Nghiên cứu về ảnh hưởng ban đầu của đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 đối với việc giảng dạy kỹ năng nói cho học sinh tại một số trường tiểu học ở huế

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI BICH TIEN AN INVESTIGATION INTO THE INITIAL IMPACTS OF VIETNAM’S NATIONAL FOREIGN LANGUAGE 2020 PROJECT ON TEACHING SPEAKING SKILLS TO YOUNG ENGLISH LEARNERS AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: CAO LE THANH HAI, Ph.D HUE, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - NGUYỄN THỊ BÍCH TIÊN NGHIÊN CỨU VỀ ẢNH HƯỞNG BAN ĐẦU CỦA ĐỀ ÁN NGOẠI NGỮ QUỐC GIA 2020 ĐỐI VỚI VIỆC GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS CAO LÊ THANH HẢI HUẾ, 2017 STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Date: December 21st, 2017 Signature Nguyen Thi Bich Tien i ABSTRACT This MA thesis was to investigate the initial impacts of Vietnam‟s National Foreign Language 2020 Project on teaching speaking skills to young English learners at some primary schools in Hue With the use of both quantitative and qualitative approaches, a sample of 30 English teachers from primary schools in Hue was randomly selected to help answer the questionnaire, 10 teachers were chosen by chance for interview, and classes were opted for observation Data were gathered, analyzed, compared and generalized The findings showed that although the VNFL 2020 has had many positive impacts on the teaching methods, techniques, materials, test and assessment, it still has some shortcomings Many primary school English teachers have not acquired the B2- level required by VNFL 2020 and MOET In addition, teachers still encounter such difficulties in teaching English skills as big size of classes and heavy teaching loads The results of the research also suggest what the MOET should pay attention to help teachers to overcome their difficulties in teaching as well as what teachers should to improve the quality of teaching English speaking skills Key words: Vietnam‟s National Foreign Language 2020 Project (VNFL 2020), young learners, speaking skills, language acquisition ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to all those who gave me the possibility to complete this thesis I want to thank the English Department of Hue College of Foreign Languages for giving me a permission to commence this thesis in the first instance and to a necessary research work Secondly, I sincerely thank Dr Cao Le Thanh Hai, my supervisor, whose reference materials, support, stimulation suggestions and encouragement helped me in all stages of this research Also I cannot fully express my gratitude to all of the Primary English teachers who spent their precious time completing the questionnaires and interview as well as gave me chances to observe their classes Last but not least, I am very grateful to my family and my friends for being always ready to give me advice and encouragement whenever I met difficulties at the time carrying out this research iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINALITY i ABSTRACT ii ACKNOWLEDGEMENTS iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES vii LIST OF CHARTS viii LIST OF ABBREVIATIONS ix CHAPTER ONE INTRODUCTION .1 I.1 Introduction I.2 Scope of the study I.3 Aims of the study I.4 Significance of the study .3 I.5 Research questions I.6 Content of the study CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW I Speaking skills I.1 Definition of speaking skills I.2 Components of speaking skills I.3 Factors that affect students‟ performance in speaking skills I.3.1 Performance conditions .9 