Nghiên cứu về biện pháp của giáo viên nhằm gây hứng thú học tập môn tiếng anh cho học sinh trong những lớp đông ở trường thpt trần quốc toản và trường thpt ngô gia tự tại tỉnh đắclăk

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES TRAN THI NHU TRANG AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS’ METHODS TO MOTIVATE STUDENTS IN LARGE CLASSES AT TRAN QUOC TOAN HIGH SCHOOL AND NGO GIA TU HIGH SCHOOL IN DAKLAK PROVINCE FIELD OF STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: TRAN QUANG HAI, D.Ed HUE, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -TRẦN THỊ NHƢ TRANG NGHIÊN CỨU VỀ BIỆN PHÁP CỦA GIÁO VIÊN NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRONG NHỮNG LỚP ĐÔNG Ở TRƢỜNG THPT TRẦN QUỐC TOẢN VÀ TRƢỜNG THPT NGÔ GIA TỰ TẠI TỈNH ĐĂKLĂK CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ, 2011 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere Author Tran Thi Nhu Trang ACKOWLEDGEMENTS First, I would like to express my sincere gratitude to Dr Tran Quang Hai, my supervisor, for his enthusiasm and sagacious guidance from the very beginning to the end of the research I also express my thanks to all the lecturers in the English Department as well as the staffs in the Library of the College of Foreign Languages, who have created the most favorable conditions for me to find relevant materials The research will not be properly conducted without the help of the teachers of English at Tran Quoc Toan High School and Ngo Gia Tu High School I will never forget their kindness, enthusiasm and cooperation in completing the questionnaires, taking part in the interviews and giving me permission to observe their teaching of English in class Finally, I would like to dedicate this work to my friends and my parents for their love, support and encouragement all the time Although a lot of time and efforts were devoted to this research paper, mistakes and shortcomings are unavoidable All valuable advice and suggestions for correcting the shortcomings are highly welcomed and appreciated Hue, January 2011 Tran Thi Nhu Trang -4- TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENTS TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF TABLES AND CHARTS ABSTRACT CHAPTER I - INTRODUCTION 1.1 Motivation 1.2 Background of the study 1.3 Purpose of the Study 11 1.4 Research questions 11 1.5 Significance of the Study 12 1.6 Scope of the study 13 1.7 Organization of the thesis 13 CHAPTER II - LITERATURE REVIEW 15 2.1 Definitions of terms 15 2.1.1 What is ‘a large class’? 15 2.1.2 Motivation and learning motivation in the EFL classroom 17 2.1.2.1 Learning motivation in the EFL classroom 17 2.1.2.2 Kinds of motivation for learning English 18 2.1.3 Characteristics of a motivated student 20 2.2 The impacts of large class size on student motivation 21 2.2.1 Disadvantages of large classes in comparison with smaller ones 21 2.2.2 The impacts of large class size on students’ motivation to learn English 22 -5- 2.3 The achievements in social psychology, linguistics and technology in recent years and their influences on language teaching 24 2.3.1 Psychology 24 2.3.2 Linguistics 27 2.3.2.1 Interlanguage approach 28 2.3.2.2 Second language acquisition 29 2.3.2.3 Sociolinguistics 30 2.3.3 Technology 31 2.4 A brief overview of recent methods in language teaching 33 2.4.1 Overview of recent teaching methods 33 2.4.2 The shift into CLT 34 2.5 Research on EFL teachers’ methods to motivate upper-secondary students in large classes 37 2.5.1 Research on EFL teachers’ methods to motivate upper-secondary students in large classes in other countries 37 2.5.1.1 Devoting the first session to needs analysis and goal setting 37 2.5.1.2 Establishing basic rules for all learning activities 38 2.5.1.3 Creating a safe and constructive learning environment 38 2.5.1.4 Helping students be aware of their role and responsibility for learning 39 2.5.1.5 Establishing a good relationship between the teacher and students 39 2.5.1.6 Organizing interesting, communicative and challenging activities in class 40 2.5.1.7 Giving chances for students to participate in class 41 2.5.1.8 Applying different ways for assessing students and giving feedback 42 2.5.2 Previous research on EFL teachers’ methods to motivate upper-secondary students in large classes in Vietnam 43 CHAPTER III – METHODOLOGY 46 3.1 Research orientation 46 -6- 3.2 Subjects 46 3.3 Instruments 47 