Nghiên cứu việc dạy học môn tiếng trung tổng hợp cho sinh viên khối không chuyên trình độ sơ cấp tại đại học đồng nai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Hồng Anh NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG TỔNG HỢP CHO SINH VIÊN KHỐI KHƠNG CHUN TRÌNH ĐỘ SƠ CẤP TẠI ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Hồng Anh NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG TỔNG HỢP CHO SINH VIÊN KHỐI KHƠNG CHUN TRÌNH ĐỘ SƠ CẤP TẠI ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn tiếng Trung Quốc Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÝ GIA YẾN Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân tôi, thực hướng dẫn khoa học TS Lý Gia Yến Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm lời cam đoan Tác giả luận văn Phạm Thị Hồng Anh LỜI CẢM ƠN Sau hai năm học tập rèn luyện Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, biết ơn kính trọng, tơi xin chân thành cảm ơn q thầy khoa Trung nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ cho tơi q trình học tập làm luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn lời cảm ơn sâu sắc tới TS Lý Gia Yến, giáo viên trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình thực đề tài Đồng thời, xin cảm ơn tất sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Đồng Nai giúp đỡ nhiều việc thu thập liệu, cảm ơn bạn đồng ý tham gia vào nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn q thầy cơng tác phịng sau đại học Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi suốt q trình học tập trường Tơi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Do điều kiện lực thân cịn hạn chế, luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp để luận văn tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn./ 初级水平汉语综合课教学研究 ——以越南同奈大学非汉语专业为例 摘要 随着社会的发展，外语是重要的交际工具。世界上除了英语以外，汉语也是普遍 的语言之一，而且在越南汉语学习人数也不断增加。不管是汉语专业还是非汉语专 业，对于初级水平的学生来说，综合课是一门基础的课。综合课的内容不仅包括语 音、词汇、语法、汉字、而且包括听、说、读、写。综合课的内容有汉语基本的知 识和技能。 本文以汉语综合课教学理论、对外汉语教学理论为基础理论。第一章提到初级综 合课教学的理论与研究成果概况，包括初级综合课的性质与地位，初级综合课的目 标与任务，中国学者研究情况，越南学者研究情况。第二章主要采取用问卷调查法 对同奈大学非汉语专业的第一年级学生和第二年级学生的汉语综合课教学现状进行 调查统计出数据，包括生词、会话、课文、语法、练习。第三章对同奈大学非汉语 专业初级水平汉语综合课教学调查情况进行分析目前汉语综合课教学存在的问题。 本人采取访谈法，对同奈大学的汉语老师和外语系的学生进行访谈，通过访谈可以 发现同奈大学的汉语教学过程中存在的困难，了解学生的愿望和老师的建议。第四 章对同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学现状提出一些教学建议。在课堂 上笔者仔细观察初级汉语综合课教学现状，所以笔者对这里的汉语综合课“教与 学”有着深刻了解。笔者通过查阅文献资料了解初级水平汉语综合课的原则和特 点，同时探讨课程教学的内容和各种教学方法，最后为了提高同奈大学非汉语专业 初级水平汉语综合课教学寻找较有效的教学策略。 教学的过程中，笔者尝试运用本论文提出教学建议的一些内容对一年级学生进行 施教。笔者发现每个教学建议均有优点和缺点。为了提高学生的学习成绩，教师需 要结合多种方法，因材施教才能获得最高的教学效率。 关键词：同奈大学；初级水平；汉语综合课教学 目录 LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN 摘要 绪论 0.1 选题缘由 0.2 研究目的 0.3 研究任务 0.4 研究对象与研究方法 0.4.1 研究对象 0.4.2 研究方法 0.5 论文结构 第一章 综合课教学的理论与研究成果概况 1.1 综合课教学的理论 1.1.1 初级综合课的性质与地位 1.1.2 初级综合课的目标与任务 1.2 初级汉语综合课教学的研究成果概况 1.2.1 中国学者研究情况 1.2.2 越南学者研究情况 20 1.3 小结 21 第二章 同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课的教 学现状与反馈情况 23 2.1 初级水平汉语综合课的教学现状 23 2.2 学习者对初级水平汉语综合课教学的反馈情况 27 2.2.1 对生词教学的反馈 27 2.2.2 对会话教学的反馈 29 2.2.3 对课文教学的反馈 32 2.2.4 对语法教学的反馈 34 2.2.5 对练习教学的反馈 36 2.3 小结 38 第三章 同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学存在的问题 41 3.1 教学方法 41 3.2 学生的学习态度与学习方法 46 3.3 教程内容 49 3.4 教学目标 52 3.5 小结 53 第四章 针对同奈大学非汉语专业的学生初级水平汉语综合课的教学建议 55 4.1 课堂教学设计 55 4.2 课堂教学技巧 59 4.3 培养学生能力 63 4.4 教学策略 67 4.5 小结 87 结语 90 参考文献 92 附录 94 附录 98 附录 99 致谢 101 绪论 0.1 选题缘由 外语教学的基本任务是培养学生运用所学外语进行社会交际能 力。从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是一个基础的阶段，因此初 级阶段的学习对学生来说是最重要的。教师不但要了解学习者的特点， 包括社会参数、生理参数、而且要了解学习者的能力、学习目的、职业 等等。在越南，大部分大学选综合课教程来教初级水平的学生，因为综 合课不仅包括汉语的基本知识，还包括汉语的四个技能。汉语的基本知 识是语音、语法、词汇、汉字。汉语的四个技能是听、说、读、写。不 论是汉语专业的学生还是非汉语专业的学生都学综合课。综合课是汉语 的必修课。 笔者已有一段时间在同奈大学从事汉语教学工作，在进行教学过程 中发现，同奈大学的汉语教学现状存在着一些问题，包括教学方法、学 生的学习态度与学习方法、教学目标、教程内容。因为学生是非汉语专 业的，所以他们不努力学习汉语，只有一些学生很努力学习汉语。在教 学过程中，同奈大学的汉语老师遇到很多困难，特别是上课时间。教师 不仅要帮助学生达到知识目标和技能目标，还要完成课程。教师觉得综 合课教学还缺乏较好的方法。 目前，在所搜集到的文献中笔者发现，有关越南学生汉语专业初 级汉语综合课教学研究的文章极多，可是几乎没有有关越南学生非汉语 专业初级汉语综合课教学研究的文章。本文以初级水平汉语综合课教学 现状为研究对象，在同奈大学进行调查研究，希望通过这项研究更了解 同奈大学非汉语专业在初级阶段学习汉语的情况，从而提出较合适的教 学建议。 