN LỚP 3” Để hồn thành đề tài tơi đã nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin vận dụng kiến thức đã biết để thiết kế hệ thống trị chơi học tập Sau tơi tiến hành thực nghiệm trực tiếp trường Tiểu học Võ Trường Toản, quận 10 Thực nghiệm giúp thu thập liệu phục vụ cho nghiên cứu đề tài Bài nghiên cứu đã đưa hệ thống trò chơi học tập một số hiệu thông qua trị chơi Từ đó, GV sử dụng trị chơi dạy Toán lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học mức độ tiếp thu học HS Tiểu học, đặc biệt HS lớp MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II TÓM TẮT ĐỀ TÀI III MỤC LỤC IV DANH MỤC VIẾT TẮT VI DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ VII MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp PHẦN NỘI DUNG: Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Cơ sở khoa học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 1.2.2 Chương trình dạy học mơn Toán Tiểu học 11 1.2.3 Chương trình dạy học mơn Tốn lớp 17 1.2.4 Đặc điểm HS Tiểu học 22 1.3 Thiết kế trò chơi học tập 23 1.3.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi 23 1.3.2 Yêu cầu thiết kế trò chơi học tập 25 1.3.3 Cấu trúc cách tổ chức mợt trị chơi học tập 26 1.3.4 Quy tắc sử dụng trò chơi học tập 27 Tiểu kết chương 29 Chương II THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG MƠN TỐN 30 2.1 Hệ thống trị chơi học tập mơn mơn Tốn lớp 30 2.1.1 Trị chơi có nợi dung: Số học phép tính 30 2.1.1.1 Trò chơi: GỌI TÊN CHỮ SỐ! 30 2.1.1.2 Trò chơi: BINGO! BINGO! 32 2.1.1.3 Trị chơi: “ONG ĐI TÌM NHỤY” 33 2.1.1.4 Trò chơi: TẤM THẺ MAY MẮN 34 2.1.1.5 Trò chơi: LỚN – BÉ – BẰNG 36 2.1.1.6 Trị chơi: BẢNG SỐ KÌ DIỆU 37 2.1.1.7 Trò chơi: CẶP ĐÔI ĂN Ý 38 2.1.1.8 Trò chơi: LÁ CỜ VINH QUANG 39 2.1.1.9 Trò chơi: XÚC XẮC XÚC XẺ 40 2.1.1.10 Trò chơi: GIẢI ĐÁP NHANH 41 2.1.1.11 Trò chơi: BÁC MẶT NẠ THÔNG THÁI 41 2.1.1.12 Trị chơi: TÍCH TẮC TÍCH TẮC 42 2.1.1.13 Trò chơi: DOMINO 43 2.1.2 Trò chơi có nợi dung: Hình học đo lường: 44 2.1.2.1 Trò chơi: CỜ CÁ NGỰA 44 2.1.2.2 Trị chơi: Ơ ĂN QUAN 46 2.1.2.3 Trò chơi: CHIẾC NĨN KÌ DIỆU 48 2.1.2.4 Trị chơi: LƠ - TƠ 49 2.1.2.5 Trò chơi: RÚT GỖ 51 2.1.2.6 Trò chơi: BẢNG CHỮ CÁI 53 2.1.2.7 Trò chơi: ĐẾM ĐÚNG, ĐẾM NHANH 53 2.1.2.8 Trò chơi: XÂY NHÀ 54 2.1.2.9 Trò chơi: HÌNH CHỮ NHẬT MAY MẮN 55 2.1.3 Trị chơi có nợi dung: Mợt số yếu tố thống kê xác suất: 59 2.1.3.1 Trò chơi: CỜ TỶ PHÚ 59 2.1.3.2 Trò chơi: TÀI MUA SẮM 61 2.1.3.3 Trò chơi: ĐỒ VẬT DÀI BAO NHIÊU 62 2.1.4 Mợt số trị chơi thiết kế công nghệ thông tin: 62 2.2 Thực nghiệm kết thực nghiệm 63 2.2.1 Mục đích thực nghiệm 63 2.2.2 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm 63 2.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 63 2.2.4 Phương pháp thực nghiệm 63 2.2.5 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 64 2.2.6 Kết thực nghiệm, phân tích đánh giá kết 64 Tiểu kết chương 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 Kết luận 71 Kiến nghị 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 Trong nước 73 PHỤ LỤC 75 DANH MỤC VIẾT TẮT Tên Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Trị chơi học tập TCHT Trị chơi tốn học TCTH DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Danh mục bảng Bảng 2.1 Sự u thích học tập mơn Tốn HS 64 Bảng 2.2 Mức đợ u thích trị chơi học tập giờ học Toán 65 Bảng 2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng tới việc học Toán HS lớp Ba 66 Bảng 2.4 Bảng thống kê mức độ hứng thú HS với trò chơi 67 Bảng 2.5 Bảng thống kê kết vận dụng kiến thức môn Toán HS 68 Danh mục biểu đồ Biểu đồ 2.1 Sự u thích học tập mơn Toán HS 65 Biểu đồ 2.2 Mức đợ u thích trị chơi học tập giờ học Toán 66 Biểu đồ 2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng tới việc học Toán HS lớp Ba 67 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ thể mức độ hứng thú HS với trò chơi học tập 68 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em lứa tuổi tiểu học giai đoạn hình thành mặt tâm, sinh lí lẫn xã hội Trên đường phát triển, em dần bước gia nhập vào xã hợi hình thành mối quan hệ Tuy nhiên học sinh (HS) tiểu học chưa có đầy đủ ý thức, phẩm chất, lực một người công dân trưởng thành nên cần bảo vệ, trợ giúp người lớn, gia đình, cũng nhà trường xã hợi Vì vậy, chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, mơn học góp phần quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất lực cốt lõi cho HS, mơn Toán tập trung phát triển phẩm chất, lực đặc thù lực tư lập luận Tốn học, lực mơ hình hóa Tốn học, đồng thời cũng góp phần vào việc giúp HS học tốt môn học khác Ở tiểu học, HS thường có tâm lý tị mị, thích khám phá, thích nghi tiếp nhận dễ dàng em nhớ nhanh quên cũng nhanh Đồng thời, em cũng thiếu tập trung cao độ, cũng khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu đợng, dễ xúc đợng em cịn bợc lợ rõ nét Đối với HS tiểu học, trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – logic [22] Trong phát triển tư HS tiểu học, tính trực quan cụ thể thể lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái qt lớp cuối cấp [11] Bên cạnh u cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo HS [4] Vì vậy, người giáo viên (GV) cần gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt đợng học tập Trị chơi học tập (TCHT) một hoạt động phù hợp mà GV chọn để giúp em hứng thú giờ học Nhất môn Tốn, giúp giảm khơ khan chữ số tăng tị mị thích thú cho HS Đối với mơn Tốn, trị chơi Tốn học (TCTH) nhằm mục đích thơng qua trị chơi để củng cố, luyện tập lại kiến thức học nhằm giúp HS phát kiến thức học Bên cạnh đó, sử dụng TCTH có nhiều lợi ích như: Giúp HS thay đổi loại hình hoạt động giờ học; giúp cho giờ học bớt căng thẳng; tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu; HS tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng; kích thích tìm tịi, tạo hợi để HS tự thể mình; thơng qua trị chơi, HS trải nghiệm thực tế, vận dụng kiến thức đã học, kích thích trí tưởng tượng trí nhớ Từ đó, HS phát triển tư linh hoạt, mềm dẻo, học tập cách xử lý thơng minh tình phức tạp, tăng cường khả vận dụng Tốn học c̣c sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện xã hợi Vì vậy, TCTH cần thiết giờ học Tốn tiểu học Trong chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, lớp lớp chuyển tiếp giai đoạn đầu giai đoạn cuối Tiểu học Đây cũng khoảng thời gian quan trọng HS Tiểu học Ở lớp 3, HS ôn lại kiến thức cũ trang bị kiến thức mới, kiến thức để em học lớp lớn Các TCHT thường tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dục, phải nắm bắt vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học theo hướng “tích cực hóa hoạt động HS” - GV cần: Tổ chức cho HS “Học tập hoạt động hoạt động, HS tích cực, tự giác, sáng tạo tự tin học tập”; Tăng cường tổ chức trị chơi mợt cách có mục đích, có kế hoạch, cách thức hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn; Nghiên cứu kỹ nội dung dạy học TCHT phù hợp với nội dung mục tiêu để để áp dụng vào dạy học - Các cấp quản lý giáo dục cần có biện pháp để trang bị cho GV hệ thống kiến thức, kỹ tổ chức TCTH, việc xây dựng hệ thống trị chơi phù hợp, nắm nguyên