3.3.1 Questionnaires 48 3.3.2 Interviews 50 3.3.3 Class Observations 51 3.3.4 Pilot study 51 3.4 Data Collection and Procedures 52 3.4.1 Collection of the Questionnaire Data 52 3.4.2 Collection of the Interview Data 52 3.4.3 Collection of the Class Observation Data 53 3.5 Data Analysis 54 3.6 Validity 54 CHAPTER IV – FINDINGS AND DISCUSSION 56 4.1 Teachers’ and students’ attitudes towards teaching and learning English in large classes 56 4.1.1 Teachers’ attitudes towards teaching and learning English in large classes 56 4.1.2 Students’ attitudes towards learning English in large classes 58 4.2 The influences of large class size on student motivation to learn English 63 4.2.1 Manifestations of low level of interest of students in large classes from the teachers’ perspectives 63 5.2.2 Factors making students lose interest in learning English in large classes from the students’ perspectives 65 4.3 EFL teachers’ methods to motivate students in large classes at uppersecondary schools 68 4.3.1 Helping students be aware of the responsibility for learning 71 4.3.2 Organizing interesting, communicative and challenging activities in class 71 -7- 4.3.3 Helping students set up appropriate learning strategies 74 4.3.4 Establishing ground rules for all learning activities 77 4.3.5 Devoting the first session to needs analysis and goal setting 77 4.3.6 Giving chances for students to participate in class 78 4.3.7 Establishing a good relationship between the teacher and students 79 4.3.8 Creating a safe and constructive learning environment 80 4.3.9 Applying different ways for assessing students and giving feedback 80 4.4 The efficiency of EFL teachers’ methods 87 4.4.1 The efficiency of EFL teachers’ methods from the teachers’ perspectives 87 4.4.2 The efficiency of EFL teachers’ methods from the students’ perspectives 89 CHAPTER V – CONCLUSION, IMPLICATIONS, AND LIMITATIONS 93 5.1 Conclusions 93 5.2 Implications and Recommendations 95 5.2.1 For English teachers 95 5.2.1.1 Promoting students’ autonomy 95 5.2.1.2 Organizing inspiring and challenging activities 96 5.2.1.3 Keeping different roles in large classes 97 5.2.1.4 Carefully organizing error correction 98 5.2.1.5 Using teaching aids and facilities 99 5.2.2 For English students …………………………………………………… 99 5.3 Limitations of the study ……………………………………………………100 5.4 Suggestions for further research ………………………………………….100 REFERENCES ………………………………………………………………….102 APPENDICES -8- LIST OF ABBREVIATIONS ALM: Audio-lingual Method BA: Bachelor of Arts CLT: Communicative language teaching EFL: English as a foreign language L1: First language L2: Second language N: Number of participants SLA: Second language acquisition -9- LIST OF TABLES AND CHARTS List of tables Table 2.1: Differences between large classes and smaller classes Table 4.1: Students‘ reasons for learning English Table 4.2: Teachers‘ ways of error correction in large classes Table 4.3: Teachers‘ focused language items when making correction in students‘ work Table 4.4: Level of efficiency of teachers‘ methods Table 4.5: Students‘ opinions on teachers‘ ways of teaching and organizing activities List of charts Chart 4.1: Students‘ attitudes towards the English subject Chart 4.2: Manifestations of students‘ low level of interest in large classes Chart 4.3: Factors making students lose interest in learning English in large classes Chart 4.4: Teachers‘ methods to motivate students in large classes Chart 4.5: Learning strategies - 10 - Please read the statements about learning English in a large class and then circle the letter(s) before the option(s) that you choose You can have more than one choices (Adapted from Gardner’ (1985) Attitude / Motivation Test Battery) What are your attitudes toward learning English? (PLEASE CHOOSE ONLY ONE OPTION) A Studying English is an enjoyable experience B I plan to learn as much English as possible C I only learn English as it is one of my subjects at school, not because I really like it D I would rather spend my time on learning other subjects than English E When I leave school, I shall stop learning English because I am not very interested in it F I hate learning English What are your reasons for learning English? A For future career B To be useful in getting a good job C To be more respected D It is one of my core subjects at school E To pass tests during the school year and the graduation examination F To get good