Điều tra nhận thức của giáo viên về khía cạnh văn hoá trong các bài dạy tiếng anh ở trường thpt chuyên quốc học huế

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES NGO THI HONG THAM INVESTIGATING TEACHERS’ PERCEPTIONS OF CULTURAL ASPECTS IN ENGLISH LESSONS AT QUOC HOC GIFTED HIGH SCHOOL MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: TON NU NHU HUONG (D.Ed.) HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ NGÔ THỊ HỒNG THẮM ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ KHÍA CẠNH VĂN HÓA TRONG CÁC BÀI DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN QUỐC HỌC HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TÔN NỮ NHƯ HƯƠNG, TIẾN SĨ HUẾ, 2016 ii STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Signed: ………………………… Ngo Thi Hong Tham Date: December 19th, 2016 iii ABSTRACT While the role of teaching culture has been the major discussion among scholars and language teachers around the world, teachers’ classroom practices in terms of culture teaching have not been fully investigated Since the new version of English textbooks for high school level published by the Vietnam Ministry of Education and Training (MOET) include section Culture which is intended to develop students’ cultural awareness while learning English, investigating how teachers of English perceive cultural dimension and how they deal with section Culture in the textbooks is what the current study aims at This is a case study which involved three teachers of English department of Quoc Hoc Hue Gifted High School teaching lessons in Tieng Anh 11 of the new version The data were collected over two months through in-depth interviews with the teachers and classroom observations The findings showed that in contrast to the teachers’positive attitudes toward the crucial role of culture integration in teaching English, their real teaching performances appeared inadequate due to various factors namely teachers’ insufficient knowledge and teaching methods, poor teaching materials and facilities, time constraint, students’ limited knowledge and skills, and inappropriate curriculum design The implications were also made which were hoped to ameliorate the situation of teaching English at high school level in Vietnam with the lessons in textbooks of the new version of MOET iv ACKNOWLEDGEMENTS This thesis becomes a reality with the kind support and help of many individuals I would like to extend my sincere thanks to all of them First and above all, I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor Dr Ton Nu Nhu Huong, Department of English, for her expert, thoughtful guidance extended to me Her critical comments and corrections were a great credit to the accomplishment of my thesis My sincere thanks also go to all the lecturers who were in charge of the postgraduate courses and my class fellows for their deep sympathy and wholehearted support Without their help, I could not have completed all the courses due to the hardship during pregnancy I am also indebted to my colleagues at Quoc Hoc Gifted High School Their willingness to help and