tắc tổ chức, tiến trình tổ chức mợt trị chơi quan trọng, ví dụ như: Bổ sung thêm trò chơi vào sách giáo khoa; cần tăng cường sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức trò chơi Cơ sở vật chất đầy đủ vừa giúp GV tổ chức tốt trò chơi vào tạo thời gian cho GV nghiên cứu bài, đỡ thời gian tự làm đồ dùng tổ chức trị chơi Ở điều kiện cho phép GV tự làm phương tiện cần thiết phù hợp với mục tiêu để phục vụ cho công tác giảng dạy 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong nước [1] Bợ Giáo dục đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng - mơn Tốn NXB Giáo dục [2] Bợ giáo dục đào tạo (2009) Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học NXB Giáo dục [3] Bộ giáo dục đào tạo (2016) SGK Toán lớp NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bợ giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - chương trình tổng thể Hà Nợi: NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơn Tốn [6] Bợ Giáo dục đào tạo Hanh trang số Retrieved from Nhà xuất Giáo dục Việt Nam: https://hanhtrangso.nxbgd.vn/ [7] Bợ giáo dục địa tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học NXB Giáo dục [8] Bùi Sĩ Tụng ( 2004) 150 trò chơi thiếu nhi Giáo dục [9] Dẫn theo tài liệu Nguyễn Thị Hịa (2007) Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo -6 tuổi trò chơi học tập Hà Nội: NXB ĐHSP [10] Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, Kỹ thuật Hà Nội: NXB ĐH Quốc gia [11] Đặng Tiến Huy (1997) 50 trò chơi vui - khỏe thơng minh NXB Văn hóa thơng tin [12] Hà Nhật Thăng (chủ biên), N D (2001) Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho HS Giáo dục [13] Ngơ Tấn Tạo (1996) 100 trò sinh hoạt NXB TP Hồ Chí Minh [14] Nguyễn Ánh Tuyết (2000) Trị chơi trẻ em Hà Nội: NXB Phụ nữ [15] Phạm Hải Lê (2015) Thử nghiệm trị chơi học tập mơn tốn hỗ trợ cho học sinh lớp có khó khăn tính tốn Tạp chí khoa học đhsp , 114 - 125 [16] Sùng Thị Chấu (2021/7/2) Công ty luật Minh Khuê Retrieved from Khái niệm hệ thống loại hệ thống xã hội: https://luatminhkhue.vn/khai-niem-he-thong-va-cac-loai-he-thongxa-hoi [17] Th.S Nguyễn Kim Chuyên (2012) Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn giáo dục học trường đại học đồng tháp Đồng Tháp: Bộ GD&ĐT trường Đại học Đồng Tháp [18] Ths Phạm Thị Oanh (2013) Sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển biểu tượng số cho trẻ 5-6 tuổi hoạt đợng làm quen với Tốn Tạp chí Giáo dục số 310, 24-26 [19] Tơn Nữ Diệu Hằng (2014) Ued Journal Of Social Sciences, Humanities And Education Retrieved from Thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho trẻ [20] Trần Đồng Lâm (2005) Trò chơi vận động [21] Trần Thị Hương (Chủ biên), D N., Liên, H V., & Ngơ Đình Qua (2017) Giáo dục học đại cương NXB ĐH Sư phạm TP.HCM [22] Võ Sỹ Lợi (2014) Tâm lý học II Đà Lạt [23] Vũ Minh Hồng (1980) Trò chơi học tập NXB Giáo dục 73 Ngoài nước [24] Bjoerner, T., & Hansen, C B (2011/1/4) THE INTERNATIONAL JOURNAL of LEARNING Common Ground Research Networks [25] Cahill, G The learning counsel Retrieved from Why Game-Based Learning? : https://thelearningcounsel.com/article/why-game-based-learning [26] Dẫn theo Authenticity “Field Guide to Consulting and Organizational Development” Retrieved from https://managementhelp.org/systems/defn-system.pdf [27] Hoa, P (2021/5/26) Edutopia Retrieved from How to Use Gameplay to Enhance Classroom Learning: https://www-edutopia-org.translate.goog/article/how-use-gameplay-enhanceclassroom-learning [28] Kenney, J (2020/03/16) chemedx.org Retrieved from 