I.3.2 Language factors .10 I.3.3 Learners .10 I.3.4 Teachers 11 II Teaching speaking skills .12 II.1 Teaching methods 12 II.2 Techniques .15 iv III Young learners 18 III.1 Definition of young learners 18 III.2 Characteristics of young learners 18 IV Vietnam‟s National Foreign Language 2020 Project 20 IV.1 Goals .20 IV.1.1 General goals 20 IV.1.2 Specific goals 21 IV.2 The implementation of Vietnam‟s National Foreign Language 2020 Project 22 IV.2.1 English teachers .22 IV.2.2 Methodology 23 IV.2.3 Materials 24 IV.2.4 Testing and Assessment 26 V Related studies 28 CHAPTER THREE METHODOLOGY .32 I Research approach 32 II Research setting and participants 32 II.1 Research setting .32 I.2 Research participants .33 II Data collection instruments 34 II.1 Questionnaire 34 II.2 Interview 35 II.3 Observation 36 III Data collection procedure 36 IV Data analysis .37 CHAPTER FOUR FINDINGS AND DISCUSSION 38 I Teachers‟ perceptions towards Vietnam‟s National Foreign Language 2020 Project and the teaching of speaking skills 38 v I.1 Perceptions of teachers 38 I.2 The importance of teaching speaking skills to young learners .39 II The Effect of Vietnam‟s National Foreign Language 2020 Project on the teaching of speaking skills to young learners at some primary schools in Hue 40 II.1 Levels of English teachers .40 II.2 Speaking skills in teaching .41 II.3 Frequency and methods used in teaching speaking skills 42 II.4 Frequency and techniques used in teaching speaking skills 46 II.5 Materials 49 II.6 Testing and assessment 53 II.7 Students‟ speaking skills 57 II.8 Difficulties 59 III Initial impacts 62 CHAPTER FIVE CONCLUSION .64 I Conclusion .64 I.1 Summary 64 I.2 Implication .66 I.2.1 For administrators .66 I.2.2 For Teachers 68 II Limitations and further research 68 II.1 Limitations 68 II.2 Further research 69 REFERENCES 70 FROM THE INTERNET .74 APPENDICES vi LIST OF TABLES Table 1: Primary schools surveyed and Books used 33 Table 2: Information on research participants 34 Table Speaking skills in teaching 41 vii LIST OF CHARTS Chart The importance of teaching speaking skills to young learners 39 Chart 2a Levels of English teachers before VNFL 2020 40 Chart 2b Levels of English teachers after VNFL 2020 40 Chart 3a Frequency and methods used in teaching speaking skills before VNFL 2020 42 Chart 3b Frequency and methods used in teaching speaking skills after VNFL 2020 43 Chart 4a Frequency and techniques used in teaching speaking skills before VNFL 2020 46 Chart 4b Frequency and techniques used in teaching speaking skills after VNFL 2020 46 Chart 5a Textbooks used before VNFL 2020 49 Chart 5b Textbooks used after VNFL 2020 .49 Chart 6a The effectiveness of books in teaching speaking skills before VNFL 2020 51 Chart 6b The effectiveness of books in teaching speaking skills after VNFL 2020 51 Chart 7a Speaking skills in English tests before VNFL 2020 53 Chart 7b Speaking skills in English tests after VNFL 2020 53 Chart Effectiveness of format of speaking test .54 Chart 9a Assessing speaking skills before VNFL 2020 55 Chart 9b Assessing speaking skills after VNFL 2020 .55 Chart 10a Students‟ speaking skills before VNFL 2020 57 Chart 10b Students‟ speaking skills after VNFL 2020 57 Chart 11a Difficulties in teaching speaking skills before VNFL 2020 59 Chart 11b Difficulties in teaching speaking skills after VNFL 2020 59 Chart 12a Strategies used by teachers to arouse their students‟ interest before VNFL 2020 60 Chart 12b Strategies used by teachers to arouse their students‟ interest after VNFL 2020 60 Chart 13 Initials impacts of VNFL 2020 62 viii 20 Thầy/ Cô nghĩ hiệu hoạt động đƣợc thiết kế dành cho kỹ Nói sách? Rất hiệu  Hiệu  Không thực hiệu  Không hiệu 21 Trong kiểm tra, học sinh có đƣợc kiểm tra kỹ Nói khơng?  