be involved in the study was an enormous contribution to the success of my study Finally, special thanks go to my family for all their love and encouragement I am extremely greatful to my parents and parents-in-law for providing me with unfailing support and continuous encouragement throughout my years of study and through the process of researching and writing this thesis I also owe my husband Quốc Anh, who was always willing to be in charge of housework and to take care of our son during my struggle to meet the deadlines, everything he has done for me with his unconditional love and care Especially, my love for my little son Hùng Cường was the strongest motivation for me to overcome all the obstacles to make my thesis achievable Thank you Ngo Thi Hong Tham v LIST OF ABBREVIATIONS CEFR: The Common European Framework of Reference EFL: English as Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as a Second Language MOET: the Vietnamese Ministry of Education and Training Ss: Students vi LIST OF TABLES Table 3.1 Description of the participants Table 4.1 Information (from the observations) grouping Table 4.2 Teachers’ lesson format Table 4.3 Facets of culture teaching dealt with vii TABLE OF CONTENTS Contents Pages ABSTRACT iv ACKNOWLEDGEMENTS v LIST OF ABBREVIATIONS vi LIST OF TABLES vii TABLE OF CONTENTS viii Chapter I: INTRODUCTION 1.1 Background of the study 1.2 Rationale of the study 1.3 The aims and research questions of the study 1.4 Significance of the study 1.5 Scope of the study 1.6 Structure of the thesis Chapter II: LITERATURE REVIEW 2.1 Introduction 2.2 Literature review 2.2.1 Definition of ‘perception’ 2.2.2 Definitions of ‘culture’ 2.2.3 The relationship between language and culture 10 2.2.4 The role of teaching culture in ELT 11 2.2.5 Goals of culture teaching in ELT 14 2.2.6 Vietnamese high school students of English 15 2.2.7 An overview of the textbooks Tieng Anh new version of MOET 19 viii 2.2.8 Teachers’ perceptions of the significance of teaching culture and their practice in EFL classrooms 20 2.3 Chapter summary 23 Chapter III: METHODOLOGY 25 3.1 Research questions 25 3.2 Design of the study 25 3.3 Context of the study 26 3.4 Participants and Materials 27 3.5 Analysis of the current textbooks 28 3.6 Data collection procedure 26 3.6.1 The interview 27 3.6.2 Class Observations 28 3.7 Data analysis 30 3.8 Chapter summary 30 Chapter IV: FINDINGS AND DISCUSSION 31 4.1 Introduction 31 4.2 Findings 31 4.2.1 An overview of the data analysis process 31 4.2.2 Teachers’ attitudes regarding the role of teaching culture in English textbook-based lessons 33 4.2.2.1 The importance of teaching culture and cultural knowledge 33 4.2.2.2 The essential need for the integration of cultural dimension in English lessons 34 4.2.3 How in reality teachers dealt with the cultural aspects in their teaching practices at Quoc Hoc Gifted High School 35 ix 4.2.3.1 Teaching culture in teaching English 35 4.2.3.2 Methods of teaching culture 36 4.2.3.3 Facets of teaching culture in teaching English 41 4.2.3.4 Time dedicated to teaching section