10 Principles of Effective Games to Make School a Better Learning Environment: https://www.chemedx.org/blog/10-principleseffective-games-make-school-better-learning-environment [29] Learning Library education.com Retrieved from Third Grade Math Games: https://www.education.com/games/third-grade/math/ [30] Pediatrics, A A (2018/4/30) Healthychildren.org Retrieved from The Power of Play - How Fun and Games Help Children Thrive: https://www.healthychildren.org/English/familylife/power-of-play/Pages/the-power-of-play-how-fun-and-games-help-children-thrive.aspx [31] Sartre, J P (2020/7/2) Europass Teacher Academy Retrieved from Game-Based Learning: What Is It? GBL vs Gamification: Types and Benefits: https://www-teacheracademyeu.translate.goog/blog/game-based-learning [32] Staake, J (2021/4/7) 25 Third Grade Math Games and Activities That Really Keep Kids Engaged Retrieved from We are teachers: https://www.weareteachers.com/third-grade-mathgames/ [33] Way, J (1999) University of Cambridde Retrieved from Learning Mathematics Through Games Series: Why Games?: https://nrich.maths.org/2489 74 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: 75 76 Phụ lục 2: Hình ảnh lúc thực nghiệm 77 78 Phụ lục 3: Kế hoạch dạy thực nghiệm TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KẾ HOẠCH BÀI DẠY TOÁN LỚP – Tuần 21 Bài: PHÉP TRỪ CÁC SỐ TRONG PHẠM VI 10000 (tr 104) I.YÊU CẦU CẦN ĐẠT: Sau học xong này, HS: Phẩm chất: - Chăm chỉ: Thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học: Tự làm việc trường theo phân công, hướng dẫn - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Dựa hiểu biết đã có, biết hình thành kiến thức thân Năng lực đặc thù: - Nêu cách tính phép trừ số có chữ số - Thực phép trừ số phạm vi 10 000 - Làm Tốn lời giải có liên quan tới phép trừ số phạm vi 10000 II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Đồ dùng: - GV: Phiếu học tập - HS: Sách giáo khoa Phương pháp, kĩ thuật: - Phương pháp: thực hành, đặt giải vấn đề, hoạt đợng nhóm, TCHT - Kĩ thuật đặt câu hỏi, trình bày phút, đợng não, tia chớp, chia sẻ nhóm đơi III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS HĐ khởi động (2 phút) - Trò chơi: “Nối đúng, nối nhanh”: - HS tham gia chơi TBHT tổ chức cho HS chơi: 700 - 300 221 395 - 44 184 732 - 511 400 627 - 443 5340 541 - 127 351 79 Phát phiếu tập cho HS - Lắng nghe HS nhanh lên nộp phiếu, giải mợt phép tính nhận mợt phần thưởng (sticker) Đặt tính tính: 700 – 300; 375 – 44; 732 – 511; 627 – 443; 541 – 127 - Kết nối kiến thức Giới thiệu – Ghi đầu lên bảng HĐ hình thành kiến thức (15 phút) * Mục tiêu: Nêu cách tính phép trừ số có chữ số * Cách tiến hành: Mời HS nhắc lại cách tính phép - HS nhắc lại cách tính phép trừ số có chữ số trừ số có chữ số dựa theo ví dụ từ phép tính HĐ Hướng dẫn thực phép trừ: - HS trao đổi dựa vào cách thực phép - GV ghi bảng: 8652 – 3917 cộng hai số phạm vi 10 000 đã học để đặt - Yêu cầu HS tự đặt tính tính tính tính kết - Mời HS lên bảng thực - em nêu lại cách thực phép trừ - Gọi HS nêu cách tính Cho bạn nhận xét bổ sung - HS nhắc lại quy tắc - Rút quy tắc phép trừ hai số có chữ số HĐ thực hành (15 phút) * Mục tiêu: Thực phép trừ số phạm vi 10 000 * Cách tiến hành: Bài 1: (Cá nhân - Lớp) HS làm vào bảng con, thực - HS làm cá nhân phép tính mợt, xong phép tính - Chia sẻ trước lớp: cho HS giơ bảng để GV kiểm tra Sau 6385 8090 gọi mợt em lên bảng sửa (4 phép - 2927 - 7131 tính em) 3458 0959 7563 - 4908 2655 3561 - 924 2637 GV nhận xét chung Bài 2b: (Cá nhân – Lớp) - HS làm vào bảng