marks, praise or rewards G My parents want me to H To study abroad in an English speaking country I English is an international language J To become more knowledgeable K To meet and converse with varied people L To search for the information and materials in English I need on the internet M To participate more freely in the activities of other cultural groups N To understand films, music, newspapers, magazines, or books in English O To better understand and appreciate the art and literature of people from Englishspeaking countries P Others (Please specify) What factors often make you lose interest in learning English in your large classes? A Teacher‘s rapid speech when giving lecture, giving instructions or feedback B Teacher‘s soft voice C Lack of interactions with teacher and other peers D Few opportunities to speak E Teacher‘s eliciting choral responses instead of individual ones F Rare use of technology G Rare use of Vietnamese H Rare use of English I Teachers‘ negative attitudes towards students (unenthusiastic, unfair, indifferent, unfriendly, too strict …) J Lack of interesting activities (games, group work, pair work) K Difficulties in listening to and understanding teacher‘s instructions L Teacher‘s failures in enforcing rules and regulations M Teacher‘s negative attitude towards mistakes and errors N Others (please specify) What methods among the following has your teacher used in your class? A Devoting the first session to needs analysis and goal setting B Establish ground rules for all learning activities C Create a safe and constructive large class learning environment D Helping students be aware of the responsibility for learning E Establishing a good relationship between the teacher and students F Organizing interesting, communicative and challenging activities in class G Giving chances for students to participate in class H Changing ways for assessing students and giving feedback I Helping students set up appropriate learning strategies What you think about your teacher’s ways of teaching and organizing activities in class? (PLEASE CHOOSE ONLY ONE OPTION) A Very interesting B Generally interesting C Sometimes interesting, sometimes not D Mostly uninteresting E Boring, uninteresting Thank you very much for your cooperation! APPENDIX - PHIẾU CÂU HỎI ĐIỀU TRA (DÀNH CHO HỌC SINH) Bảng câu hỏi nhằm tìm hiểu thực tế việc dạy mơn tiếng Anh lớp đông học sinh số trường THPT tỉnh Đăklăk Các câu trả lời em cung cấp thông tin quan trọng thành công nghiên cứu Các liệu việc điều tra sử dụng cho cơng việc nghiên cứu, khơng mục đích khác Cảm ơn hợp tác em! Phần I Thơng tin cá nhân Em vui lịng cho biết Họ tên (nếu đƣợc) Giới tính: Nữ Nam Hiện học trƣờng: ………………………… Lớp: …………………… Sĩ số: ……………………… Phần II Ý kiến phương pháp dạy giáo viên nhằm thúc đẩy động học tập học sinh lớp đơng Vui lịng trả lời ngắn gọn câu hỏi Em có cảm thấy thoải mái với số lƣợng học sinh lớp không? ……………………………………………………………………………………… Em có cảm thấy sĩ số lớp đông làm ảnh hƣởng tới hứng thú học tập môn Tiếng Anh em khơng? Nếu có phƣơng diện nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo em, sĩ số lí tƣởng cho lớp học Tiếng Anh bao nhiêu? …………… Vui lòng đọc phát biểu khoanh tròn chữ trước ý kiến mà em đồng ý Em chọn nhiều ý kiến câu Thái độ việc học môn Tiếng Anh (Chỉ chọn phƣơng án) A Học môn Tiếng Anh trải nghiệm thú vị B Tôi dự định học Tiếng Anh nhiều tốt C Tơi học Tiếng Anh mơn học nhà trường, khơng phải tơi thực u thích mơn D Tơi muốn dành thời gian học môn khác môn Tiếng Anh E Sau tốt nghiệp trung học, dừng việc học mơn Tiếng Anh vĩnh viễn tơi khơng thích mơn F Tơi ghét học Tiếng Anh Lí em học tiếng Anh gì? A Vì cơng việc tương lai B Để dễ tìm việc C Để tôn trọng D Tiếng Anh mơn học trường E Để vượt qua kiểm tra năm học kì thi tốt nghiệp F Để đạt điểm cao, giành phần thưởng khen ngợi G Bố mẹ muốn học H Để học tập nước sử dụng tiếng Anh I Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế J Để trở nên hiểu biết K Để gặp giao tiếp với hiều người L Để tìm kiếm thơng tin tài liệu Tiếng Anh mạng M Để tham gia tốt vào hoạt động nhóm văn hóa khác N Để hiểu phim, nhạc, sách báo, tạp chí Tiếng Anh O Để hiểu tôn trọng văn học nghệ thuật người đến từ nước nói tiếng Anh P Lí khác (Vui lịng nêu rõ) Những yếu tố thƣờng làm em hứng thú học tập lớp? A Giáo viên nói nhanh B Giáo viên nói nhỏ C Thiếu giao tiếp với giáo viên bạn khác D Ít hội để nói E Giáo viên thường