Culture 44 4.2.4 Challenges to the teachers’ integration of cultural aspects in their teaching in the context of English teaching and learning at Quoc Hoc Gifted High School 45 4.2.4.1 Teachers’ own knowledge of culture 45 4.2.4 Teaching materials and facilities 45 4.2.4.3 Time constraints 46 4.2.4.4 Students’ knowledge and skills 46 4.2.4.5 Teachers’ teaching methods and techniques 47 4.2.4.6 Curriculum design 49 4.3 Discussion 49 4.3.1 Teachers’ attitudes regarding the role of teaching culture in English textbook-based lessons 50 4.3.2 How in reality teachers dealt with the cultural aspects in their teaching practices at Quoc Hoc Gifted High School 52 4.3.3 Challenges to the teachers’ integration of cultural aspects in their teaching in the context of English teaching and learning at Quoc Hoc Gifted High School 55 4.3.3.1 Teachers’ own knowledge of culture and teaching methods 55 4.3.3.2 Teaching materials and facilities 56 4.3.3.3 Time constraints 58 4.3.3.4 Students’ knowledge and skills 58 4.4 Chapter summary 59 x quan đến Tiếng Anh ngày chi nên việc áp dụng khía cạnh thứ 3, gặp nhiều khó khăn Em nghĩ dạy cách tự em cố gắng để kết hợp khía cạnh theo em nghĩ văn hóa phạm trù rộng, bao gồm nhiều cần phải dạy khơng dạy thói quen sinh hoạt ngày người văn hóa phần nhỏ cần kết hợp tất khía cạnh gọi dạy văn hóa cách đầy đủ để tạo cho em có kiến thức đầy đủ Q8: Dạ chắn có sau kỹ cịn thời gian em nói thêm giao thoa văn hóa nước để em hiểu thêm thơng qua đọc, thông qua viết, thông qua nói chắn sau có chứa nét văn hóa tương đồng khác biệt văn hóa em nói thêm Thường thường phần Reading, phần Speaking phần mà em hay nói thêm văn hóa nhiều Đối với số em cho em trình bày theo kiểu làm nhóm có số em đơn giản đặt câu hỏi để em suy nghĩ thảo luận theo cá nhân, theo nhóm theo cặp để em… vài câu hỏi để suy nghĩ thêm trả lời thêm Q9: Phần Culture phần em thường dành khoảng từ 15 đến 20p Đôi lúc em tự phân phối, đôi lúc phụ thuộc vào khung chương trình, chẳng hạn số có phần Communication q dài em theo trình tự phải cho học không bỏ qua đến học xong phần Communication học phần Culture mà khơng đủ thời gian em dạy qua tiết sau có vài câu hỏi khơng q cần thiết em bỏ em thay câu hỏi em Q10: Một số khó khăn mà em gặp phải dạy văn hóa thứ kiến thức học sinh yếu, thứ hai khả giao tiếp học sinh, thứ ba topic 114 sách giáo khoa đôi lúc cứng nhắc nhàm chán đôi lúc nâng cao em khó hiểu, cuối theo em nghĩ giáo viên dạy văn hóa nên chuẩn bị trang bị cho kiến thức văn hóa tốt để có kiến thức trước tiên cho tốt lúc dạy cho học sinh Đơi lúc… thường thường phần culture thường sách hay đưa đoạn đọc sau trả lời câu hỏi truyền thống, em nói đơi lúc em thay số hoạt động role-play chẳng hạn thời gian cịn khơng em dạy theo phương pháp thông thường Q11: Đối với em em thấy kiến thức tiếng Anh em có kiến thức văn hóa đ ch cịn hạn chế em sinh viên vừa trường vừa dạy vừa học thêm phần em thấy thiếu em nghĩ giáo viên muốn dạy tiết Culture thành cơng phải ln ln trau dồi văn hóa đ ch văn hóa nước nói Tiếng Anh Chắc chắn thiếu văn hóa đ ch điều ngăn cản Q12: Theo em nghĩ số đề xuất