0.2 研究目的 研究同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学，有助于汉语综 合课教学现状及同奈大学非汉语专业的学生初级水平汉语综合课教学的 现状，提高同奈大学非汉语专业的学生的汉语水平。无论学习哪一种外 语都是从初级阶段出发。汉语也不是例外。对汉语来说，综合课是初级 阶段的核心课程。学生不仅学会汉语的语音、语法、词汇、汉字，还学 会汉语的听、说、读、写等技能和语言交际能力进行综合训练。汉语综 合课教学的最终目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。根据同奈大 学非汉语专业初级水平汉语综合课的教学现状进行调查研究。为了改善 教学现状，笔者提出一些比较合理的教学建议。 除了提高同奈大学非汉语专业的学生的汉语水平并且培养学生运用 汉语进行交际的能力，本文还要提高汉语教与学的质量，从而可以发展 同奈大学的汉语教学。近年来随着同奈大学的发展，同奈大学的汉语老 师注重外语系的发展。现在外语系只有英语专业，还没有汉语专业。外 语系的学生学汉语是第二外语。在有限的课时里，教程的内容比较多， 学生学不好汉语。如果同奈大学的汉语老师要发展汉语教学，首先汉语 老师不断提高自己的水平，培养自己的能力，从而提出较好的教学方 法。 同奈大学的汉语老师不但提高自己的水平而且要克服汉语教学存在 的问题。笔者希望通过对同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学 的调查，找出同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学存在的不 足，从而找出合适的的教学方法，希望此教学方法不仅改善汉语教学现 状而且对学生有实际的帮助。 0.3 研究任务 为了达到上述所提出的目的，本论文将要完成如下任务： 通过针对同奈大学非汉语专业初级水平的学生的调查，了解同奈 大学非汉语专业初级水平汉语综合课教学的现状。如果教师要提高汉语 教学质量，教师需要了解教学现状。除了学生的学习成绩以外，调查也 是最常用的方法。根据调查结果，教师可以评价教学现状。 根据调查结果，研究有关的资料，进行分析，总结同奈大学非汉 语专业学生在学习初级汉语综合课过程中经常遇到的困难。为了找出汉 语教学存在的问题，教师需要结合多种方法。调查和分析的过程中，教 师可以发现很多问题。每个问题有自己的原因。如果教师了解原因，教 师会找出最好的方法。 根据分析结果，提出一些有针对性的教学建议。教师不仅要了解 问题，而且要参考有关的资料，提出教学建议。对于每个问题，教师会 找到多种解决方法。为了提高学生的汉语水平，教师提出符合教学现状 的方法。 0.4 研究对象与研究方法 0.4.1 研究对象 本文以初级水平汉语综合课教学现状为研究对象，以同奈大学非汉 语专业初级水平综合课的第一年级学生和第二年级学生为调查对象。 在同奈大学教师 用《新汉语教程 ——第一集》这本书来教汉语。这 本书一共有三十课，每个学期学生学十课，一个星期是三节课。同奈大 87 《汉语会话 301 句》第三课和第八课 （1） 你身体好吗？ （2） 你忙吗？ （3） 今天你累吗？ （4） 明天你来吗？ （5） 你爸爸（妈妈、哥哥、姐姐……）身体好吗？ （6） 他们忙吗？ （7） 你几点起床？ （8） 你几点上课？几点下课？几点吃饭？ （9） 你几点吃晚饭？几点睡觉？ 复述练习 例如 38：根据所听的情景说句子 操作方法：教师说情景后，学生马上说出符合该情景要求的句 子。 （1） 教师：你邀请你的朋友去饭店吃饭。 学生：小王，星期天中午十一点我要请你去日本饭店吃饭， 你可以去吗？ （2） 教师：你要去商店买东西。你借哥哥的自行车。 学生：哥哥，我要去商店买东西，你可以给我借你的自行车 吗？ 4.5 小结 综上所述，笔者提出一些教学建议，包括课堂教学设计、课堂教学 技巧、培养学生能力、教学策略。对于课堂教学设计，每个部分有自 己的课堂教学活动。每课的生词跟主题有关。除了展示 PPT、阅读、 88 解释以外，教师应该以主题来教生词。为了提高学生的交际能力，教 师要重视会话部分。在课堂上，教师常用阅读方法来教会话。除了阅 读方法以外，教师可以用分组说话方法。课文是教程里不可缺少的部 分。在课堂上，教师常用阅读方法来教课文。为了提高学生的说话技 能和记住课文的内容，教师可以用概括复述方法。教学的过程中，大 部分教师注重语法部分。在课堂上，教师常用解释方法来教语法。除 了解释方法以外，教师可以提出主题，然后学生写出一段会话或者短 文，使用每课的语法点。对于每个部分，教师应该用合适的方法，让 学生容易了解练习。除了课堂教学设计以外，课堂教学技巧对教师来 说是很重要的。综合课课堂教学技巧包括：教学环节方面的技巧、教 态体态、教学语言、板书技巧。