Có Khơng 22 Nếu có, Thầy/ Cơ nghĩ cấu trúc kiểm tra Nói? Rất hiệu quả Hiệu quả Không thực hiệu quả Không hiệu 23 Thầy/ Cơ đánh giá kỹ nói học sinh cách nào? Bằng điểm số Bằng nhận xét Cách khác: 24 Trong trƣờng hợp học sinh đƣợc dạy kỹ Nói, học sinh phản ứng việc thực hành kỹ Nói? Đánh giá Học sinh hoàn thành nhiệm vụ Học sinh sẵn sàng thực nhiệm vụ Học sinh tự tin thực nhiệm vụ Học sinh giao tiếp với bạn bè, thầy cơ, ngƣời nƣớc ngồi tiếng Anh Học sinh u thích giao tiếp với bạn bè, thầy cơ, ngƣời nƣớc ngồi tiếng Anh Đồng ý Khá Khơng đồng ý đồng ý 25 Thầy/ Cơ gặp khó khăn q trình dạy kỹ Nói cho học sinh? Khó khăn Rất Khá Khơng đồng ý đồng ý đồng ý Học sinh không tham gia vào học kỹ Nói Học sinh thiếu tự tin Những vấn đề phát âm Vấn đề khơng gian lớp học (Ví dụ: Có q nhiều học sinh lớp học Phòng học chật để tổ chức hoạt động) Năng lực ngôn ngữ học sinh Việc phân bố thời gian hợp lý để dạy kỹ Nói Những vấn đề khác: 26 Thầy/ Cơ làm để khắc phục khó khăn trên? Biện pháp Khuyến khích học sinh khơng ngại ngùng nói, u cầu giúp đỡ Đƣa yêu câu gián tiếp, tránh trực tiếp Bảo vệ quyền lợi riêng tƣ học sinh (Vd: Những thơng tin điểm số đƣợc giữ bí mật cho cá nhân học sinh) Sử dụng ngôn ngữ nói (sự hài hƣớc, tên học sinh) ngơn ngữ thể (tƣơng tác mắt, cử chỉ, điệu bộ) Đồng Khá Không ý đồng đồng ý ý Sự dụng lời khích lệ hành động (Vd: gật đầu) thay dùng lời nói trực tiếp Cách khác: III Sau áp dụng ĐỀ ÁN NGOẠI NGỮ QUỐC GIA 2020 Thầy/ Cơ đạt đƣợc trình độ ngoại ngữ cấp độ nào? A2  B1  B2  C1 Bằng cấp khác (Xin ghi rõ): ……………………………………………… 27 Thầy/ Cơ có kết hợp dạy kỹ nói cho học sinh q trình giảng dạy khơng?  Có Khơng Thầy/ Cơ dạy tiết lớp tuần? Trong số tiết đó, có tiết Thầy/ Cơ sử dụng để dạy kỹ Nói? Tần suất Thầy/ Cô sử dụng phƣơng pháp giảng dạy Tiếng Anh Phƣơng pháp Phƣơng pháp dịch ngữ pháp (Chú trọng vào việc dạy ngữ pháp nhớ từ vựng, dịch đọc làm tập) Phƣơng pháp trực tiếp (Sử dụng ngoại ngữ vào mục đích giao tiếp) Phƣơng pháp âm thanh- ngơn ngữ (Hình thành thói quen ngoại ngữ thay thói quen ngơn ngữ mẹ đẻ) Ln Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Phƣơng pháp Luôn Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Phƣơng pháp im lặng (Giáo viên giữ im lặng học sinh khuyến khích nói) Phƣơng pháp học ngơn ngữ cộng đồng (Thiết lập mối quan hệ giáo viên học sinh để tạo môi trường giao tiếp) Phƣơng pháp học tiếng thƣ giản (Giúp học sinh không cảm thấy thất bại hay lo lắng giao tiếp) Phƣơng pháo hoàn toàn hành động (Sử dụng kết hợp lời nói hành động) Phƣơng pháp tiệp cận cách tự nhiên (Tạo tình giao tiếp, nghe băng, đĩa) Phƣơng pháp giao tiếp ngôn ngữ (Những tập thực tế, có tình ứng dụng cao) Tần suất Thầy/ Cô sử dụng kỹ thuật giảng dạy Kỹ thuật Kỹ thuật Sử dụng băng, đĩa Bài hát, thơ, giai điệu Thảo luận Đóng kịch Mô Luôn Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Giải thông tin Động não Kể chuyện Phỏng vấn Kể truyện tranh Tìm điểm khác biệt Thầy/ Cơ sử dụng giáo trình để giảng dạy Tiếng Anh? Let‟s go  Family and Friends  Tiếng Anh (Thí điểm)  Smart Start  Sách khác: Thầy/ Cô nghĩ tính hiệu hoạt động đƣợc thiết kế dành cho kỹ Nói sách? Rất hiệu  Hiệu  Không thực hiệu  Không hiệu Trong kiểm tra, học sinh có đƣợc kiểm tra kỹ Nói khơng?  