việc dạy phần Culture sách giáo khoa trước hết giáo viên cần chuẩn bị cho tảng kiến thức văn hóa đ ch tốt, thứ cần tham gia số chuyên đề phương pháp cách giảng dạy phần Culture sách giáo khoa, thứ topic sách giáo khoa cần làm cho gần gũi với học sinh hơn, thứ sau kỹ nên có hoạt động nho nhỏ em hiểu biết thêm văn hóa nước khơng nên phần culture C&C 115 TEACHER B (March 15, 2016) Q1: Theo ý kiến mục tiêu cuối việc học tiếng Anh để giúp cho học sinh nắm vững kiến thức, thứ mục tiêu phải đạt kết cao kỳ thi, thứ hai theo học mơt ngơn ngữ đòi hỏi người học hiểu hết văn hóa, phong tục tập qn ngơn ngữ Mục đ ch giúp cho học sinh có hội nước ngồi em khơng bị sốc văn hóa, em sớm hịa nhập với sống việc học tập nước ngồi Thì theo mục tiêu lớn so với việc đạt kết cao kỳ thi Q2: Theo việc đóng vai trị cao việc giao tiếp kỹ Nghe Nói, thực kiến thức ngữ pháp, từ vựng phục vụ cho học sinh nhiều kỳ thi vốn kiến thức nghe nói tốt giúp học sinh nhiều việc phát triển kỹ giao tiếp là, ví dụ nói chuyện với người nước ngồi, giao tiếp với họ cách thoải mái, mà giỏi ngữ pháp rụt rè nhiều giao tiếp nói chung giao tiếp khơng thành cơng đặc biệt em có hội nước ngồi với việc có kiến thức văn hóa kỹ giao tiếp giúp cho em dễ hòa đồng với sống nước ngồi Theo vấn đề từ vựng giúp ch nhiều việc phát triển kỹ giao tiếp em có từ vựng nhiều em nói trơi chảy đặc biệt theo giống học sinh Việt Nam kỹ giao tiếp em không tốt em từ vựng, nhiều em lúng túng việc sử dụng từ vựng, thơng thường có lỗi em hay dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh chẳng hạn Tất nhiên kỹ văn hóa quan trọng mà em biết kỹ văn hóa em hiều, ví dụ là, ngữ cảnh cụ thể ví dụ nước lời nói khơng phù hợp với nước khác chẳng hạn cử khơng phù hợp chẳng hạn kỹ văn hóa, kiến thức văn hóa Nó quan trọng 116 Theo em sử dụng vốn từ vựng, nhữ pháp giao tiếp mà để giao tiếp mà hiểu người nước diễn đạt em phải có kiến thức văn hóa Q3: Theo tùy theo tiết dạy kỹ năng, v dụ phần language chẳng hạn đề cập sâu mặt ngữ pháp Ví dụ tiết Getting started C& C cần kiến thức văn hóa nhiều Cho nên tiết thông thường tùy theo chủ đề mà cô học sinh có thơng tin văn hóa cho phù hợp với chủ đề Đạt đạt Theo đạt mục tiêu cuối thì…có thể chưa đạt mục tiêu tốt ngồi việc cung cấp kiến thức cần phải cung cấp cho em văn hóa Với thứ hai mà dạy liên quan tới văn hóa ngơn ngữ thấy học hứng thú hơn, học sinh diễn tả ý mình, so sánh hai văn hóa cái, à… hai văn hóa với chẳng hạn học sinh động Q4: Theo dạy văn hóa có nhiều khía cạnh Ví dụ dạy lịch sử, văn hóa chí âm nhạc, v.v Mặt khác thì, đơn giản liên quan đến sống ngày, hành vi, cư xử dịp đặc biệt chẳng hạn Thì liên quan đến văn hóa Ngồi thấy dạy ví dụ dạy văn hóa tùy Về chủ đề ví dụ Higher education thì, học sinh khơng biết phần giáo dục sau phổ thông nước mà biết nhiều nước giới Ví dụ ngồi nước Anh học sinh biêt nhiều nước ví dụ Singapore số nước khác điều cung cấp cho em kiến thức mà em lựa chọn cho mơi trường đất nước em theo học giáo dục sau đại học Q5: Thông thường cô dạy dựa theo thông tin người ta cho sách Ngồi ví dụ tùy theo chủ đề thường sưu tầm thông tin liên 117 quan