con, thực - HS làm cá nhân, chia sẻ trước lớp: phép tính mợt, xong phép tính cho 9996 2340 HS giơ bảng để GV kiểm tra Sau gọi - 6669 - 512 80 một em lên bảng sửa (2 phép tính em) - GV nhận xét 3327 1828 Xác định liệu yêu cầu Toán Bài Toán cho: Cửa hàng có 4283m vải; bán Bài 3: (Cá nhân – nhóm đôi - Lớp) 1635m vải Cho HS xác định liệu u u cầu: Tính mét vải cịn lại cửa hàng cầu Toán (Bài Toán đã cho gì, - Cả lớp thực làm vào u cầu tính gì?) - u cầu lớp giải Toán vào - Cho HS làm cá nhân Sau trao đổi theo nhóm đơi tự chỉnh sửa - Sau chỉnh theo nhóm đơi cho HS chia sẻ trước lớp Gọi em lên bảng sửa - HS chia sẻ kết Bài giải Cửa hàng lại số mét vải là: 4283 – 1635 = 2648 (m) Đáp số: 2648m vải - Thực theo yêu cầu Cho HS lại nhận xét chỉnh + Xác định trung điểm O đoạn thẳng AB ( ) sửa GV nhận xét cho HS sửa Bài 4: (Cặp đôi – Lớp) - Yêu cầu HS làm cặp đôi - HS tự làm báo cáo sau hoàn thành 5482 8695 - 1956 - 2772 3526 5923 - GV nhận xét chung Bài 2a: (BT chờ - Dành cho đối tượng hoàn thành sớm) - GV kiểm tra, đánh giá riêng em HĐ ứng dụng (2 phút) - Về xem lại đã làm lớp Nối phép tính cợt A với đáp án cột B: A B 3546 - 2145 1924 5673 - 2135 3538 5489 - 3565 1401 - Suy nghĩ thử làm tập sau: Điền dấu >, Ghép với chữ số I vào bên phải để chỉ giá - Lắng nghe, ghi nhớ trị tăng thêm một, hai đơn vị Lưu ý: HS M1+ M2 nhận biết đúng quy ước chữ số La Mã => GV chốt kiến thức HĐ thực hành (15 phút) * Mục tiêu: - Đọc, viết, xếp số la mã * Cách tiến hành: Bài 1: (Cá nhân – Cặp đôi – Cả lớp) - GV theo dõi, hỗ trợ HS lúng túng - HS làm cá nhân - Trao đổi cặp đôi 84 - Chia sẻ trước lớp: I -> một II -> hai X -> mười ( ) - GV củng cố cách đọc viết chữ số La Mã Bài 2: (Trị chơi: “Xì điện”) - GV tổ chức cho HS tham gia trò chơi: “Xì điện” để hồn thành nhận xét, tổng kết trò chơi, tuyên dương HS - HS tham gia chơi Bài 3a: (Cá nhân – Cặp đôi – Cả lớp) + Đồng hồ A chỉ giờ - GV theo dỗi, hỗ trợ HS lúng túng + Đồng hồ B chỉ 12 giờ + Đồng hồ C chỉ giờ - HS làm cá nhân - Trao đổi cặp đôi - Chia sẻ trước lớp: Theo thứ tự từ bé đến lớn là: II, IV, V, VI, VII, IX, XI - GV nhận xét chung Bài 4: (Cá nhân – Cặp đôi – Cả lớp) - GV quan sát HS làm - HS làm cá nhân sau trao đổi cặp đơi - GV nhận xét chung chia sẻ trước lớp: - GV củng cố: Viết số từ đến 12 chữ số La Mã: + Nhận dạng số La Mã từ bé đến lớn (ngược I; II; III; IV; V; VI; VII; VIII; IX; X; XI; XII lại) + Viết số La Mã từ I -> XII Bài 3b: (BT chờ - Dành cho đối tượng hoàn thành sớm) - HS tự làm báo cáo sau hoàn thành: Theo thứ tự từ lớn đến bé là: XI, IX, VII, VI, V, IV, II - GV kiểm tra, đánh giá riêng em HĐ ứng dụng (3 phút) *Mục tiêu: Xếp chữ số La Mã que tính theo yêu cầu GV * Cách tiến hành: - Giới thiệu trò chơi “GỌI TÊN CHỮ SỐ” Mỗi HS chuẩn bị cho 10 que Giới thiệu luật chơi: tính 10 que tính dùng để xếp chữ số La Mã theo yêu cầu GV + Khi GV yêu cầu HS làm theo + Mỗi lần GV yêu cầu mà HS làm đúng có điểm cợng mợt người Các 85 giám khảo người nhận kết từ GV chấm điểm cho thành viên nhóm bạn (chấm điểm im lặng), - Tổ chức trị chơi: (Mỗi câu lệnh người nhóm sai bị trừ điểm HS thực vòng giây) + Sau tổng kết trò chơi, nhóm + que tính xếp thành số 10 nhiều điểm cợng nhất, nhóm giành chiến + Chuyển từ que tính số 10 thành số thắng + Thêm que tính để chuyển từ số thành số - Tham gia trò chơi + Chuyển từ số thành số + Chuyển từ số thành số + Thêm que tính chuyển thành số 12 + chuyển từ số 12 thành số 20 - Tổng kết trò chơi - Cơng bố kết trị chơi nhận xét buổi học - Ban giám khảo tổng kết điểm - Lắng nghe ĐIỀU CHỈNH - BỔ SUNG: 86