如果教师要培养学生能力，首先教师 通过各种方法激发学生的学习兴趣，使学生走向成功。汉语教学的主 要目的是培养学生的交际能力。汉语教学的主要任务是在培养学生运 用汉语交际能力的同时使学生树立正确的世界观，培养学生终身学习 的能力和自主学习能力。关于教学方法，笔者提出一些建议，包括语 音教学法、词汇教学法、语法教学法、汉字教学法，听说技能教学 法。语音是整个综合课教学过程的内容。对于初学者来说，教师应该 使用模仿法来教语音。模仿法应该与演示法、分辨法配合。语音教学 的过程中，教师必须给学生语音练习。教师可以使用分辨法。对于某 一个词，学生必须掌握字形、语音、意义、用法。词语教学中，教师 经常用翻译法。除了翻译法以外，教师可以用词语扩展法。通过教程 里的课文内容，教师教会学生词语的用法（包括词语搭配及句中使用 固定格式）。教师应该用精读方法。对于词语，教师需要重练轻讲。 除了使用合适方法以外，教师可以通过一些游戏让学生记住生词。对 于每个语法点，教师应该用适合的方法，比如：情景化教学法、生成 89 式教学法、对比教学法也。根据每个语法点的内容，教师使用适合的 练习。对于初级阶段，教师应该用回答法、替换法、完成句子或完成 会话、句子成分排序。对于初学者，教师应该使用这些汉字教学法： 先认读，后书写 ；先教笔画少的字，后教笔画多的字 ；教写带有新部 件的汉字。汉字教学过程中，教师必须注意帮助学生纠正错别字，避 免写错字，写别字。除了基本教学法以外，教师可以用部件归纳法、 偏旁推一法、形近字比较法，让学生容易了解汉字。教学过程中笔者 发现，听说技能是学生的难点。听说训练主要集中在课堂上，教师应 该合理地分配时间。教师可以使用两个练习：机械性练习和有意义的 练习。 90 结语 从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是一个基础的阶段。对汉语 来说，综合课是初级阶段的核心课程。综合课教学占着重要的地位。 初级阶段的综合课教学逐渐受到学生的重视。综合课教学直接影响学 生的汉语水平。 同奈大学的汉语老师使用《新汉语教程》这本教程来教汉语。这本 教程的内容 包括生词、会话、课文、语法、练习。每个部分的内容是 丰富多彩的。这本教程不太适合学生的水平，因为这本教程缺少关于 听说技能的内容。通过访谈法和问卷调查法可以看出，对于每个部 分，教师和学生有差异的看法。教学的过程中，为了帮助学生学好汉 语，同奈大学的汉语老师已经使用很多方法。大部分学生还不努力学 习。笔者用调查法和分析法来了解同奈大学的汉语教学情况，从而发 现一些存在的问题并找到合适的教学方法。 对于英语专业的学生，汉语是第二外语。汉语不仅帮助学生扩展外 语能力，而且帮助学生容易找到工作。教学过程中，教师尽力帮助学 生提高汉语水平。根据调查结果和教学情况笔者发现，同奈大学的汉 语教学还存在一些问题：教学方法、学生态度和学习方法、教学 内 容、教学目标。每个问题有自己的原因。为了解决这些问题和提高学 生的汉语水平，教师应该提出合适的教学建议。 从上述的那些问题，笔者提出一些教学建议，包括课堂教学设计、 课堂教学技巧、培养学生能力、教学策略。对于课堂教学设计，每个 部分有自己的课堂教学活动。课堂教学技巧对教师来说是很重要的。 综合课课堂教学技巧包括：教学环节方面的技巧、教态体态、教学语 言、板书技巧。汉语教学的主要任务是在培养学生运用汉语交际能力 91 的同时使学生树立正确的世界观，培养学生终身学习的能力和自主学 习能力。关于教学方法，笔者提出一些建议，包括语音教学法、词汇 教学法、语法教学法、汉字教学法，听说技能教学法。 综合课教学不是新的课题。在中国和越南有很多研究者对这个课题 进行研究。越南学界对于初级汉语综合课教学的研究成果集中于汉语 专业的学生，还没有非汉语专业的学生的研究成果。本文以汉语综合 课教学理论，对外汉语教学理论为基础理论，通过对同奈大学非汉语 专业初级水平汉语综合课教学的调查结果，进行分析同奈大学非汉语 专业初级水平汉语综合课教学存在的不足，从而针对这些不足找出合 适的的教学方法。笔者希望对同奈大学非汉语专业初级水平汉语综合 课教学提供有益的参考，同时也希望通过本论文可以鼓励在越南的汉 语教学工作者关注新的理论成果，积极钻心研究，结合教学实践发现 问题和解决问题，从而丰富和发展非汉语专业初级水平汉语综合课教 学的内容，提高汉语教与学的质量。 92 参考文献 姜丽萍 (2014) 综合课教学方法与技巧 北京：北京语言大学出版社 周小兵 (2017) 对外汉语教学入门 广州：中山大学出版社 赵金铭 (2016) 对外汉语教学概论 北京：商务印书馆 张和生 (2012) 对外汉语课堂教学技巧研究 北京：商务印书馆 李晓琪 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谢你们的合作！ 