tới chủ đề yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà, sau lên trình bày trước lớp Phần lớn dựa theo thơng tin sách Q6: Theo nói chung phù hợp với hiểu biết học sinh, phù hợp với chủ đề Tuy nhiên đơi thì, nói chung nói thiệt giống đọc t hiểu không sâu sắc văn hóa số nước giới Ví dụ phần Higher Education văn hóa cô dựa theo thông tin sách hệ thống giáo dục nước, sau u cầu học sinh đưa cho cái, đưa hiểu biết học vấn sau phổ thơng nước ví dụ nước Đông Nam Á cạnh nước Việt Nam chẳng hạn, cho em làm cái, chia nhóm cho em làm theo sở thích em ví dụ có số em th ch du học Châu Âu chẳng hạn Châu Á em tìm hiểu văn hóa, giáo dục đất nước đó, sau trình bày trước lớp chẳng hạn thì em biết nhiều thơng tin giáo dục nước khác giới Theo cô thấy sử dụng phương pháp thứ cung cấp thêm cho học sinh thông tin, thứ hai học sinh chia sẻ kiến thức mà biết với bạn bè nhóm khác nhóm Nói chung đáp ứng em hiểu biết văn hóa với nước khác giới Cơ có sử dụng số ví dụ sử dụng video clip thông tin hình ảnh văn hóa nước khác giới Thì với thể loại thấy học sinh hứng thú em vừa thấy hình ảnh âm ngôn ngữ ch nh người xứ nói À có tổ chức cho em đi picnic chẳng hạn có chuyến dã ngoại chơi mà giúp em giao tiếp với người nước ngồi, chưa thực Bởi thực thể loại chưa 118 mở rộng trường phổ thông thứ hai thời gian khơng có buổi chiều em học bồi dưỡng em bận nhiều việc khác chẳng hạn học thêm, v.v Q7: Bài dạy nói chung bao gồm bốn khía cạnh ông tùy theo nội dung học, chủ đề khai thác khía cạnh Đó kh a cạnh thường xuyên dạy giá trị văn hóa, hành vi văn hóa kỹ văn hóa, cịn kiến thức văn hóa thơng thường có chủ đề liên quan tới kiến thức văn hóa đưa v dụ tiết học, à… chủ đề âm nhạc cung cấp cho em thông tin âm nhạc, v.v Cịn khía cạnh cịn lại thường xuyên đề cập đến Bởi khía cạnh liên quan đến sống ngày văn hóa nước gần gũi với học sinh là… Thì tùy theo chủ đề, ví dụ là, v dụ phần Global warming học sinh chia sẻ ý kiến em vấn đề tồn cầu chẳng hạn Theo liên quan tới khía cạnh mà ơng đưa Khía cạnh nói kiến trúc âm nhạc, văn học chủ đề học kỳ liên quan tới ví dụ phần chủ đề nóng bỏng giới giáo dục sau đại học là, ví dụ vấn đề sức khỏe thấy khơng liên quan nhiều đến khía cạnh Không phụ thuộc vào kiến thức mà theo cô phụ thuộc vào chủ đề sách giáo khoa Tất nhiên có học sinh hiểu biết rõ về giá trị văn hóa nghệ thuật mà cịn biết tất thơng tin sống giao tiếp người nước ngồi người xứ Q8: Cơ thường dạy phần C&C chắn có liên quan cịn sử dụng phần văn hóa phần Getting started thường liên quan đến chủ đề cịn 119 phần language thơng thường nói điểm ngữ pháp, tập ngữ pháp khơng có dạy Dạy bốn kỹ năng, có, tất nhiên có Nghe, Nói, Đọc, Viết địi hỏi phải có kỹ văn hóa học sinh biết có luận hay viết hay Trong tiết dạy liên quan đến phần văn hóa phần Getting started phần phát triển bốn kỹ phần Nói thơng thường hay sử dụng cho phần Post, phần discussion Phần discussion thơng thường liên quan tới… cho em so sánh nói hiểu biết lĩnh vực liên quan tới chủ đề học với văn hóa ngơn ngữ mà em học Q9: Phần Culture thơng thường thường sử dụng nửa thời gian học Khơng, tự phân phối tùy theo tiết học ví