Có Khơng Nếu có, Thầy/ Cơ nghĩ cấu trúc kiểm tra Nói? Rất hiệu  Hiệu  Không thực hiệu  Không hiệu Thầy/ Cô đánh giá kỹ nói học sinh cách nào? Bằng điểm số Bằng nhận xét Cách khác: 10 Trong trƣờng hợp học sinh đƣợc học kỹ Nói, học sinh phản ứng việc thực hành kỹ Nói? Đánh giá Đồng Khá Khơng ý đồng ý đồng ý Học sinh hoàn thành nhiệm vụ Học sinh sẵn sàng thực nhiệm vụ Học sinh tự tin thực nhiệm vụ Học sinh giao tiếp với bạn bè, thầy cơ, ngƣời nƣớc ngồi tiếng Anh Học sinh yêu thích giao tiếp với bạn bè, thầy cơ, ngƣời nƣớc ngồi tiếng Anh 11 Thầy/ Cơ gặp khó khăn q trình dạy kỹ Nói cho học sinh? Những khó khăn Học sinh không tham gia vào học kỹ Nói Học sinh thiếu tự tin Những vấn đề phát âm Có nhiều học sinh lớp học Phòng học chật để tổ chức hoạt động Năng lực ngôn ngữ học sinh Việc phân bố thời gian hợp lý để dạy kỹ Nói Những vấn đề khác: Đồng Khá Không ý đồng ý đồng ý 12 Thầy/ Cơ làm để khắc phục khó khăn trên? Biện pháp Đồng Khá Khơng ý đồng ý đồng ý Khuyến khích học sinh khơng ngại ngùng nói, yêu cầu giúp đỡ Đƣa yêu câu gián tiếp, tránh trực tiếp Bảo vệ quyền lợi riêng tƣ học sinh (Vd: Những thông tin điểm số đƣợc giữ bí mật cho cá nhân học sinh) Sử dụng ngơn ngữ nói (sự hài hƣớc, tên học sinh) ngôn ngữ thể (tƣơng tác mắt, cử chỉ, điệu bộ) Sự dụng lời khích lệ hành động (Vd: gật đầu) thay dùng lời nói trực tiếp Cách khác: IV Ảnh hưởng bước đầu kiến nghị Nhìn chung, Thầy/ Cơ mơ tả ảnh hƣởng sau việc đƣợc đào tạo ĐỀ ÁN NGOẠI NGỮ QUỐC GIA 2020 việc giảng dạy kỹ Nói? Thay đổi Khơng thay Thay đổi Nhƣ tích cực Phƣơng pháp dạy học Cách đánh giá Tài liệu (sách) Bài kiểm tra Phản hồi học sinh Những điều khác: đổi tiêu cực Sau áp dụng ĐỀ ÁN NGOẠI NGỮ QUỐC GIA 2020 khoảng năm, q Thầy/ Cơ có kiến nghị để nâng cao hiệu ĐỀ ÁN này? XIN CÁM ƠN QUÝ THẦY CÔ! APPENDIX INTERVIEW SHEET Full name (Optional): Age: Gender: Male/ Female Years of teaching: In general, what you think about your students‟ speaking skill? Do you think speaking skill should be taught to young learners? Why? Why not? In what way(s) you think your training in the Project affect your teaching in general and the teaching of speaking skill in particular? What are some specific examples? What would you suggest to enhance the effectiveness of the Project? APPENDIX CLASS OBSERVATION SHEET Setting: (Seating arrangement, Date: Teacher‟s obvious equipment…) Grade: name: Number of students: Observer: Book: Teacher’s teaching - Lesson plan - Method - Procedure - Language used - Assessment - The use of speaking skills activities - Having or not - What activities - Types of class arrangement Students’ participation - Students are responsive or not - Language used - How well they participate - The classroom atmosphere Lesson: APPENDIX 4- Textbooks used in teaching English before the implementation of VNFL 2020 *Note: I just show the sample textbook in each set of textbooks Pic1a “Let‟s go” textbook Pic1b Book map of “Let‟s go” textbook APPENDIX 5- Textbooks used in teaching English before the implementation of VNFL 2020 *Note: I just show the sample textbook in each set of textbooks Pic2a “Family and Friends” textbook Pic2b Book map of “Family and Friends” textbook APPENDIX 6- Textbooks used in teaching English after the implementation of VNFL 2020 *Note: I just show the sample textbook in each set of textbooks Pic 3a “Smart Start” textbook Pic 3b Book map of “Smart start” textbook APPENDIX 7- Textbooks used in teaching English after the implementation of VNFL 2020 *Note: I just show the sample textbook in each set of textbooks Pic 4a “Tieng Anh” pilot textbook Pic4b Book map of “Tieng Anh” pilot textbook APPENDIX 8- Circular 30 of the MoET about the assessment of Primary school students People who care the content of Circular 30 can access belove link for detail: https://vndoc.com/thong-tu-so-30-2014-tt-bgddt/download