lấy câu trả lời lớp, gọi cá nhân F Nhiều tập G Ít sử dụng cơng nghệ dạy học H Ít sử dụng tiếng Việt I Ít sử dụng tiếng Anh J Ít hoạt động thú vị (trị chơi, làm việc nhóm, làm việc theo cặp …) K Khó nghe hiểu hướng dẫn giáo viên L Giáo viên thất bại việc áp dụng luật lệ qui tắc kỉ luật lớp M Thái độ tiêu cực giáo viên lỗi học sinh N Yếu tố khác (vui lòng nêu rõ) Trong biện pháp dƣới đây, em nhận thấy Thầy (Cô) em thƣờng sử dụng biện pháp lớp? A Dành tiết học để phân tích nhu cầu học tập học sinh giúp học sinh thiết lập mục tiêu học tập cho thân B Thiết lập qui định lớp làm tảng cho hoạt động học tập sau C Tạo mơi trường học an tồn, thân thiện mang tính xây dựng lớp D Giúp học sinh ý thức trách nhiệm chúng học tập E Tổ chức hoạt động mang tính giao tiếp, có tính cạnh tranh thú vị cách thường xuyên lớp F Tạo hội cho học sinh tham gia lớp nhiều G Áp dụng cách thức khác để đưa phản hồi đánh giá học sinh H Thiết lập mối quan hệ tốt giáo viên học sinh I Giúp học sinh thiết lập chiến lược học tập phù hợp Em có cảm nhận nhƣ biện pháp dạy học mà Thầy (Cô) em sử dụng lớp? (Chỉ chọn phƣơng án) A Rất thú vị B Nói chung thú vị C Không chắn D Đa số không thú vị E Rất chán, không thú vị Cảm ơn hợp tác em! APPENDIX - QUESTIONS FOR INTERVIEWS (WITH ENGLISH TEACHERS) Date: Name: Sex:  Male  Female School: ………………………………… Class: …………………………………… How long have you been teaching English? …………………………………… Do you think large class size has some influence on student motivation to learn English? If yes, in what way? In your opinion, to teachers, what are the disadvantages of teaching large classes? In your opinion, to students, what are the disadvantages of studying in large classes? In your opinion, what should EFL teachers in order to motivate students in large classes? In your opinion, what quality or learning strategies should teachers help their students in large classes have in order to achieve better? In your opinion, how effective your methods prove to be? APPENDIX - CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ngày tháng: Tên Giáo viên: Giới tính: Nam □ Nữ □ Thầy (Cơ) giảng dạy môn Tiếng Anh trƣờng THPT năm? Thầy (Cơ) có cho sĩ số lớp đông ảnh hƣởng tới hứng thú học tập học sinh khơng? Nếu có, ảnh hƣởng nhƣ nào? Theo Thầy (Cô), ngƣời giáo viên, bất lợi việc dạy lớp học đơng học sinh gì? Theo Thầy (Cơ), học sinh, bất lợi việc học lớp học đơng gì? Theo Thầy (Cơ), ngƣời giáo viên dạy Ngoại ngữ nên làm để tạo hứng thú cho học sinh lớp học đông? Theo Thầy (Cô), ngƣời giáo viên Tiếng Anh nên giúp học sinh lớp đông phát triển chiến lƣợc học tập hay phẩm chất để đạt kết học tập cao hơn? Theo Thầy (Cô), biện pháp mà Thầy (Cô) sử dụng có hiệu đến mức nào? APPENDIX - QUESTIONS FOR INTERVIEWS (WITH STUDENTS) Date: Name: Sex:  Male  Female School: ………………………………… Class: ………………………………… How many students are there in your class? ……………………… How you feel about the lesson today? Was it interesting or boring? Why? What activities you like/ dislike the most? Why? Why do/ don’t you participate enthusiastically in this kind of activity in the lesson? What you think about the teacher’s method of teaching? Is it easy to understand the lesson? Do you like the way your teacher correct your mistakes? Do you think the teacher’s feedback is constructive? What you expect from your teacher in the next lesson? What learning strategies has your teacher taught you or encouraged you to have in order to achieve better in learning English? Do you feel comfortable with the current number of students in your class? Are there any difficulties that you have? 10 Does the number of students in your class influence your motivation to learn English? If yes, in what way? APPENDIX - CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC SINH Ngày tháng: Tên Học sinh: Giới tính: Nam □ Trƣờng: ……………………… Nữ □ Lớp ……………………… Lớp em có sĩ số bao nhiêu? ……………………… Em có cảm nhận nhƣ tiết học hôm nay? Thú vị hay không? Tại sao? Em thích/ khơng thích hoạt động tiết học vừa rồi? Tại sao? Vì em lại tích cực/ khơng tích cực tham gia vào hoạt động đó? Em có suy nghĩ phƣơng pháp dạy Thầy (Cơ) mình? Em dàng hiểu đƣợc khơng? Em có thích cách Thầy (Cơ) sửa lỗi cho em khơng? Em có nghĩ phản hồi Thầy (Cơ) mang tính xây dựng không? Em hi vọng tiết học sau có thay đổi nhƣ nào? Thầy (Cơ) hƣớng dẫn hay khuyến khích em sử dụng chiến lƣợc học tập để học Tiếng Anh tốt hơn? Em có cảm thấy thoải mái với sĩ số lớp khơng? Em có gặp khó khăn học lớp với sĩ số nhƣ không? 