dụ như có nhiều thơng tin cô dạy nửa thời gian tiết học Đủ ngồi kiến thức sách u cầu em chuẩn bị ngồi có phần sau phần thêm thơng tin discussion đủ Theo đủ thời gian Chưa, chưa gặp trường hợp Q10: Cũng có số khó khăn tức có số chủ đề liên quan sách sách tài liệu khơng nhiều Theo thấy thứ tài liệu tham khảo, gặp khó khăn vấn đề Đơi có có số, thực có số chưa hiểu rõ văn hóa văn hóa nước Theo sách biên soạn thấy phù hợp sách cũ cô không băn khoăn thơng tin sách phù hợp với chủ đề liên quan gần với sống học sinh nói chung khơng có khó khăn kiến thức sách 120 Ngồi vấn đề thiếu sách tham khảo thấy khơng có khó khăn nhiều Q11: Theo văn hóa đ ch thân chưa hồn hảo trước học giáo trình cũ Thứ hai trước ngồi giáo trình cũ phương pháp dạy trước không đáp ứng so với cách học thông tin, phương pháp, cách dạy sau Thì thấy thiệt thịi khó khăn lớn Q12: Theo khơng có đề xuất … Nếu có nhiều sách tham khảo chủ đề liên quan đến học điều giúp cho giáo viên học sinh dễ dàng so với tiếp nhận thông tin học Bởi thấy giáo trình nhiều thơng tin u cầu em chuẩn bị trước nhà cho em sau tiết học tập nhà cho em em hiểu biết thêm thơng tin, không thiết phải tiết học mà em trình bày ý kiến quan điểm tiết học sau Theo mà kết hợp nhiều tiết học văn hóa tốt giúp cho em có nguồn tư liệu việc giao tiếp kiến thức văn hóa sau em hịa nhập với sống nước ngồi, đặc biệt có thơng tin em điều chỉnh hành vi đất nước 121 TEACHER C (March 16, 2016) Q1: Theo em mục tiêu cuối việc dạy học Tiếng Anh giao tiếp, phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết hiểu biết văn hóa nước giới Theo em kiến thức kỹ ngơn ngữ phải kết hợp với Nếu kỹ tốt mà khơng có kiến thức nhàm chán, mà có kiến thức mà kỹ khơng tốt khơng thể nói Giống chẳng hạn muốn nói chuyện mà khơng biết nói cho dù lỹ có tốt khó chịu mà kiến thức nhiều mà khơng biết nói khơng thể gọi th ch Tiếng Anh dùng Tiếng Anh Q2: Theo em yếu tố định niềm đam mê hiểu biết với niềm đam mê lớn hiểu biết nhiều thúc đẩy học sinh nói Tiếng Anh khơng phải việc đam mê Tiếng Anh giúp cho em tạo gọi kỹ tốt phát triển ngơn ngữ Theo em đóng vai trị chủ chốt việc tạo niềm đam mê hứng thú việc học Nếu có đam mê người ta tìm hiểu, khơng hiểu người ta bắt đầu học hỏi thêm Ví dụ em muốn tìm hiểu thêm văn hóa mà viết Tiếng Anh buộc em phải học đọc hiểu từ vựng ngữ pháp tốt Dạ theo em khơng Cái khó, giao tiếp bình thường ngày với chủ đề thông thường thôi, cịn phát triển thêm Q3: Dạ không Nếu mà không dạy văn hóa khơng biết dạy chi Nếu phát triển kỹ phải xen vào kiến thức khơng thể dạy kỹ mà tách biệt kiến thức ngồi Khơng thể dạy kỹ riêng kiến thức riêng mà phải kết hợp hai Q4: Theo em dạy văn hóa tiếng Anh dạy kiến thức văn hóa dạy khác biệt văn hóa nước, kiến thức văn hóa hành vi, 122 lối cư xử, giao tiếp đặc trưng văn hóa truyền thống quốc gia giới Dạ có, bao gồm đầy đủ tất đó, có phần phần ch nh trị t x thơi cịn lại khác đa số Dạ theo em điều chắn học văn hóa em buộc phải tìm hiểu nhiều nước nước khác có kiến thức chung phổ biến, tồn diện Cịn khơng kiến thức văn hóa Việt Nam thơi chưa đủ Q5: Dạ phần Culture sách giáo khoa chủ yếu đọc em áp