学生信息（thông tin sinh viên）： 姓名 ( Họ tên)： 性别 ( Giới tính)： 年龄 (Tuổi)： 学习汉语的时间( Thời gian học tiếng Trung)： 学生对教程的反馈：( Phản hồi sinh viên giáo trình) 你认为教程里的生词难吗？( Bạn cho từ giáo trình khó khơng?) A 非常难 (Rất khó) C 合适 (phù hợp) B 难 (Khó) D 不难 (Khơng khó) 在课堂上你们的老师怎么教生词？(Trên lớp học giáo viên bạn dạy từ nào?) A 展示 PPT (Trình chiếu PPT) C 演讲 (Thuyết trình) D 其他: (Khác) B 板书 (Viết bảng) 你喜不喜欢学生词？(Bạn thích học từ khơng?) 95 A 很喜欢 (Rất thích) C 一般 (Bình thường) B 喜欢 (Thích) D 不喜欢 (Khơng thích) 你用什么方法来学生词？( Bạn dùng phương pháp để học từ mới?) _ _ 在课堂上你们的老师怎么教会话？(Trên lớp học giáo viên bạn dạy hội thoại nào?) A 演讲 (Thuyết trình) C 阅读 (Đọc) B 分组说话 (Phân nhóm nói) D 其他: (Khác) 你认为教程里的会话难吗？(Bạn cho hội thoại giáo trình khó khơng?) A 非常难 (Rất khó) C 合适 (Phù hợp) B 难 (Khó) D 不难 (Khơng khó) 你觉得教程里的会话主题实用吗？(Bạn cảm thấy chủ đề hội thoại giáo trình bổ ích khơng?) A 很实用(Rất bổ ích) C 一般(Bình thường) B 实用(Bổ ích) D 不实用(Khơng có ích) 你喜欢用什么方法来学绘画？(Bạn thích dùng phương pháp để học hội thoại?) 你认为教程里的课文难吗？(Bạn cho khóa giáo trình khó khơng?) A 非常难 (Rất khó) C 合适 (Phù hợp) 96 B 难 (Khó) D 不难 (Khơng khó) 10 在课堂上你们的老师怎么教课文？(Trên lớp học giáo viên bạn dạy khóa nào?) A 演讲 (Thuyết trình) C 翻译 (Phiên dịch) B 阅读 (Đọc) D 其他: (Khác) 11.你怎么学课文？ ( Bạn học khóa nào?) _ 12 你觉得教程里的语法难吗？(Bạn cảm thấy ngữ pháp giáo trình khó khơng?) A 很难 (Rất khó) C 合适 (Phù hợp) B 难 (Khó) D 不难 (Khơng khó) 13 在课堂上你们的老师怎么教语法？(Trên lớp học giáo viên bạn dạy ngữ pháp nào?) A 演讲 (Thuyết trình) C 解释 (Giải thích) B 展示 PPT (Trình chiếu PPT) D 其他: (Khác) 14 你觉得教程里的语法点实用吗？(Bạn cảm thấy điểm ngữ pháp giáo trình bổ ích khơng?) A 很实用(Rất bổ ích) C 一般(Bình thường) B 实用(Bổ ích) D 不实用(Khơng có ích) 15.你用什么方法来学语法？(Bạn dùng phương pháp để học ngữ pháp?) 16.你觉得教程里的练习难吗？(Bạn cảm thấy tập giáo trình khó khơng?) 97 A 非常难(Rất khó) C 一般(Bình thường) B 难(Khó) D 不难(Khơng khó) 17 在课堂上你们的老师怎么处理练习？(Trên lớp học giáo viên bạn giải tập nào?) A 解释 (Giải thích) C 板书 (Viết bảng) B 展示 PPT (Trình chiếu PPT) D 其他: (Khác) 18.你喜欢做什么练习？