10 Sĩ số học sinh lớp có ảnh hƣởng đến hứng thú học tập mơn Tiếng Anh em khơng? Nếu có, ảnh hƣởng nhƣ nào? APPENDIX 10 - OBSERVATION SHEET Date: ………………………………………… Teacher: School: ……………………………………… Class: Number of students: Lesson: Teacher’s activities Class Advanced/ Basic English Comments on students’ performance procedure - Activities: - Arranging students to work : - Being willing to work : + Individually □ + Individually □ + In pairs □ + In pairs □ + In groups □ + In groups □ + In whole class □ + In whole class □ - Difficulties in arranging students to work : Pre-stage + Individually □ + In pairs □ + In groups □ + In whole class □ - Having teaching aids to illustrate the lesson □ -138- - Being interested in the topic given by the textbook □ (Time: .) - Helping every student understand well the topic □ - Having background knowledge of the topic □ - Understanding the teacher‘s instructions □ - Being able to find and generate ideas □ - Being able to find the right vocabulary for the topic □ - Having relevant materials for reference □ - Being provided with quite enough vocabulary and useful expressions for the next stage - Activity: ………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… - Arranging students to work : - Being willing to work : + Individually □ + Individually □ + In pairs □ + In pairs □ + In groups □ + In groups □ + In whole class □ + In whole class □ - Difficulties in arranging students to work : While-stage + Individually □ -139- □ (Time: .) + In pairs □ + In groups □ + In whole class □ - Paying attention to correct mistakes of: □ + Vocabulary □ - Understanding teacher‘s instructions □ + Ideas and ways of expressions □ - Being able to manage time for finishing the task □ + Grammar and sentence structure □ - Being willing to let their peers correct their works □ + Spelling □ - Being satisfactory with the teacher‘s comments on their + All mistakes □ works □ - Organizing correction by: - Having enough time for asking the teacher questions □ + Collecting students‘ works and correct them at - Students’ symptoms of low motivation: □ + Students‘ doing private work/ talk home Post-stage - Understand the content of the lesson □ + Collecting students‘ mistakes when they are + Students‘ not wanting to tasks working in class and correct as much as possible in + Some students‘ not wanting to co-operate with each other (Time: .) class, then ask students to self correction at (in pair work or group work) □ □ □ + Sitting quietly and unenthusiastic to participate in home + Correcting serious or major mistakes in class and activities letting students to correct minor ones by themselves + Keeping quiet in group work or pair work □ □ + Showing boredom and unexcitement during lessons □ □ -140- + Just pointing out students‘ errors and letting them + Unwilling to expend effort on the learning activity □ □ + Unlikely to engage in tasks that are moderately correct by themselves + Pointing out students‘ mistakes and then asking challenging □ them to exchange their works to correct each other‘s + Unlikely to persist with and complete assigned tasks □ errors + Getting students to write in pairs or individually, then exchange their works with another pair or □ person and correct mistakes for each other + Getting students to work in groups, writing the exercise on a poster, then stick some of the posters on the board and correct mistakes with the whole □ class + Getting students to work in groups, writing the exercise on sheets of papers, and then exchange their works with other groups and correct mistakes □ for each other + Getting students to exercise(s) in pairs or individually; calling students to come to the board and write down their answers, and then correct -141- + Dependent on teacher or other students (in pair work or group work) □ □ mistakes with the whole class Other students □ self correction - Activity: ……………………………………… - Arranging students to work : Post-stage + Individually □ + In pairs □ (Time: .) + In groups + In whole class □ □ - Clear instructions □ - Understand the instructions □ - Attract students‘ attention □ - Eager to participate in the activity □ - Give every student a chance to participate □ - Most of the students have the chance to participate □ - Spend some time answering students‘ questions about the lessons before class is over □ - Give final feedback □ Homework -142-