dụng chủ yếu phương pháp đọc vận dụng phương pháp giảng dạy kỹ đọc giảng dạy Ngoài làm học sinh đỡ nhàm chán phát triển thêm kiến thức em tạo nên tình giao tiếp tập cho em đối chiếu, so sánh văn hóa đọc đó, đất nước đọc với đất nước Việt Nam để so sánh khác biệt hai quốc gia đồng thời tập nhà để em tìm hiểu thêm thơng tin mạng sau làm bài, sau đối chiếu chia sẻ thơng tin có với bạn Dạ mà nói sách giáo khoa em nghĩ chưa Chỉ có áp dụng phương pháp giáo viên thô Nếu họ Từng giáo viên họ có cách dạy khác dạy văn hóa khác cịn lại sách giáo khoa chúng đọc Dạ giống phát triển văn hóa tức Culture diversity sách thì em dẫn vào, sau dạy phương pháp đọc bình thường phần Culture, vào phần cuối tình giao tiếp, chia nhóm ra, sau bắt đầu bên v dụ wedding party bên Việt Nam, bên nước ngồi ăn ẩm thực culture shock bên đóng kịch tùy em, chọn đề tài 123 culture shock nước nước khác để đóng lúc em vừa phát triển giao tiếp mà vừa thể khác biệt văn hóa nước Dạ em thấy thú vị Vì tạo cho học sinh hứng thú giao tiếp search mạng xong đọc lên trước lớp, chán thuyết trình vậy, thuyết trình phần nhỏ thơi gây nhàm chán, cịn nói tạo tiếng cười hay sinh động lớp Đa số đáp ứng mục đ ch dạy em mà tạo Em nghĩ hiệu Bên cạnh phương pháp mà đóng kịch giao tiếp em cịn làm presentation, trình bày em tự lên trình bày, tập trước nhà xong lên nói trước đám đơng Dạ có (sử dụng) Dạ đi, cho em ngồi tìm nước ngồi để trị chuyện hỏi văn hóa họ mà hạn chế thời gian em hạn chế kỹ nói, khó, khó để làm được, tùy lớp, có lớp yếu khơng thể làm việc Tức phải thay đổi tùy theo sức lớp Q7: Dạ nhìn chung dạy văn hóa sách giáo khoa em dạy chủ yếu kiến thức văn hóa hành vi Chủ yếu nói phát triển đất nước đó, họ đạt thành tựu Bởi nội dung ch nh culture sách Nhưng ngồi có số tiết ơn tập em tạo tình khác văn hóa nói lịch sử liên quan phần nhỏ sách Cái chiếm khoảng 10 đến 15p Là thời gian hạn chế kỹ học sinh khơng thể V dụ hạn chế từ vựng ch nh trị đưa ch nh trị vào dạy văn hóa tơn giáo khơng thể đưa tơn giáo vào thiếu từ vựng kiến thức phổ biến bình thường kiến 124 thức tơn giáo khơng có khơng thể Và phụ thuộc vào nội dung sách giáo khoa Cái em muốn làm cho phong phú đa dạng Một số sách giáo khoa hạn chế, khơng gây hứng thú cho học sinh "khơ”, học sinh nhàm chán Q8: Dạ có V dụ phần Viết phần Nghe phần viết phần Nghe u cầu học sinh có nhiều kiến thức để viết để nghe phần nghe họ giới thiệu chi học sinh đối chiếu so sánh học sinh biết nhiều lúc viết tốt nhờ tạo cho học sinh kiến thức nhiều phần nói Dạ v dụ Listening nói v dụ Wedding party, truyền thống cưới hỏi nước Anh phần nói, phần post wedding party Việt Nam chẳng hạn sau em tự đối chiếu với Hoặc phần Viết differences, khác biệt văn hóa nước nước khác wedding party giữ Việt Nam nước khác Q9: Vì communication thường thường phần trước em buộc phải nói nhiều khoảng 20p Dạ khơng, khơng phụ thuộc vào khung chương trình mà phụ thuộc vào mức độ dài dễ lượng dài ngắn Do communication dài culture buộc phải ngắn lại buộc em phải nhà làm thêm, tìm hiểu thêm sau chia sẻ vào tiết Dạ khơng, khơng thể đủ trừ trường hợp cắt ngắn thay đổi cách cho em nhà thơi