(Bạn thích làm dạng tập nào?) A 填空 (Điền vào chỗ trống) C 改错 (Sửa lỗi sai) B 造句 (đặt câu) D 其他: (Khác) 98 附录 同奈大学非汉语专业初级汉语综合课调查访谈法 （学生） 你学习汉语的目的是什么？( Mục đích học tiếng Trung bạn gì?) 你觉得自己目前的汉语水平怎么样？( Hiện bạn cảm thấy trình độ tiếng Trung thân nào?) 你希望大学毕业后能达到怎么样的汉语水平？( Bạn hi vọng đạt trình độ tiếng Trung sau tốt nghiệp?) 你喜不喜欢学综合课？为什么？(Bạn thích học mơn tổng hợp khơng? Tại sao?) 你觉得教程里的生词量如何？( Bạn cảm thấy số lượng từ giáo trình nào?) 你觉得教程里的会话内容怎么样？(Bạn cảm thấy nội dung đoạn hội thoại giáo trình nào?) 你觉得教程里的课文内容有吸引力吗？为什么？(Bạn cảm thấy nội dung khóa giáo trình có sức thu hút khơng? Tại sao?) 你认为教程里的练习内容怎么样？(Bạn cho nội dung luyện tập giáo trình nào?) 学习综合课的过程中，你遇到什么困难？(Bạn gặp khó khăn q trình học mơn tổng hợp?) 10.学习综合课的过程中，你有什么愿望？(Bạn có mong muốn q trình học mơn tổng hợp?) 99 附录 同奈大学非汉语专业初级汉语综合课调查访谈法 （教师） 你教汉语多长时间了? (Cô (thầy) dạy tiếng Trung rồi?) 你教综合课多长时间了？( Cô (thầy) dạy môn tổng hợp rồi?) 你的专业是什么？( Chuyên ngành cô (thầy) gì?) 你觉得教程里的生词怎么样？(Cơ (thầy) cảm thấy từ giáo trình nào?) 你觉得教程里的越南语和英语翻译准确吗？(Cơ (thầy) cảm thấy phần dịch sang tiếng Việt tiếng Anh giáo trình xác khơng?) 你觉得教程里的会话内容怎么样？(Cơ (thầy) cảm thấy nội dung đoạn hội thoại giáo trình nào?) 你认为教程里的课文内容怎么样？(Cơ (thầy) cho nội dung khóa giáo trình nào?) 你认为教程里的语法知识怎么样？(Cơ (thầy) cho kiến thức ngữ pháp giáo trình nào?) 你觉得教程里的练习编排如何？(Cô (thầy) cảm thấy xếp tập giáo trình nào?) 10.你给学生什么作业？( Cơ (thầy) cho sinh viên làm tập nhà dạng nào?) 11.综合课教学的过程中，你对学生的学习态度有什么评价? Trong trình dạy mơn tổng hợp, (thầy) có nhận xét thái độ học tập sinh viên? 100 12.为了提高综合课教学的质量，你有什么建议？Để nâng cao chất lượng dạy học môn tổng hợp, (thầy) có ý kiến gì? 101 致谢 在论文完成之际，首先我要特别感谢我的导师李嘉燕博士。老师一直 很耐心支持和帮助我，详细地指导我，给我提出有益的意见和严格的要 求，从选题到写作提纲，一遍又一遍地指出论文中的具体问题，关心我 的写作进度，给我提供资料，为了这篇论文她倾注了大量的心血 。在此 我向她表示真诚的谢意。 其次，我要感谢胡志明市师范大学的各位老师们。在学习过程中，胡 志明市师范大学的各位老师给我提供很多知识，我的汉语知识提高了很 多，非常感谢各位老师！ 我还要感谢我的同班同学，我的朋友，我的同事，我的上级。他们给 我提供无数次的帮忙和鼓励。我非常感动！ 最后，我深深的感谢我的家人。他们永远支持我。我遇到困难的时 候，他们的关怀与照顾温暖了我，让我一点都不觉得孤独。谢谢你们！ 因为时间的关系，本人的学术知识和学术能力有限，本文的研究还存 在着若干不足之处，恳请各位老师点评指正。谢谢各位老师！