communication and culture phải dạy vào tiết Thì có nghĩa giải trước phần sách sau có thể, cịn cho em làm lớp trao đổi lớp cịn khơng 125 buộc em phải nhà, tự làm việc với làm, tìm thơng tin sau chia sẻ Q10: Dạ bên cạnh, tức khó khăn thân thơi, bên cạnh kiến thức có khó khăn kiến thức mình, v dụ nói chủ đề khơng đủ thời gian để tìm hiểu khơng có đủ kiến thức hạn chế việc chia sẻ cho học sinh mà cần thiết, lúc dạy culture thất bại tức khơng biết để nói ngồi đọc sách, ch là, tức đọc culture mà nhàm chán, khơng có cách để làm thú vị thất bại phần culture Em thấy có sách Nó khơng phù hợp khơng thể dạy khác được, buộc phải theo, mà học sinh chán giáo viên chán theo, khơng thành cơng, tức có số nói sở hạ tầng chán học sinh chán mà giáo viên không hứng thú dạy khơng rành vấn đề đó, đặc biệt với nước khác Dạ có (kk phương pháp), v dụ phần culture em muốn làm chi khác mà chưa làm được, việc áp dụng phương pháp giảng dạy kỹ năng, có thêm phần nói tạo hoạt động thêm thối kỹ dạy việc culture chưa tiến Em thấy phần culture khó khăn ch nh kiến thức kiến thức học sinh kỹ thôi, giống học sinh nói chi ch nh thân em khơng biết khó khăn thơi Mình khơng thể nói hay sai buộc phải tìm hiểu thêm làm cho Q11: Dạ cịn hạn chế Dạ ảnh hưởng nhiều Có nghĩa kiến thức hạn chế khơng thể nói nhiều học sinh hạn chế thơi tức muốn giáo viên nói với mới, trao đổi với cung cấp thêm thơng tin Nhưng đơi có số phần em khơng đam mê thật sự, giáo 126 viên không đam mê Vì khơng đam mê nên khơng muốn tìm hiểu nhiều, muốn tạo khác mà học sinh lại muốn giáo viên cung cấp thơng tin chủ đề đó, tạo lúng túng trị, khó chịu Dạ khơng ln, khơng thành cơng lắm, kiến thức cịn hạn chế đặc biệt về, kiến thức khác chưa đặt thành vấn đề mà vấn đề hành vi văn hóa, phổ biến giao tiếp ngày có đơn giản đất nước mà khơng rõ vấp phải lỗi, lúng túng Q12: Em muốn trường có buổi hội thảo nhỏ phương pháp giảng dạy culture, tốt hơn, đa dạng hơn, hơn, khác với kỹ đọc, dạy văn hóa mà giống kỹ đọc nhàm Thứ tạo phong trào để k ch th ch phần học sinh giáo viên tìm hiểu văn hóa tức buổi hội thảo chia sẻ văn hóa nước có cáì học hỏi Và thêm thay đổi số unit, số nội dung học sách cũng, phần culture nói khơng hợp lý lắm, chưa đáp ứng thực tế giao tiếp Theo kinh nghiệm em giảng dạy phần văn hóa năm em nghĩ dạy văn hóa nên kết hợp với giao tiếp nhiều đừng liên quan nhiều đến kiến thức Áp dụng nhiều văn hóa em tự biết khác biệt v dụ bài, kiểu giống dạy mà kiểu sinh hoạt em cho lớp lớp chia thành nhiều nhóm Có số nhóm với chủ đề culture shock em tự viết kịch, tự biên tự diễn lên nói việc ăn thịt chó Việt Nam tạo cho người, làm cho người nước ngồi sốc Chỉ cần thơi người bạn khác học sinh khác biết khác biệt văn hóa nước khác Chỉ cần thơi khơng cần kiến thức, khơng cần nói từ đọc không cần từ giáo viên truyền, giáo viên truyền nhàm 127 Em nghĩ phần đúng, số phần không v dụ số unit mà số chủ đề culture khó phần culture nói chủ đề culture khó nhàm chán Nhưng mà kỹ mà, đặc biệt phần post mà đưa vào culture hay hơn, đưa vào chủ đề nhỏ bao trùm hết tất Dạ có nên chiếm phần nhỏ để cung cấp cho em thêm kiến thức đơn giản kỹ 128